Формирование исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов

Бесплатно
Работа доступна по лицензии Creative Commons:«Attribution» 4.0
Ширина Татьяна Александровна
Бесплатно
Работа доступна по лицензии Creative Commons:«Attribution» 4.0

Введение……………………………………………………………….. 5-24
Основная часть……………………………………………………….. 25-144
Глава 1. Проблема формирования исследовательских умений
будущего учителя физики в педагогической теории и практике 25-48
1.1. Модернизация высшего образования: интеграция вузовской
науки и образования…………………………………………………
-28
1.2. Понятие и структура исследовательских умений………………. 28-33
1.3.Исследовательская деятельность как необходимое условие
формирования исследовательских умений будущего учителя
физики…………………………………………………………………
-38
1.4. Констатирующий этап педагогического эксперимента…………
-47
Выводы по главе 1……………………………………………………… 48
Глава 2. Теоретическое обоснование методики формирования
исследовательских умений будущего учителя на базе научных
физических подразделений вузов…………………………………
-68
2.1. Научно-методические и дидактические подходы и принципы
как основа методики формирования исследовательских умений
будущего учителя физики……………………………………………
-56
2.2.Исследовательский подход к формированию исследовательских
умений……………………………………………………………………………………….. 56-61
2.3. Модель методики формирования исследовательских умений
будущих учителей физики на базе научных физических
подразделений…………………………………………………………
-67
Выводы по главе 2…………………………………………………….. 68
Глава 3. Методика формирования исследовательских умений
будущего учителя физики на базе научных физических
подразделений вузов…………………………………………………. 69-111
3.1. Характеристика и программа специального курса
«Неравновесные явления в сверхпроводниках»……………………
-80
3.2. Методические рекомендации к занятиям специального курса
«Неравновесные явления в сверхпроводниках»…………………….. 81-107
3.3.Основные положения методики формирования
исследовательских умений будущего учителя физики на базе
научных физических подразделений вузов (на примере спецкурса)
-109
Выводы по главе 3……………………………………………………… 110-111
Глава 4. Экспериментальная проверка методики
формирования исследовательских умений будущего учителя
физики на базе научных физических подразделений вузов…… 112-144
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента………. 112-115
4.2. Поисковый этап педагогического эксперимента ………………. 115-124
4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента………………
-142
Выводы по главе 4……………………………………………………
-144
Заключение…………………………………………………………….. 145-146
Список литературы……………………………………………………. 147-163
Приложения…………………………………………………………… 164-204
Приложение 1. Анкета «Оценка уровня сформированности
исследовательских умений у будущих учителей физики»…………… 164
Приложение 2. Анкета «Выявление уровня знаний будущих
учителей в области новейших достижений физики»………………… 165-166
Приложение 3. Анкета «Определение необходимости изучения
будущими учителями физики вопросов неравновесных явлений в
сверхпроводниках»……………………………………………………
-169
Приложение 4. Анкета для преподавателей…………………………
-171
Приложение 5. Тест «Мотивация научной деятельности» Ю.С
Медведевой, Т.В. Огородовой………………………………………… 172-175
Приложение 6. Восприятие мультимедийных лекций по
современной физике студентами педагогических вузов……………
-180
Приложение 7. Лекционный материал по теме «Физические основы
сверхпроводимости. Общие свойства сверхпроводников. Основные
положения теории БКШ. Туннельные явления. Эффекты
Джозефсона»…………………………………………………………… 181-204

Во введении обосновывается актуальность темы исследования,
определяются цель, объект, предмет и гипотеза исследования, формулируются
задачи исследования, приводятся сведения о методах решения задач и этапах их
выполнения, об апробации результатов исследования и имеющихся
публикациях, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая
значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема формирования исследовательских умений
будущего учителя физики в педагогической теории и практике»
анализируется состояние проблемы формирования исследовательских умений
будущих учителей физики, определяется структура и содержание
исследовательских умений и выявляются особенности их формирования.
Проблеме формирования исследовательских умений студентов посвящены
исследования В.И. Андреева, В.А. Беляева, С.И. Десненко, Н.Л. Калугиной,
А.Н. Леонтьева, В.Н. Литовченко, Н.И. Мокрицкой, П.В. Середенко, Н.Ф.
Талызиной, А.В. Усовой, О.В. Фединой, Т.Н. Шипиловой, Н.М.Яковлевой и др.
На основании анализа представленных в научной и методической
литературе определений исследовательских умений, их классификаций,
компонентов и структурных элементов, мы пришли к выводу, что понятие и
структура исследовательских умений, на сегодняшний день, однозначно не
определены.
Под исследовательскими умениями будущего учителя физики
предлагается понимать способность студента выполнять интеллектуальные
и практические действия, моделирующие научно-исследовательскую
деятельность в соответствии с логикой научного исследования.
Сцельюоценкинеобходимостиформированияиуровня
сформированности исследовательских умений будущих учителей на базе
научных физических подразделений вузов был проведен констатирующий этап
педагогического эксперимента.
Так как педагогический эксперимент продолжался с 2008 по 2019 гг., то
это позволило нам повторить сравнительную диагностику несколько раз.
В 2008 году результаты анкетирования показали, что исследовательские
умения у будущих учителей сформированы фрагментарно и уровень
сформированности выделенных умений ниже желаемого. Результаты
анкетирования, проведенного в 2019 году, показали, что ситуация изменилась,
но она все равно далека от того, чтобы не заниматься исследованием вопросов
формирования исследовательских умений будущих учителей физики.
Проведенные к настоящему времени опросы студентов и преподавателей
из разных вузов России и Украины (БГУ, С(А)ФУ (г. Архангельск), ПГУ
(Пенза), ВГПУ (Винница), показали, что активно и регулярно научно-
исследовательской работой занимаются только 12% студентов бакалавриата и
15% студентов магистратуры, при этом недостаточно активно занимаются
научно-исследовательской деятельностью 63% студентов бакалавриата и 52%
студентов магистратуры; 25% и 33% ею не занимаются совсем. При этом,
только 26% профессорско-преподавательского состава вузов принимает
участие в научных исследованиях.
Таким образом, доказана актуальность данного исследования и
необходимость разработки методики формирования исследовательских умений
будущих учителей физики на базе научных физических подразделений вузов.
Во второй главе «Теоретическое обоснование методики формирования
исследовательских умений будущего учителя физики на базе научных
физических подразделений вузов» отражены теоретические основы методики
формирования исследовательских умений, в том числе модель методики
формирования исследовательских формирования исследовательских умений
будущих учителей физики на основе реальных научных исследований,
представленная в виде блок-схемы (схема 1).
В основе модели методики лежат дидактические принципы научности,
последовательностиипреемственности,системности,доступности,
профессиональной направленности и фундаментальности, наглядности,
вариативности и самореализации. При проектировании модели методической
системы формирования исследовательских умений будущего учителя физики
на базе научных физических подразделений вузов мы опирались на системный,
деятельностный, компетентностный и исследовательский подходы. Модель
включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический
компоненты.
Целевой компонент модели определяется идеей исследования о
необходимости при подготовке учителя создавать условия, моделирующие
реальную исследовательскую деятельность в области физики-науки на основе
реальных научных исследований, проводимых в педагогическом вузе.
Целевой компонент

Цель: формирование исследовательских умений будущих учителей на базе
научных физических подразделений вузов

Структурно-содержательный компонент

Содержание научных исследований в лаборатории педагогических вузов,
соответствующее современному этапу развития макрофизики

Принципы:Подходы:
научности, последовательности и преемственности,деятельностный,
системности, доступности, профессиональнойсистемный,
направленности и фундаментальности,компетентностный,
вариативности, самореализации и наглядностиисследовательский

Процессуальный компонент

Формы обучения:Методы обучения:Средства обучения:
лекции, лабораторныеМетод погружениямультимедиа-технологии,
работы, самостоятельнаяв ситуации,реальные научные стенды,
работа, научно-моделирующиеисследовательские задания
исследовательскаянаучные
деятельностьисследования

Этапы формирования исследовательских умений будущих учителей физики:
подготовительно-мотивационный; операционно-деятельностный;
экспериментальный; рефлексивный

Диагностико-результативный компонент

Диагностика уровняРезультаты:
сформированности исследовательскихосознанное и глубокое усвоение физических
умений у будущих учителей физикизнаний, развитие самостоятельности;
на основе реальных научныхформирование исследовательских умений
исследований в педагогическом вузебудущих учителей и мотивации к
исследовательской деятельности

