Формирование адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна и практическая значимость; даются сведения об апробации полученных результатов.
В первой главе – «Теоретико-методологический анализ проблемы формирования адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования»: представлен анализ научной литературы, раскрывающий сущность понятий «адаптация», «готовность» и «готовность к учебной деятельности», раскрыты показатели и содержание адаптационной готовности личности к учебной деятельности, обозначено проблемное поле, показатели адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования.
В первом параграфе «Подходы к определению понятия «адаптация» в психологической науке» проведен анализ различных подходов к проблеме адаптации личности: с позиции психодинамической теории, когнитивного направления, гуманистической традиции, бихевиористской, теории интеракционизма, социально-психологической парадигмы и социокультурного подхода. Широкое распространение в психологических исследованиях получило понятие «адаптации» для объяснения приспособительных функций личности в новых социальных группах, изменяющихся условиях, в принимающем сообществе. На основании теоретического анализа делается вывод о том, что существует сложность однозначной трактовки процесса. Этот процесс может рассматриваться как процесс активации личностных ресурсов, трансформации личностных структур, так процесс пассивного отражения имеющихся условий социальной среды, внешних характеристик общества. Анализ исследований позволяет сделать вывод, что важными характеристиками процесса адаптации являются – многоуровневость и иерархичность данного процесса в ситуации взаимодействия личности и образовательной среды. В этом контексте нам интересны показатели, динамика характеристик адаптационной готовности к учебной деятельности в ситуации приспособления иностранных студентов к новым жизненным, социокультурным, педагогическим, деятельностным условиям.
Во втором параграфе «Понятие «адаптационной готовности к учебной деятельности» показано разнообразие интерпретаций понятия. С расширением представлений о структуре, видах, факторах формирования адаптационной готовности к учебной деятельности, изменяются представления об условиях функционирования адаптационной готовности в рамках учебной деятельности иностранных студентов в высшей школе. Адаптационная готовность в исследованиях трактуется как свойство личности, обеспечивающее оптимальное ресурсное состояние для реализации своих возможных функций,
как качество личности, которое обуславливает движение к поставленной цели, передает отношение к деятельности, способах ее реализации, методах управления и принятия решений в учебных ситуациях. Согласованность структурных показателей адаптационной готовности определяется сочетанием когнитивного, мотивационного, волевого, оценочного и поведенческого компонентов (О.А. Иванова, А.Ю. Калина, М.Н. Кротова, Е.Д. Максимчук, О.Н. Маркова, О.В. Хмелькова, В.А. Якунин).
Уровневая проявленность адаптационной готовности личности представлена в формировании социально-психологических инстанций, которые описаны в особых представлениях личности о нормах, традициях, морально- нравственных установках и ценностях общества, показателях мотивационно- личностной сферы, направленности личности на освоение деятельности, динамических тенденциях протекания психических процессов в условиях учебной деятельности (А.Л. Журавлёв, М.М. Кашапов, О.П.Санникова).
В третьем параграфе «Факторы и показатели, влияющие на формирование адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования» анализируются содержательные показатели и факторы, которые описывают формирование адаптационной готовности к учебной деятельности личности.
Раскрыты объективные и субъективные факторы формирования. Объективные факторы представлены в совокупности особенностей среды, специфических условиях взаимодействия в рамках конкретной образовательной организации, социально-бытовых условиях, особенностях успешности и доступности образования на предыдущем этапе, условиях проживания, активности в рамках общественных отношений, социальных контактов, половых и возрастных признаках. Субъективные факторы (субъектные, индивидные) адаптационной готовности к учебной деятельности описаны в терминах темперамента, мотивации, уровня взаимоотношений, особенностях социальной позиции, социальных взаимоотношений. Различают первичные и вторичные факторы, которые выступают результатом взаимодействия с объективными факторами адаптации. К вторичным факторам относят свойства личности, проявляющиеся в показателях развития эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностях и т.д. Вторичные факторы адаптационной готовности к учебной деятельности взаимосвязаны с объективными внешними условиями адаптации, позволяют проявиться в условиях требований среды учебного процесса, согласно возрастающей учебной нагрузки, в контексте новых форм и средств учебной деятельности. В педагогической психологии центральным феноменом в описании успешности профессионализации личности выступает описание мотивации учения через систему конкретных мотивов деятельности, которые являются универсальными характеристиками мотивационной сферы личности. Эти характеристики представлены через систему непосредственных и опосредованных мотивов личности студента. Тенденция в изучении адаптивной готовности к учебной деятельности иностранных студентов направлена на изучение показателей и факторов социально-коммуникативной интеграции студентов в
образовательном пространстве. Факторы формирования адаптационной готовности личности к учебной деятельности представлены в совокупности психологических компонентов, которые имеют специфику взаимодействия и взаимодополняют друг друга.
