Формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании

Актуальность исследования. Современный период развития
общества в отечественной истории характеризуется как время перемен для
устоявшихся ценностных ориентиров. В конце прошлого столетия в нашей
стране произошли не только важные позитивные преобразования, но и
проявились негативные явления, неизбежные для крупных социально-
политических событий. В разных социумах стал остро ощущаться недостаток
сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил
повседневной жизни, согласованно реализуемых действий для корректного и
конструктивного поведения, выбора жизненных стратегий на перспективу.
Последствия этих явлений проявились не только в снижении у большинства
людей уровня нравственности, духовности, гражданского самосознания, но и
в искажении исторически сложившихся отношений человека к человеку,
природе, обществу, государству, закону и труду [Г. П. Выжлецов,
О. Г. Дробницкий, В. Н. Сагатовский, В. Е. Семенов, Ф. С. Файзуллин].
В условиях наблюдаемых перемен общеобразовательные организации
по-прежнему остаются теми социокультурными институтами, на которые
возлагаются оправданные надежды в передаче личности общекультурного
кода, содержащего важнейшие ценностные и духовно-нравственные
характеристики. В государственных документах, в частности, Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Национальной доктрине образования в Российской
Федерации до 2025 года, отмечается, что одним из приоритетных направлений
современного школьного образования является создание условий для
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям при освоении ими
культурных идеалов своей этнической и социокультурной группы.
Долгосрочная «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» в качестве ключевой позиции образовательной политики
страны определяет эффективное достижение обучающимися таких
личностных результатов, как духовно-нравственные ценностно-смысловые
ориентации и мотивация к непрерывному индивидуальному росту. В этой
связи стратегическим вектором образовательной деятельности российской
школы становится подготовка нового поколения, разделяющего традиционные
и непротиворечивые им новые нравственные ценности общества
[А. В. Кирьякова, И. С. Марьенко, В. В. Сериков, Г. И. Чижакова,
Н. Е. Щуркова и др.].
Современная молодежь, включая подростков, к сожалению,
испытывает равнодушие по отношению к духовным ценностям общества,
предпочитая материальное благополучие. Это подтверждают результаты
масштабного опроса обучающихся 5 – 11 классов общеобразовательных
организаций города Москвы, инициированного и реализованного
Институтом социологии образования Российской академии образования.
Соотносимые результаты были получены группой исследователей у
обучающихся города Санкт-Петербурга. Эксперимент показал, что уровень
ценностных ориентаций респондентов низкий: он формируется под влиянием
не столько «книжной», получаемой в общеобразовательной организации,
сколько «обиходной» культуры, принятой в микросоциуме сверстников
[С. Г. Вершловский, В. С. Собкин]. Собственное исследование в Республике
Коми дало аналогичные результаты, но, вместе с тем, обогатило их
сведениями о снижении интереса подростков к национально-культурным
ценностям и ориентациям на них. Можно констатировать общее снижение
роли общеобразовательной школы как социокультурного института в
ценностном аспекте воспитания.
Объективно существует разрыв в фокусировке системы общего
образования на формирование ценностных ориентаций обучающихся и
реальным положением дел в подростковой среде. Между тем, именно
подростковый возраст является благоприятным для осмысления и принятия
ценностных смыслов, а также развития установок на ценности. Сензитивный
период развития подростков вполне способен усилить педагогический
эффект перспективного «мягкого» вхождения в коллективы с разными
социокультурными ценностями. Это определяет актуальность
целенаправленной работы по формированию ценностных ориентаций
подростков разными средствами, одним из которых может быть культурно-
образовательное проектирование.
Реализация обозначенного вида проектирования возможна в рамках
урочной и внеурочной деятельности подростков, но, если первая из них
преимущественно ориентирована на достижение предметных результатов, то
вторая – на достижение результатов личностного и метапредметного смыслов.
Культурно-образовательное проектирование по этой причине целесообразнее
реализовать во внеурочной деятельности обучающихся. Она расширяет
образовательные возможности урочной деятельности, не подменяя ее, и
позволяет развивать интересы детей, реализовать индивидуальные
способности, совершенствовать знания и способы действия, сотрудничать в
коллективе, открывать новые грани культуры для успешной социализации
[Е. В. Бондаревская, Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова, Н. Г. Шейко,
М. А. Якунчев и др.].