Схема 1. Модель методики формирования исследовательских
12 1.
Схемаумений будущего учителя на базе
научных физических подразделений в вузах
Структурно-содержательныйкомпонентмоделиопределяется
содержанием научных исследований, проводимых в лабораториях
педагогических вузов. Проведенное нами констатирующее исследование
показало, что в большинстве педагогических вузов проводятся исследования в
области макрофизики. Это соответствует реальным условиям (материальным,
техническим, кадровым) педагогических вузов. Поэтому в структурно-
содержательном компоненте предлагаемой модели речь идет о содержании
научных исследований, соответствующих современному этапу развития именно
макрофизики.
Процессуальный компонент модели методики определяет методы,
средства, и формы обучения. Формами организации занятий для формирования
исследовательских умений будущих учителей могут быть традиционные
формы вузовского образовательного процесса – лекции, лабораторные работы,
самостоятельная работа и научно-исследовательская деятельность. Для того
чтобы на базе реальных исследований формировать исследовательские умения
будущего учителя физики, формы занятий должны удовлетворять следующим
требованиям: немассовый характер занятий; сильное мотивационное
воздействие на студентов; индивидуальный подход к студентам. Проведенное
исследование показало, что таким требованиям удовлетворяет форма занятий –
спецкурс. Обучение будущих учителей физики в спецкурсах происходит на
старших курсах в бакалавриате и на первом курсе магистратуры. Здесь
необходимо большое внимание уделять организации их самостоятельной
работы и контролю усвоения материала. Основной метод, предлагаемый при
изучении специального курса, основан на погружении будущих учителей в
условия, моделирующие реальные научные исследования. Исследование
показало, что формирование исследовательских умений будущего учителя
физики на базе научных физических подразделений вузов должно
осуществляться поэтапно, и такими этапами предлагается считать
подготовительно-мотивационный,операционно-деятельностный,
экспериментальный и рефлексивный этапы (табл.1). На каждом этапе
организуется взаимодействие преподавателя со студентом и студента друг с
другом. Все этапы требуют обеспечения взаимосвязи учебной и научной
работы студентов и преподавателей.
Диагоностико-результативный компонент модели методики составляют
критерии оценки сформированности у будущих учителей умений собирать и
анализировать научную информацию, высказывать предположения и гипотезы,
формулировать проблему, цели и задачи исследования, определять предмет и
объект исследования, обосновывать собственную точку зрения, проводить
наблюдение и исследование; оценивать результаты исследования, оформлять и
представлять результаты исследования.
Критериями, на основе которых можно оценить уровни сформированности
исследовательскихумений,выступаютпозитивнаямотивацияк
исследовательской деятельности; осознанное и правильное выполнение этапов
исследовательской деятельности; грамотный анализ результатов исследования;
грамотное и логичное представление и защита полученных результатов;
стремление связать будущую профессию с исследовательской деятельностью.
Таблица 1
Этапы формирования исследовательских умений будущих учителей физики
ЭтапыСодержание этапов формирования исследовательских умений
формированиябудущих учителей физики
Подготовительно– Цель: выявление уровня сформированности исследовательских
мотивационныйумений студентов, их мотивации к исследовательской деятельности
в учебное и внеучебное время, в беседе с преподавателями,
анкетировании, тестированиях.
Преподаватель на лекциях ставит перед студентами следующие
исследовательские задачи:
– умение работать с первоисточниками;
-самостоятельно находить информацию и анализировать ее;
– систематизировать, обобщать информацию и т.д.
На данном этапе формируются информационные исследовательские
умения.
Операционно–Цель: формирование у будущих учителей исследовательских умений
деятельностный (операционно-гностических и конструктивно-проектировочных
умений).
На данном этапе студентам предлагаются следующие задания:
– сформулировать цель, задачи исследования;
– составить план предстоящего исследования;
– выдвинуть гипотезу;
– обосновать свои доводы;
– экспериментальные и вычислительные задачи
Экспериментальный Цель:формированиеисследовательскихумений
(экспериментальных и коммуникативных).
Самостоятельная работа студентов (будущих учителей физики):
– использование знаний теоретического материала по исследуемой
проблеме для решения экспериментальных задач;
-умение проводить измерения и регистрировать результаты
эксперимента;
– контролировать полученные результаты, умение обработать
результаты эксперимента;
– применение методов анализа информации;
– свободное владение компьютерными технологиями.
РефлексивныйЦель: формирование умений представлять и защищать свою научно-
исследовательскую работу, доказывать свою точку зрения на
проблему исследования.
Анализ исследовательской деятельности: оценка преподавателем
при собеседовании или на консультации полноты выполнения
студентами действий по решению исследовательских задач.
Модель методики дала основания для создания специального курса
«Неравновесные явления в сверхпроводниках», включающего тематику
научных исследований преподавателей и студентов в области физики
сверхпроводников.
В третьей главе «Методика формирования исследовательских умений
будущего учителя физики на базе научных физических подразделений
вузов (на примере специального курса)» формирование исследовательских
умений будущего учителя физики показано на примере спецкурса
«Неравновесные явления в сверхпроводниках». Приведены пояснительная
записка к программе, содержание занятий спецкурса, тематическое
планирование и методические рекомендации к проведению занятий, темы для
организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов,
описание мультимедийного приложения, разработанного для изучения
вопросов неравновесных явлений в сверхпроводниках.
Лекции специального курса структурированы по блокам. Первый блок
посвящен основам криогенной физики. Во втором блоке изучаются физические
основы сверхпроводимости, фундаментальные и прикладные вопросы
разогрева электронов в сверхпроводниках. В третьем блоке рассматривается
неравновеснаясверхпроводимостьинеравновесныеявленияв
сверхпроводниках. Четвертый блок посвящен приемным устройствам
коротковолнового диапазонов радиоволн на основе неравновесных явлений в
сверхпроводниках. В данной главе описаны методические рекомендации к
изучению специального курса «Неравновесные явления в сверхпроводниках».
Исследование показало, что формирование исследовательских умений
будущего учителя физики на базе научных физических подразделений в вузах
следует осуществлять на основе метода погружения будущего учителя в
условия, моделирующие реальные научные исследования. Этот метод (рис. 1)
определяется идеей исследования о том, что для успешного руководства в
будущем исследовательской деятельностью школьников необходимо при
подготовкеучителясоздатьусловия,моделирующиереальную
исследовательскую деятельность в области физики-науки, он помогает осознать
структуру и особенности исследовательской деятельности, предполагает
высокую степень самостоятельности, повышает мотивацию к изучению физики
и получению новых знаний, к исследовательской деятельности.
Данный метод реализуется поэтапно на лекциях и на лабораторных
занятиях. На лекциях студентам предлагаются следующие исследовательские
задания: проанализировать материалы лекции; выделить основные понятия и
термины; выделить новые научные термины, которые ранее не встречались;
установить связи данных теоретических положений и понятий с уже
изученными; структурировать материал лекции по блокам; сформулировать
контрольные вопросы. При этом у будущих учителей формируются следующие
информационные исследовательские умения: анализировать теоретическое
состояние проблемы исследования; вести поиск необходимой информации;
пользуясь научной исправочной литературой; обрабатывать, хранить,
обобщать и систематизировать полученную информацию.
При выполнении лабораторных работ студентам предлагаются задания с
разным уровнем сложности. По мере выполнения заданий возрастает степень
их сложности. На первом уровне сложности преподаватель обозначает
проблему исследования, однако формулировка проблемы дополняется
подсказками (они ограничивают круг приборов и материалов или обозначают
пути выполнения задания). На втором уровне сложности преподаватель
обозначение проблемы,, а вся остальная работа (определение
ограничивается обознач
задач исследования, подготовка и постановка эксперимента, обработка
результатов) проводится студентами самостоятельно. На третьем уровне
наблюдает
сложности преподаватель наблюдет за выполнением задания и вмешивается в
процесс только в случае несоблюдения техники безопасности.