Во второй главе – «Эмпирическое исследование формирования адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования» раскрывается методологическая основа работы, обосновываются методы, необходимые для исследования особенностей формирования адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов в условиях вузовского образования.
В первом параграфе «Методология и методы исследования адаптационной готовности к учебной деятельности» анализируются методологические принципы, согласно которым происходит выбор средств и методов исследования. Представлена логика исследования, обоснование и описание использованного метода сбора и обработки эмпирических данных.
В исследовании использовались следующие методики: методика «Адаптация личности в новой социокультурной среде» Л.В.Янковского, экспресс-диагностика межличностной аккультурации Дж. Берри, методика «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25) Т.В. Корниловой, опросник диагностики эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д. В. Люсина, шкала самооценки уровня стресса Л. Ридера, методика «Адаптированность студентов в вузе» (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова), методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т.И. Ильиной. Разработана анкета для экспертного оценивания показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов и анкета для самооценки показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов.
На этапе теоретического анализа имеющегося задела по проблеме исследования, проведено обобщение теоретического материала и выделены показатели адаптационной готовности к учебной деятельности студентов в условиях вузовского образования. Проведена экспертная оценка учебной активности и показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов в условиях вузовского образования. Выявленные показатели адаптационной готовности к учебной деятельности были систематизированы в определенные группы. В результате обобщения данных сгруппированы показатели адаптационной готовности: учебно-дидактические, социально-психологические и эмоциональные показатели. Были соотнесены показатели и инструментарий для измерения адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов в условиях вузовского образования.
Второй параграф раскрывает динамику адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов на разных этапах учебно- профессиональной деятельности. Отмечается значимость как дидактических, социально-психологических, эмоциональных трудностей, которые заключаются в освоении форм и средств учебной деятельности и социально-психологических показателях взаимодействия с одногруппниками и преподавателями, степени
удовлетворенности процессом и результатом адаптации в условиях учебной деятельности. На первых курсах наиболее значимыми являются трудности, связанные с овладением языком и средствами учебной деятельности, овладением формами и методами обучения в высшей школе. На втором курсе на первый план выходят трудности в освоении новых форм самостоятельной работы и поддержания позитивной мотивации обучения. Так же на первом и втором курсе значимыми остаются социально-психологические характеристики, связанные с взаимодействием студентов внутри студенческой группы и с преподавателями. Значение дидактических трудностей снижается, процентное соотношение становится меньше на третьем и четвёртом курсе. Показатели эмоционального благополучия в рамках учебной деятельности становятся более стабильными на протяжении этапов обучения.
Изучена динамика доминирующих мотивов учебной деятельности у иностранных студентов на разных этапах учебно-профессиональной деятельности. При сравнении показателей отмечается не стабильность в проявлениях показателей мотивации от курса к курсу. Динамика в процессе учебно-профессиональной социализации определяется общей тенденцией формирования мотивов учения, направленных на процесс и результат обучения, а также мотивацию приобретения знаний. В результате сравнительного анализа отмечается рост мотива «приобретение знаний» (p<0,01), овладение профессией» (p<0,01) на первом, втором курсах обучения. Мотив «Получение диплома о высшем образовании» как показатель внешней мотивации деятельности иностранных студентов преобладает на начальных этапах, по сравнению с последующими курсами обучения. Изучены личностные особенности принятия решений студентами как характеристики личностной регуляции выборов субъекта (как принятия решений) в широком контексте жизненных ситуаций. Возрастают к третьему и четвертому курсам обучения показатели «личностной готовности к риску» (p<0,01) в ситуации взаимодействия с окружающими у иностранных студентов. По шкале «Субъективная рациональность» получены значимые различия на разных уровнях выраженности (p<0,01), (p<0,05) по всем курсам обучения. Однако пиковые различия представлены между первым и четвертым курсами обучения. В ситуации формирования адаптационной готовности к учебной деятельности для иностранных студентов значимым является способность личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности. Проведен сравнительный анализ, установлены значимые различия по шкалам: «Адаптированность к учебной группе» и «Адаптированность к учебной деятельности» между первым, вторым, и четвертым курсами обучения. Различия представлены на разных уровнях выраженности. Существуют скачкообразные периоды