Успешность осуществления культурно-образовательного
проектирования подростками во внеурочной деятельности предопределяется
используемыми педагогическими средствами. Их лучше представлять в
совокупности материальных и идеальных объектов, обеспечивающих
организацию и осуществление образовательной деятельности педагога с
обучающимися для достижения планируемых совместных результатов. По
мнению специалистов в области образования, в качестве идеальных объектов,
например, могут выступать разнообразные модели, формы, методы, методики,
технологии, а в качестве материальных объектов – учебники, методические
пособия, программы, диагностические материалы, оборудование кабинетов,
информационно-технические средства (В. Б. Ежеленко, Г. М. Коджаспирова,
Т. С. Назарова, Л. Д. Столяренко и др.).
Степень разработанности проблемы. Вопросы формирования
ценностных ориентаций традиционно находятся в центре внимания целого
ряда наук. Исследованию методологической сущности ценностных
ориентаций посвящены работы философов [Г. Беккер, В. Виндельбанд,
Г. П. Выжлецов, М. С. Каган, И. Кант, В. П. Тугаринов, В. Франкл и др.];
исследованию значения ценностей и ориентаций на них для полноценного
существования системы «человек – общество» посвящены работы социологов
[М. Вебер, М. Рокич, В. А. Ядов и др.]; исследованию ценностей как смыслов
объектов окружающей действительности, понимания их роли в жизни
человека, обнаружения и использования их присвоения посвящены работы
психологов [К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и
др.]; исследованию многообразия подходов к формированию ценностей и
ориентаций у обучающихся разных возрастов посвящены работы педагогов
[З. И. Васильева, М. Г. Казакина, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова,
В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.]. Теоретические основы и
прикладные аспекты образовательной проектной деятельности представлены в
работах ученых [Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Е. С. Полат,
К. Н. Поливанова, Т. Н. Полякова и др.].
Рядом исследователей изучался педагогический потенциал проектной
деятельности подростков: развитие познавательных интересов
[О. А. Гребенникова], становление социальной инициативности
[С. Г. Лесникова], обретение творческих способностей и активности
[Н. Е. Сауренко, М. Л. Сердюк, Т. В. Шевцова], формирование
ответственности [Н. В. Матяш], определение духовно-нравственной позиции
личности [А. В. Ходырева], овладение информационной культурой
[И. Н. Бухтиярова]. Вопросам использования культурно-образовательного
проектирования в подготовке обучающихся посвящены немногочисленные
работы педагогов [Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова, В. К. Рябцев,
В. В. Ряшина, Н. Г. Шейко].
Вместе с выявленными положительными результатами в отношении
формирования ценностных ориентаций подростков при выполнении ими
проектов обнаружены и пробелы, восполнение которых может обеспечить
новое качество общеобразовательной подготовки. Они касаются:
1) слабой разработанности теории ценностно-ориентационного
проектирования и ее понятийного аппарата в культурно-образовательном
аспекте;
2) недостаточного учета потенциала культурно-образовательного
проектирования в ценностно-ориентационной подготовке подростков;
3) несовершенства функционирующих педагогических моделей
формирования ценностных ориентаций подростков в общем образовании
посредством культурно-образовательных проектов;
4) ограниченности в используемых средствах объективной диагностики
и интерпретации ценностно-ориентационной культурно-образовательной
деятельности подростков.
На основании проведенного анализа научных работ и накопленного
собственного педагогического опыта были выявлены следующие
противоречия:
– между потребностью современного общества в гражданах,
обладающих ценностными ориентациями как избирательным отношением к
объектам природного и социокультурного назначения, и нарастающим
проявлением у подростков равнодушия к смысложизненным ценностям в
угоду преимущественно ценностям материальным;
– между излишней теоретизацией учебного материала ценностного
смысла в системе общеобразовательной работы с подростками и их
объективным стремлением к накоплению опыта деятельности ценностно-
ориентационного содержания;
– между выраженным ценностно-ориентационным потенциалом
культурно-образовательного проектирования в накоплении подростками во
внеурочной деятельности собственного социокультурного опыта и
недостатком педагогических средств инновационной работы в общем
образовании по указанному направлению.
Поиск путей разрешения противоречий определил проблему
исследования, которая состоит в ответе на вопрос: каковы теоретические
основы и педагогические условия формирования ценностных ориентаций
подростков средствами культурно-образовательного проектирования во
внеурочной деятельности?
Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и ее высокая
перспективная практическая значимость послужили основанием определения
темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций подростков во
внеурочном культурно-образовательном проектировании».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании
формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном
культурно-образовательном проектировании, экспериментальной проверке
педагогических условий и средств для реализации обозначенного процесса.
Объект исследования – внеурочная деятельность подростков.
Предмет исследования – формирование ценностных ориентаций
подростков средствами культурно-образовательного проектирования во
внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в том, что планируемые результаты
работы с подростками будут достигнуты, если:
– определена совокупность нравственных, экологических, эстетических
и этнических ценностных ориентаций;
– выявлены и реализованы педагогические условия, достаточные для
формирования ценностных ориентаций во внеурочном культурно-
образовательном проектировании;
– разработаны и проверены содержательные, организационные и
процессуальные средства формирования ценностных ориентаций во
внеурочном культурно-образовательном проектировании;
– обоснован и апробирован диагностический инструментарий для
выявления эффективности формирования ценностных ориентаций во
внеурочном культурно-образовательном проектировании.
На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи
исследования:
1. Охарактеризовать сущность внеурочной деятельности подростков и
отведенную в ней роль культурно-образовательному проектированию.
2. Выявить и представить ценностные ориентации подростков для их
формирования во внеурочном культурно-образовательном проектировании.
3. Разработать модель, определить педагогические условия и средства
формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном
культурно-образовательном проектировании.
4. Проверить модель, педагогические условия и средства в
экспериментальном режиме, выяснить их влияние на формирование
ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-
образовательном проектировании.
Методологическими предпосылками исследования выступили:
– общенаучная идея наследования подрастающим поколением
культуры как объективного опыта взаимодействия множества
предшествующих поколений с объектами окружающей действительности
[Т. Иглтон, В. М. Межуев, В. И. Полищук, Л. И. Уварова и др.];
– системный подход [Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Беспалько,
А. В. Хуторской, Э. Г. Юдин и др.];
– аксиологический подход [В. А. Блюмкин, В. В. Гречаный,
М. С. Каган, О. А. Митрошенков, В. Б. Ольшанский, В. Н. Сагатовский,
Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов и др.];
– гуманитарный подход [B. C. Библер, Н. М. Борытко, С. Н. Булгаков,
А. Ф. Лосев, В. С. Соловьев и др.];
– деятельностный подход [Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.];
– культурологический подход [Э. А. Баллер, Г. П. Выжлецов,
В. П. Кохановский, Н. Б. Крылова, Э. В. Соколов, А. И. Соловьев,
А. Я. Флиер и др.].
Теоретической основой исследования послужили:
– труды, посвященные изучению взаимосвязи культуры и образования
[Е. В. Бондаревская, Л. М. Ванюшкина, В. И. Загвязинский, Н. Б. Крылова,
Е. Л. Прасолова и др.];
– теоретические и практические разработки по раскрытию ценностно-
ориентационного подхода в философии воспитания и педагогике
[З. И. Васильева, Е. И. Казакова, Н. А. Кирилова, А. В. Кирьякова,
Т. Н. Мальковская и др.];
– психолого-педагогические исследования в области деятельностного
подхода в познании и обучении [К. А. Абульханова-Славская,
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Хуторской, Д. Б. Эльконин и др.];
– идеи и концепции личностно-ориентированного образования
[Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, И. С. Якиманская и др.];
– психолого-педагогические исследования особенностей подросткового
возраста в контексте развития ценностных ориентаций [С. Г. Вершловский,
Б. С. Волков, Н. А. Кирилова, Е. Ф. Рыбалко и др.];
– исследования в области педагогических средств, используемых в
общем образовании (В. Б. Ежеленко, Г. М. Коджаспирова, Т. С. Назарова и
др.);
– исследования в области проектной деятельности [Дж. Дьюи,
В. Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова,
Т. Н. Полякова и др.];
– культурологические исследования по разработке семиотических
моделей пространства культуры [Л. М. Баткин, Г. С. Кнабе, Д. С. Лихачев,
Ю. М. Лотман и др.];
– теория культуроориентированного образования и многоканальной
модели освоения культурного наследия [В. С. Библер, Л. М. Ванюшкина,
С. И. Гессен, Е. Н. Коробкова и др.];
– идеи и концепции краеведческого и этнокультурного образования на
основе культурологического подхода [Н. П. Анциферов, Н. А. Гейнике,
И. М. Гревс, Л. К. Ермолаева, Н. Г. Шейко, М. А. Якунчев и др.].
