Произвольная регуляция, родительское воспитание и их взаимодействие как факторы психологического благополучия дошкольников

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования,
указывается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цель, задачи,
гипотезы, методологическая основа исследования, а также описывается
экспериментальная база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая
значимость работы, раскрываются выносимые на защиту положения, приводятся
сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов.
Первая глава «Теоретическое обоснование исследования произвольной
регуляции и родительского воспитания как факторов психологического
благополучия детей дошкольного возраста» посвящена анализу аспектов и
факторов, их взаимодействие и влияние на психологическое благополучие детей.
Проведен теоретический анализ понятия «детское благополучие» и его
компонентов (Bradshaw et al., 2007; Land et al., 2009; Moore et al., 2008; Rees et al.,
2010;2012; UNICEF, 2009; O`Hare, Gutierrez, 2012; Minkkinen, 2013; Bronfenbrenner,
1999; Самохвалова, 2017а), «психологическое благополучие» (Шамионов, 2015;
Дубровина, 2009; 2021; Сергиенко, 2017; Шувалов, 2009; Гудман, Скотт, 2008;
ЮНИСЕФ, 2007; Bradshaw et al., 2006; Land et al., 2001). Рассмотрены наиболее
распространенные психологические проблемы детского возраста – поведенческие
(Scott, 1998; Goodman, Scott, 2012) и эмоциональные проблемы (Zahn-Waxler et al.,
2000; Goodman, Scott, 2012), влияющие на психологическое благополучие. Кроме
этого, рассмотрены факторы защиты (Pluess, Belsky, 2013; Rutter et al., 2006; Compton,
2005) и входящие в них наиболее обоснованные позитивные показатели
психологического благополучия детей – просоциальное поведение (Eisenberg et al.,
2002; 2006; Hastings et al., 2000; Huber et al., 2019; Nantel-Vivier et al., 2014) и
произвольная регуляция поведения и эмоций (Сергиенко и др., 2010; De Pauw,
Mervielde, 2011; Моросанова, 2010; Gartstein et al., 2012; Leve et al., 2005; Moffit et al.,
2011).
Накоплен большой массив данных о связи благополучного развития с уровнем
произвольной регуляции в первые годы жизни, доказано, что недостаток регуляторных
способностей связан с психологическими и поведенческими проблемами, включая
аддикции, правонарушения, трудности взаимоотношений с другими людьми,
подверженность тревоге и депрессии, нарушению соматического здоровья и
финансовой неуспешности (Eisenberg, 2012; DeLisi, Vaughn, 2014; Moffit et al., 2011;
Rothbart, 2007). Более подробно рассмотрены современные концепции произвольной
регуляции в детском возрасте: исполнительные функции (Diamond, 2013; 2016);
«произвольность» для обозначения способности к овладению собой (Смирнова, 1998;
2015); контроль поведения (Сергиенко и др., 2010; Сергиенко, 2006; Виленская, 2013);
произвольная регуляция (Rothbart, 2007; Rothbart, Derrybery, 1981). Выделены
основные этапы их развития (Diamond, 2013, 2016; Kochanska et al., 2009; Nigg, 2017;
Смирнова,1998, Сергиенко и др., 2010). Сравнив рассмотренные теоретические
положения указанных авторов, было выяснено, что на сегодняшний день
психобиологическая модель М. Ротбарт является наиболее разработанной концепцией
регуляторных способностей. На этом основании в данной диссертации для описания
регуляторных процессов будет использоваться термин «произвольная регуляция»
(еffortful control) в рамках психобиологической концепции темперамента (Rothbart,
2007; Rothbart, Derrybery, 1981). Показано, что в дошкольном возрасте фактор
произвольной регуляции включает следующие компоненты (Rothbart et al., 2001):
-Тормозный контроль, отражающий способность планировать и подавлять
несоответствующее поведение приближения в соответствии с указаниями, в новой или
неопределенной ситуации,
-Устойчивость внимания, отражающая способность удерживать внимание на
задании и переключать внимание,
– Удовольствие низкой интенсивности и
-Сенсорную чувствительность, позволяющую замечать слабые стимулы низкой
интенсивности во внешней среде.
В психологической науке накоплен богатый опыт исследования произвольной
регуляции детей различных возрастов. Подходы к измерению произвольной регуляции
обширны и включают отчеты родителей/основных воспитателей и учителей,
самоотчеты детей старше 11 лет, методы структурированного наблюдения, а также
экспериментальные методы, включающие специфические задания с регистраций