повышения показателей адаптированности к учебной деятельности, и к четвертому курсу обучения они не достигают оптимальных высоких значений. Получены значимые различия на высоком уровне достоверности по первому, третьему, четвертому курсам по шкале «Адаптированность к учебной деятельности». В рамках динамических аспектов изменения данных показателей наблюдается не значительный рост со второго к четвертому курсам. В динамике к четвертому курсу изменяется его оснащенность, и растут показатели дидактической адаптационной готовности, позволяющие говорить о готовности осваивать профессиональные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости студент может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях. Изучен показатель - готовность к установлению конструктивных взаимоотношений в новой социокультурной и образовательной среде. Установлено, что распределение типов адаптации в целом различается от курса к курсу. Это говорит о специфике формирования готовности к установлению конструктивных взаимоотношений в новой социокультурной и образовательной среде. Показатели по шкале «адаптивность» значительно возрастает с новым годом обучения. Получены значимые различия (p<0,01) между первым и третьим курсами обучения. Результаты по шкале «конформности» достаточно близки во всех группах испытуемых. Получены значимые различия (p<0,01) между первым и третьим курсами обучения. Показатель «интерактивности» у испытуемых возрастает в период со второго по четвертый курсы обучения, по которым выявлены значимые различия (p<0,01). Существует сниженные тенденции по шкале «депрессивность». Наибольшее значение в группе студентов второго курса, самое низкое значение – у студентов четвертого курса (p<0,05). Самые низкие показатели шкалы отчужденности демонстрируют студенты на четвертом курсе. Выявлены значимые различия между первым и четвертым курсами обучения (p<0,05). Доминирующей стратегией аккультурации в выборке иностранных студентов на всех курсах обучения выступает «интеграция». Интеграция отражает стремление сохранить главные культурные характеристики, но при этом принять основные ценности и образцы поведения новой культуры и установить прочные связи с ее представителями. Среди иностранных студентов первых двух курсов «маргинализация» как вид аккультурации более распространен. Данный вид выражается не только в отвержении своей собственной культуры (зачастую вынужденно, под воздействием принимающей среды), но и в непринятии новой, в основном в связи с дискриминацией иностранных студентов представителями большинства. На небольшом уровне выраженности выявлены различия по шкале «ассимиляция» на первом и четвертом курсах обучения (p<0,05). Изучены показатели эмоциональной адаптационной готовности, представленные в способности к осознанию и принятию своих чувств, оценка и интерпретация эмоций и чувств других людей. Динамика на протяжении всего периода обучения по шкалам «межличностного эмоционального интеллекта», «внутриличностного эмоционального интеллекта» постепенно нарастает и отличается в сравнении с показателями на первом и четвертом курсах обучения (p<0,01). Выраженность стресса у иностранных студентов на момент исследования свидетельствует о том, что процесс их адаптации не завершен. Проведен сравнительный анализ показателей проявления стресса в выборках иностранных студентов, в результате полученных данных установлены значимые различия по шкале «проявления стресса» в исследуемых выборках на первом и четвертом курсах (p<0,01). Данные в группе иностранных студентов первого курса выше, что говорит о наличие психоэмоциональных проблем. На протяжении этапов обучения наблюдается тенденция к снижению проявления стресса. В третьем параграфе представлены результаты факторного анализа показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов. Эмпирически выделены три основных фактора, объясняющих 14,07%, 9,96%, 7,58%, соответственно общей дисперсии. Выделенные признаки представлены как виды адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов: «активная адаптационная готовность к учебной деятельности и взаимодействию», «пассивно-адаптивная» готовность, «конфликтно-адаптационная» готовность. В основу выделенных видов положен признак - направленность готовности на учебную деятельность и взаимодействие с социальным окружением. «Активная адаптационная готовность к учебной деятельности и взаимодействию» предполагает высокую адаптационную готовность к учебной деятельности студента через стратегии интеграции и активное преобразование имеющихся характеристик мотивации, активное вовлечение в процессы познания, использование разнообразных средств и форм учебной деятельности для достижения успеха в рамках осваиваемой деятельности. Чем выше адаптационная готовность к учебной деятельности личности, тем чаще преодолеваются дидактические барьеры в адаптации, трансформируются средства приобретения знаний и навыков, необходимые как в учебной деятельности, так и в рамках познавательной активности студента. При этом их не пугает сложность учебного материала, трудности и объем осваиваемых знаний. Основными характеристиками «пассивно-адаптивного» вида готовности становится стратегии приспособления, заключающиеся в принятии и конформном сближении личности с доминирующим большинством. Иностранные студенты ориентированы на макросреду, они отказываются от активных