Методы исследования. На различных этапах работы и при решении
отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр
конкретных методов сбора фактического материала и его обработки:
теоретические (изучение научной и учебно-методической литературы по
проблеме исследования, анализ, синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, моделирование, интерпретация); эмпирические
(наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент –
констатирующий, формирующий); метод статистической (t-критерий
Стьюдента для независимых выборок) и математической (ранжирование,
подсчет средних арифметических чисел) обработки результатов опытно-
экспериментального исследования.
Понятийный аппарат исследования:
1. Ценность – это свойство объектов (предметов, процессов, явлений)
окружающей действительности материального и духовного происхождения,
которое имеет положительное значение для человека в личном,
общественном и культурном смыслах (идея выражения
О. А. Митрошенкова).
2. Ценностные ориентации – это определенные элементы
материальных и духовных ценностей, к которым человек проявляет
избирательное отношение как к смысложизненным установкам для
построения стратегии и тактики поведения, а также выполнения разных
видов деятельности в соответствии с ними (идея выражения
Г. М. Коджаспировой).
3. Подростки – это групповая общность детей от 11 – 12 до 15 – 16 лет,
выделяемая в психологии и педагогике по совокупности возрастных
характеристик, фиксируемых при переходе от детства к юности,
особенностей социального положения (статуса), интересов и ценностей,
обусловленных сензитивностью возраста (идея выражения Б. М. Бим-Бада).
4. Проектирование – это процесс создания проекта как прототипа
(идеального образа) при взаимодействии педагога, обучающихся и других
заинтересованных участников образовательного процесса, которому
предшествует комплекс действий целеполагания, планирования и изучения
окружающей действительности, направленный на получение результатов в
виде описания, детализации, дополнения и оптимизации ее предметов,
явлений и процессов с последующим представлением полученного
материального или интеллектуального продукта (идея выражения
Е. С. Полат).
5. Внеурочная деятельность – это один из видов совместной
педагогически целесообразной деятельности обучающего и обучающихся,
организованной и реализуемой во внеучебное время, основанной на
принципах выбора, самообразования, саморазвития, добровольности и
направленной на социализацию детей, поддержание их интересов и развитие
творческих способностей (идея выражения Д. В. Григорьева и
П. В. Степанова).
6. Культурно-образовательное проектирование – это специально
организованный педагогом и относительно самостоятельно выполняемый
обучающимися комплекс действий по изучению объектов материальной и
духовной культуры, определяющих развитие общества в разное историческое
время, имеющих актуальность для достижения современных
образовательных результатов, завершающийся созданием продукта (проекта)
и его публичной презентацией (авт.).
7. Культурно-образовательное проектирование как средство
формирования ценностных ориентаций подростков – это комплекс действий
педагога с подростками, согласующий мотивационный, целевой,
содержательный, процедурный, результативный компоненты ценностно-
ориентационной подготовки, реализуемый при познании объектов
материальной и духовной культуры, влияющих на развитие общества в
разное историческое время, освоение и выполнение значимых для этого
видов интеллектуальной и практической деятельности с учетом возрастных
особенностей, направленный на достижение планируемых образовательных
результатов как смысложизненных установок по отношению к себе и
окружающей действительности (авт.).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с
2012 по 2021 годы и состояло из нескольких этапов:
Поисковый этап (2012 – 2013 гг.) – изучалась философская,
социологическая, психологическая, педагогическая литература по проблеме
исследования, формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза.
Теоретико-исследовательский этап (2013 – 2014 гг.) – определялись
базовые категории «ценность», «ценностные ориентации», «подростки»,
«внеурочная деятельность», «проектирование», «культурно-образовательное
проектирование», «культурно-образовательное проектирование как средство
формирования ценностных ориентаций подростков»; создавалась модель
формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном
культурно-образовательном проектировании; определялись педагогические
условия и средства ее оптимального использования в образовательном
процессе; выполнялась работа над первой главой диссертации.
Опытно-экспериментальный этап (2014 – 2019 гг.) – проводился
констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического
эксперимента; внедрялась в практику программа внеурочного культурно-
образовательного проектирования «Природа, история и культура Коми края»
(6 – 9 кл.); апробировались педагогические условия и средства,
обеспечивающие результативность разработанной модели; уточнялись
теоретические положения исследования; выполнялась работа над второй
главой диссертации.