показателей их выполнения, в т.ч. и психофизиологических. Проанализированы
наиболее распространенные методики оценки произвольной регуляции в детском
возрасте. Исследователи отмечают, что ни один метод не может быть признан
«золотым стандартом», каждый метод имеет свои сильные стороны и является
источником потенциальных ошибок (Rothbart, Bates, 2006; Rueda, 2012). Сделан вывод
о том, что использование рассмотренных методик не позволяет в полной мере
осуществить проверку сформулированных гипотез. Для достижения цели исследования
была адаптирована шкала Опросника поведения в детстве краткой формы (CBQ-VSF;
Putnam, Rothbart, 2006).
Представлен обзор наиболее важных семейных факторов психологического
благополучия детей дошкольного возраста: стили, методы и практики родительского
воспитания (Шведовская, Загвоздкина, 2012; ЮНИСЕФ, 2007; Bronfenbrenner, Morris,
1998; Fauth, Thompson, 2009; Гудман, Скотт, 2008; Эйдемиллер, Юстицкис, 2008;
Clerkin et al., 2007; Самохвалова, 2017в). Показано, что благополучному развитию
ребенка способствуют методы воспитания, основанные на адекватном соотношении
одобрений и наказаний, надлежащем надзоре и контроле, поддержке, а также
открытых и теплых взаимоотношениях между родителями и ребенком (Гудман, Скотт,
2008; Эйдемиллер, Юстицкис, 2008; Clerkin et al., 2007). Кроме того, важным аспектом
позитивного воспитания является умение родителей четко и доступно устанавливать
требования и ограничения, объясняя при этом причину своих действий (Варшал,
Слободская, 2016; Гудман, Скотт, 2008; McMahon, Forehand, 2005). И наоборот,
суровые, непоследовательные методы воспитания наряду с недостаточным надзором
способствуют усилению эмоциональных трудностей и усугубляют проблемы
поведения (Cunningham, Boyle, 2002; Keown, Woodward, 2002; Romano, et al., 2006).
Показано, что к изучению воспитания применяется два подхода: размерный
(dimensional) подход (Locke, Prinz, 2002; Smith, 2011), направленный на отдельные
аспекты родительского поведения, такие как отзывчивость или требовательность; и
категориальный (categorical) подход, который выделяет стили воспитания,
представляющие определенные комбинации методов (Baumrind, 1968; 1971; 1989;
Maccoby, Martin, 1983). Проанализированы наиболее распространенные российские
методики оценки стилей и методов родительского воспитания детей дошкольного
возраста, а также зарубежные методики, адаптированные в России. Исходя из цели
диссертационного исследования, выбор был сделан в пользу русскоязычной краткой
формы APQ для детей школьного возраста и версии для детей дошкольного возраста
(Логинова и др., 2016а, b).
В процессе развития индивидуально-психологические и средовые факторы
постоянно взаимодействуют друг с другом, в результате развитие детей со сходными
индивидуальными особенностями может идти разными путями, как и развитие детей в
сходных обстоятельствах (Лобаскова, 2006; Малых и др., 2012; Слободская, 2004;
Чесс, Томас, 1994; Belsky et al., 2007; Bronfenbrenner, 1979; Moore, 2014). При этом
одни и те же методы воспитания по-разному влияют на детей с разным темпераментом
(Bates et al., 1998; Rothbart, Bates, 2006; Karreman et al., 2009; Kiff et al., 2011).
Приведены результаты исследований, доказывающие наличие взаимодействий по типу
«двойного риска» – трудный темперамент ребенка увеличивает негативное влияние
семейного риска, т.е. при неблагоприятном сочетании индивидуальных особенностей и
условий воспитания риск умножается (Monroe, Simons, 1991; Slagt et al., 2016). При
взаимодействии по типу «дифференцированной восприимчивости» некоторые дети
(например, с низким уровнем произвольной регуляции) наиболее чувствительны к
воспитанию: они больше, по сравнению с другими детьми, подвержены
неблагоприятному воздействию отрицательного воспитания, но в хороших средовых
условиях развиваются особенно успешно (Belsky et al., 2007; Ellis et al., 2005; 2011);
модель взаимодействия «чувствительности к преимуществам» (Manuck, 2011; Pluess,
Belsky, 2013) как способность извлекать выгоду из положительных аспектов
окружающей среды. Большинство данных о характере взаимодействий произвольной
регуляции детей и методов родительского воспитания были получены в западных
странах, поэтому возможность их распространения на другие культуры требует
дополнительного изучения. В российских исследованиях (Слободская, Ахметова, 2012;
