Пропедевтика формирования готовности к профессиональной мобильности старшеклассников

Актуальность исследования.
Область профессиональной деятельности всегда являлась важнейшей
сферой для общества, так как именно она является неотъемлемым элементом
функционирования производительных сил, что в конечном счете определяет
уровень жизни общества. Процессы вхождения человеческих ресурсов в эту
сферу зависят от множества факторов: технологического развития
производства, состояния занятости населения, востребованности
определенных профессий, уровня и характера развития системы образования
и многого другого. Множество социальных структур и социальных
институтов участвуют в этом процессе.
В современном мире нарастают тенденции глобализации. Общим
в публикациях экономистов и политологов стало утверждение
о повышающемся динамизме социальных финансово-экономических
процессов. Кардинальную трансформацию (и не только в нашей стране)
пережили многие социальные институты, в том числе и социальный институт
образования.
В этих условиях личностно-профессиональное развитие человека,
особенно молодого, теряет однозначность и предсказуемость и становится
результатом как активной социальной деятельности самого субъекта, так и
большого количества внешних факторов. Молодежь, вступающая в начале
XXI в. в область профессиональной деятельности, должна быть готова
к постоянному самообразованию, смене возможных траекторий
профессионального развития, решению сложных, часто кризисных,
профессионально-личностных задач. Подготовка к их решению – важная
задача системы образования.
Отмеченные глобальные факторы, продолжая действовать и в условиях
отечественного образования, проявляются в целом ряде особенностей. Часть
этих особенностей является следствием радикальной перестройки социальных
структур России в последние десятилетия, следствием изменения моделей
образования и господствующих образовательных технологий.
Усиливающаяся стратификация российского общества также существенным
образом сказывается на особенностях подготовки молодежи к началу своего
трудового пути. Самостоятельное значение имеет неравномерность действия
демографических факторов, причем как в региональном аспекте, так и во
временном.
Несмотря на то, что задача профессиональной ориентации выведена из
сферы ответственности школ (согласно действующему в настоящее время
законодательству), практически все организации общего образования в той
или иной степени продолжают заниматься этой деятельностью.
В современных условиях развития рынка труда отчетливо
прослеживаются несколько тенденций: с одной стороны – снижение
возрастного порога вхождения в профессиональную деятельность (для ряда
профессий), а с другой – лабильность профессиональных сфер, быстрое
возникновение и изменение профессий, как традиционных, так и вновь
появляющихся. Тем самым, уже старшие подростки, не говоря о юношах и
девушках, могут оказаться в ситуации, когда от них требуется готовность
к профессиональной мобильности.
Получил распространение термин «экономика по требованию» (on-
demand economy), которая рассматривает работника как элемент
«человеческого облака», как часть глобальной сети, обладающего, с одной
стороны, невиданной ранее свободой (правом и возможностью выбора
«работать» или «не работать»), а с другой – беспрецедентной мобильностью,
которая становится не только следствием желания самого человека, но и
требованием работодателя. По данным Мониторинга социальных различий в
российском обществе, проводимого в Институте социологии РАН в 2015 г.,
36,4 % опрошенных сменили профессию за последние 10 лет. По всему
периоду исследования сменившие профессию составили одну пятую ее часть.
Педагоги, руководство региональных образовательных систем
продолжают искать способы подготовки молодежи к успешному
профессиональному старту, создают условия для формирования
профессионального, инновационного потенциала молодого поколения. При
этом конкретные ситуации в каждом регионе часто противоречивы,
динамичны, детерминированы большой совокупностью факторов, что создает
руководителям систем образования большие сложности.
Все перечисленные факторы в совокупности делают актуальной
проблему пропедевтики формирования готовности молодежи
к профессиональной мобильности. В условиях современной России важно
знать, как складываются социальные механизмы подготовки молодежи
к успешной профессиональной карьере, какими способами можно обеспечить
успешное преодоление молодежью сложностей профессионального
становления.
Степень научной разработанности проблемы.
