Формирование готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы на основе
выявленных противоречий и необходимости их разрешения, характеризуются
научный аппарат и этапы диссертационного исследования, раскрывается его
новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные
положения, выносимые на защиту, уточняются сведения об апробации резуль-
татов исследования.
В первой главе «Теоретико-педагогические основы проблемы форми-
рования готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе
с личным составом» представляется историография и современное состояние
проблемы исследования, конкретизируются основополагающие понятия иссле-
дования, определяется структура и содержательное наполнение готовности
курсанта к воспитательной работе с личным составом, описывается разрабо-
танная модель формирования готовности курсантов военных вузов к воспита-
тельной работе с личным составом, обосновываются выявленные педагогиче-
ские условия ее функционирования.
Проведенный историографический анализ позволил выделить четыре этапа
в развитии исследуемой проблемы: первый этап – «становление военно-
педагогической мысли» – с начала 18 века и до конца 19 века, основой воспитания
военнослужащих являлось обучение по уставу, поддержание дисциплины, приме-
нение и методов поощрения, и методов наказания, при этом большое внимание
уделялось воспитанию офицеров; второй этап – «обогащение военно-
педагогической мысли и развитие военно-педагогической теории» – с начала и до
середины 20 века, в ходе которого общепедагогическое понятие «воспитание»
стало применяться к процессу подготовки военных кадров, а залогом обновления
армии и флота выступило триединство принципов нравственного, умственного и
физического воспитания; третий этап – «развитие научно-педагогического под-
хода к подготовке и воспитанию военнослужащих» – с середины до 90-х годов
20 века, укоренилась и эффективно функционировала на основе принципов науч-
ной организации, системности, последовательности, идеологичности советская
система военного образования, подготовка военнослужащих опиралась на идеи
коммунистического воспитания – формирование идейности, преданности, интер-
национализма, дружбы и товарищества; четвертый этап – «практико-
ориентированная качественная военно-профессиональная подготовка» – с конца
20 века до настоящего времени, совпадает с таким важным историческим процес-
сом, как переход к информационному типу общества, в котором главную роль иг-
рают знания и владение информацией, характеризуется тем, что военно-
профессиональное образование обогащается новыми технологиями обучения и,
соответственно, меняются подходы к воспитанию военнослужащих.
Решая задачу комплексного и целостного исследования рассматриваемой
проблемы, мы выстроили ее терминологическое поле, которое содержит:
 общие понятия: воспитание, воспитательная работа, военное образо-
вание, готовность, военный вуз, курсанты, формирование;
 конкретизирующие понятия: воспитательная работа с личным составом,
готовность курсантов к воспитательной работе с личным составом, формирование
готовности курсантов военного вуза к воспитательной работе с личным составом.
Анализ исследований (Е.В. Анфалов, А.Г. Караяни, Е.Ю. Кечкин,
Н.В. Кузьмина, А.А. Фасоля и др.) позволил выстроить структуру исследуемого
феномена – готовности курсантов к воспитательной работе с личным составом,
выделив следующие компоненты: организационно-методический (характеризует
внешнюю форму исследуемого явления), социально-психологический (раскрыва-
ет внутреннее содержание объекта исследования) и ценностно-ориентировочный
(ориентация на логический результат). Организационно-методический компонент
исследуемой готовности представлен совокупностью знаний и умений организа-
ции и методического наполнения воспитательной работы с личным составом.
Офицеру необходимо владеть навыками целеполагания, которые позволяют опре-
делить перспективные и ближайшие цели и задачи воспитательной работы с лич-
ным составом, знать различные формы, методы и средства организации воспита-
тельной работы и уметь выделять наиболее целесообразные из них. Социально-
психологический компонент готовности курсантов военных вузов к воспитатель-
ной работе с личным составом включает: психологические знания об особенно-
стях разных возрастных групп, закономерностях личностного развития, представ-
ления о национально-этнических особенностях поведения военнослужащих лич-
ного состава, знание воинских ритуалов и традиций и способность транслировать
их в воинскую среду, мотивирование к достижению целей и задач воинского под-
разделения. Ценностно-ориентировочный компонент заключается в принятии
будущим офицером ценностей и сформированности ценностных ориентаций во-
енной профессии и воспитания военнослужащего, таких как патриотизм, спло-
ченность воинского коллектива, признание воинской чести и достоинства, прояв-
ление духа товарищества, глубокая ответственность за Родину и ее безопасность,
понимание необходимости военно-профессиональной самореализации и профес-
сионального саморазвития каждого военнослужащего.
