Взаимосвязь аксиосферы и профессионально-важных качеств студентов-психологов в системе уровневого образования

1.1 Проблема профессионально-важных качеств психолога в
отечественной и зарубежной литературе
В многочисленных исследованиях убедительно доказана зависимость профессионализации от наличия специальных способностей к профессиональной деятельности и уровня развития индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям выполняемой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.).
Термин «профессионально важные качества» (ПВК), которым обозначаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность освоения деятельности и эффективность ее выполнения, впервые появился в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. А.А. Деркач подчеркивает, что «специфические для профессии психолога качества проявляются в сформированности всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность» [12].
Как отмечает B.B. Рубцов, «психологическая наука становится неотъемлемой составляющей современной социальной практики, ее системообразующим ядром. Ведь трудно сегодня представить себе какую-либо область деятельности, которая не включала бы в качестве активного ее участника профессионального психолога» [39].
По мнению Г.С. Абрамовой, А.Ф. Бондаренко, И.В. Дубровиной, Е.С. Романовой и др., профессия психолога является в обществе одной из наиболее сложных, так как его «…деятельность многогранна по своему содержанию, профессиональные функции поливариантны и зависят от разнообразия задач, стоящих перед службами психологической помощи» [49].
В следствие возрастания интереса общества к психологии сфера влияния и функции психолога были экстраполированы и уточнены. Если раньше (в начале 20 века) основной задачей психологии было увеличение производительности труда и успехи в учёбе через как можно более полное задействование человеческих личных ресурсов, то современный мир призывает психологию помочь раскрыть потенциальные возможности человека и в повседневной жизни.
Современными исследованиями доказана огромная роль не только профессиональных качеств психолога, но и его личные особенности. Ведь собственная личность для психолога это важный инструмент и для практической и для исследовательской деятельности. Особая роль при этом отводится эмоциональной и мотивационной сфере личности.
В настоящее время доказано, что максимально эффективная деятельность практического психолога достигается через личностно-ориентированный под-ход, основанный на высших общечеловеческих и морально-нравственных устоях (Т.И. Артемова, Л.Я. Гозман, И.Б. Котова, Е.Б. Лисовская, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин, Е.Н. Шиянов и др.)

1. Аминов, Н.А., Молоканов, M.В. О компонентах специальных способно-стей будущих школьных психологов // Психол. журнал, 1992. – Т. 13. – № 5. – С. 104-109;
2. Богачева, И. Г. Теоретические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личночти / И. Г. Богачева. – Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – М., 2009. – № 98. – С. 247-252;
3. Бодалев, А.А., Вайзер Г.А., Карпова Н.А, Чудновкий В.Э. Материалы VIII – X симпозиумов. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска / под ред. А. А. Бодалева – Часть 1. – Психологический институт РАО. – М., 2004. – 328 с.;
4. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального станов-ления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Се-рия 14 «Психология». – 2005. – № 2. – С. 7-17;
5. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07: – М.,1997;
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Питер. – Спб., 2008. – С. 148;
7. Вачков, И. В., Гриншпун, И. Б., Пряжников, Н. С. Введение в про-фессию «психолог» // Российская академия образования московский психолого-социальный институт. – Москва-Воронеж, 2004;
8. Валицкая, А.П. Аксиосфера: содержание понятия и его инструмен-тальный статус // Аксиосфера современности: философско-эстетический анализ и нравственное обоснование социокультурных практик Коллективная монография. – СПб.: Астерион, 2013. – С.5-14;
9. Горьковая, И. А., Баканова, А. А. «Роль мотивационно-смыслового компонента получения образования в формировании компетентности магистров-психологов» // Психологическая наука и образование. – М., 2015. – Т. 20. – № 1. – C. 5–14;
10. Герасименко, Н. А. Влияние самооценки профессионально важных качеств на индивидуальное своеобразие профессиональной деятельности пси-хологов образования // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010. – № 1. С. 1-12.
11. Дементий, Л. И. «Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности в ситуации сознательной смены профессии (на примере полу-чения второго высшего психологического образования» // Известия Алтайского государственного университета. – 2009. – № 2. – С. 48-53;
12. Деркач, А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учебное пособие. – М.: Изд-во РАГС, 2006. – 250 с.
13. Деркач, А. А. Акмеология. Учебник // Российская академия госу-дарственной службы при Президенте Российской Федерации. Международный акмеологический институт. – М., 2004.- С. 130;
14. Дементий, Л. И. «Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности в ситуации сознательной смены профессии (на примере полу-чения второго высшего психологического образования» // Известия Алтайского государственного университета. – 2009. – № 2. – С. 48-53;
15. Ермолаева, Е.П. «Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность» // Психологический журнал. – М., 2001. – Т. 22. – №4;
16. Ермолаева, М. В., Лубовский, Д. В. Особенности внутренней пози-ции студентов-психологов // Вопросы психологии. – 2015. – № 3. – С.58-65;