Подготовка молодежи к осуществлению профессионального
самоопределения и построению образовательной траектории как
педагогическая проблема, как правило, рассматривается в рамках изучения
профориентационной деятельности.
Среди отечественных педагогов и психологов, которые занимались этой
проблематикой в XX в., наиболее известны К.М. Гуревич, В.В. Небылицин,
Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.М. Кашапов, педагоги С.Я. Батышев,
А.Е. Голомшток, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова.
Проблемам формирования профессиональной направленности
школьников посвятили свои работы Э.Ф. Зеер, В.В. Кревневич, К.Д. Левитов,
В.С. Лукина. Работы И.С. Кона и В.А. Ядова в области социологии,
относящиеся к середине – последней четверти XX в., создали
методологическую основу для изучения проблем профессионального
самоопределения.
Теоретические основы, в рамках которых англоязычная социология
изучает проблемы профессионального выбора и построения карьеры, весьма
разнообразны. Исследователями используется обширный перечень понятий:
«course», «pathway», «learning career», «life course», «school to work/life
transition», «trajectory». Последнее понятие («траектория»), введенное
П. Бурдье, сейчас принято многими научными школами.
В истории отечественной психологии и педагогики 1950-80-х гг. XX в.
проблемы профессионального развития личности часто рассматривались
в связи с проблемой формирования профессиональной направленности
личности (Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер). Изучение факторов,
дестабилизирующих профессиональные траектории, также попадало в поле
зрения исследователей.
В отечественной социологии 1980-х гг. представления
о профессиональном развитии молодежи основывалось на оценке
формирования субъектности личности в процессе создания ею своих
жизненных траекторий. Дальнейшим развитием идей названной школы стало
формирование научного подхода, известного как «концепция социальной
транзиции». Существенный вклад в изучение социологических проблем
профессионального самоопределения молодежи внесли научные школы
В.С. Собкина и В.Н. Шубкина. Целый ряд исследований посвящен проблемам
формирования готовности к профессиональной мобильности
(О.М. Дементьева и др.).
Отечественные исследования в области психологии труда, как правило,
используют понятие самоопределения, а именно профессионального
самоопределения субъекта и жизненного самоопределения субъекта.
Наиболее значимые результаты в исследованиях в этой области
изучения профессионального самоопределения достигнуты в работах
Э.Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н.С. Пряжникова, а также коллективов,
возглавляемых Л.М. Митиной и И.С. Зверевым. Все без исключения авторы
рассматривают профессиональное самоопределение как очень сложный
процесс и явление, в котором происходит последовательная смена выбора
позиций, формируются и изменяются отношения, поведение, развивается
рефлексия, в том числе умение соотносить свои желания и реальные условия
трудоустройства.
В современных исследованиях все более отмечается нарастающая
неупорядоченность карьер, смешение их типов и тенденций. Многие авторы,
в частности С.В. Нужнова, рассматривают готовность к профессиональной
мобильности как важнейший компонент профессионального
самоопределения. Профессиональная мобильность определяется как
способность осваивать новые виды деятельности, формировать у себя новые
компетенции, проявляющиеся в смене должностей, места работы, профессии
или специализации. Практически все перечисленные выше авторы
использовали термин «готовность к профессиональной мобильности»
применительно к студентам высших учебных заведений или уже работающим
молодым людям, хотя реальная ситуация на рынке труда требует проявления
этого личностного феномена существенно раньше.
Термины и определения
Пропедевтика формирования готовности к профессиональной
мобильности старшеклассников – это педагогический процесс, направленный
на содействие старшеклассникам в успешном решении задач личностно-
профессионального самоопределения, которые станут наиболее актуальными
в период профессиональной деятельности (Л.А. Митина) в связи с
ситуациями, связанными с необходимостью смены профессии и места работы.