Теоретический анализ подтвердил необходимость разработки модели, обес-
печивающей целенаправленное формирование готовности курсантов к воспита-
тельной работе с личным составом. В качестве основы разрабатываемой модели
выступает государственный заказ в форме квалификационных требований к бу-
дущему офицеру и совокупность системного, аксиологического и партисипатив-
ного методологических подходов. Системный подход (А.А. Богданов, В.И. Дол-
гова, В.Н. Садовский, З.И. Тюмасева, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин и др.) позволил
учесть, что система формирования готовности курсантов военных вузов к воспи-
тательной работе с личным составом является одним из важных компонентов це-
лостной системы подготовки военных специалистов; формирование готовности
к воспитательной работе представляет собой педагогическую систему, характери-
зующуюся целостностью, гибкостью, управляемостью, интегративностью; си-
стемными характеристиками изучаемого процесса выступают компонентный со-
став системы, содержание компонентов и связи между ними, внешний и внутрен-
ний системообразующие факторы, качественно новые свойства, присущие систе-
ме в целом. Опора на идеи аксиологического подхода (Б.М. Бим-Бад,
А.В. Брушлинский, Б.И. Додонов, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, М.Н. Фишер,
П.Г. Щедровицкий и др.) позволяет выделить ведущие ценностные ориентации
в области воспитания военнослужащих, исследовать перспективные направления
их формирования в условиях учебно-воспитательного процесса военного вуза.
Прямое обращение к ценностно-смысловой сфере военнослужащих возможно че-
рез специально организованную деятельность патриотического воспитания, осо-
знание социальной и личной значимости военной профессии, осуществление ре-
флексии в процессе социально-коммуникативного взаимодействия субъектов на
всех уровнях военного образования. Применение партисипативного подхода
(О.Ю. Афанасьева, Е.Б. Быстрай, В.В. Данилова, Е.А. Казаева, М.В. Смирнова
и др.) к процессу формирования готовности курсантов военных вузов к воспита-
тельной работе с личным составом способствует повышению качества военно-
профессиональной подготовки, развитию воспитательного потенциала образова-
тельного процесса военного вуза, формированию социально-коммуникативных
умений участников взаимодействия и их личностному развитию. Выбранные тео-
ретико-методологические подходы выступают на определенном уровне методоло-
гии: системный подход составляет общенаучную основу исследования, аксиоло-
гический (стратегия) и партисипативный (теоретико-методологическая тактика)
подходы определяют конкретно-научный уровень методологии.
Опираясь на результаты реализации указанных подходов и проведенный
анализ исследований, модель формирования готовности курсантов военных вузов
к воспитательной работе с личным составом представляет совокупность состав-
ляющих ее компонентов, объединенных в два блока – инвариантный и вариатив-
ный (рис.1). Инвариантный блок является устойчивым и неизменным независимо
от внешних факторов образовательного процесса в военном вузе, вариативный –
характеризуется изменчивостью, допускает различные варианты проявления, обу-
словленные субъективными особенностями участников образовательного процес-
са военного вуза – преподавателей и курсантов, их способностями решать возни-
кающие задачи субъективно обоснованными способами.

Установочно-Организационно-Контрольно-
целевой компонентсодержательныйдиагностический
компоненткомпонент
Инвариантный блок

Аналитико-Рефлексивный
корректирую-компонент
щий компонентОценочно-
интерпретацион-
Вариативный блокный компонент

Рис. 1. Модель формирования готовности курсантов военных вузов
к воспитательной работе с личным составом

Инвариантный блок представляет собой объединение установочно-
целевого, организационно-содержательного, контрольно-диагностического,
оценочно-интерпретационного компонентов, которые взаимосвязаны относи-
тельно цели и результата функционирования модели.
Установочно-целевой компонент включает разработку критериев и по-
казателей готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе
с личным составом и проведение диагностики исходного уровня ее сформиро-
ванности. Данный компонент выполняет функции: диагностическую – оценка
исходного уровня готовности курсантов военных вузов к воспитательной рабо-
те с личным составом и принятие решения о необходимости формирования ис-
следуемой готовности; аналитическую – определение критериев, показателей и
уровней готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе с лич-
ным составом, установление связей между ее компонентами, определение тен-
денций формирующей работы; целеполагания – определение цели моделируе-
мого процесса, декомпозиция задач каждого из компонентов модели, выявле-
ние векторов взаимодействия участников образовательного процесса для до-
стижения прогнозируемого результата.