Рис 1. Метод погружения будущих учителей в исследовательскую деятельность
Рассмотрим пример исследовательских заданий к лабораторной работе
«Перколяционные процессы в двумерных неупорядоченных структурах». В
физические процессы, сопровождающие
данной работе исследуются физические
протекание тока в неупорядоченных системах. Если в лабораторном
эксперименте не удается в точности воспроизвести научное исследование, то
оно может быть основано на моделях различных типов. Модель, используемая
ной работе, может быть реализована с помощью компьютера.
в лабораторной
Задание первого уровня сложности: пронаблюдать порог протекания
тока в неупорядоченных системах. Данная формулировка задания максимально
все таки присутствует. Студенту не
упрощена, но творческий элемент в ней все-таки
придется ничего измерять, но над проблемой изменения характера порога
протекания тока в неупорядоченных структурах от внешних условий
ы решетки, параметров кластера) ему придется задуматься.
(структуры
Задание второго уровня сложности: исследовать порог протекания тока в
неупорядоченных системах, используя компьютерное моделирование. Здесь
студенту уже не нужно самостоятельно подбирать необходимое оборудование,
что частично снижает сложность выполнения поставленной задачи. Однако, он
должен уметь: работать с компьютерной программой Percolation и в
математической программе Derive;; исследовать изменения характера порога
структуры решетки.
протекания в зависимости от стр
Задание третьего уровня сложности: исследовать порог протекания тока
в неупорядоченных системах. Для выполнения данного задания студенту
необходимо: изучив научную литературу, исследовать физические процессы,
сопровождающие протекание тока в неупорядоченных условиях; разработать
план эксперимента; подобрать необходимое оборудование (из предложенных
вариантов компьютерной модели (двумерной и трехмерной) выбрать
подходящий– двумерную модель); проанализировать, как на решетке
выбранного размера образуются узлы (цветные точки на дисплее) и как узлы
объединяются в единый кластер; как образуются и объединяются кластеры при
увеличении числа узлов; продумать определение порогов протекания для
указанных типов решетки; провести измерения и обработку результатов;
построить характерные зависимости для трех типов решеток; оценить точности
определения порога протекания; сделать выводы.
Основные положения методики формирования исследовательских
умений будущего учителя физики на базе научных физических
подразделений вузов (на примере специального курса)» формулируются
следующим образом:
1. Для формирования исследовательских умений будущего учителя физики,
необходимых ему для организации исследовательской деятельности
школьников, целесообразно предложить студентам спецкурс, посвященный
одному из направлений современной макрофизики, например, неравновесным
явлениям в сверхпроводниках, если именно по данной теме проводятся
реальные научные исследования в лабораториях конкретного педагогического
вуза.
2. На занятиях спецкурса, базирующегося на реальных научных
исследованиях, проводимых в педвузе, компоненты исследовательских умений
обучающихсяформируютсяпоследовательнонаподготовительно-
мотивационном,операционно-деятельностном,экспериментальноми
рефлексивном этапах.
3. На подготовительно-мотивационном этапе следует выявлять уровень
сформированности исследовательских умений студентов, а также их
мотивацию к исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, в
беседе с преподавателями, при тестировании и анкетировании.
4. На операционно-деятельностном этапе следует формировать у будущих
учителей умения находить и формулировать проблему, ставить цели и задачи
исследования, определять предмет и объект, методы исследования в
соответствии с поставленной целью и исследовательскими задачами,
планировать ход исследовательской работы.
5. Наэкспериментальномэтапеследуетформироватьтакие
исследовательские умения, как умения использовать знания теории по
исследуемой проблеме для решения экспериментальных задач, проводить
измерения и регистрировать результаты эксперимента,контролировать
полученные результаты, обрабатывать результаты эксперимента, применять
методы анализа информации а также свободное владение компьютерными
технологиями.
6. На рефлексивном этапе следует формировать умение представлять и
защищать свою научно-исследовательскую работу, доказывать свою точку
зрения на проблему исследования.
7. Поэтапное формирование исследовательских умений подчинено идее
включениястудентоввдеятельность,моделирующуюреальную
исследовательскую деятельность в области физики-науки в соответствии с
этапами научного исследования.
8. Для диагностики успешности формирования исследовательских умений
следует применять исследовательские задания по теории проводимого
исследования (эксперимента), исследовательские проекты.
В четвертой главе «Экспериментальная проверка методики
формирования исследовательских умений будущего учителя физики на
базе научных физических подразделений вузов» дается общая
характеристика этапов экспериментального исследования (констатирующего,
поискового и обучающего) и описаны поисковый и обучающий его этапы.
Педагогический эксперимент проводился с 2008 по 2019 гг. на базе
физических факультетов целого ряда вузов. Всего в эксперименте участвовало
40 преподавателей и 590 студентов из 8 вузов России и Украины. Общая
характеристика опытно-экспериментальной работы приведена в таблице 2.
Данные, которые были получены на всех этапах исследованиях, составили
экспериментальную основу проведенного исследования.
В процессе поискового этапа, проходившего в 2010-2015 гг., было
проведено изучение тематики и результатов научной работы в учебно-научной
радиофизической лаборатории. Были отмечены те результаты, которые
представляют наибольший интерес для включения в учебный процесс МПГУ.
На основе этого анализа были выбраны оптимальные формы представления
указанных результатов. В первую очередь, был разработан и включен в процесс
обучения студентов специальный курс «Неравновесные явления в
сверхпроводниках», значительная часть которого посвящена изучению
сверхпроводников и сверхпроводниковых приемников излучения, в том числе
основанных на неравновесных эффектах. На этом этапе педагогического
эксперимента читались лекции спецкурса «Неравновесные явления в
сверхпроводниках» студентам старших курсов Пензенского государственного
университета, Московского педагогического государственного университета,
Воронежского государственного университета, Брянского государственного
университета, Северного арктического федерального университета и
Винницкого педагогического государственного университета. На основе этого
были разработаны и внесены поправки в лекции, которые должны были
улучшить их содержание и методику изложения.
Результатом исследований на поисковом этапе эксперимента является
методическая система формирования исследовательских умений будущих
учителей на базе научных физических подразделений вузов.
Таблица 2
Этапы опытно-экспериментальной работы
ЭтапКонстатирующийПоисковыйОбучающий
ВыявлениеРазработка методикиЭкспериментальная
пониманияформированияпроверка гипотезы
преподавателямиисследовательских умений исследования о вкладе
необходимостибудущих учителей физикиразработанной методики в
Цель

формированияна основе реальныхформирование
исследовательских научных исследований висследовательских умений
умений у будущих педагогическом вузе,будущих учителей физики
учителей физики и внедрение ее элементов вна основе реальных
ихпроцесс обучения и еенаучных исследований в
сформированности корректировкапедагогическом вузе
Анкетирование;РазработкаПроведение лекций,
беседы смультимедийных лекций.беседы, анкетирование,
Методы

преподавателямиПроведение лекционныхнаблюдение,
вузов;занятий постатистическая обработка и
наблюдениясверхпроводимости.анализ результатов
Разработка лабораторных
работ. Беседы
ЭксперимеПГУ, ПГПУ, БГПИ, ПГПУ, МПГУ, БГУ, БГПИ,БГУ, ПГУ, МПГУ, С(А)ФУ
нтальнаяБГУ, МПГУ, ВГПУ,ПГУ, ВГПУ
базаС(А)ФУ
Сроки2008-2010 гг.,2010-2015гг.2015-2019 гг.
2019 г.
Число350 студентов и120 студентов,120 студентов
участников30 преподавателей10 преподавателейбакалавриата
С целью проверки гипотезы исследования был проведен обучающий этап
эксперимента. На обучающем этапе педагогического эксперимента были
выделены контрольная (С(А)ФУ, ПГУ, БГУ, 62 студента) и экспериментальная
(МПГУ, 58 студентов) группы. В экспериментальной группе преподавание
велось с применением экспериментальной методики, реализуемой на примере
специального курса «Неравновесные явления в сверхпроводниках». Сравнение
контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп проводилось по таким
результатам, как знания по физике, мотивация студентов к исследовательской
деятельности и сформированность исследовательских умений. Подробное
описание методов и экспериментальной базы обучающего этапа эксперимента
приведено в таблице 3.
С целью проверки гипотезы исследования на обучающем этапе
эксперимента студентам (будущим учителям) было предложено итоговое
тестирование. Анализ результатов тестирования студентов с целью проверки
знаний вопросам неравновесных явлений в сверхпроводниках показал, что 72%
студентов ЭГ успешно усвоили материалы спецкурса «Неравновесные явления
в сверхпроводниках». Также на этапе обучающего эксперимента с целью
проверки самостоятельности будущих учителей физики при выполнении
лабораторных работ использовался протокол наблюдений. Анализ протоколов
наблюдений показал, что 70% студентов ЭГ успешно выполнили лабораторные
работы спецкурса. Для выявления уровня мотивации к научно-
исследовательской деятельности была использована методика изучения
мотивации научной деятельности Ю.С. Медведевой, Т.В. Огородовой.
Таблица 3
Методы и экспериментальная база проверки гипотезы исследования
№ПроверяемыеМетоды исследованияЭксперимента-
результатыльная база
1.Знания поЭкспериментальное преподавание.Студенты 4 и 5
физикеТестирование студентов с целью проверкикурсов МПГУ,
полноты усвоения материалов спецкурса.С(А)ФУ, ПГУ,
Сравнительный анализ и обработка результатовБГУ
тестирования
2.СамостоятельНаблюдение за студентами в процессеСтуденты 4 и 5
ностьвыполнения лабораторных работ.курсов МПГУ,
Использование протоколов наблюдений.С(А)ФУ, ПГУ,
Выявление степени самостоятельностиБГУ
студентов при выполнении работ спецкурса
3.ИсследователАнкетирование студентов. Беседы сСтуденты 4 и 5
ьские уменияпреподавателями. Сравнительный анализ икурсов МПГУ,
статистическая обработка результатовС(А)ФУ, ПГУ,
анкетирования. Наблюдение. ИсследовательскиеБГУ
проекты, научные статьи. Правильность
выполнения и написания (критерии выделения
уровня сформированности умений)
4.Мотивация кТест «Мотивация научной деятельности»Студенты 4 и 5
научно-Ю.С. Медведевой, Т.В. Огородовой.курсов МПГУ,
исследовательСравнительный анализ и статистическаяС(А)ФУ, ПГУ,
скойобработка результатов тестирования. ВыявлениеБГУ
деятельностиуровня мотивации к исследовательской
деятельности
По всем типам образовательных результатов была проведена диагностика
и достигнутый уровень. Результаты представлены в таблицах 4, 5 и в виде
диаграмм на рисунке 2 (а, б).
Таблица 4
Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням
сформированности исследовательских умений до начала эксперимента
УровеньВысокийСреднийНизкий
ГруппыЭГКГЭГКГЭГКГ
Число студентов214201135 37
(3%)(22%)(34%)(18%)(60%)
(63%)
Таблица 5
Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням
сформированности исследовательских умений после окончания эксперимента
УровеньВысокийСреднийНизкий
ГруппыЭГКГЭГКГЭГКГ
Число студентов241422131235
(41%)(22%)(38%)(21%)(21%)(57%)
Данные диагностики свидетельствуют о том, что большинство студентов
экспериментальной группы достигли высокого и среднего уровня
сформированности исследовательских умений.