Таким образом, мы видим, что развитие сферы образования и
профессиональной подготовки в сочетании с развитием педагогического
знания породило противоречия:
– между потребностями экономики в трудовых ресурсах, способных
к высокой профессиональной мобильности, и отсутствием научно-
обоснованных механизмов преодоления инерционности в социальных
установках и карьерных планах молодежи;
– между целевой ориентированностью существующих концепций
профориентации на единственно верный выбор будущей сферы
профессиональной деятельности и объективным изменением моделей
профориентации в условиях высокого динамизма рынка труда;
– между апробированными в педагогике моделями формирования
профессиональной мобильности для студентов высших учебных заведений и
необходимостью пропедевтики формирования готовности к ней
у старшеклассников.
Названные противоречия определили проблему данного исследования.
Проблема исследования заключается в выявлении закономерных
взаимосвязей, обеспечивающих пропедевтику формирования готовности
к профессиональной мобильности у старшеклассников.
Цель исследования – разработка теоретической модели пропедевтики
формирования готовности к профессиональной мобильности
у старшеклассников в условиях школы.
Объект исследования – личностно-профессиональное развитие
старшеклассников.
Предмет исследования – формирование готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников в условиях школы.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что:
– готовность к профессиональной мобильности старшеклассника
является психолого-педагогическим феноменом, который обеспечивает
способность к перестройке личностно-профессиональных планов и адаптации
к изменяющимся условиям личностно-профессионального развития;
– пропедевтика формирования готовности к профессиональной
мобильности у старшеклассников может быть осуществлена с помощью
реализации педагогической модели, основанной на использовании
комплексной игровой формы, предполагающей смену содержания
предпрофессиональной подготовки;
– условиями пропедевтики формирования готовности
к профессиональной мобильности являются: создание управляющей
инфраструктуры для реализации модели; наличие возможностей игрового
моделирования в квазипрофессиональных и профессиональных областях;
поддержка со стороны родителей деятельности образовательной организации
по личностно-профессиональному развитию старшеклассников; активная
позиция старшеклассников в своем личностно-профессиональном развитии.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость
решения следующих задач исследования:
1. Выявление сущностных характеристик готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников
2. Определение структурных компонентов готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников и системы показателей,
позволяющих определять уровень их сформированности.
3. Разработка и апробация модели пропедевтики формирования
готовности к профессиональной мобильности старшеклассников.
4. Выявление и апробация условий пропедевтики формирования
готовности профессиональной мобильности старшеклассников.
Методологическую основу исследования составляют ряд подходов:
– системный подход: В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский,
Э.Г. Юдин;
– системно-деятельностный подход: А.Г. Асмолов, Е.М. Иванова,
М.П. Ланкина;
– деятельностный подход: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и другие;
– рефлексивный подход: М.М. Бахтин, М.И. Рожков, И.Н. Семенов,
С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий;
– личностно-ориентированный подход: А.И. Артюхина, Е.А. Крюкова,
А.М. Митяева, В.К. Пичугина, Е.М. Сафонова, В.В. Сериков;
– личностно-развивающий подход к изучению психологических основ
профессиональной деятельности человека: Л.М. Митина.
Теоретической основой исследования являются:
– концепция развития профессионализма: А.И. Савенкова, А.С. Львова;
– концепция профессионализма А.К. Марковой; научные результаты,
полученные в работах Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера;
– работы Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой в области психологии
труда и теории профориентации;
– концепция профессионального самоопределения в условиях
постиндустриальной эпохи: В.И. Блинов, Е.С. Есенина, И.С. Сергеев;
– теория контекстного обучения: А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников,
О.Г. Ларионова, М.Г. Макарченко, Е.Г. Трунова;
– концепция подготовки педагогов общего и профессионального
образования к эффективной работе по профориентации обучающихся
в условиях изменяющихся региональных рынков труда: Н.Ф. Родичев,
И.И. Соколова, С.Н. Чистякова;
– работы С.В. Нужновой в сфере подготовки обучающихся
к профессиональной мобильности;
– структурно-уровневая теория педагогического мышления
М.М. Кашапова.