Организационно-содержательный компонент дает представление о ме-
тодах, средствах, формах организации и осуществления педагогического процес-
са, направленного на реализацию цели и задач исследования, позволяя ответить на
вопрос: «Как формировать готовность курсантов военных вузов к воспитательной
работе с личным составом?» Показателем эффективности является активное взаи-
модействие преподавателей, командиров и курсантов, установление субъект-
субъектных взаимоотношений между ними. Функциями компонента выступают:
организационная – отбор и разработка организационных форм учебной, воспита-
тельной и служебной деятельности, обеспечивающих возникновение и закрепле-
ние направленности на осуществление комплекса воспитательных мероприятий
по формированию и поддержанию у военнослужащих социально-
коммуникативных умений во взаимодействии с личным составом, умений уста-
навливать социально-психологический климат товарищества и взаимоподдержки
в воинском коллективе; технологическая – обеспечение взаимодействия препода-
вателя и курсантов, разработка программы формирования готовности курсантов
к воспитательной работе с личным составом и ее содержательного наполнения:
методов, средств, форм; воспитательная – организация учебной и внеучебной
воспитательной работы, направленной на развитие таких качеств личности кур-
сантов, как патриотизм, сплоченность воинского коллектива, признание воинской
чести и достоинства, проявление духа товарищества, ценностной ориентации на
проявление глубокой ответственности за Родину и ее безопасность. В рамках это-
го компонента определены три этапа процесса интериоризации и идентифика-
ции ценностей, обеспечивающих формирование готовности курсантов военных
вузов к воспитательной работе с личным составом: 1) адаптация к военно-
профессиональной деятельности; 2) самоидентификация курсанта с ценностями
военно-профессиональной деятельности; 3) самоактуализация, принятие будущим
офицером ценностей и формирование ценностных ориентаций военной профес-
сии и воспитания военнослужащего.
Контрольно-диагностический компонент направлен на оценку готов-
ности курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом,
анализ эффективности функционирования разработанной модели и, при необ-
ходимости, изменение и уточнение ее содержания. Функциями этого компо-
нента являются: диагностическая – выявление итогового уровня готовности
курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом; кон-
трольная – выявление динамики уровня готовности курсантов к воспитатель-
ной работе с личным составом, принятие решения о внесении корректив в про-
цесс ее формирования.
Оценочно-интерпретационный компонент – заключительный элемент
инвариантного блока модели, отражающий ее эффективность, характеризую-
щий достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. Функция-
ми данного компонента являются: оценочная – оценка достижения целей и за-
дач исследования, установление обратной связи; интерпретационная – интер-
претация, анализ и обобщение полученных данных.
Аналитико-корректирующий и рефлексивный компоненты представляют
вариативный блок разработанной модели. Аналитико-корректирующий
компонент имеет особое значение, так как в результате проведенных диагно-
стических мероприятий анализируется информация об эффективности реализа-
ции модели и определяется содержание и порядок проведения корректировоч-
ных мероприятий. Аналитико-корректирующий компонент реализуется препо-
давателями военного вуза и выполняет аналитическую (оценка эффективности
реализации разработанной педагогической модели) и корректирующую (приня-
тие решения о необходимости коррекции модели) функции.
Рефлексивный компонент предполагает осуществление курсантами под
руководством преподавателей самоконтроля, самооценки, самоанализа. Компо-
нент выполняет одну функцию – рефлексивную, то есть позволяет определить
уровень реализованности целей и задач формирования готовности курсантов
к воспитательной работе с личным составом.
Разработанная модель функционирует с учетом общих (субъект-
субъектных взаимоотношений в звене «преподаватель – курсант», флексибиль-
ности, дифференцированного подхода к работе с курсантами) и специфических
(соответствия воспитательных воздействий и влияний личному примеру коман-
дира, комплексного содержания воспитательной работы в военном вузе, соче-
тания военно-профессиональной и личностно-ценностной направленности
в работе с курсантами) принципов.
В ходе теоретического анализа был сделан вывод, что реализация пред-
ставленной модели обеспечивается применением совокупности педагогических
условий как комплекса специально организованных мер, повышающих ее эффек-
тивность: 1) организация клуба наставничества и пропаганда передового воен-
но-педагогического опыта; 2) обеспечение метакогнитивных стратегий непре-
рывного самообразования курсантов; 3) организация коллективной предметно-
тематической исследовательской работы.
Организация клуба наставничества и пропаганда передового военно-
педагогического опыта (М.В. Богуславский, Е.А. Дудина, Т.И. Шукшина и др.)