Для того чтобы убедиться, что достигнутые образовательные результаты
обусловлены применением разработанной методической системы, был
проведен сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальной и
контрольной группах с использованием критерия Пирсона – χ2 .
В результате статистической обработки входного среза, проведенного у
студентов экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента,
было получено эмпирическое значение χ2 – критерия, равное 1,05. Граничное
значение критерия Пирсона, соответствует двум степеням свободы и при
уровне значимости 5 % равно 5,99. Таким образом,  эмпир 2
  кр2 , то есть различие
результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах до
начала эксперимента статистически не существенно. В результате
статистической обработки среза, проведенного после окончания эксперимента
на обучающем этапе, получено значение χ2 – критерия, равное 6,08. Так как
 эмпир
  кр2 , то полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о
значительных различиях между выборками, т.е. предложенная методика
способствует формированию исследовательских умений будущих учителей
физики на базе научных физических подразделений вузов.
Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп с
использованием критерия Пирсона – χ2 показало, что исследовательские
умения сформированы у студентов экспериментальных групп на более высоком
уровне,что подтвердило гипотезу исследования, а именно если в
образовательном процессе вуза при обучении физике вовлекать студентов в
реальные научные исследования и в деятельность, моделирующую их, то это
будет способствовать осознанному и глубокому усвоению физических знаний,
развитию самостоятельности студентов, формированию их исследовательских
умений и повышению мотивации к исследовательской деятельности.
Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу
диссертационного исследования, что использование реальных научных
исследований в преподавании повышает общенаучный уровень будущих
учителей и способствует формированию исследовательских умений, а научные
исследования становятся все более важным фактором повышения качества
учебного процесса в современных ВУЗах. Данные, полученные на всех этапах
исследованиях, составили основу проведенного педагогического эксперимента.
В заключении подводятся основные итоги исследования, содержатся
выводы и рекомендации, обсуждаются перспективы дальнейших исследований.
В приложениях к диссертации представлены анкеты, тесты, используемые
на констатирующем, поисковом и обучающем этапах педагогического
эксперимента, а также дополнительные материалы, не вошедшие в основной
текст диссертации.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Выявлено состояние проблемы формирования исследовательских умений
будущих учителей физики в педагогической теории и практике, показано, что
что студенты бакалавриата и магистратуры различных вузов недостаточно
осведомлены о научно-исследовательской деятельности, проводимой в вузе
преподавателями, а также о низкой мотивации к этому виду деятельности, а
исследовательские умения практически отсутствуют или присутствуют
фрагментарно.
2. Разработана модель методики формирования исследовательских умений
будущих учителей физики на базе научных физических подразделений вузов,
особенностями которой выступают идея формирования исследовательских
умений будущих учителей физики на основе их вовлечения в реальные научные
исследования в области физики макромира, проводимые в вузах, соответствие
содержания исследовательских заданий для будущего учителя современному
этапу развития макрофизики, ведущая роль метода погружения в учебные
ситуации, моделирующие научные исследования.
3. Разработана методика формирования исследовательских умений будущих
учителей физики на базе научных физических подразделений вузов,
направленная на повышение общенаучного уровня будущих учителей и на
создание условий для формирования исследовательских умений будущего
учителя физики, а именно разработан спецкурс «Неравновесные эффекты в
сверхпроводниках», в том числе курс лекций, посвященный неравновесным
явлениям в сверхпроводниках, комплекс из 6 лабораторных работ, а также
методические указания по их выполнению, система исследовательских
заданий, способствующих активизации познавательной деятельности студентов
при выполнении лабораторных работ, заданий для проверки знаний и умений
студентов; методические рекомендации к занятиям спецкурса.
4. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий правомерность
выдвинутой гипотезы.
Настоящая работа не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех
аспектов сложной и многогранной проблемы формирования исследовательских
умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений
вузов и предполагает дальнейшее её исследование.