Обобщающий этап (2019 – 2021 гг.) – обрабатывались
экспериментальные данные; систематизировался накопленный эмпирический
материал посредством методов статистики, сравнительного анализа,
интерпретации полученных данных; формулировались выводы; оформлялись
результаты диссертационного исследования.
Экспериментальные базы исследования: общеобразовательные
организации Республики Коми: Государственное профессиональное
образовательное учреждение «Гимназия искусств при Главе Республики
Коми» имени Ю. А. Спиридонова (г. Сыктывкар); Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3» (г. Воркута);
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сторожевская средняя
общеобразовательная школа» (с. Сторожевск). В исследовании принимали
участие 60 педагогов и 393 подростка 6 – 9 классов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Обоснованы ключевые аспекты культурно-образовательного
проектирования во внеурочной деятельности:
– изучение объектов материального и духовного наследия на основе
осознанного выбора;
– выяснение личностной и общественной ценности культурных
объектов и знаний о них;
– усвоение процедуры поисково-практической деятельности по
изучению и преобразованию культурных объектов;
– рефлексия имеющихся образцов поведения и выработка собственной
поведенческой линии в природном, социоприродном и социальном
окружении.
2. Разработана модель формирования ценностных ориентаций
подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании,
включающая взаимосвязанные традиционные блоки: цели и результата (идеал
и его реальные выразители); теории (идеи, подходы, принципы); практики с
содержательным (образовательная программа), организационным (формы,
методы), процессуальным (этапы), критериально-диагностическим (критерии
и показатели оценки) компонентами и педагогическими условиями. Блоки
модели наполнены смыслами в соотношении с решаемой в исследовании
проблемой и для каждого из них выражено назначение.
3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия,
обеспечивающие формирование ценностных ориентаций подростков во
внеурочном культурно-образовательном проектировании:
– определение культурно-образовательного содержания проектов для
подростков во внеурочной деятельности;
– активизация деятельности подростков по культурно-
образовательному проектированию с использованием детско-взрослого
сотрудничества и ресурсов социокультурных институтов;
– подготовка педагогов к внеурочному культурно-образовательному
проектированию с подростками.
4. Предложен авторский вариант общеобразовательной программы
внеурочного культурно-образовательного проектирования с подростками
«Природа, история и культура Коми края» (6 – 9 кл.)» по экологической,
нравственной, эстетической и этнической линиям формирования ценностных
ориентаций, повторяющимся в каждом классе при выполнении двух
индивидуальных и двух групповых проектов ежегодно; для педагогов
разработано оптимальное сопровождение обозначенной программы в виде
методических рекомендаций по культурно-образовательному
проектированию.
5. Создан оригинальный диагностический инструментарий для оценки
эффективности формирования ценностных ориентаций подростков во
внеурочном культурно-образовательном проектировании:
– первый критерий – проявление ценностных ориентаций с
показателями (экологическая, нравственная, эстетическая, этническая
ориентации);
– второй критерий – проявление потребности в освоении материальной
и духовной культуры;
– третий критерий – готовность к культурно-образовательному
проектированию с показателями (целеполагание, планирование, выполнение,
представление результатов проектирования).
Для первого критерия разработаны четыре группы ситуационных
заданий, структура каждого из которых имеет мотивационную,
репродуктивную и творческую части, побуждающие подростков к выбору
вариантов ответов из трех предложенных на основе собственных ценностных
ориентаций и их осмысленному обоснованию.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении
педагогической теории в части разработки социокультурных практик:
1) представлениями о сущности ценностно-ориентационного
внеурочного культурно-образовательного проектирования в
общеобразовательной подготовке подростков, обеспечивающего осознанный
выбор культурных объектов для изучения, осмысление их ценностей,
построение собственной поисковой деятельности в социокультурной
реальности, освоение способов производства продуктов культуры, выработку
культуросообразных тактик поведения в окружающей среде;
2) вариантами авторских понятий:
– культурно-образовательное проектирование – это специально
организованный педагогом и относительно самостоятельно выполняемый
обучающимися комплекс действий по изучению объектов материальной и
духовной культуры, определяющих развитие общества в разное историческое
время, имеющих актуальность для достижения современных
образовательных результатов, завершающийся созданием продукта (проекта)
и его публичной презентацией;
– культурно-образовательное проектирование как средство
формирования ценностных ориентаций подростков – это комплекс действий
педагога с подростками, согласующий мотивационный, целевой,
содержательный, процедурный, результативный компоненты ценностно-
ориентационной подготовки, реализуемый при познании объектов
материальной и духовной культуры, влияющих на развитие общества в
разное историческое время, освоение и выполнение значимых для этого
видов интеллектуальной и практической деятельности с учетом возрастных
особенностей, направленный на достижение планируемых образовательных
результатов как смысложизненных установок по отношению к себе и
окружающей действительности.
