Развитие педагогического образования в поликультурном регионе (на примере Таврической губернии XIX – начала XX ст.)

Актуальность исследования. На сегодняшний день наука и образование
являются приоритетными направлениями развития Российской Федерации.
Период модернизации переживает система педагогического образования, что в
свою очередь мотивирует к разработке новых подходов по подготовке
педагогических кадров как в теоретической, так и в практической сферах. Новые
требования к подготовке педагогов нашли отражение в следующих нормативных
документах: Профессиональных стандартах: 1) педагога (учителя, воспитателя) —
утвержден приказом Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г.; 2) педагога
дополнительного образования детей и взрослых (приказ Минтруда РФ № 613н от
8.09.2013 г.); 3) педагога-психолога — утвержден приказом Минтруда РФ № 514н
от 24.07.2015 г.; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (2015); Проекте модернизации педагогического образования
в Российской Федерации (2014-2017); Федеральных государственных
образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО 3++);
Национальном проекте «Образование» (2019-2024); Федеральном Законе от 31
июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
(вступает в силу с 1 сентября 2021 года).
Указанные документы ориентируют современного педагога на
необходимость учета в профессиональной деятельности историко-культурных
особенностей региона, традиций населяющих его народов; на владение основами
поликультурного образования; на воспитание взаимоуважения, толерантности,
патриотизма и гражданственности.
Особое значение это имеет для новых субъектов Российской Федерации –
Республики Крым и г. Севастополя. В «Концепции патриотического и духовно-
нравственного воспитания населения в Республике Крым» (2014) преподаватели и
воспитатели названы в качестве объектов патриотического воспитания. При этом
в Концепции подчеркнута важность формирования этнической, религиозной
терпимости; взаимодействия народов на основе диалога культур; воспитания
уважения к обычаям и традициям, религиозным убеждениям других народов.
Действительно, население Крымского полуострова отличается национальным и
конфессиональным разнообразием, сформировавшимся в течение сложной
многовековой истории. Подготовка педагога к профессиональной деятельности в
данном регионе требует опоры на накопленный в истории педагогики опыт. При
этом важным будет не только знакомство будущих педагогов с историей развития
регионального педагогического образования, но и изучение его поликультурных
особенностей.
Представляется возможным провести исторические параллели между
условиями модернизации педагогического образования в Республике Крым и
условиями, в которых происходило развитие педагогического образования в
Таврической губернии XIX – начала XX вв., а также выделить общее: длительная
стадия интеграции в образовательное пространство Российского государства;
социально-политические, социально-экономические, социокультурные
особенности региона; поликонфессиональный и полиэтнический состав
обучающихся. Подготовка педагогов, способных эффективно осуществлять
профессиональную деятельность в этих условиях – задача, стоявшая перед
Министерством народного просвещения Российской империи, и сохранившая
свою актуальность для современных министерств и ведомств. А значит, изучение
аспектов организации и содержания педагогического образования в Таврической
губернии позволит найти ответы на насущные вопросы подготовки учителей в
таком поликультурном регионе, как Республика Крым.
Степень научной разработанности проблемы исследования. На
сегодняшний день в теории и практике педагогического образования в
Российской Федерации и странах ближнего зарубежья накоплен значительный
опыт, который охватывает многие аспекты истории функционирования данной
системы (М.В. Богуславский, К.И. Васильев, А.В. Глузман, М.А. Гончаров,
Н.Н. Демьяненко, У.Т. Киреева, Г.Т. Кловак, Е.А. Князев, Ф.Г. Паначин,
А.И. Пискунов, И.Ф. Плетнева, Ф.Б. Саутиева, В.И. Смирнов, С.Л. Сологубова,
Х.Ш. Тенчурина, А.В. Уткин, О.Б. Широких, Ю.И. Щербаков, Г.И. Щетинина,
М.И. Эскин, Ф.Г. Ялалов).
Вопросу подготовки педагогических кадров в отдельном регионе,
профессиональной деятельности в условиях поликультурного образовательного
пространства посвятили свои исследования Е.А. Аксентьева, Е.Л. Ананьян,
Р.Р. Исхакова, А.А. Моладикова, Л.Л. Редько, Ю.Ц. Синькевич, М.Г. Синякова,
Е.А. Тарабановская, Н.И. Чуркина, Н.В. Якса. Учебные заведения Таврической
губернии рассмотрены С.А. Вишневским в контексте изучения истории высшего
образования. Становление и развитие гимназического образования в регионе
исследовалось А.А. Шеляговой. Учебные заведения Таврической епархии
рассмотрены в работах К.В. Шумского и Л.П. Шкарлат. Системе православного
образования в исследуемом регионе уделил внимание в своих публикациях
Ю.А. Катунин. Социальный статус женщин-учительниц стал предметом
исследования Д.А. Громовой, женскому образованию в Таврической губернии
посвящены работы Т.В. Шушары. Историю отдельных народов Таврической
губернии, их культуру и образование в своих исследованиях рассматривали:
Д.И. Абибуллаева, И.В. Ачкинази, В.Ю. Ганкевич, В.А. Ельяшевич,
И.А. Задерейчук, М.Б. Кизилов, И.А. Носкова, Л.И. Редькина, М.А. Хайруддинов.