поисков индивидуальных способов адаптации, реализации себя в учебно- профессиональной сфере. Они демонстрируют внешнюю согласованность своих действий с действиями других людей, в рамках учебной деятельности очень исполнительны, но исключительно в виде копирования и подражания использую методы и средства обучения. «Конфликтно-адаптационному» виду готовности к учебной деятельности соответствуют показатели, реализующиеся через чувства отчуждения, вызывающие страх и в качестве защитной реакции, провоцирующие на агрессивные, конфликтные формы поведения. Для иностранных студентов свойственны конфликтные способы взаимодействия, наличие когнитивного диссонанса между своими представлениями об учебной деятельности и ее содержанием и требованиями преподавателей. Они имеют академические задолженности и эмоционально негативно относятся к процессу учебной деятельности. В четвертом параграфе представлены результаты корреляционного анализа. Установлена особая согласованность показателей адаптационной готовности к учебной деятельности у иностранных студентов. Они отражают взаимосвязь мотивационных характеристик, личностных особенностей принятия решений, показателей социально-психологической адаптированности к учебной группе и учебной деятельности, коммуникативных умений, аккультурационных стратегий, отношения к выбранной специальности, успешности освоения форм, методов и средств обучения. Полученные взаимосвязи позволят использовать эти данные для разработки рекомендации по сопровождению процесса формирования адаптационной готовности у иностранных студентов. В пятом параграфе представлены практические рекомендации по сопровождению процесса формирования адаптационной готовности у иностранных студентов, которые ориентированы на раннюю диагностику и мониторинг показателей адаптационной готовности к учебной деятельности студента, разработку программ профилактики и коррекции трудностей в процессе адаптации к учебной деятельности и социальному взаимодействию, координацию взаимодействия между участниками образовательного процесса, проектирование педагогических процессов с учетом внедрения новых форм учебной деятельности, адаптированных под иностранных студентов, содействие повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя, внедрение программ по повышению языковой компетентности для иностранных студентов и преподавателей, подготовку информационной среды вуза для формирования учебно-дидактических показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов, психологическое консультирование студентов, нуждающихся в преодолении трудностей адаптации, неуспешности учебной деятельности, негативных обстоятельств, связанных с ностальгией, тревожными состояниями в связи с пребыванием вдалеке от Родины, содействие личностному и профессиональному самоопределению студентов на разных этапах обучения. В заключение диссертации отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезы исследования, перспективы дальнейшего продолжения исследования и области применения полученных результатов. Полученные результаты позволили сформулировать основные выводы: 1. В результате теоретического обобщения предложено определение адаптационной готовности к учебной деятельности. Адаптационная готовность к учебной деятельности иностранного студента – это предрасположенность личности к адаптационным действиям, проявляющаяся в готовности изменяться согласно условиям учебно-профессиональной деятельности, социокультурного и образовательного пространства, представляет собой динамическую структуру согласованных (учебно-дидактических, социально- психологических, эмоциональных) показателей, сформированность которых обеспечивает адаптацию личности к учебно-профессиональной деятельности. 2. Адаптационная готовность к учебной деятельности иностранных студентов представлена в совокупности трех структурных элементов учебно- дидактической, социально-психологической и эмоциональной готовности. Эти показатели готовности связаны. 3. Учебно–дидактические показатели представлены в проявлениях интереса к учебной деятельности, направленности на освоение новых знаний, показателях академической успеваемости, мотивации обучения в ВУЗе; социально-психологические показатели представлены спецификой поведения и общения студента в межличностных отношениях, отражают готовность к изменениям образовательной среды в рамках высшего образования, готовность к установлению конструктивных взаимоотношений в новой социокультурной и образовательной среде; эмоциональные показатели адаптационной готовности представлены в особенностях удовлетворенности учебной деятельности, в способностях к осознанию и принятию своих чувств, оценке и интерпретации эмоций и чувств других людей, стрессоустойчивости. 