Слободская и др., 2012; Логинова, 2019) рассмотрены взаимодействия индивидуально-
психологических черт с факторами среды и методами воспитания, однако в настоящее
время отсутствуют данные о взаимодействиях произвольной регуляции и ее
компонентов с методами воспитания в отношении психологического благополучия
детей.
Во второй главе «Организация и методы исследования детской произвольной
регуляции и факторов родительского воспитания как предикторов
психологического благополучия детей дошкольного возраста» описаны процедура
исследования, характеристика выборки, методы исследования и статистический анализ
данных.
Данные были собраны в период с 2011 года по 2017 год. На первом этапе описана
выборка родителей детей, опрошенных для валидизации русскоязычной версии шкалы
произвольной регуляции наиболее краткой формы Опросника поведения в детстве
(CBQ-VS, Putnam, Rothbart, 2006). Были опрошены родители 365 детей (46% девочки)
в возрасте от 2 до 7 лет (M=5.1; SD=1.3). Большую часть опросников (92%) заполнили
матери, 7% – отцы, 1% – оба родителя. Данные собраны в Новосибирской области; из
опрошенных в сельской местности проживали 10% семей, в малом городе – 20%,
остальные были жителями мегаполиса. Для изучения структуры наиболее краткой
формы Опросника поведения в детстве (CBQ-VS, Putnam, Rothbart, 2006) использовали
метод конфирматорного факторного анализа. Данный метод позволяет оценить
соответствие авторской модели эмпирическим данным. Для выявления соответствия
были применены: основной критерий точного соответствия (χ2), сравнительный индекс
соответствия (CFI) и квадратный корень ошибки приближения (RMSEA).
Дискриминантную валидность показателей произвольной регуляции в отношении пола
и возраста устанавливали с помощью двухфакторного дисперсионного анализа
ANOVA 2(пол) х 2 (возраст 2-4 и 5-7 лет). Величину эффекта оценивали с помощью η2
(%), показывающего долю разнообразия признака, обусловленного данным фактором.
Для проведения основного этапа исследования описана выборка из 652 детей
(49% девочек) в возрасте от 2 до 7 лет (M= 4,8; SD=1.4). Большую часть опросников
(91%) заполнили матери, 6% – отцы, 1% – оба родителя. Большая часть данных
получена в г. Новосибирске (78%) и близлежащих маленьких городах и поселках
(19%), остальные были жителями иных регионов России. Родителям предлагали
заполнить комплект опросников, включающих социально-демографическую анкету,
опросник «Сильные стороны и трудности» (SDQ; Goodman,2001; Goodman et al., 2005),
шкалу произвольной регуляции (CBQ-VS, Putnam, Rothbart, 2006) и опросник
родительского воспитания (APQ-PR Clerkin et al., 2007). Кроме того, родители
заполняли социально-демографическую анкету, включающую пол и возраст ребенка,
состав и доход семьи, а также возраст, уровень образования и профессиональный
статус родителей.
Надежность шкал и подшкал для оценки произвольной регуляции детей, их
психологического благополучия и практик родительского воспитания определяли с
помощью коэффициента внутренней согласованности альфа Кронбаха (α).
Взаимосвязи показателей произвольной регуляции, психологического благополучия и
практик родительского воспитания изучали при помощи коэффициентов корреляций
Пирсона. Вклад произвольной регуляции, методов родительского воспитания и их
взаимодействий в показатели психического благополучия детей изучали, применяя две
серии множественной иерархической регрессии под контролем пола и возраста детей.
Результирующими переменными были показатели психического благополучия детей:
просоциальное поведение, экстернальные и интернальные проблемы, общее число
проблем и их влияние на повседневную жизнь ребенка. Независимые переменные
вводили в следующей последовательности: 1) пол и возраст ребенка; 2) волевая
регуляция (1 серия) или ее компоненты (2 серия: тормозный контроль, устойчивость
внимания, перцептивная чувствительность и удовольствие низкой интенсивности) и
практики родительского воспитания; 3) бинарные взаимодействия между практиками
воспитания и показателями произвольной регуляции. При подсчете взаимодействий
независимые переменные стандартизовали, переводя в Z-оценки, и перемножали.
Выявленные в иерархической множественной регрессии статистически
достоверные взаимодействия проверяли в бинарных моделях, включающих один
показатель произвольной регуляции, один метод родительского воспитания и их
взаимодействие.