Научная новизна исследования:
– уточнено содержание феномена готовности к профессиональной
мобильности у старшеклассников, включающего аксиологические,
индивидуально-психологические и операционально-деятельностные
элементы;
– разработана модель пропедевтики формирования готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников, основанная
на интеграции образовательных и игровых технологий, направленная
на решение задач формирования качеств, позволяющих адаптироваться
к динамичным условиям личностно-профессионального развития
(совершенствование базовых коммуникативных умений и навыков
эмоционально-волевой саморегуляции, формирование первоначальных
навыков анализа, проектирования и рефлексии кризисных и неопределенных
ситуаций личностно-профессионально развития);
– разработана комплексная игровая форма, позволяющая формировать
готовность старшеклассников к профессиональной мобильности, доказана ее
результативность. Игровой процесс формы структурирован по ряду этапов:
«актуализация цели», «информационно-аналитический этап»,
«самопрезентация», «конкурсный этап», «принятие решения и адаптация»;
– разработан и эмпирически апробирован комплекс организационно-
педагогических условий, обеспечивающих управленческие, ресурсные и
социально-психологические возможности для пропедевтики формирования
профессиональной мобильности в условиях школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты:
– развивают теорию личностно-профессионального самоопределения
за счет уточнения понятия готовности к профессиональной мобильности
старшеклассников и определения компонентов, описывающих структуру
этого феномена, включающего смысловую характеристику вариативности
личностно-профессионального плана личности, базовые навыки
саморегуляции, коммуникации, противодействия стрессу и эмоциональной
устойчивости, владение первичными приемами анализа профессиональной
ситуации, самоанализа и проектирования профессионального развития;
– приводят к развитию положений системно-деятельностного подхода
за счет интеграции в предложенную модель активно-деятельностных форм
подготовки (игр с сюжетным контекстом, имитирующим реальные условия
рынка труда и трудовой деятельности для формирования готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников).
Для решения задач и проверки гипотезы в исследовании использовался
комплекс методов исследования: теоретический анализ и метаанализ
концептуальных положений педагогических, психологических и кросс-
дисциплинарных исследований, анализ опубликованных научных данных,
эксперимент, методы диагностики (тест «Карьерные ориентации»
А.А. Жданович (2007); адаптация теста «Якоря карьеры» Э. Шейна;
«Методика “диагностика рефлексивности”» (А.В. Карпов, В.В. Пономарева),
«Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана,
«Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявского и
В.А. Федорошина (КОС), анализ результатов проектной работы и
структурированное интервью).
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (сентябрь – декабрь 2018 гг.). В этот период проводился
анализ опубликованных научных данных, была произведена разработка
методологических основ исследования, сформулированы цели, задачи,
гипотеза, разработана модель пропедевтики формирования готовности
к профессиональной мобильности.
Второй этап (январь 2019 – июль 2020 гг.). Была организована
подготовка условий для апробации модели пропедевтики формирования
готовности к профессиональной мобильности старшеклассников, произведено
измерение основных показателей готовности к профессиональной
мобильности в контрольной и экспериментальной группах до начала и после
окончания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
С обучающимися, вошедшими в экспериментальную группу, была
реализована авторская педагогическая модель пропедевтики формирования
готовности к профессиональной мобильности.
Третий этап (июль – декабрь 2020 г.). Анализ эмпирических данных,
литературное оформление диссертации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем
предложена образовательная программа «Карьерная проба» и дана
содержательная характеристика положительного влияния ее результатов
на формирование готовности к профессиональной мобильности
старшеклассников в условиях массовой школы. Эти результаты применимы
ко всем старшеклассникам, которые определенным образом участвуют
в предпрофессиональных программах подготовки. Данная программа может
быть использована руководителями образовательных организаций общего и
профессионального образования, работниками системы профессионального
консультирования как в виде отдельной программы, так и в виде модуля,
входящего в действующую систему предпрофессиональной подготовки.
Практическое значение для служб профессионального
консультирования имеет разработанный автором диагностический комплекс.