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями,
происходящими в настоящее время в российском образовании, а именно
внедрением ФГОС ВО нового поколения на всех уровнях образования и,
вхождением России в единое европейское образовательное и исследовательское
пространство. Неотъемлемой частью педагогической профессии сегодня
являются решение исследовательских задач и необходимость интеграции
научных исследований и образовательного процесса.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается одно из
основных условий развития системы высшего образования – включение
преподавателей и студентов в научные исследования. «Это позволит не только
сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое
поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной
экономики знаний. Фундаментальные научные исследования должны стать
важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей
поиска, анализа, освоения и обновления информации» [60,с.42].
Связь науки с преподаванием всегда была в центре внимания работников
вузов. Однако именно сейчас в связи с падением интереса молодежи к
изучению естественных наук, а также с падением уровня научных
исследований в вузах, эта проблема приобретает особую актуальность.
Включение научных исследований в учебный процесс является необходимым
условием поддержания профессионального уровня преподавателей и
приобретения квалификации выпускниками вузов.
Анализ диссертационных исследований показывает, что имеется
значительное число работ, посвященных различным вопросам подготовки
будущих педагогов к исследовательской деятельности и формированию
исследовательских умений выпускников вуза. Применение исследовательского
подхода к подготовке учителей рассмотрено в докторских диссертациях
Г.П. Скамницкой (2000), Н.В. Сычковой (2003), П.В. Середенко (2008) и др.
Проблемам развития исследовательских умений будущих учителей посвящены
работы В.Н. Литовченко, Е.И. Барчук, Н.Л. Калугиной, Н.И. Мокрицкой, Т.Н.
Шипиловой и др.
Вопросам подготовки учащихся к учебной исследовательской
деятельности по физике посвящены кандидатские диссертации И.В. Васильевой
2008), Е.В. Плащевой (2009), А.И. Слепцова (2010), а также докторские
диссертации Р.В. Майера (1999), М.И. Старовикова (2007).
Наиболее близки к теме нашего исследования докторские диссертации
В.А. Белянина и И.И.Хинича. Так, В.А. Белянин решает задачу формирования
исследовательской компетенции будущих учителей на основе учебных
исследований теоретического и эмпирического уровней, но при этом не
затрагивает реальные научные исследования. И.И. Хинич рассматривает
научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения
физике в подготовке педагогических кадров. Предметное содержание его
работы составляют физические основы твердотельной электроники.
Однако диссертационные исследования, посвященные формированию у
будущих учителей физики исследовательских умений на базе научных
физических подразделений вузов, отсутствуют.
Анализ результатов анкетирования преподавателей из разных вузов
России и Украины, которое было проведено на констатирующем этапе
педагогического эксперимента, показывает, что преподаватели осознают
необходимость формирования исследовательских умений у будущих учителей
физики.
Результаты анкетирования студентов на констатирующем этапе
педагогического эксперимента показали, что бакалавры и магистры различных
вузов России и Украины недостаточно осведомлены о научно-
исследовательской деятельности, проводимой в вузе преподавателями, низкую
мотивацию к этому виду деятельности, – исследовательские умения студентов
практически отсутствуют или сформированы фрагментарно.
В тоже время, сегодня перед высшим педагогическим образованием
России стоит задача подготовки педагога-исследователя. Решение данной
задачи не представляется возможным без формирования исследовательских
умений будущего учителя, которые выступают важным показателем его
профессионального уровня. Следовательно, учителю нужны исследовательские
умения. Во-первых, ему нужно руководить проектно-исследовательской
деятельностью школьников. Во-вторых, многие учителя фактически являются
исследователями, но не в области физики, а в области своей профессиональной
деятельности: в педагогике и в частной методике. Наряду с исследовательскими
умениями, учителю необходимо и знание общих закономерностей
исследовательской деятельности, если он осуществляет профессиональную
деятельность на высоком уровне, то элемент исследования там есть.
Таким образом, анализ научно-методической и педагогической
литературы и ФГОС ВО, а также результаты констатирующего этапа
педагогического эксперимента по проблеме формирования исследовательских
умений будущих учителей физики позволяет сделать вывод о наличии
противоречий между:
– требованиями ФГОС ВО, потребностью общества в педагогах готовых и
способных к исследовательской деятельности, и существующим уровнем
подготовки основной части будущих учителей к практической реализации
данного требования;
– возможностью внести вклад в формирование исследовательских умений
будущего учителя на основе реальных научных исследований, и
неразработанностью методики, позволяющей эту возможность реализовать;
– потенциалом спецкурсов и отсутствием методики его использования для
формирования исследовательских умений будущего учителя.
Данные противоречия определили актуальность диссертационного
исследования и его тему «Формирование исследовательских умений
будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов».
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет
проблему исследования в виде поиска ответа на вопрос: какой должна быть
методика формирования исследовательских умений будущего учителя физики,
использующая потенциал научных физических подразделений вузов в решении
данной задачи?
Объект исследования – процесс обучения физике будущих учителей в
педагогическом вузе.
Предмет исследования – методика формирования исследовательских
умений будущего учителя физики на базе научных физических подразделений
вузов.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка методики
формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе
научных физических подразделений вузов.
Основная идея исследования: для успешного руководства в будущем
исследовательской деятельностью школьников необходимо при подготовке
учителя создать условия, моделирующие реальную исследовательскую
деятельность в области физики-науки, что можно обеспечить на основе
реальных научных исследований, проводимых в педвузе.
Под реальными научными исследованиями будем понимать
исследования, выполняемые непосредственно в научных подразделениях
(центрах, лабораториях) вузов.
Для того чтобы на базе реальных исследований формировать
исследовательские умения будущего учителя физики, формы занятий должны
удовлетворять определенным требованиям: немассовый характер занятий;
сильное мотивационное воздействие на студентов; индивидуальный подход к
студентам. Проведенное исследование показало, что таким требованиям
удовлетворяет форма занятий – спецкурс. Спецкурсы давно существуют в
практике работы вузов, но до настоящего времени они не были напрямую
направлены на формирование исследовательских умений. Для формирования
исследовательских умений будущего учителя физики, необходимых ему для
организации исследовательской деятельности школьников, целесообразно
предложить студентам спецкурс, посвященный одному из направлений
современной макрофизики, например, неравновесным явлениям в
сверхпроводниках, если именно по данной теме проводятся реальные научные
исследования в лабораториях конкретного педагогического вуза.
В основу исследования положена следующая гипотеза.
Если в образовательном процессе вуза, при обучении физике,
предложить студентам специальный курс, посвященный одному из
направлений современной макрофизики, и на занятиях спецкурса вовлекать
студентов в реальные научные исследования и в деятельность, моделирующую
их, а именно на всех видах занятий спецкурса сформировать все компоненты
исследовательских умений (информационные, операционные, конструктивные,
коммуникативные, экспериментальные, оценочно-рефлексивные) и
последовательно провести через подготовительно-мотивационный,
операционно-деятельностный, экспериментальный и рефлексивный этапы
формирования исследовательских умений,
то это будет способствовать осознанному и глубокому усвоению
физических знаний, развитию самостоятельности студентов, формированию
их исследовательских умений и повышению мотивации к исследовательской
деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи.
1. Выявить состояние проблемы формирования исследовательских умений
будущего учителя физики в педагогической теории и практике.
2. Разработать модель методики формирования исследовательских умений
будущего учителя физики базе научных физических подразделений вузов.
3. Разработать методику формирования исследовательских умений будущего
учителя физики на базе научных физических подразделений вузов, а именно:
– разработать спецкурс «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках»;
модернизировать и поставить комплекс лабораторных работ, связанных с
неравновесными эффектами в сверхпроводниках;
– сформулировать методические рекомендации по формированию
исследовательских умений будущих учителей педагогических вузов.
4. Разработать учебно-методическое обеспечение специального курса,
способствующего формированию исследовательских умений будущего учителя
физики на базе научных физических подразделений вузов, включающее:
– курс лекций, посвященный неравновесным явлениям в сверхпроводниках,
– комплекс лабораторных работ, а также методических указаний по их
выполнению,
– систему исследовательских заданий, способствующих активизации
познавательной деятельности студентов при выполнении лабораторных работ,
заданий для проверки знаний и умений студентов.
5. Экспериментально проверить гипотезу исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования: анализ научно-методической и педагогической литературы;
анализ и изучение диссертационных исследований по изучаемой проблеме и
ФГОС ВО нового поколения; моделирование и конструирование методики;
собеседование, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей
вуза; наблюдение, личное преподавание; педагогический эксперимент.
Методологические основы исследования:
– философия и методология науки (В.Н. Князев, Б.И. Липский, Л.А Микешина,
Э.Г. Юдин и др.);
– методология как учение об организации деятельности (А.М. Новиков);
– основополагающие работы по исследованию деятельности (Л.С. Выгодский,
П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А.С. Обухов, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф.
Талызина и др.);
– основные положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.А.
Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д.
Шадриков, Дж. Равен и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
– вопросы исследовательского обучения физике и технологии
исследовательско-ориентированного образования (В.А. Белянин, Г.А.
Бордовский, В.В. Майер, В.Г. Разумовский, И.И. Хинич и др.);
– исследования в области теории и методики обучения физике в школе и в вузе
и подготовке учителя физики (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, П.Ю. Боков, Л.А.
Бордонская, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, А.В.Перышкин, Л.А. Прояненкова,
Н.С. Пурышева, Г.П. Стефанова, А.В. Усова, Н.В. Шаронова и др.);
– исследования по разработке спецкурсов в вузах (Л.В. Масленникова, Е.В.
Набиева, Ю.Г. Родиошкина и др.);
– исследования по методике преподавания современной физики и ее истории в
педагогическом вузе и в профильной школе (В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев, О.Н.
Лукашук, Н.С. Пурышева, И.В. Разумовская, Н.В. Шаронова и др.);
Научная новизна результатов исследования
1. Обоснованы возможность и необходимость формирования
исследовательских умений будущих учителей физики на основе реальных
научных исследований в области физики макромира в педагогическом вузе при
вовлечении студентов (будущих учителей) в деятельность, моделирующую
научное исследование на занятиях спецкурсов.
2. Конкретизировано понятие «исследовательские умения будущих учителей
физики”, а именно под исследовательскими умениями будущих учителей
физики предлагается понимать способность студента выполнять
интеллектуальные и практические действия, моделирующие научно-
исследовательскую деятельность в соответствии с логикой научного
исследования.
3. Разработана модель методики формирования исследовательских умений
будущего учителя физики на базе научных физических подразделений вузов.
Отличительными особенностями модели выступают:
– идея формирования исследовательских умений будущих учителей физики на
основе их вовлечения в реальные научные исследования в области физики
макромира, проводимые в вузах, и на занятиях спецкурсов;
– соответствие содержания исследовательских заданий для будущего учителя
современному этапу развития макрофизики;
– ведущая роль метода погружения в учебные ситуации, моделирующие
научные исследования.
4. Разработана методика формирования исследовательских умений будущего
учителя на базе научных физических подразделений вузов, целевой компонент
которой определяется идеей исследования о необходимости при подготовке
учителя создавать условия, моделирующие реальную исследовательскую
деятельность в области физики-науки, а именно:
– отобрано и адаптировано содержание вопросов современной макрофизики
для его изучения в специальном курсе «Неравновесные эффекты в
сверхпроводниках»;
– определены требования к уровню подготовки студента, изучившего специальный
курс «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках», а именно показано, что
будущий учитель физики должен знать физические механизмы работы
сверхпроводниковых устройств, способы получения низких температур и
особенности измерения параметров электронных систем при низких
температурах; области применения электронных приборов на основе
сверхпроводников; уметь обобщать знания, полученные при изучении данного
специального курса в будущей профессии; владеть логикой исследования, в
том числе логикой эксперимента, методами использования результатов
полученных исследований и внедрения результатов научных исследований в
образовательный процесс);
– разработана программа специального курса «Неравновесные эффекты в
сверхпроводниках», включающая тематику научных исследований
преподавателей и студентов по физике сверхпроводников;
– модернизирован и поставлен комплекс из 6 лабораторных работ, тематика
которых связанна с неравновесными эффектами в сверхпроводниках
(1.Исследование зависимости сопротивления низкотемпературного
сверхпроводникового (тонкопленочного) образца от температуры. 2.
Определение температуры сверхпроводящего перехода высокотемпературных
сверхпроводников при азотных температурах. 3.Исследование характеристик
антенн для приемников излучения. 4. Исследование Фурье-спектроскопии в
СВЧ диапазоне волн. 5.Генераторы электромагнитных колебаний. Клистрон.
6.Моделирование перколяционных процессов в неупорядоченных структурах.
Компьютерная работа);
– разработаны учебно-методические материалы по организации
исследовательской деятельности студентов в рамках специального курса
«Неравновесные эффекты в сверхпроводниках», направленные на
формирование исследовательских умений будущих учителей физики на основе
реальных научных исследований в педагогическом вузе;
– разработано мультимедийное приложение к лекциям спецкурса;
– разработаны методы контроля и диагностики сформированности у будущего
учителя исследовательских умений.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что
они вносят вклад в теорию и методику обучения физике в педагогическом вузе
за счет:
– развития идей исследовательского подхода в процессе подготовки
будущих учителей физики;
– обоснования целесообразности формирования исследовательских умений
будущего учителя физики на базе научных физических подразделений
вузов;
– введения такого методического понятия, как «метод погружения в
ситуации, моделирующие научные исследования»;
– обоснования того, что вовлечение студентов в реальные научные
исследования и в деятельность, моделирующую их, повышает мотивацию
к изучению физики и способствует формированию исследовательских
умений будущих учителей.
Практическая значимость результатов исследования состоит:
– в создании специального курса «Неравновесные эффекты в
сверхпроводниках» (рабочей программы, комплекса лабораторных работ,
мультимедийного приложения лекций спецкурса исследовательских
заданий);
– в разработке учебно-методического обеспечения процесса формирования
исследовательских умений будущих учителей физики на базе научных
физических подразделений вузов.
Применение учебно-методических материалов, разработанных в ходе
исследования, способствует успешному формированию исследовательских
умений будущих учителей физики на базе научных физических подразделений
вузов.
Положения, выносимые на защиту
1. Научные исследования, проводимые в лабораториях педагогических вузов и
соответствующие современному этапу развития физики макромира как
максимально представленной в спектре исследований области физической
науки могут составить содержание методической системы формирования
исследовательских умений будущих учителей физики.
2. Основным методом формирования исследовательских умений будущих
учителей физики с опорой на реальные научные исследования в области
макрофизики, проводимые в педагогическом вузе, может быть метод
погружения будущих учителей в условия, моделирующие реальные научные
исследования.
3. Формирование исследовательских умений будущих учителей физики на
основе реальных научных исследований в педагогическом вузе следует
осуществлять поэтапно с учетом компонентов исследовательских умений и
такими этапами считать подготовительно-мотивационный, операционно-
деятельностный, экспериментальный и рефлексивный. Все этапы требуют
обеспечения взаимосвязи учебной и научной работы студентов и
преподавателей и должны сопровождаться диагностикой знаний и умений
обучающихся.
4. Формирование исследовательских умений будущих учителей физики на
основе реальных научных исследований в педагогическом вузе можно
осуществлять в рамках специального курса «Неравновесные явления в
сверхпроводниках», в котором главное внимание уделяется научным
достижениям в области неравновесной сверхпроводимости.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические
положения и результаты диссертационного исследования докладывались и
обсуждались на всероссийских, региональных и международных
конференциях: Пенза («Актуальные вопросы преподавания физико-
технических дисциплин», 2005, 2008гг.), Санкт-Петербург, Волгоград,
Петрозаводск («Физика в системе современного образования», 2007, 2011,
2013, 2015гг.), Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и
перспективы развития», 2007, 2008, 2011, 2013, 2014ггг.), Варна («Стратегия
качества в промышленности и образовании», 2007г.), Москва (Кадровые
ресурсы инновационного развития образовательной системы», 2007г.), Москва
(«Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка
образовательных услуг», 2007г.), Херсон («Образовательная среда как
методическая проблема», 2008г.), Коломна («Информационно-
коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя
физики», 2007, 2008, 2011 гг.), Йошкар-Ола, (XII Емельяновские чтения, 2014
г.), Москва, МПГУ («Физико-математическое и технологическое образование:
проблемы и перспективы развития», 2015, 2019, 2020 гг.)
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 48
публикациях. По теме исследования опубликованы следующие работы общим
объемом 26,02 п.л. (авторских 14,67 п.л.).