представляет собой комплекс мероприятий для передачи опыта, знаний, фор-
мирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через нефор-
мальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве,
реализуется при наличии высокой идейно-теоретической и практической под-
готовки командного состава, творческого отношения к изучению педагогиче-
ской практики, согласованной совместной работы командиров по комплексно-
му изучению, совершенствованию и использованию методов, приемов и
средств учебно-воспитательной работы.
Обеспечение метакогнитивных стратегий непрерывного самообразо-
вания курсантов (А.А. Вербицкий, Ю.Л. Кофейникова, Н.А. Расщепкина и др.)
как совокупности метакогнитивных знаний и способностей к регуляции дея-
тельности позволяет курсантам контролировать и отслеживать процесс соб-
ственной деятельности, а также служит важным моментом развития самостоя-
тельности. Метакогнитивная включенность является фундаментом метакогни-
тивных знаний, определяет метакогнитивные стратегии (планирование, наблю-
дение, регуляция) принятия решения.
Организация коллективной предметно-тематической исследователь-
ской работы (А.П. Андрунник, В.С. Елагина, В.К. Тагиров и др.), связанной
с научным поиском, организацией эксперимента, проведением исследования,
осуществляется с целью углубления имеющихся и приобретения новых знаний,
проверки научной гипотезы, установления причинно-следственных связей,
научного обобщения и обоснования. В научном коллективе происходит взаи-
модействие курсантов и преподавателей, которые стимулируют друг друга
к решению исследовательских задач.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готов-
ности курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным соста-
вом» определяются цель, задачи, этапы, методы педагогического эксперимента,
раскрывается реализация модели формирования готовности курсантов к воспита-
тельной работе с личным составом и педагогических условий ее эффективного
функционирования, определяются критерии и уровни готовности курсантов
к воспитательной работе, проводится количественный и качественный анализ по-
лученных результатов с использованием математико-статистических методов.
Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и
контрольный этапы. Экспериментальная работа проводилась с 2016 по 2020 го-
ды. В эксперименте были задействованы, по совокупности всех этапов, вклю-
чая предваряющие педагогический эксперимент исследования, 634 курсанта, из
них непосредственно включено в формирующий эксперимент и распределено
в экспериментальные группы – 145 человек.
На констатирующем этапе определены критерии и показатели готовности
курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом, описаны
их уровневые характеристики; разработана диагностическая программа опреде-
ления уровня готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе с
личным составом, подобраны диагностические методы и методики, позволяю-
щие оценить каждый показатель всех критериев исследуемой готовности; про-
ведено исследование уровня готовности курсантов военных вузов к воспита-
тельной работе с личным составом в условиях образовательных организаций,
составляющих базу экспериментальной работы; организованы эксперименталь-
ные и контрольная группы для проведения педагогического эксперимента.
Для выявления основных трудностей, с которыми сталкиваются командиры
при организации и осуществлении воспитательной работы, проведен опрос 640
человек, результаты которого обозначили необходимость систематической, по-
следовательной и содержательно обусловленной подготовки будущих офицеров к
воспитательной работе с личным составом. С целью повышения объективности
экспериментальной работы была сформирована экспертная группа в количестве
11 человек, квалификационные характеристики которых позволяют проводить
оценку всех материалов, хода и результатов педагогического эксперимента.
Базой эксперимента послужили два военных вуза: Пермский военный
институт войск национальной гвардии Российской Федерации и Новосибир-
ский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск националь-
ной гвардии Российской Федерации. Контрольная и экспериментальные группы
выравнены по численности курсантов, уровню готовности к воспитательной
работе с личным составом, что доказано при помощи критерия углового преоб-
разования Фишера (-критерия).
На формирующем этапе проводились мероприятия по реализации каждо-
го компонента разработанной модели и выявленных педагогических условий.
В рамках установочно-целевого компонента была разработана критери-
ально-уровневая шкала оценки готовности курсантов военных вузов к воспита-
тельной работе с личным составом, опредены адекватные поставленным задачам
и содержанию методы диагностики. В результате были получены данные об
уровне готовности курсантов к воспитательной работе с личным составом во всех
группах, участвующих в эксперименте. Проанализировав реализуемые в военных
вузах учебные программы, мы выявили возможность междисциплинарной инте-
грации при изучении педагогических дисциплин для формирования готовности
будущих офицеров к воспитательной работе, курсанты были проинформированы
о целях предстоящей деятельности. Таким образом, были реализованы все функ-
ции компонента – диагностическая, аналитическая и целеполагания.