На защиту выносятся следующие положения:
– готовность к профессиональной мобильности старшеклассников – это
психолого-педагогический феномен, образованный аксиологическим,
индивидуально-психологическим и операционально-деятельностным
компонентами, обеспечивающий способность к перестройке личностно-
профессиональных планов и адаптации к изменяющимся условиям личностно-
профессионального развития;
– условиями реализации модели формирования у старшеклассников
готовности к профессиональной мобильности являются: создание
управляющей инфраструктуры, обеспечивающей организационную
подготовку к внедрению модели и управление ее реализацией; поддержка
родителями деятельности образовательной организации по формированию
у старшеклассников готовности к профессиональной мобильности;
возможность игрового моделирования условий профессиональной или
квазипрофессиональной деятельности в различных профессиональных и
квазипрофессиональных областях как гуманитарной, так и технической
сферы; обеспечение активной, заинтересованной позиции старшеклассников
в своем личностно-профессиональном развитии; подготовки педагогов для
реализации модели;
– модель пропедевтики формирования готовности к профессиональной
мобильности старшеклассников основана на принципах нравственной
оправданности, развития субъектности, квазипрофессиональности,
дополнительности, уровневой преемственности, психологической
безопасности, информационной достаточности; включает элементы,
обеспечивающие управление педагогическим процессом формирования
готовности к профессиональной мобильности на всех его этапах
(подготовительном, игровом, и рефлексии). Основой игрового этапа является
комплексная игровая форма, участие в которой предполагает прохождение
этапов актуализации цели, информационно-аналитического,
самопрезентации, конкурсного этапа, этапа принятия решения и адаптации.
Организация и ход исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступали МБОУ
Гимназия № 16 г. Химки (Московской области) и МБОУ Лицей № 7 г. Химки
(Московской области); в эксперименте приняли участие 142 обучающихся
средней школы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается
соблюдением необходимых требований к формированию выборки
исследования, планированию эксперимента, выбору валидных и надежных
измерительных инструментов, конструктной валидностью диагностических
инструментов, согласованностью теоретической аргументации, основанной
на анализе опубликованных научных данных и материале научных
концепций, и эмпирическими методами исследования.
Апробация работы, внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертации опубликованы в 3 публикациях в изданиях, входящих
в список ВАК, рекомендованных для публикации изданий соискателей ученых
степеней.
Материалы диссертации прошли апробацию на международной
конференции «Общество – Наука – Инновации» (2 декабря 2020 г., г. Самара),
всероссийских научно-практических конференциях «Синтез науки и
образования как механизм перехода к постиндустриальному обществу»
(5 ноября 2020 г., г. Иркутск), «Концепция “общество знаний” как новая форма
постиндустриального общества» (15 октября, г. Волгоград 2020 г.),
«Приоритетные направления научных исследований. Анализ, управление,
перспективы» (25 октября 2020 г., г. Екатеринбург), «Анализ проблем
внедрения результатов инновационных исследований и пути их решения» (17
ноября 2020 г., г. Оренбург).

Наше исследование было направлено на решение ряда задач. Первая из
них – выявление сущностных элементов готовности к профессиональной
мобильности.
На основании проведенного теоретического анализа с привлечением
результатов исследования иностранных и отечественных социологов, а так же
работ Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, концепции личностно-
профессионального самоопределения Л.М. Митиной, концепций
С.Н. Чистяковой и С.И. Зверева, работ С.В. Нужновой и других авторов мы
определили готовность к профессиональной мобильности у обучающихся
средней школы как определенный психолого-педагогический феномен,
образованный системой компонентов, обеспечивающих способность
к перестройке личностно-профессиональных планов и адаптации
к изменяющимся условиям личностно-профессионального развития.
Решение задачи определения структурных характеристик готовности
к профессиональной мобильности старшеклассников нашло свое выражение
в выделении аксиологического, индивидуально-психологического и
операционально-деятельностного компонентов этого феномена. Первый
представляет собой смысловую характеристику вариативности личностно-
профессионального плана личности, которая предполагает позитивное
отношение к вариантам неоднократной смены профессии или специализации
в рамках одной профессии, и связывает эти возможные изменения с целями
личностного и профессионального развития. Второй включает базовые
навыки саморегуляции, коммуникации, противодействия стрессу и
эмоциональной устойчивости. Третий предполагает владение первичными
приемами анализа профессиональной ситуации, самоанализа и
проектирования профессионального развития.