Статьи в рецензируемых журналах

1. Ширина, Т.А. Наука как важнейший фактор педагогического
образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Педагогическое образование и
наука. – 2006. – №6. – С. 37-39
2. Ширина, Т.А. Наука как основополагающий фактор системы
подготовки педагогических кадров (в контексте Болонского процесса)
/Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Педагогическое образование и наука. –
2007. – №7. – С. 68-70
3. Ширина, Т.А. Особенности современного физико-математического
образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, Г.Ф. Михайлишина // Высшее
образование сегодня. – 2011. – №12. – С. 53-56
4. Ширина, Т.А. Эффективность восприятия мультимедийных лекций
студентами педагогических вузов. / Т.А. Ширина // Школа будущего. –
2012. – №4. – С. 115-123
5. Ширина, Т.А. Туннельный эффект и устройства на его основе / Т.А.
Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. – 2016. – № 5. –
С. 3-18.
6. Ширина, Т.А. Сканирующая зондовая микроскопия / Т.А. Ширина, В.А.
Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. – 2016. – № 6. – С. 3-13.
7. Ширина, Т.А. Физика и техника высоких давлений / Т.А. Ширина, В.А.
Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. – 2018. – № 2. – С. 3-11.
8. Ширина, Т.А. Лазерное охлаждение атомов. Оптический пинцет/ Т.А.
Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе. – 2019. – № 2. –
С. 11-20.
9. Ширина, Т.А. Конденсация Бозе-Эйнштейна– удивительное квантовое
явление / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Физика в школе.
– 2019. – № 4. – С. 3-12.
10. Ширина, Т.А. Модель методики формирования исследовательских
умений будущих учителей на базе научных физических подразделений
вузов / Т.А. Ширина, Н.В. Шаронова // Школа будущего. – 2020. – №6. –
С. 70-77

Учебные пособия
11. Ширина Т.А. Болонский процесс и педагогический вуз: учеб. пособие. / Т.В.
Ляпина, Т.А. Ширина. Под общ. ред. В.А. Ильина. – Пенза: ПГПУ, 2008. –
168 с.
Статьи, опубликованные в других изданиях
12. Ширина, Т.А. Исторический аспект в изучении раздела “Оптика”/ Т.А.
Ширина, И.Г. Рыжова // Актуальные вопросы преподавания физико-
технических дисциплин: материалы VII Всероссийской научно-
практической конференции. – Пенза: ПГПУ, 2005. – С.91-94. (авторских –
50%)
13. Ширина, Т.А. Связь образования и науки в педагогическом вузе в контексте
Болонского процесса/ Т.А.Ширина // Известия ПГПУ: научные и учебно-
методические вопросы. Сектор молодых ученых. Под ред. С.М. Васина. –
Пенза: ПГПУ, 2006. – С.129-131. (авторских – 100%)
14. Ширина, Т.А. К вопросу вхождения педагогического вуза в единое
образовательное пространство в условиях Болонского процесса/ Т.А.
Ширина, В.А. Ильин // Материалы II международной научной –
методической конференции «Инновационные технологии организации
обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования». –
Пенза: ПГУАС, 2006. – Ч.1. – С. 60-65 (авторских – 50%)
15. Ширина, Т.А. Педагогический вуз в период перехода к Болонскому
процессу. Образование и наука / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Управление
качеством обучения в системе непрерывного профессионального
образования (в контексте Болонской декларации): научные труды XII
Международной научно-методической конференции. Вып. 10, Том 1. – М.,
21-22 марта 2006 г. – С. 69-74 (авторских – 50%)
16. Ширина, Т.А. Влияние достижений вузовской науки на эффективность
обучения студентов (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина, В.А.
Ильин // Материалы VI научно-практической конференции «Физическое
образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию
со дня рождения А.В. Перышкина. – М.:МПГУ, 2007. – Ч.2. – С. 47-49
(авторских – 50%)
17. Ширина, Т.А. Научные исследования – важнейший инновационный фактор
в сфере образования (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина, В.А.
Ильин // Инновационные технологии обучения в условиях глобализации
рынка образовательных услуг: труды XIII Международной научно-
методической конференции. Выпуск 11, Т. 1. – М., 22-28 марта 2007 г. – С.
13-20 (авторских – 50%)
18. Ширина, Т.А. Использование собственных научных достижений при
обучении физике в контексте Болонского процесса. Мультимедийная
методика / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Информационно-коммуникационные
технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы
научно-практической конференции. – Коломна: КГПИ, 2007. – Ч.1. – С. 143-
145 (авторских – 50%)
19. Ширина, Т.А. Компьютерная лабораторная работа для специального
практикума «Перколяционные процессы в двумерных неупорядоченных
структурах» / Т.А. Ширина, С.В. Бирюков // Информационно-
коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя
физики: материалы научно-практической конференции. – Коломна: КГПИ,
2007. – Ч.1. – С. 100-101 (авторских – 50%)
20. Ширина, Т.А. Реальные научные достижения как фактор повышения
эффективности обучения (в контексте Болонского процесса) / Т.А. Ширина
// Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы
девятой международной конференции. – СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена,
2007, – Т.1, – С. 480-481 (авторских – 50%)
21. Ширина, Т.А. Использование мультимедийной технологии в преподавании
физики и ее истории / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Вестник
Черниговского государственного педагогического университета им. Т.Г.
Шевченко. Выпуск 46.– Чернигов: ЧГПУ, 2007. – Т.2. – С. 40-42 (авторских
– 40%)
22. Ширина, Т.А., Ильин В.А. Реальные научные достижения как фактор
повышения качества обучения / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // «Стратегия
качества в промышленности и образовании»: материалы III-й
Международной конференции. Варна, Болгария, 1-8 июня 2007 г. – ТУ-
Варна-Днепропетровск, 2007. – Т.2. – С. 40-44 (авторских – 50%)
23. Ширина, Т.А. Реальные научные достижения как фундаментальная основа
повышения качества обучения физике в вузе / Т.А. Ширина, В.А. Ильин,
В.В. Кудрявцев // «Физико-техническое и физическое образование в
гуманистической парадигме»: материалы Всеукраинской научно-
практической конф. – Керчь: КДМТУ, 2007. – С.40-44 (авторских– 40%)
24. Ширина, Т. А. Болонский процесс и естественнонаучное образование: за и
против / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // «Кадровые ресурсы инновационного
развития образовательной системы»: материалы I Всероссийского
педагогического конгресса.– М.: МАНПО, 2007. – Ч.1. – С.35-43 (авторских
– 50%)
25. Ширина, Т.А. Связь образования и научных исследований в контексте
Болонского процесса / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Научные труды
Московского педагогического государственного университета. Психолого-
педагогические науки. Сборник статей. – М.: Издательство «Прометей»
МПГУ, 2007. – С. 33-38 (авторских – 50%).
26. Ширина, Т.А. Восприятие мультимедийных лекций студентами
педагогических вузов / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Сб.
научных трудов Каменец-Подольского Гос. Университета. Серия
педагогическая. 2007. – Вып. 13. – С. 87-90 (авторских – 40%).
27. Ширина, Т.А. Научные исследования – важнейший фактор улучшения
качества высшего образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Сб. научных
трудов Каменец-Подольского Гос. Университета. Серия педагогическая.
2007. – Вып. 13. С. 169-171 (авторских – 50%).
28. Ширина, Т.А. Компьютерные работы в спецпрактикуме по физике для
магистров науки / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, С.В. Бирюков // Материалы VII
Международной научно-практической конференции «Физическое
образование: проблемы и перспективы развития». – М.: МПГУ, 2008. – Ч.1. –
С.327-330 (авторских – 40%)
29. Ширина, Т.А. Инновационные программы в вузовском физическом
образовании / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Материалы VII
Международной научно-практической конференции «Физическое
образование: проблемы и перспективы развития».– М.: МПГУ, 2008. – Ч.2. –
С.123-126 (авторских – 40%)
30. Ширина, Т.А., Ильин В.А., Виноградова Н.Б. Компьютерные работы в
спецпрактикуме по физике для магистров науки / Т.А. Ширина, В.А. Ильин,
Н.Б. Виноградова // Информационно-коммуникационные технологии в
подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-
практической конференции. – Коломна: КГПИ, 2008. – Ч.2. – С. 87-89
(авторских – 40%)
31. Ширина, Т.А. Болонский процесс и инновационные программы / Т.А.
Ширина, В.А. Ильин // Вестник Черниговского государственного
педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. Серия: педагогические
науки: сборник. – Чернигов: ЧГПУ, 2008. – № 57. – С. 183-185 (авторских –
50%)
32. Ширина, Т.А. Инновационные программы в вузовском физическом
образовании / Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев //Стратегия
развития образования: эффективность, инновации, качество: материалы XIV
научно-методической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ. – М.:
МГУТУ, 2008. – Ч.1. – С. 333-337 (авторских – 40%).
33. Ширина, Т.А. Инновационные программы как инструмент
совершенствования физического образования / Т.А. Ширина, В.А. Ильин //
Теория и практика дополнительного образования. – М., 2008. – №6. С.62-63
(авторских – 50%).
34. Ширина, Т.А. Компетентностный подход как инструмент Болонского
процесса / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Материалы Всеукраинской научно-
практической конференции «Образовательная среда как методическая
проблема». – Херсон: ХДУ, 2008. – С.87-89 (авторских – 50%).
35. Ширина, Т.А. Болонский процесс и компетентностный подход / Т.А.
Ширина, В.А. Ильин // Актуальные вопросы преподавания физико-
технических дисциплин: материалы VIII Всероссийской научно-
практической конференции, посвященной 70-летию Пензенского
государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. –
Пенза: ПГПУ, 2008. – С.29-34. (авторских – 50%)
36. Ширина, Т.А. Реализация компетентностного подхода в ракурсе
Лиссабонской стратегии / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Сб. научных трудов
Каменец-Подольского Гос. Университета, 2008. – Вып. 14. – С. 219-221
(авторских – 50%).
37. Ширина, Т.А. Болонский процесс и компетентностный подход: современное
состояние / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Материалы X Международной
научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и
перспективы развития», посвященной 110-летию факультета физики и
информационных технологий МПГУ. – М.: МПГУ, 2011, – Ч.2. – С.275-278
(авторских – 50%).
38. Ширина, Т.А. Компьютерный эксперимент в специальном физическом
практикуме для бакалавров и магистров / Т.А. Ширина, В.А. Ильин //
Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя
технологии и учителя физики: материалы четвертой Всероссийской научно-
практической конференции. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – С.74-76
(авторских – 50%).
39. Ширина, Т.А. Роль специального физического практикума в формировании
профессиональных компетентностей выпускников педагогических вузов /
Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Физика в системе современного образования
(ФССО-11): материалы XI Междунар. конф. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ
«Перемена», 2011, – Т.1. – С. 399-401 (авторских – 50%).
40. Ширина, Т.А. Специальный практикум по физике в системе формирования
профессиональных компетентностей выпускников педагогических вузов /
Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Вестник Черниговского государственного
педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. – Чернигов: ЧГПУ, 2011.
– № 89. – С. 435-437 (авторских – 50%).
41. Ширина, Т.А. Инновационная стратегия подготовки учителя физики с
учетом интеграции в единое Европейское образовательное пространство /
Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Сб. научных трудов Каменец-Подольского Гос.
Университета, 2011. – Вып. 17.– С. 314-316 (авторских – 50%).
42. Ширина, Т.А. Инновационная деятельность в образовании: подготовка
педагогических кадров в условиях перехода на ФГОС ВПО нового
поколения / Т.А. Ширина // Инновационные процессы в современном
педагогическом образовании и риски: сб. научных трудов 8-ой
Международной заочной конференции. – Саратов, 2012. – С. 275-279
(авторских – 100%)
43. Ширина, Т.А. Инновационная стратегия подготовки учителя физики в
условиях перехода на ФГОС ВПО нового поколения / Т.А. Ширина //
Актуальные направления развития современной физики и методики ее
преподавания в вузе и школе: материалы VII международной научно-
практической конференции. Борисоглебск: БГПИ, 2012. – C.73-79
(авторских – 100%)
44. Ширина, Т.А. Инновационная деятельность в образовании: подготовка
педагогических кадров в условиях перехода на стандарты нового поколения
/ Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Вестник Черниговского государственного
педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. Серия: педагогические
науки, 2012. – Вып. 99. – С. 340-342 (авторских – 50%).
45. Ширина, Т.А. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор
их профессионального становления в условиях перехода на ФГОС ВПО
нового поколения / Т.А. Ширина // Материалы XII Международной научно-
методической конференции «Физическое образование: проблемы и
перспективы развития», посвященной 90-летию со дня рождения С.Е.
Каменецкого.– М.:МПГУ, 2013, – Ч.2. – С.76-79 (авторских – 100%).
46. Ширина, Т.А. Инновационные аспекты преподавания физики и истории
физики в педагогическом вузе / Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Физика в
системе современного образования (ФССО-13): материалы XII
Международной научной конференции. – Петрозаводск: Изд-во «ПетрГУ»,
2013. – Т.1.– С. 379-383 (авторских – 50%).
47. Ширина, Т.А. Использование результатов научных исследований в
преподавании физики / Т.А. Ширина // Материалы XIII Международной
научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и
перспективы развития». – М.: МПГУ, 2014. – Ч.2. – с.267-271 (авторских –
100%).
48. Ширина, Т.А. Инновационный подход к преподаванию физики в вузе / Т.А.
Ширина // Физика и ее преподавание в школе и вузе. XII Емельяновские
чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. –
Йошкар-Ола, 2014. – С. 276-279 (авторских – 100%).