Практическая значимость исследования заключается:
– в разработке и внедрении в образовательный процесс методического
пособия «Культурно-образовательный проект» для педагогов;
– в создании оригинального диагностического инструментария для
оценки эффективности формирования ценностных ориентаций подростков во
внеурочном культурно-образовательном проектировании;
– в разработке и апробации программы внеурочного культурно-
образовательного проектирования с подростками «Природа, история и
культура Коми края» для 6 – 9 классов:
6 класс – «Природа и человек в мифах и преданиях коми народа»,
«Духовный путь первосвятителя Стефана Пермского», «Мифы и реальность
коми народа», «Исчезающие памятники деревянного зодчества Севера»;
7 класс – «“Ловъя вэр”: лес в традициях коми народа»,
«Старообрядество и православие: противостояние религий», «Старый дом в
таежном краю», «Усть-Сысольск – Сыктывкар: перекресток эпох»;
8 класс – «Под защитой золотой птицы: пермский звериный стиль»,
«Просветители Коми края: люди и судьбы», «Коми народные ремесла:
“мужские” и “женские”», «Коми край в изобразительном искусстве
Республики Коми»;
9 класс – «Памятники природы в легендах и преданиях коми народа»,
«Время героев», «Как “рождались” народные праздники?», «Коми театр:
время и люди».
Программа «Природа, история и культура Коми края» для 6 – 9 классов
может являться удачной основой для создания аналогичных программ и их
использования не только во внеурочной, но и в урочной деятельности
педагогов с обучающимися для формирования культуры и ценностных
ориентаций.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы
при обучении студентов по направлению «Педагогическое образование»
(профиль «Культурологическое образование»), слушателей системы
дополнительного образования.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается
применением общенаучных, частно-научных и конкретно-научных
теоретических положений, гармоничным сочетанием теоретического и
экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с
применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и
задачам, экспертизой и проверкой полученных результатов на разных этапах
исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Внеурочная деятельность подростков представляется как особый вид
их целенаправленной образовательной активности, связанной с углубленным
познанием окружающей действительности, расширением сферы общения и
приобщением к труду, организованной и реализуемой педагогами во
внеучебное время с учетом интересов и потребностей для приобретения
социально значимого опыта. Активность предполагает обязательное
включение подростков в созидательное взаимодействие между собой,
педагогами, другими заинтересованными участниками образовательного
процесса, социальным, социоприродным и природным окружением. При
этом внеурочное культурно-образовательное проектирование дает
возможность реализовать процесс формирования ценностных ориентаций
подростков через призму интеллектуальной и практической деятельности с
использованием материала о предметах, явлениях и процессах культуры для
достижения образовательных результатов как смысложизненных установок
по отношению к себе, а также объектам материального и духовного
назначения.
2. Ценности современных подростков следует рассматривать с позиции
задействования их интеллектуального, социального и духовного потенциала.
Он может реализоваться при признании нравственных, экологических
эстетических и этических ценностей. Нравственными ценностями выступают
патриотизм, семья, труд, здоровье, религия, социальная солидарность, в
соотношении с которыми ценностными ориентациями являются понимание
смысла Родины, семьи в обществе, совершение нравственных поступков,
принятие множества мнений в совместной деятельности, укрепление
здоровья; экологическими ценностями – родная земля, природа, природное
наследие, в соотношении с которыми ценностными ориентациями являются
признание универсальной ценности природы, взаимосвязей человека и
природы, сохранение природного окружения, освоение экологических норм,
предвидение нежелательных последствий потребительского отношения к
природе; эстетическими ценностями – красота, гармония, идеал, в
соотношении с которыми ценностными ориентациями являются признание
привлекательности и гармонии рукотворных и нерукотворных культурных
объектов, принятие идеалов архитектуры, искусства и поведения;
этническими ценностями – народное наследие, традиции, культурная
самобытность, в соотношении с которыми ценностными ориентациями
являются признание вклада каждого народа в общую культуру,
использование традиционных форм жизнеобеспечения, изучение народных
ремесел и промыслов, принятие культурных кодов и их актуализация.