Реализация организационно-содержательного компонента модели обес-
печивалась через информирование и повышение уровня осведомленности курсан-
тов в области воспитательного взаимодействия с личным составом. В рамках дан-
ного компонента определены изучаемые дисциплины общественно-гуманитарной
подготовки (военная педагогика и психология, история, социология и др.), формы
(лекции, семинары, воспитательная внеучебная деятельность, военно-полевые
сборы, просмотр кинофильмов, чтение и обсуждение литературы, собрания,
встречи с боевыми офицерами и др.), методы (убеждение, беседа, диспут, рассказ,
пример, поощрение, образец, агитация, внушение, личный пример командира, де-
монстрация) и средства (вооружение и военная техника, комната психологиче-
ской разгрузки, стенды, плакаты, видеофильмы, биография, мемуары, музеи, ком-
наты боевой славы и др.) формирования готовности курсантов военных вузов
к воспитательной работе с личным составом.
Контрольно-диагностический компонент направлен на диагностику и
контроль уровня готовности курсантов к воспитательной работе с личным со-
ставом. В процессе реализации этого компонента при осуществлении диагно-
стических процедур применялись следующие методы: тестирование, опрос,
контент-анализ, наблюдение, экспертная оценка.
Оценочно-интерпретационный компонент был направлен на контроль
функционирования системы по достижению цели и выполнению поставленных
задач. Были обобщены достигнутые результаты в соответствии с поставленной
целью, при этом результаты диагностики доведены до сведения курсантов,
произведено сравнение итоговых результатов с первичными, проанализирована
динамика уровня готовности к воспитательной работе каждого курсанта, опре-
делены качественные и количественные изменения. На основе анализа и срав-
нения индивидуальных результатов принималось решение о корректировке или
стимулировании дальнейшей работы по формированию готовности курсантов
военных вузов к воспитательной работе с личным составом.
В экспериментальных группах разработанная модель была реализована на
фоне выделенных педагогических условий: в ЭГ-1 была реализована модель и
первое педагогическое условие, в ЭГ-2 – модель и второе условие, в ЭГ-3 – мо-
дель и третье условие, в ЭГ-4 – модель и все три педагогических условия. В КГ
фрагментарно реализовались элементы модели.
При реализации первого педагогического условия – организация клуба
наставничества и пропаганда передового военно-педагогического опыта
в процессе учебной и внеучебной деятельности на всех этапах обучения в воен-
ном вузе проводились воспитательные беседы с курсантами о необходимости
соблюдения служебной дисциплины и профилактики межличностных конфлик-
тов в учебной группе. Особое место занимала индивидуальная воспитательная
работа с курсантами – нарушителями дисциплины и порядка. Организация ин-
дивидуальной взаимопомощи для такого контингента происходит в форме
шефства в несколько этапов. В начале шефами таких курсантов назначаются
сержанты, которые занимаются их перевоспитанием. Далее к шефству привле-
каются сослуживцы из числа отличников учебы, спортсменов-разрядников,
а также активных воинов. Впоследствии шефами становятся сами перевоспи-
танные курсанты, которые, используя собственный опыт исправления, помога-
ют сослуживцам с девиантным поведением сформировать положительные ка-
чества и избавиться от социально осуждаемых паттернов поведения.
Под руководством командиров подразделений курсанты старших курсов
привлекаются к воспитательной работе с подростками. С целью воспитания
патриотизма, формирования гражданской позиции, высоких нравственных и
психологических качеств, необходимых гражданам для службы в правоохрани-
тельных органах и Вооруженных Силах Российской Федерации, курсанты при-
нимали участие в Международном слете юных патриотов «Равнение на Побе-
ду!» на базе Пермского президентского кадетского училища именем Героя Рос-
сии Федора Кузьмина войск национальной гвардии Российской Федерации.
В рамках данного мероприятия проводились семинары, практикумы, на кото-
рых происходил обмен опытом гражданско-патриотического и военного воспи-
тания, спортивные мероприятия, способствующие формированию здорового
образа жизни, у курсантов развивались навыки взаимодействич с подростками
– воспитанниками кадетского училища.
Второе педагогическое условие – обеспечение метакогнитивных стра-
тегий непрерывного самообразования курсантов – реализовалось в процессе
учебной и внеучебной деятельности при решении учебно-воспитательных за-
дач. Так, в процессе преподавания дисциплины «Военная педагогика» проводи-
лись метакогнитивные дискуссии, способствующие вербализации процесса
мышления. Используя воспитательные возможности учебной дисциплины, кур-
санты учились формулировать цель и задачи, составлять план воспитательной
работы, применять теории воспитания при построении содержания воспита-
тельной работы. На практических занятиях анализировались проблемные ситу-
ации, отрабатывались различные метакогнитивные стратегии воспитательной
работы с личным составом. Практикумы способствовали отработке метакогни-
тивных навыков, используемых в воспитательной работе с личным составом.