Выявление и разрешение противоречий, связанных с формированием
исследовательских умений будущих учителей физики, представляет собой
актуальную проблему современности. Проведённый анализ психолого-
педагогической и методической литературы показал, что формирование
исследовательских умений будущих учителей физики является одним из
важных направлений в системе подготовки будущих специалистов.
В ходе проведенного теоретического и экспериментального
исследования были сделаны следующие основные выводы и заключения:
1. Выявлено состояние проблемы формирования исследовательских
умений будущих учителей физики в педагогической теории и практике.
2. Разработана модель методики формирования исследовательских
умений будущих учителей физики на базе научных физических
подразделений вузов: выявлены особенности модели, обоснована
необходимость создания специального курса с использованием
результатов научных исследований и обоснована методика
формирования исследовательских умений будущих учителей физики
на основе реальных научных исследований в педагогическом вузе.
3. Разработана методика формирования исследовательских умений
будущих учителей физики на базе научных физических подразделений
вузов, направленная на повышение общенаучного уровня будущих
учителей и на создание условий для формирования исследовательских
умений будущего учителя физики. А именно:
– разработан спецкурс «Неравновесные эффекты в
сверхпроводниках»;
– разработан и модернизирован комплекс лабораторных работ,
связанных с неравновесными эффектами в сверхпроводниках;
– сформулированы методические рекомендации по
формированию исследовательских умений будущих учителей
педагогических вузов на основе реальных научных
исследований.
4. Разработано учебно-методическое обеспечение специального курса,
способствующего формированию исследовательских умений будущих
учителей физики на базе научных физических подразделений вузов,
включающее:
– курс лекций, посвященный неравновесным явлениям в
сверхпроводниках
– комплекс из 6 лабораторных работ и установок, а также
методических указаний по их выполнению,
– системы исследовательских заданий, способствующих
активизации познавательной деятельности студентов при
выполнении лабораторных работ, заданий для проверки знаний и
умений студентов.
5. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий
правомерность выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании результаты подтверждают правомерность
выдвинутой гипотезы. Настоящая работа не претендует на исчерпывающее
рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы
формирования исследовательских умений будущего учителя физики на базе
научных физических подразделений вузов и предполагает дальнейшее её
исследование.

Заказать новую

Лучшие эксперты сервиса ждут твоего задания

от 5 000 ₽

Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям

    Нажимая на кнопку, я соглашаюсь на обработку персональных данных и с правилами пользования Платформой

    Читать

    Читать «Формирование исследовательских умений будущего учителя на базе научных физических подразделений вузов»