3. Теоретической основой формирования ценностных ориентаций под-
ростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании является
модель как целостная структура, состоящая из блоков: цели (смысловое
ядро); теории (научная основа); практики в составе содержательного
(учебный мате-риал), организационного и процессуального (педагогический
инструментарий учебно-воспитательного процесса), критериально-
диагностического (оценочная база) компонентов и педагогических условий;
результата (идеал ценностно-ориентационной подготовки). Педагогические
условия выступают достаточными обстоятельствами, обеспечивающими
формирование ценностных ориентаций подростков. К таковым относятся
определение культурно-образовательного содержания проектов для
подростков во внеурочной деятельности; активизация деятельности
подростков по культурно-образовательному проектированию с
использованием детско-взрослого сотрудничества и ресурсов
социокультурных институтов; подготовка педагогов к внеурочному
культурно-образовательному проектированию с подростками. Они
поддерживаются педагогическими средствами: авторскими программами
переподготовки педагогов «Культурно-образовательное проектирование во
внеурочной деятельности» и внеурочного культурно-образовательного
проектирования для подростков «Природа, история и культура Коми края» с
мотивационным, аксиологическим, деятельностным и рефлексивным
аспектами подготовки; формами внеурочных занятий (экскурсией,
дискуссией, консультацией, «виртуальным образовательным путешествием»;
индивидуальной и групповой работами по выполнению культурно-
образовательных проектов); методами (проектным, проектно-
исследовательским, словесными – беседой, объяснением, рассказом, лекцией,
наглядными – иллюстрацией, демонстрацией; организацией взаимодействия
и накопления социального опыта, развитием познавательного интереса,
созданием ситуации творческого поиска, выполнением творческих заданий,
эмоционально-личностного стимулирования).
4. Реализованные в экспериментальном режиме модель, педагогические
условия и средства обеспечили достижение положительных результатов в
виде избирательного отношения подростков к ценностям окружающей
действительности, устойчивых установок и предпочтений, выраженных в
учебной и повседневной деятельности, общении и труде. С помощью
ситуационных заданий зафиксировано значимое различие в нравственной,
экологической, эстетической и этнической ценностных ориентациях
подростков двух сравниваемых независимых выборок. В экспериментальной
группе подростки продемонстрировали диагностическую сформированность
знаний о видах ценностей культуры, ориентациях на их сохранение и
обогащение собственными силами для использования в учебных и реальных
ситуациях. В дополнение к ним у подростков этой группы проявились
потребности в освоении материальной и духовной культуры и готовность к
культурно-образовательному проектированию – целеполаганию,
планированию, выполнению, представлению результатов проектирования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
публикациях научно-исследовательских материалов, на курсах
переподготовки педагогических работников в Коми республиканском
институте развития образования, проводимых с участием диссертанта
(программа «Культурно-образовательное проектирование во внеурочной
деятельности». Ее составными частями являются модули: «Особенности
подросткового возраста», «Организация внеурочной деятельности
подростков», «Особенности природы, истории и культуры Коми края»,
«Культурно-образовательное проектирование во внеурочной работе с
подростками», «Средства выполнения и представления подростками
культурно-образовательного проекта»).
Результаты исследования представлены на региональных научно-
практических конференциях (Сыктывкар, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018,
2019; Ухта, 2014); межрегиональных научно-практических конференциях
(Сыктывкар, 2013; Ижевск, 2013; Ухта, 2015; Вологда, 2017);
международных научно-практических конференциях (Сыктывкар, 2015,
2016; Петрозаводск, 2014; Йошкар-Ола, 2016); всероссийских научно-
практических конференциях (Сыктывкар, 2012, 2013, 2015, 2016; Саранск,
2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021).

В условиях кардинальных перемен социально-экономической и
духовно-нравственной сфер жизнедеятельности российского общества
освоение подростками ценностей культуры приобретает особую
актуальность. Это связано с переоценкой и переосмыслением
противоречивых процессов, происходящих в социальных, социоприродных и
природных системах. Для формирования у подростков представлений о
ценностях и ориентаций на них большое значение имеет использование
различных каналов, приоритетным из которых следует признать
педагогический. Его реализация выступает как мощный фактор позитивного
воздействия на духовно-нравственную сферу сознания личности.