В третьей главе «Результаты исследования» описаны данные, полученные в
результате эмпирического исследования. В параграфе 3.1. «Валидизация
русскоязычной версии шкалы для изучения произвольной регуляции детей»
результаты конфирматорного факторного анализ (Рис. 1) показали очень хорошее
соответствие: χ2 (50) = 61.99; p = .12; CFI= .983; RMSEA= .026 (90% CI = .000–.045).
Коэффициенты внутренней согласованности шкалы произвольной регуляции и
подшкал тормозный контроль, устойчивость внимания, сенсорная чувствительность и
удовольствие низкой интенсивности составили α = .75, .39,.58,.80 и .47 соответственно.
Рис.1. Структурная модель очень краткой формы CBQ. Показаны
стандартизованные оценки.
Результаты дисперсионного анализа показали достоверные межполовые различия
в произвольной регуляции, сенсорной чувствительности, тормозном контроле и в
удовольствии низкой интенсивности: по этим показателям родители оценивали
девочек выше, чем мальчиков. Пол объяснял около 3% дисперсии произвольной
регуляции, сенсорной чувствительности и удовольствия низкой интенсивности,
величина эффекта пола в отношении тормозного контроля была менее 1,5%. Сравнение
возрастных подгрупп 2-4 и 5-7 лет показало, что оценки произвольной регуляции не
различались. Однако имелись значительные возрастные различия по сенсорной
чувствительности, тормозному контролю и удовольствию низкой интенсивности.
Родители оценивали старших детей выше, чем младших по сенсорной
чувствительности (г = .13, р <0.05) и тормозному контролю (г = .17; р = 0.001), в то время как оценки удовольствия низкой интенсивности были выше у детей младшего возраста (г = -. 15; р <0.01). Возрастом объяснялось около 2-2,5% вариации этих показателей. Для изучения текущей (concurrent) критериальной валидности шкал и подшкал произвольной регуляции были проанализированы их взаимосвязи с показателями психологических проблем, оцененными при помощи подшкал SDQ, и методами родительского воспитания, оцененными при помощи APQ-PR. Произвольная регуляция была достоверно отрицательно связана с экстернальными проблемами: гиперактивностью/невнимательностью и проблемами с поведением. Кроме этого, выявлена положительная связь произвольной регуляции с позитивным воспитанием и менее выраженная отрицательная связь с применением наказаний. Среди подшкал, тормозный контроль отличался наибольшей информативностью в отношении психологических проблем: все взаимосвязи были статистически достоверны, кроме эмоциональных симптомов. Установлена достоверная отрицательная взаимосвязь тормозного контроля с применением наказаний, в меньшей степени с применением физического наказания, непоследовательным дисциплинированием, при этом отмечается положительная взаимосвязь с позитивным воспитанием. Устойчивость внимания продемонстрировала специфичную отрицательную взаимосвязь с гиперактивностью/невнимательностью.Сенсорнаячувствительностьбыла отрицательно связана с гиперактивностью/невнимательностью, проблемами с поведением и проблемами со сверстниками, причем корреляции с экстернальными проблемами были в два раза слабее, чем у тормозного контроля; положительная связь с позитивным воспитанием, напротив, была сильнее, чем у других подшкал. Удовольствиенизкойинтенсивностибылоотрицательносвязанос гиперактивностью/невнимательностью, однако в два раза слабее, чем устойчивость внимания, и положительно коррелировало с позитивным воспитанием. Адаптированная русскоязычная версия шкалы произвольной регуляции наиболее краткой формы Опросника поведения в детстве (CBQ-VS) имеет четырех факторную структуру с подшкалами: тормозный контроль, устойчивость внимания, сенсорная чувствительность и удовольствие низкой интенсивности. Версия обладает адекватнымипсихометрическимихарактеристиками(критериальнойи дискриминантной валидностью, внутренней согласованностью) и может применяться в основной части исследования для оценки методов родительского воспитания. В параграфе 3.2 «Эмпирическое исследование вклада произвольной регуляции и методов воспитания в психологическое благополучие детей дошкольного возраста» описаны результаты, полученные при применении множественного иерархического регрессионного анализа под контролем пола и возраста. В просоциальное поведение достоверный и положительный вклад вносили возраст, произвольная регуляция и позитивное воспитание; применение наказаний вносило независимый отрицательный вклад; результирующая модель объясняла немногим более 17% всей вариации просоциального поведения. Экстернальные проблемы детей определялись низким уровнем произвольной регуляции и применением наказаний; эти факторы объясняли почти 27% всей вариации поведенческих проблем детей. Интернальные проблемы определялись низким уровнем произвольной регуляции и позитивного воспитания; применение наказаний достоверно увеличивало риск интернальных проблем. В целом, эти факторы объясняли почти 6% всей вариации эмоциональных проблем. Общее число проблем определялись низким уровнем произвольной регуляции и применением наказаний; результирующая модель объясняла почти 23 % всей вариации психологических проблем у детей (эмоциональные симптомы, проблемы со сверстниками, проблемы с поведением и гиперактивность/невнимательность). Влияние эмоциональных и поведенческих проблем на жизнь детей усиливалось с возрастом, произвольная регуляция служила фактором защиты, а применение родителями наказаний - фактором риска. Результирующая модель объясняла чуть больше 14 % всей вариации влияния проблем на жизнь ребенка. Следует отметить, что во всех моделях, кроме модели влияния проблем на жизнь ребенка, пол ребенка был значимым предиктором на первом шаге, но в окончательных моделях пол не вносил статистически достоверного вклада. В отдельной серии регрессий вместо шкалы Применение наказаний вводили подшкалу Физические наказания. Результаты показали, что применение родителями физических наказаний не вносит достоверного вклада в просоциальное поведение и интернальные проблемы ребенка. Физические наказания