4. В процессе вузовского обучения, адаптационная готовность к учебной деятельности иностранных студентов претерпевает ряд изменений. На уровне учебно-дидактических показателей адаптационной готовности к учебной деятельности выявлены различия в доминирующих мотивах обучения: преобладании мотива «приобретение знаний» на первом, втором и четвертых курсах; ростом мотивации овладения профессией на третьем и четвертом курсах; возрастанием внешней мотивации «получения диплома» на первом и четвертом курсах обучения; повышением академической успеваемости в динамике по курсам обучения; скачкообразным повышением направленности на освоение новых знаний и познавательной активности в учебной деятельности на первом и третьем курсе; повышении показателей дидактической адаптации при поэтапном овладении формами и средствами учебной деятельности на третьем и четвертом курсах обучения. На уровне социально-психологических показателей адаптационной готовности к учебной деятельности различия выявлены по шкалам: «личностная готовность к риску» - показатели возрастают в ситуации взаимодействия с окружающими у иностранных студентов к третьему и четвертому курсам обучения; «субъективная рациональность» - различия получены по всем этапам обучения, пиковые различия представлены между первым и четвертым курсами обучения. Существуют скачкообразные периоды повышения показателей адаптированности к учебной деятельности по первому, третьему, четвертому курсам обучения. Адаптированность к учебной группе возрастает на рубеже второго и третьего курса. При изучении готовности к установлению конструктивных взаимоотношений в новой социокультурной и образовательной среде выявлены значимые различия по показателям: «адаптивность» - между группами студентов первых и третьих, четвертых курсов; «конформность» - между студентами первого и третьего курса, «интерактивность» - между студентами первого и второго, первого и четвертого курса обучения, «депрессивность» - между иностранными студентами второго и четвертых курсов обучения, «отчужденность» - между студентами первого и четвертого курса). В результате полученных данных можно констатировать, что не у всех иностранных студентов в процессе обучения складываются конструктивные виды адаптационной готовности к взаимодействию с новой социокультурной средой. Сравнительный анализ аккультурационных стратегий у иностранных студентов на разных этапах учебно-профессиональной деятельности показал преобладание «интеграции» и «ассимиляции» на четвертом курсе по сравнению с первым курсом. Что свидетельствует о ресурсах быстрой и успешной учебной адаптации в иноязычной образовательной среде через принятие ценностей и установок принимающего сообщества. На уровне эмоциональных показателей адаптационной готовности к учебной деятельности различия выявлены между первым и четвертым курсами обучения в проявлении способностей в понимании чувств других людей и способностей вызывать у других людей желательные эмоции и управлять нежелательными эмоциями. Установлены значимые различия по шкале «проявления стресса» в исследуемых выборках на первом и четвертом курсах: данные в группе иностранных студентов первого курса выше, что говорит о наличие психоэмоциональных проблем. На протяжении этапов обучения наблюдается тенденция к снижению проявления стресса. 5. описывающие «активную адаптационную готовность к учебной деятельности и взаимодействию», «пассивно-адаптивную» готовность, «конфликтно- адаптационную» готовность. Выделенные виды адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов, отличающиеся друг от друга качественной направленностью готовности к учебной деятельности и взаимодействием с социальным окружением. Результатами формирования адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов выступают: готовность использовать на практике стратегии поведения, конструктивные типы аккультурации необходимые для быстрейшей адаптации на разных этапах обучения, направленность на обучение, интеграция смыслов и ценностей новой социокультурной и образовательной среды, готовность руководствоваться новыми нормами поведения и выстраивать гармоничные отношения с группой и образовательной средой с учетом жизненных перспектив и условий учебно-профессиональной деятельности. 6. Доказана внутренняя согласованность структурных компонентов адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов. Взаимосвязь структурных компонентов адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов характеризуются устойчивостью, обладают свойством совместного действия. Взаимосвязь мотивационных характеристик, показателей социально-психологической адаптированности к учебной группе и учебной деятельности, аккультурационных стратегий, отношения к выбранной специальности, успешности в освоении форм, методов и средств обучения обуславливает внутреннюю согласованность показателей Факторизация показателей адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов позволила выделить виды, адаптационной готовности к учебной деятельности иностранных студентов в условиях вузовского образования. 7. Разработаны рекомендации для психологов и преподавателей вуза в целях совершенствования психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов в рамках вузовского образования с учетом критериев, показателей и динамики формирования адаптационной готовности иностранных студентов к учебной деятельности. Рекомендации включают следующие направления по преодолению низкой адаптивности, академической неуспеваемости иностранных студентов, достижению дидактических успехов в учебно-познавательной деятельности, снижению напряжённости эмоциональных контактов в рамках межличностных отношений в условиях быта и в рамках учебной деятельности, ориентацией на мотивацию достижений, развитием познавательных интересов, интегрированностью иностранных студентов в общественную активность Вуза, ростом устойчивой профессиональной ориентации проявляющейся в готовности продолжить обучение в рамках выбранной образовательной программы и т.д.