Обучение метакогнитивным стратегиям происходило и при просмотре
видеосюжетов на актуальные для курсантов темы. Работа проходила следую-
щим образом: демонстрация видеосюжета, его обсуждение, нахождение общего
с изученными теориями воспитания, выявление деталей сюжета (уточняются
действия героев, почему они поступают именно так), выстраивание логики раз-
вития сюжета с опорой на знания педагогики. Курсанты учились анализиро-
вать, обобщать и обосновывать исходные теоретические конструкты, накапли-
вая опыт использования в воспитательной работе метакогнитивных стратегий.
Библиотека военного вуза сделала подборку книг для самообразования,
посвященных особенностям воспитания воинского коллектива, становлению
офицера войск национальной гвардии. Интерес у курсантов вызвали книги ге-
роико-патриотического содержания, в которых описываются конкретные факты
жизненного и профессионального становления выдающихся военачальников.
Самообразование как средство самовоспитания способствует системному
накоплению знаний и метакогнитивного опыта.
Третьеусловие–организацияколлективнойпредметно-
тематической исследовательской работы – реализовалось на учебных заня-
тиях и во внеучебной деятельности, а также при выполнении заданий исследо-
вательского характера в период прохождения практик: учебных (войсковых),
производственных (технологических), учебных (эксплуатационных), предди-
пломных, учебных (технологических).
На учебных занятиях курсанты овладели навыками исследовательской ра-
боты: научились определять цель, задачи исследования, работать с научной лите-
ратурой, обобщать и систематизировать материал, проводить исследование, фор-
мулировать выводы, представлять результаты своей деятельности в виде сообще-
ний, докладов. Будущие офицеры готовили научные доклады, сообщения и рефе-
раты по актуальным вопросам военной науки, военной проблематике гуманитар-
ных, естественных и технических наук и выступали с ними на заседаниях военно-
научных кружков, научных семинарах и научно-практических конференциях.
Предметно-тематическая исследовательская работа входила в общую си-
стему научной деятельности военного института, осуществляемой на кафедрах
и факультетах в рамках военно-научных секций, кружков, семинаров, студий и
других творческих коллективов, и была тесно связана с образовательным про-
цессом, а также с задачами, стоящими перед войсками национальной гвардии.
Так, например, команда курсантов под руководством доцента кафедры про-
граммного обеспечения, вычислительной техники и автоматизированных си-
стем разрабатывала проект применения информационных технологий в эконо-
мике. Другой авторский коллектив данной кафедры создавал проект, связанный
с искусственным интеллектом, машинным обучением и компьютерным зрени-
ем. Под руководством доцента кафедры конструкций автобронетанковой тех-
ники осуществлялась коллективная работа по повышению уровня бронезащи-
щенности бронированных машин.
Результаты своей предметно-тематической исследовательской деятельно-
сти курсанты обсуждали на тематических сессиях, панельных дискуссиях,
научных форумах, публиковали в сборниках статей научно-практических кон-
ференций «Актуальные вопросы совершенствования военной и специальной
техники», «Применение современных информационных технологий в служебно-
боевой деятельности», «Молодой исследователь: вызовы и перспективы»,
«Современные проблемы студенческого образования» и др.
Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на анализ и
обобщение полученных результатов, формулирование выводов эксперименталь-
ного исследования, оценку эффективности формирования готовности курсантов к
воспитательной работе с личным составом в соответствии с разработанной моде-
лью и выявленными педагогическими условиями.
Результаты первого диагностического среза промежуточного контроля
демонстрируют, что за первый год экспериментальной работы в эксперимен-
тальных группах, в отличие от контрольной, произошло повышение уровня
сформированности как отдельных компонентов, так и в целом готовности кур-
сантов к воспитательной работе с личным составом. По итогам второго диа-
гностического среза промежуточного контроля обнаружено различие динами-
ки результатов в контрольной и экспериментальных группах: количество кур-
сантов с высоким и средним уровнями готовности к воспитательной работе
с личным составом в экспериментальных группах превысило их численность
в контрольной группе на 9,5%. По данным выходного контроля, в эксперимен-
тальных группах показатели уровней сформированности всех компонентов вы-
росли до значений, превышающих 90%, что в целом значительно выше, чем
в контрольной группе, кроме того, в этих группах не осталось ни одного чело-
века с низким уровнем готовности к воспитательной работе с личным составом.