были значимым предиктором экстернальных проблем (β = .18, р < .001), общего числа проблем (β = .13, р = .011) и влияния проблем на жизнь ребенка (β = .13, р = .015), однако их вклад был ниже, чем общей шкалы Применения наказаний. Была проведена отдельная серия регрессионных анализов для выяснения вклада компонентов произвольной регуляции в психологическое благополучие детей (тормозный контроль, устойчивость внимания, сенсорная чувствительность, удовольствие низкой интенсивности) и методы воспитания. Поскольку данные об удовольствии низкой интенсивности имелись в меньшей выборке детей (N = 518, см. табл. 4), анализ провели дважды: с тремя компонентами волевой регуляции в общей выборке и с четырьмя – в выборке 518 детей с полными данными. Были получены следующие результаты: просоциальное поведение определялось уровнем тормозного контроля и удовольствия низкой интенсивности; достоверный положительный вклад вносило позитивное воспитание, а отрицательный вклад вносило применение наказаний; возраст так же был достоверным предиктором. Результирующая модель объясняла 18% всей вариации просоциального поведения. Экстернальные проблемы детей определялись низким уровнем тормозного контроля и устойчивости внимания. Среди методов воспитания достоверный положительный вклад вносило применение наказаний, являясь фактором риска поведенческих проблем; результирующая модель объясняла почти 32 % всей вариации экстернальных проблем. Интернальные проблемы детей определялись низким уровнем тормозного контроля и низким уровнем сенсорной чувствительности, а также применением наказаний родителями; они усиливались по мере взросления детей. В целом эти факторы объясняли 10% всей вариации интернальных проблем. Общее число проблем объяснялось низким тормозным контролем, низким уровнем устойчивости внимания и сенсорной чувствительности, а также применением родителями наказаний; в целом модель объясняла около 25% вариации общего числа проблем психологического благополучия детей. Следует отметить, что во всех моделях выраженности проблем пол ребенка был значимым предиктором на первом шаге, но в окончательных моделях пол не вносил статистически достоверного вклада. Факторами защиты от влияния проблем на жизнь ребенка были высокий уровень устойчивости внимания и высокий уровень тормозного контроля, тогда как применение наказаний достоверно увеличивало риск влияния проблем. Результирующая модель объясняла чуть больше 16% всей вариации влияния проблем на жизнь ребенка. На уровне подшкал произвольной регуляции так же провели отдельную серию регрессий, используя вместо шкалы Применение наказаний подшкалу Физические наказания. Результаты были во-многом сходны с полученными в 1 серии регрессий: вклад Физических наказаний в экстернальные проблемы (β = .16, р = .001), общее число проблем (β = .10, р = .037) и влияние проблем на жизнь ребенка (β = .12, р = .022) был существенно меньше, чем вклад общей шкалы Применения наказаний, а в просоциальное поведение и в интернальные проблемы ребенка применение родителями физических наказаний не вносило достоверного вклада. Выявленные во множественной иерархической регрессии статистически достоверные взаимодействия произвольной регуляции и ее компонентов проверили в бинарных моделях. Результаты анализа подтвердили статистическую значимость взаимодействий произвольной регуляции с применением родителями наказаний– в отношении поведенческих проблем, F(1, 640) = 6.85, p < .01, и в отношении общего числа проблем, F(1, 640) = 5.2, p < .05. Дальнейший анализ показал, что у детей, которых часто наказывали родители, защитная роль произвольной регуляции в отношении поведенческих проблем была значительно больше (В = -1.79, р < .001), чем у детей, которых наказывали относительно редко (В = -.88, р < .001; Рис. 2А). Взаимодействие произвольной регуляции с применением наказаний в отношении общего числа проблем имело сходный характер: защитная функция произвольной регуляции у детей, которых часто наказывали (В = -2.79, р < .001), проявлялась сильнее, чем у тех, кого наказывали относительно редко (В = -1.76, р < .001, Рис. 2Б). Применение наказаний ─ высокий уровень- - - средний уровень …. низкий уровень АБ В=-2.79*** Экстернальные проблемы, В=-1.79*** Общее число проблем, В=-2.27*** В=-1.33*** В=-1.76*** баллы баллы В=-.87*** Произвольная регуляция, баллыПроизвольная регуляция, баллы Рис.2. Взаимодействие произвольной регуляции и применения наказаний в отношении экстернальных проблем (А)и общего числе проблем (Б). Результаты анализа подтвердили статистическую значимость взаимодействий компонентов произвольной регуляции с методами воспитания: в отношении экстернальных проблем подтвердилось взаимодействие применения наказаний с тормозным контролем, F(1,640)=6.7, p=.01(Рис.3А) и сенсорной чувствительностью, F(1,640)=5.1,p<.05 (Рис.3Б). Защитная функция Тормозного контроля у детей, которых наказывали часто проявлялась сильнее (В = -1.71, р < .001). Взаимодействие сенсорной чувствительности с применением наказаний проявлялось в том, что у детей, которых часто наказывали, защитная роль сенсорной чувствительности в отношении экстернальных была больше (В = -.61, р < .001). В=-1.71***В=-.61*** В=-1.41*** В=-1.11***В=-.36*** В=-.11 Рис.3. Взаимодействие тормозного контроля (А), Сенсорной чувствительности (Б) и Применения наказаний в отношении Экстернальных проблем Применение наказаний и экстернальные проблемы (А, Б). В отношении интернальных проблем взаимодействие тормозного контроля с непоследовательным дисциплинированием родителями, (F(1, 640) = 6.6, p = .01. защитное действие тормозного контроля было значительным при высоком уровне непоследовательности родителей (рис. 4, В= -.92, р < .001) и существенно меньшим при среднем уровне непоследовательности (В = -.53, р < .001), а при последовательном дисциплинированиивклад тормозного контроля в эмоциональные проблемы не был статистически значимым (В = -.15; p > .05).
Непоследовательное
Интернальные проблемы, баллы