Педагогический канал реализуется через урочную и внеурочную
подготовку подростков. В урочное время они осваивают содержание
общеобразовательных дисциплин, ориентированных в большей степени на
достижение предметных результатов. Внеурочная деятельность как
совместное педагогически целесообразное взаимодействие участников
образовательного процесса, организованное и реализуемое во внеучебное
время, основанное на принципах выбора, самообразования, саморазвития,
добровольности, направлена на социализацию детей, поддержание их
интересов и развитие творческих способностей, следовательно,
преимущественное достижение метапредметных и личностных результатов.
Проведенное исследование посвящено решению актуальной для
системы общего образования и полноценного функционирования общества в
целом проблемы формирования ценностных ориентаций подростков во
внеурочном культурно-образовательном проектировании. Оно дало
следующие положительные результаты.
1. Установлено, что сегодня имеется объективная потребность в
формировании у подростков ценностных ориентаций. Она продиктована
искаженными представлениями у них о личностно и общественно значимых
ценностях, общим снижением роли ценностно-ориентационной основы
деятельности человека при объективном отчуждении от культуры.
Наработанный арсенал средств формирования представлений о ценностях
оказался недостаточно эффективным, что побуждает педагогов к новому
поиску. Достигнуто понимание, что не простая сумма ценностей имеет
приоритетное значение в портрете личности подростка, а ориентации на их
усвоение и реализацию во взаимодействии с окружающим миром.
Ценностные ориентации как осмысленные новообразования вполне
способны стать гарантом успешной социализации. Среди множества средств
формирования ценностных ориентаций значимую роль может играть
внеурочная культурно-образовательная деятельность, способная гармонично
сочетать теоретический и прикладной аспекты подготовки подростков.
2. Выявлено, что общеобразовательная ценностно-ориентированная
подготовка во внеурочной форме успешно сочетает формирование у
подростков знаний ценностно-ориентационного содержания, опыта их
использования в репродуктивной, частично-поисковой и творческой
деятельности при создании субъективно и объективно новых ценностей.
Среди многообразия видов такой подготовки культурно-образовательное
проектирование имеет выраженный потенциал использования теории на
практике при реальном взаимодействии с культурой и ценностями.
Культурно-образовательное проектирование следует понимать как
специально организованный педагогом и относительно самостоятельно
выполняемый обучающимися комплекс действий по изучению объектов
материальной и духовной культуры, определяющих развитие общества в
разное историческое время, имеющих актуальность для достижения
современных образовательных результатов, завершающийся созданием
продукта (проекта) и его публичной презентацией.
3. Определено, что обобщенной основой для формирования
ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-
образовательном проектировании является модель, состоящая из
взаимосвязанных блоков. Блок цели отражает ожидаемый идеальный
результат получения образовательных достижений подростками; блок теории
– базовые основы организации и построения экспериментальной работы;
блок практики – содержательный (совокупность учебного материала в виде
знаний, умений, ценностных отношений, опыта творчества),
организационный и процессуальный (соответствующие усвоению
содержания материала формы, методы и средства), критериально-
диагностический (критерии и показатели сформированности ценностных
ориентаций), педагогические условия; блок результата – соотношение
образовательных достижений подростков с заявленной целью.
4. Выяснено, что эффективному формированию ценностных
ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном
проектировании способствуют педагогические условия как достаточные
обстоятельства достижения положительной динамики ценностно-
ориентационной подготовки. К ним относятся определение культурно-
образовательного содержания проектов для подростков во внеурочной
деятельности; подготовка педагогов к внеурочному культурно-
образовательному проектированию с подростками; активизация деятельности
подростков по культурно-образовательному проектированию с
использованием детско-взрослого сотрудничества и ресурсов
социокультурных институтов.
5. Доказано, что реализованные в эксперименте модель и
педагогические условия оказали положительное влияние на формирование
ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-
образовательном проектировании. В отношении проявления ценностных
ориентаций (К1) с помощью ситуационных заданий зафиксировано значимое
различие в них у подростков контрольной и экспериментальной групп. По
окончании эксперимента во второй из них подростки продемонстрировали
диагностическую сформированность знаний о видах ценностей культуры,
ориентациях на их сохранение и обогащение собственными силами для
использования в учебных и реальных ситуациях. В отношении проявления
потребности в изучении и преобразовании объектов материальной и духовной
культуры (К2) зафиксировано выраженное стремление подростков к освоению
культуры при выполнении культуросообразной деятельности. В отношении
готовности к культурно-образовательному проектированию (К3)
зафиксированы умения выполнять действия в его составе для получения и
представления продукта творческого поиска.