В контрольной группе у 25% курсантов исследуемая готовность осталась на
уровне ниже среднего и низком.
Проведенный статистический анализ посредством Т-критерия Вилкоксо-
на показал, что в каждой группе по окончании педагогического эксперимента
произошли значимые изменения уровня готовности курсантов к воспитатель-
ной работе с личным составом. Проведенный статистический анализ посред-
ством критерия углового преобразования Фишера (-критерия) показал значи-
мые различия между результатами контрольной и всех экспериментальных
групп, что свидетельствует об эффективности процесса формирования готовно-
сти курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом,
осуществляемого в соответствии с разработанной моделью.
Проведенный покомпонентный качественный анализ процесса формирова-
ния готовности курсантов к воспитательной работе с личным составом в экспери-
ментальных и контрольной группах позволяет утверждать, что наиболее результа-
тивным является функционирование разработанной модели на фоне комплекса
выделенных педагогических условий: организация клуба наставничества и пропа-
ганда передового военно-педагогического опыта; обеспечение метакогнитивных
стратегий непрерывного самообразования курсантов; организация коллективной
предметно-тематической исследовательской работы.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результа-
ты, изложены следующие выводы.
1. Актуальность исследования проблемы формирования готовности кур-
сантов военных вузов к воспитательной работе с личным составом определяется
противоречиями, выявленными на социальном, теоретико-педагогическом и ме-
тодическом уровнях: между потребностью современных отечественных воору-
женных сил в компетентных офицерах, готовых к воспитательной работе с лич-
ным составом, и недостаточными возможностями военного вуза осуществлять
подготовку такого специалиста при реализации существующих образовательных
программ; между важностью формирования готовности курсантов военного вуза
к воспитательной работе с личным составом и недостаточной теоретической раз-
работанностью педагогических основ этого процесса; между необходимостью ме-
тодического обеспечения процесса формирования готовности курсантов военного
вуза к воспитательной работе с личным составом и отсутствием практико-
ориентированной методики для эффективной реализации этого процесса.
2. Проведенный историографический анализ позволил выделить четыре
этапа в развитии проблемы формирования готовности курсантов военных вузов
к воспитательной работе с личным составом: первый этап – «становление воен-
но-педагогической мысли» – с начала 18 века и до конца 19 века; второй этап –
«обогащение военно-педагогической мысли и развитие военно-педагогической
теории» – с начала и до середины 20 века; третий этап – «развитие научно-
педагогического подхода к подготовке и воспитанию военнослужащих» – с се-
редины до 90-х годов 20 века; четвертый этап – «практико-ориентированная ка-
чественная военно-профессиональная подготовка» – с конца 20 века до настоя-
щего времени.
3. В понятийном поле проблемы исследования выделены общая и кон-
кретизирующая группы понятий. В общую вошли понятия «формирование»,
«военное образование», «военный вуз», «курсант», «воспитание», «воспита-
тельная работа», «готовность». Конкретизирующую группу составили следую-
щие понятия:
воспитательная работа с личным составом – комплекс воспитательных
мероприятий, осуществляемых офицерами с целью формирования и поддержа-
ния у военнослужащих устойчивых морально-боевых качеств, позволяющих
успешно выполнять военно-профессиональные задачи;
готовность курсантов к воспитательной работе с личным составом –
устойчивое личностное свойство, характеризующее направленность будущих
офицеров на осуществление комплекса воспитательных мероприятий по форми-
рованию и поддержанию у военнослужащих устойчивых морально-боевых ка-
честв, позволяющих успешно выполнять военно-профессиональные задачи;
формирование готовности курсантов военного вуза к воспитательной ра-
боте с личным составом – целенаправленный процесс, организованный в воен-
ном вузе, обеспечивающий возникновение и закрепление у будущих офицеров
направленности на осуществление комплекса воспитательных мероприятий по
формированию и поддержанию у военнослужащих устойчивых морально-боевых
качеств, позволяющих успешно выполнять военно-профессиональные задачи.
4. Готовность курсантов военных вузов к воспитательной работе с личным
составом состоит из трех компонентов: организационно-методического (совокуп-
ность знаний и умений организации и методического наполнения воспитательной
работы с личным составом), социально-психологического (знания психологиче-
ских особенностей разных возрастных групп личного состава, закономерностей
личностного развития, в том числе национально-этнических; умения транслиро-
вать в воинскую среду традиции и ритуалы военной службы) и ценностно-
ориентировочного (принятие ценностей и сформированность ценностных ориен-
таций военной профессии и воспитания военнослужащего).