В=-.92***дисциплинирование
─ высокий уровень
– – – средний уровень
…. низкий уровень

В=-.53***

В=-.15

Тормозный контроль, баллы
Рис.4. ВзаимодействиеТормозного контроляиНепоследовательного
дисциплинирования в отношении Интернальных проблем.
В отношении общего числа проблем было подтверждено взаимодействие
применения родителями наказаний с сенсорной чувствительностью, F(1,640)=6.4, p<.05 (Рис.5). У детей, которых часто наказывали, защитная роль сенсорной чувствительности в отношении общего числа проблем была больше (В = -1.2, р < .001), чем при среднем уровне наказаний (В = -0.8, р < .001), а у детей, которых наказывали редко, связь сенсорной чувствительности с поведенческими проблемами не была статистически значимой (В = -.37,p > .05).

Применение наказаний
─── высокий уровень
Общее число проблем, баллы

– – – – средний уровень
……. низкий уровень
В=-1.2***

В=-.8***

В=-.37

Сенсорная чувствительность, баллы

Рис.5. Взаимодействие Сенсорной чувствительности с Применением наказаний в
отношении Общего числа проблем.
Взаимодействие тормозного контроля с применением наказаний в отношении
влияния проблем на жизнь ребенка, F(1, 635) = 7.5, p<.01(Рис.6), проявлялось в том, что защитная роль тормозного контроля была статистически значимой у детей, которых наказывали часто (В = -.14, р < .001) или на среднем уровне (В = -.09, р < .001). При относительно редких наказаниях тормозный контроль не был связан с влиянием проблем на жизнь ребенка (В = -.03; p > .05).
Применение наказаний
─── высокий уровень

Влияние проблем, баллы
– – – – средний уровень
……. низкий уровень

В=-.14***

В=-.09***

В=-.03

Тормозный контроль, баллы
Рис.6. Взаимодействие Тормозного контроля с Применением наказаний в
отношении Влияния проблем на жизнь ребенка.

В четвертой главе «Обсуждение результатов эмпирического исследования»
анализируются и интерпретируются результаты эмпирического исследования,
проводится сопоставление полученных результатов с данными других исследований.