    Публикации автора в научных журналах

    Модель методики формирования исследовательских умений будущих учителей на базе научных физических подразделений вузов
    Н.В. Шаронова, Т.А. Ширина // Школа будущего. – 2– No– С. 70-(0,75 п.л., авт. 0,25 п.л.)
    Лазерное охлаждение атомов. Оптический пинцет
    В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев, Т.А. Ширина // Физика в школе. – 2– No–С.11-(0, 625 п.л., авт. 0,2 п.л.)
    Сканирующая зондовая микроскопия
    В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев, Т.А. Ширина // Физика в школе. – 2– No– С.3-(0,813 п.л., авт. 0,27 п.л.)
    Эффективность восприятия мультимедийных лекций студентами педагогических вузов
    Т.А. Ширина // Школа будущего. – 2– No– август. – С. 115-(0,6 п.л.)
    Наука как основополагающий фактор системы подготовки педагогических кадров (в контексте Болонского процесса)
    В.А. Ильин, Т.А. Ширина // Педагогическое образование и наука. – 2– No– С.68-(0,188 п.л., авт. 0,09 п.л.)
    Болонский процесс и педагогический вуз: учеб. пособие.
    Т.В. Ляпина, Т.А. Ширина //Под общ. ред. В.А. Ильина. – Пенза: ПГПУ, 2– 168 с. (10,5 п.л., авт. 6,3 п.л.)
    Связь образования и науки в педагогическом вузе в контексте Болонского процесса
    Т.А. Ширина // Известия ПГПУ: научные и учебно-методические вопросы. Сектор молодых ученых. Под ред. С.М. Васина. – Пенза: ПГПУ, 2– С.129- (0,2 п.л.)
    Педагогический вуз в период перехода к Болонскому процессу. Образование и наука
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Управление качеством обучения в23системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации): научные труды XII Международной научно-методической конференции. Вып. 10, Том – Москва, 21-22 марта 2006 г. – С. 69-(0,38 п.л., авт. 0,2 п.л.)
    Влияние достижений вузовской науки на эффективность обучения студентов (в контексте Болонского процесса)
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. – М.:МПГУ, 2– Ч.– С. 47-(0,19 п.л., авт. 0,1п.л.)
    Использование собственных научных достижений при обучении физике в контексте Болонского процесса. Мультимедийная методика
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-практической конференции. – Коломна: КГПИ, 2– Ч.– С. 143-(0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Реальные научные достижения как фактор повышения эффективности обучения (в контексте Болонского процесса)
    Т.А. Ширина, В.А Ильин //Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы девятой международной конференции, – СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2007, – Т.– С. 480-(0,13 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Реальные научные достижения как фактор повышения качества обучения
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин// «Стратегия качества в промышленности и образовании»: материалы III-й Международной конференции. Варна, Болгария, 1-8 июня 2007 г. – ТУ-Варна-Днепропетровск, 2– Т.– С. 40-(0,19 п.л., авт. 0,09 п.л.)
    Болонский процесс и естественнонаучное образование: за и против
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы»: материалы I Всероссийского педагогического конгресса.– М.: МАНПО, 2– Ч.– С.35-(0,56 п.л., авт. 0,28 п.л.)
    Восприятие мультимедийных лекций студентами педагогических вузов
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин, В.В. Кудрявцев // Сб. научных трудов Каменец- Подольского Гос. Университета. Серия педагогическая. 2– Вып. – С. 87-(0,25п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Компьютерные работы в спецпрактикуме по физике для магистров науки
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин, Н.Б. Виноградова // Информационно- коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-практической конференции. – Коломна: КГПИ, 2– Ч.– С. 87- (0,25 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Компетентностный подход как инструмент Болонского процесса
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Материалы Всеукраинской научно-практической конференции «Образовательная среда как методическая проблема». – Херсон: ХДУ, 2– С.87-(0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Реализация компетентностного подхода в ракурсе Лиссабонской стратегии
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Сб. научных трудов Каменец-Подольского Гос. Университета, 2– Вып. – С. 219-(0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Компьютерный̆ эксперимент в специальном физическом практикуме для бакалавров и магистров
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Информационно- коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. – Коломна: МГОСГИ, 2– С.74-(0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Специальный̆ практикум по физике в системе формирования профессиональных компетентностей выпускников педагогических вузов
    Т.А. Ширина, В.А. Ильин // Вестник Черниговского государственного педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. – Чернигов: ЧГПУ, 2– No – С. 435-(0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.)
    Инновационная стратегия подготовки учителя физики в условиях перехода на ФГОС ВПО нового поколения
    Т.А. Ширина // Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе: материалы VII международной научно-практической конференции. Борисоглебск: БГПИ, 2– C.73-(0,4 п.л.)
    Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор их профессионального становления в условиях перехода на ФГОС ВПО нового поколения
    Т.А. Ширина // Материалы XII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 90-летию со дня рождения С.Е. Каменецкого.– М.:МПГУ, 2013, – Ч.– С.76-(0,25 п.л.)
    Использование результатов научных исследований в преподавании физики
    Т.А. Ширина // Материалы XIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». – М.:МПГУ, 2– Ч.– С. 267-(0,313 п.л.)

    Помогаем с подготовкой сопроводительных документов

    Совместно разработаем индивидуальный план и выберем тему работы Подробнее
    Помощь в подготовке к кандидатскому экзамену и допуске к нему Подробнее
    Поможем в написании научных статей для публикации в журналах ВАК Подробнее
    Структурируем работу и напишем автореферат Подробнее

    Хочешь уникальную работу?

    Больше 3 000 экспертов уже готовы начать работу над твоим проектом!

    Александра С.
    5 (91 отзыв)
    Красный диплом референта-аналитика информационных ресурсов, 8 лет преподавания. Опыт написания работ вплоть до докторских диссертаций. Отдельно специализируюсь на повы... Читать все
    Красный диплом референта-аналитика информационных ресурсов, 8 лет преподавания. Опыт написания работ вплоть до докторских диссертаций. Отдельно специализируюсь на повышении уникальности текста и оформлении библиографических ссылок по ГОСТу.
    #Кандидатские #Магистерские
    132 Выполненных работы
    Антон П. преподаватель, доцент
    4.8 (1033 отзыва)
    Занимаюсь написанием студенческих работ (дипломные работы, маг. диссертации). Участник международных конференций (экономика/менеджмент/юриспруденция). Постоянно публик... Читать все
    Занимаюсь написанием студенческих работ (дипломные работы, маг. диссертации). Участник международных конференций (экономика/менеджмент/юриспруденция). Постоянно публикуюсь, имею высокий индекс цитирования. Спикер.
    #Кандидатские #Магистерские
    1386 Выполненных работ
    Логик Ф. кандидат наук, доцент
    4.9 (826 отзывов)
    Я - кандидат философских наук, доцент кафедры философии СГЮА. Занимаюсь написанием различного рода работ (научные статьи, курсовые, дипломные работы, магистерские дисс... Читать все
    Я - кандидат философских наук, доцент кафедры философии СГЮА. Занимаюсь написанием различного рода работ (научные статьи, курсовые, дипломные работы, магистерские диссертации, рефераты, контрольные) уже много лет. Качество работ гарантирую.
    #Кандидатские #Магистерские
    1486 Выполненных работ
    Татьяна М. кандидат наук
    5 (285 отзывов)
    Специализируюсь на правовых дипломных работах, магистерских и кандидатских диссертациях
    Специализируюсь на правовых дипломных работах, магистерских и кандидатских диссертациях
    #Кандидатские #Магистерские
    495 Выполненных работ
    Мария М. УГНТУ 2017, ТФ, преподаватель
    5 (14 отзывов)
    Имею 3 высших образования в сфере Экологии и техносферной безопасности (бакалавриат, магистратура, аспирантура), работаю на кафедре экологии одного из опорных ВУЗов РФ... Читать все
    Имею 3 высших образования в сфере Экологии и техносферной безопасности (бакалавриат, магистратура, аспирантура), работаю на кафедре экологии одного из опорных ВУЗов РФ. Большой опыт в написании курсовых, дипломов, диссертаций.
    #Кандидатские #Магистерские
    27 Выполненных работ
    Виктор В. Смоленская государственная медицинская академия 1997, Леч...
    4.7 (46 отзывов)
    Имеют опыт грамотного написания диссертационных работ по медицине, а также отдельных ее частей (литературный обзор, цели и задачи исследования, материалы и методы, выв... Читать все
    Имеют опыт грамотного написания диссертационных работ по медицине, а также отдельных ее частей (литературный обзор, цели и задачи исследования, материалы и методы, выводы).Пишу статьи в РИНЦ, ВАК.Оформление патентов от идеи до регистрации.
    #Кандидатские #Магистерские
    100 Выполненных работ
    Алёна В. ВГПУ 2013, исторический, преподаватель
    4.2 (5 отзывов)
    Пишу дипломы, курсовые, диссертации по праву, а также истории и педагогике. Закончила исторический факультет ВГПУ. Имею высшее историческое и дополнительное юридическо... Читать все
    Пишу дипломы, курсовые, диссертации по праву, а также истории и педагогике. Закончила исторический факультет ВГПУ. Имею высшее историческое и дополнительное юридическое образование. В данный момент работаю преподавателем.
    #Кандидатские #Магистерские
    25 Выполненных работ
    Анастасия Л. аспирант
    5 (8 отзывов)
    Работаю в сфере метрологического обеспечения. Защищаю кандидатскую диссертацию. Основной профиль: Метрология, стандартизация и сертификация. Оптико-электронное прибост... Читать все
    Работаю в сфере метрологического обеспечения. Защищаю кандидатскую диссертацию. Основной профиль: Метрология, стандартизация и сертификация. Оптико-электронное прибостроение, управление качеством
    #Кандидатские #Магистерские
    10 Выполненных работ
    Екатерина Д.
    4.8 (37 отзывов)
    Более 5 лет помогаю в написании работ от простых учебных заданий и магистерских диссертаций до реальных бизнес-планов и проектов для открытия своего дела. Имею два об... Читать все
    Более 5 лет помогаю в написании работ от простых учебных заданий и магистерских диссертаций до реальных бизнес-планов и проектов для открытия своего дела. Имею два образования: экономист-менеджер и маркетолог. Буду рада помочь и Вам.
    #Кандидатские #Магистерские
    55 Выполненных работ

    Последние выполненные заказы

    Другие учебные работы по предмету

    Творческое развитие младших школьников в условиях коллективного музицирования на свирели
    📅 2021 год
    🏢 ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»