Для определения степени сформированности этого феномена был
разработан диагностический комплекс, куда вошли тест «Карьерные
ориентации» А.А. Жданович (2007); адаптация теста «Якоря карьеры»
Э. Шейна, «Методика “диагностика рефлексивности”» (А.В. Карпов,
В.В. Пономарева), «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и
Е.В. Эйдмана, «Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявского и В.А. Федорошина (КОС), анализ результатов проектной
работы и структурированное интервью.
Были найдены теоретические аргументы, подтверждающие, что
старшеклассников нужно готовить к тому, что в будущем им придется
неоднократно сменить сферу профессиональной деятельности.
Следующая задача исследования, выявление условий пропедевтики
формирования готовности к профессиональной мобильности
старшеклассников, решалась частично за счет теоретической аргументации,
частично за счет эмпирической проверки. В число основных условий было
включено создание управляющего органа, в функции которого входило
создание необходимых условий для апробации модели и непосредственно
оперативное управление ходом апробации. В нашем опыте его функции
исполнял Координационный совет по профориентационной работе (на правах
секции методического совета). Второе условие (возможность игрового
моделирования условий профессиональной или квазипрофессиональной
деятельности в различных профессиональных и квазипрофессиональных
областях) создавало наличие большого количества кружков, направлений
подготовки, объединений, которые можно было использовать как площадки
для реализации комплексной игры, имитирующей ситуацию смены
профессии. Условие поддержки проекта со стороны родителей
старшеклассников и обеспечение активной позиции и заинтересованности
старшеклассников в участии в программе, было реализовано за счет комплекса
мер: добровольность участия в программе, реклама проекта, разъяснительная
работа, деятельность общественных объединений. Условие отбора и
подготовки всех педагогов для участия в экспериментальной работе
обеспечивалось за счет 34-часовой программы подготовки.
Основная задача исследования – разработка и апробация модели
пропедевтики формирования готовности к профессиональной мобильности
старшеклассников – была достигнута за счет результатов теоретического
анализа, на основании которого было разработана модель.
Логика пропедевтики формирования готовности к профессиональной
мобильности старшеклассников заключается в продвижении
от информирования старшеклассников до организации получения ими опыта
смены профессиональной области (в ситуации квазипрофессиональной или
профессиональной деятельности). Параллельно с этим должно идти
формирование специальных компетенций, обеспечивающих саморегуляцию и
стрессоустойчивость. Первый этап этой программы представлял собой
образовательную подготовку, которая охватывала как области, касающиеся
умения справиться с кризисными ситуациями, так и формирование сугубо
инструментальных навыков (например, поиска вакансий), второй этап был
разработан как комплексная деловая игра. Ее содержанием был временный
выбор другого профессионального направления. На всем протяжении игры
учащиеся участвовали в рефлексивных практиках.
Статистический анализ (проверка значимости статистических различий
с помощью критерия Манна-Уитни для независимых выборок) подтвердил
обоснованность выводов.
Несмотря на значимость различий, изменения критериев носили
различный характер. Аксиологический показатель изменился в первую
очередь за счет изменения ценностных характеристик возможного будущего.
Старшеклассники в большей степени стали допускать возможность
вероятностных изменений в его планировании и его неопределенности. Но
наиболее существенный рост продемонстрировал операционально-
деятельностный компонент.
Таким образом, основные задачи исследования решения, результаты
эксперимента подтвердили гипотезу исследования в целом.
В дальнейшем исследование нуждается в детализации взаимосвязи
между индивидуально-психологическими особенностями старшеклассников и
особенностями использования средств и методов пропедевтики формирования
готовности к профессиональной мобильности, способов интеграции
программы пропедевтики формирования готовности к профессиональной
мобильности с ранними формами профессиональной карьеры.