В заключении. Изучение индивидуально-психологических и семейных факторов
является необходимым плацдармом для дальнейшей практической и теоретической
работы в современных реалиях, поскольку они относятся к базовым факторам
благополучного или неблагополучного развития детей, в возникновении проблем
социальной адаптации, эмоциональных и поведенческих проблем, а также той степени,
в которой эти проблемы будут влиять на развитие ребенка.
Кроме этого, нарастает интерес к феномену мультифинальности, когда при
похожих исходных данных ближайшего семейного окружения развитие детей
происходит разными путями; и контринтуитивности, когда практики воспитания,
направленные на достижение желаемого результата, могут иметь противоположный
исход и ухудшать психологическое благополучие детей. Одним из ключевых ответов
на эти вопросы может находиться в области взаимодействий индивидуально-
психологических факторов с факторами ближайшего семейного окружения.
В данной диссертационной работе показано и обосновано развитие
психологического благополучия с периода раннего детства, показано, что дошкольный
возраст является одним из самых важных периодов формирования будущего
благополучия. Понимание, в какой степени индивидуальный вклад изучаемых
факторов и их взаимодействие могут привести к проигрыванию неблагоприятного
сценария – психологическому неблагополучию в более старшем возрасте – является
основой для разработки эффективных и эмпирически доказанных программ превенции
неблагополучного сценария.
Цель диссертационного исследования реализована полностью: в ходе
исследования были подтверждены изложенные гипотезы. Пристальное изучение
произвольной регуляции детей, методов родительского воспитания и их
взаимодействия,входящихвструктурупсихологическогоблагополучия
дошкольников, делает возможным сформулировать следующие выводы:
1. Показано, что произвольная регуляция детей 2-7 лет имеет четырехфакторную
структуру, состоящую из компонентов – тормозный контроль, сенсорная
чувствительность, устойчивость внимания и удовольствие низкой интенсивности. В
результате валидизации и изучения факторной структуры русскоязычная версия шкалы
Произвольной регуляции Опросника поведения в детстве CBQ–VF показала хорошую
внутреннюю согласованность шкал и адекватную надежность; выявлена
дисперсионная валидность русскоязычной шкалы в отношении пола и возраста;
выявлена ее прогностическая валидность в отношении психологических проблем,
измеренных с помощью шкал SDQ, и практик родительского воспитания, измеренных
с помощью шкал APQ-PR. Таким образом, доказано, что данный инструмент обладает
адекватными психометрическими свойствами и подходит для измерения произвольной
регуляции детей 2-7 лет.
2. Установлено, что произвольная регуляция и практики родительского
воспитания являются важными прогностическими параметрами психологического
благополучия дошкольников. Наибольшую прогностическую значимость имеют
общий показатель произвольной регуляции и подшкала тормозный контроль,
способствующие просоциальному поведению, являющиеся неспецифическим
фактором защиты от проблем, связанных с агрессивным, антисоциальным поведением,
от проблем, связанных с эмоциональными трудностям, и от влияния указанных
трудностей и проблем на жизнь ребенка. Выявлена высокая прогностическая
значимость применения родителями наказаний как фактора риска в отношении всех
показателей психологического благополучия дошкольников.
3. Показано, что удовольствие низкой интенсивности проявило себя как фактор,
способствующий просоциальному поведению; устойчивость внимания значительно
защищает только от поведенческих проблем. Позитивное воспитание – важный
предиктор просоциального поведения и фактор защиты в отношении интернальных
проблем. Сенсорная чувствительность – независимый фактор защиты в отношении
интернальных проблем. Вклад пола детей, при учете произвольной регуляции и
практик воспитания терял статистическую значимость. С возрастом увеличивалась
выраженность просоциального поведения, и усиливалось влияние интернальных и
экстернальных проблем на жизнь ребенка.
4. Выявлено, что произвольная регуляция взаимодействовала с применением
родителями наказаний в отношении поведенческих проблем и общего числа проблем:
ее защитная роль была тем больше, чем чаще родители наказывали ребенка.
Взаимодействие применения наказаний с сенсорной чувствительностью в отношении
поведенческих проблем и общего числа проблем и с тормозным контролем в
отношении поведенческих проблем было сходным. Помимо этого, тормозный
контроль взаимодействовал с непоследовательным дисциплинированием в отношении
интернальных проблем детей: его защитная роль была тем больше, чем более
непоследовательны были родители.
5. Установлено, что взаимодействия практик дисциплинирования родителями с
общим фактором произвольной регуляции и ее компонентами детей соответствует
модели «двойного риска», проявляя культурную резистентность. Таким образом, даже