5. Модель формирования готовности курсантов военных вузов к воспи-
тательной работе с личным составом, необходимость разработки которой обу-
словлена государственным заказом в форме квалификационных требований
к будущему офицеру, спроектирована на основе совокупности системного, ак-
сиологического и партисипативного подходов. Применение системного подхода
обусловлено необходимостью установления взаимозависимостей, взаимосвязей,
иерархичности структурных элементов, что позволило разработать теоретическую
модель формирования готовности курсантов военных вузов к воспитательной ра-
боте с личным составом. Опора на аксиологический подход дала возможность вы-
делить ведущие ценностные ориентации в области воспитания военнослужащих,
исследовать перспективные направления их формирования в условиях учебно-
воспитательного процесса военного вуза. Использование партисипативного под-
хода способствовало повышению качества военно-профессиональной подго-
товки, развитию воспитательного потенциала образовательного процесса воен-
ного вуза, формированию социально-коммуникативных умений участников
взаимодействия и их личностному развитию.
6. Разработанная модель формирования готовности курсантов военных
вузов к воспитательной работе с личным составом представляет собой сово-
купность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, объединен-
ных в два блока – инвариантный и вариативный. Инвариантный блок модели
включает установочно-целевой, организационно-содержательный, контрольно-
диагностический, оценочно-интерпретационный компоненты, выполняющие
в совокупности диагностическую, аналитическую, целеполагания, организаци-
онную, технологическую, воспитательную, диагностическую, контрольную,
оценочную и интерпретационную функции. Вариативный блок модели включа-
ет аналитико-корректирующий и рефлексивный компоненты, функциями кото-
рых являются аналитическая, корректирующая и рефлексивная.
7. Функционирование разработанной модели опирается на общие (субъ-
ект-субъектных взаимоотношений в звене «преподаватель – курсант», флекси-
бильности, дифференцированного подхода к работе с курсантами) и специфи-
ческие (соответствия воспитательных воздействий и влияний личному примеру
командира, комплексного содержания воспитательной работы в военном вузе,
сочетания военно-профессиональной и личностно-ценностной направленности
в работе с курсантами) принципы.
8. Успешная реализация модели формирования готовности курсантов
военных вузов к воспитательной работе с личным составом обеспечивается
применением совокупности специальных педагогических условий: 1) организа-
ция клуба наставничества и пропаганда передового военно-педагогического
опыта; 2) обеспечение метакогнитивных стратегий непрерывного самообразо-
вания курсантов; 3) организация коллективной предметно-тематической иссле-
довательской работы.
9. Экспериментальное исследование, имеющее целью апробацию моде-
ли формирования готовности курсантов военных вузов к воспитательной рабо-
те с личным составом и комплекса выделенных педагогических условий, состо-
яло из трех этапов – констатирующего, формирующего и контрольного.
10. К концу педагогического эксперимента в контрольной группе показа-
тели уровней сформированности всех компонентов выросли до значений, пре-
вышающих 70%, что в целом можно характеризовать как положительную ди-
намику, однако в группе осталось 25% человек с низким и ниже среднего уров-
нями готовности к воспитательной работе с личным составом. В эксперимен-
тальных группах показатели уровней сформированности всех компонентов вы-
росли до значений, превышающих 90%, что в целом значительно выше, чем
в контрольной группе, кроме того, в этих группах не осталось ни одного чело-
века с низким уровнем готовности к воспитательной работе с личным составом.
11. Проведенный статистический анализ посредством Т-критерия Вилкок-
сона показал, что в каждой группе по окончании педагогического эксперимента
произошли значимые изменения уровня готовности курсантов к воспитательной
работе с личным составом. Проведенный статистический анализ посредством
критерия углового преобразования Фишера (-критерия) показал значимые раз-
личия между результатами контрольной и всех экспериментальных групп, что
свидетельствует об эффективности процесса формирования готовности курсантов
военных вузов к воспитательной работе с личным составом, осуществляемого
в соответствии с разработанной моделью. Проведенный покомпонентный каче-
ственный анализ процесса формирования готовности курсантов к воспитательной
работе с личным составом в экспериментальных и контрольной группах показал,
что наиболее результативным является функционирование разработанной модели
на фоне комплекса выделенных педагогических условий в ЭГ4, где количество
курсантов с высоким и средним уровнями достигло 100%.
Перспективным направлением дальнейшего исследования проблемы яв-
ляется, на наш взгляд, разработка методической системы педагогической рабо-
ты с курсантами, позволяющей моделировать воспитывающую образователь-
ную среду в военном вузе, формировать и развивать воспитательные умения
у будущих офицеров.