периодические применения наказаний умножают неблагополучное развитие
дошкольников со средним/ низким уровнем произвольной регуляции и ее компонентов
тормозного контроля и сенсорной чувствительности, по сравнению с индивидуальным
вкладом каждого фактора. Схожее взаимодействие выявлено в отношении риска
увеличенияэмоциональныхпроблеммеждутормознымконтролеми
непоследовательными методами воспитания. Таким образом, дошкольники с низким
уровнем тормозного контроля, имеют более выраженные эмоциональные проблемы
при непоследовательности родителей и значительнее выигрывают, т.е. выраженность
их эмоциональных проблем значительно снижается, если родители последовательны.
Ограничения и сильные стороны исследования:
С одной стороны, самостоятельное использование опросников может быть
рассмотрено как определенное ограничение данного исследования, так как
родительские отчеты включают субъективный компонент, который может влиять на
результат оценивания (Putnam et al., 2001; Kagan, 1994). С другой стороны,
использование родительских опросников в данном исследовании было более
целесообразно, поскольку, родители могут наблюдать своих детей в более широком
диапазоне повседневных ситуаций, таким образом, они могут являться главным
источником информации о поведении и эмоциональных проявлениях своих детей
(Гудман, Скотт, 2008). В опросниках, разработанных Ротбарт с коллегами проблема
субъективности в оценивании была частично снята за счет четко сформулированных
утверждений о поведении детей в конкретных ситуациях (Putnam et al., 2001; Rothbart,
Bates, 2006). Вместе с тем для снижения влияния эффекта субъективности важно
привлекать дополнительные источники информации.
Выявленные в данном исследовании взаимоотношения и взаимодействия
качества родительского воспитания и уровня произвольной регуляции у детей не
позволяют однозначно судить, что является причиной, а что следствием. Например, с
одной стороны, во многих исследованиях показана связь качества родительского
воспитания и развития произвольной регуляции детей (например, Eisenberg et al., 2010;
Spinrad et al., 2007), в других исследованиях эта связь не подтверждается (Kiff et al.
2007; Lengua 2008; Van Leeuwen et al. 2004; Veenstra et al. 2006). Показано, что к детям
с низким уровнем произвольной регуляции родители применяют более жесткие меры
дисциплинирования (Сlerkin et al., 2007), что часто является причиной протестных
реакций у последних. Как было сказано ранее, и применение родителями физических
наказаний и проблемы с поведением у детей обусловлены генетическими
особенностями детей, т.е. физические наказания родителями могут быть в
определенной степени вызваны самими детьми (Jaffee et al., 2004). Исследование
методом поперечных срезов не позволяет делать выводы о направленности связи или
ее причинности. При этом, полученные данные об особенности связи произвольной
регуляции дошкольников, методов воспитания и факторов психологического
благополучия детей являются доказанной и надежной основой для дальнейших
продольных (лонгитюдных) исследований.
Исследование было проведено на значительной и репрезентативной выборке из
различных социокультурных слоев населения, проживающих не только в больших, но
и в малых городах и селах. В данном исследовании были использованы продвинутые
методы статистического анализа. При теоретическом анализе данной диссертационной
работы был учтен общемировой опыт исследователей благополучного развития детей.
Данное исследование расширяет уже имеющиеся представления о благополучном
развитии детей; выявляет уникальный вклад индивидуальных особенностей, возраста и
факторов среды в психологическое благополучие дошкольников; выявляет и объясняет
механизмы взаимодействий между произвольной регуляций и методами воспитания и
влияние этих взаимодействий на просоциальное поведение, поведенческие и
эмоциональные проблемы, а также на функционирование ребенка в важнейших
областях жизни в дальнейшем.
В ходе исследования была валидизирована шкала произвольной регуляции,
которая может использоваться как в исследовательской, так и в практической работе.
Этот инструмент сопоставим с англоязычной версией, что позволяет полученные с его
помощью результаты сравнивать с международными. Данный опросник обладает
адекватнымипсихометрическимихарактеристиками,валидизированна
репрезентативной выборке, что делает его подходящим инструментом для
использования на всей территории РФ. Диссертационное исследование показало
важность родительской компетенции для создания условий психологического
благополучия детей.
Перспективы дальнейших исследований: планируется изучение механизмов
взаимодействия произвольной регуляции и факторов ближайшего социального
окружения детей в более ранние и более поздние возрастные периоды; исследование
долговременного влияние данных взаимодействий на онтогенетическое развитие и
психологическое благополучие, а возможно и возникновение психопатологии.