Культурная жизнь исследуемого региона отражена в работах С.П. Шендриковой.
Отдельным деятелям образования, сыгравшим ведущие роли в формировании
системы педагогического образования в регионе, посвятили свои труды
С.В. Машкина, В.В. Мироненко, Д.А. Прохоров.
Вместе с тем анализ научно-педагогической литературы, диссертационных
исследований по педагогике и истории свидетельствует о том, что в полной мере
исчерпывающего исследования проблемы развития педагогического образования
Таврической губернии XIX – начала XX вв., как поликультурного региона, не
было осуществлено.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения
ряда противоречий: между объективной потребностью осмысления
особенностей развития педагогического образования в поликультурном регионе и
недостаточной изученностью данного вопроса на примере Таврической губернии;
между наличием научно-педагогического опыта подготовки педагогических
кадров в Таврической губернии в исследуемый период и недостаточным его
использованием в практике работы современной высшей школы Республики
Крым; между наличием значительного регионального исторического опыта
подготовки педагогических кадров и практикой механического переноса идей
модернизации педагогического образования без учета особенностей региона;
между существующей потребностью современных педагогов в образовании,
которое бы позволило им получить необходимые навыки для работы в
поликультурном образовательном пространстве, и недостаточной
разработанностью путей решения этой проблемы на данном этапе.
Данные противоречия определили проблему исследования: каковы
особенности развития педагогического образования в поликультурном регионе –
Таврической губернии в Х1Х – начале ХХ вв. – и возможности использования
данного опыта в усовершенствовании подготовки педагогов в поликультурном
образовательном пространстве Республики Крым.
Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы
позволили определить тему данного диссертационного исследования: «Развитие
педагогического образования в поликультурном регионе (на примере
Таврической губернии XIX – начала XX ст.)».
Цель исследования – историко-педагогический анализ развития
педагогического образования в Таврической губернии в XIX – начале XX ст. с
учетом поликультурных особенностей региона, а также актуализация его
результатов в поликультурном образовательном пространстве Республики Крым.
Объект исследования – педагогическое образование Таврической
губернии в XIX – начале XX веков как социокультурное явление.
Предмет исследования – процесс развития педагогического образования
Таврической губернии XIX – начала XX ст. как поликультурном регионе.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы
следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние изученности проблемы в научной
литературе; уточнить дефиниции «педагогическое образование в
Таврической губернии», «поликультурное образовательное пространство
Таврической губернии», «развитие педагогического образования в
Таврической губернии» в контексте современных исследований ученых.
2. Выделить предпосылки и охарактеризовать основные этапы развития
педагогического образования в поликультурном регионе – Таврической
губернии XIX – начала XX вв..
3. Раскрыть особенности развития педагогического образования
Таврической губернии исследуемого периода.
4. Разработать историко-педагогическую модель педагогического
образования в условиях поликультурного образовательного пространства
Таврической губернии (XIX – начало XX вв.).
5. Обосновать возможность использования опыта развития педагогического
образования в Таврической губернии исследуемого периода в
поликультурном образовательном пространстве Республики Крым.
Методологическую основу исследования составили:
 положения методологии историко-педагогического исследования,
представленные в работах С.В. Бобрышова, М.В. Богуславского, Б.М. Бим-Бада,
А.Н. Джуринского, Э.Д. Днепрова, Г.Б. Корнетова, Ф.Ф. Королева,
Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.И. Смирнова, Н.П. Юдиной;
 системный подход в его коммуникационном и историческом аспектах
(В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин), позволяющий, во-
первых, выявить особенности взаимодействия системы педагогического
образования Таврической губернии с внешней средой – другими социальными
системами региона и Российской империи в целом, во-вторых, проследить
историю формирования системы подготовки педагогических кадров в
Таврической губернии: предпосылок образования и основных этапов
функционирования;
 культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская,
А.П. Валицкая, И.Е. Видт, И.С. Злобин, Н.С. Розов) дает возможность выявить те
объекты и смыслы культуры, которые позволили разным народам Таврической
губернии включиться в имперскую систему образования и подготовки
педагогических кадров и эффективно взаимодействовать в ней;
 положения цивилизационного подхода (Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов,
О.Е. Кошелева, Л.А. Степашко), позволяющие осмыслить развитие
педагогического образования в Таврической губернии как целостный процесс, с
учетом преемственных связей и направленности; вычленить на каждом этапе
развития особенности организации, структуры и содержания педагогического
образования и сопоставить их;
 региональный подход, а также методологические принципы научности,
историзма, целостности, социальной обусловленности, объективности, единства
национального и общечеловеческого, диалога культур, опоры на исторические
источники, историографической традиции.
Теоретическую основу исследования составили:
 концептуальные положения профессионально-педагогического образования
(В.П. Беспалько, В.А. Гусев, А.В. Глузман, П.Ф. Кубрушко, С.Ю. Сенатор,
В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, В.А. Федоров, А.И. Щербаков);
 теории поликультурного образования (А.В. Аракелян, О.В. Гукаленко,
А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.В. Колобова, В.В. Макаев, З.А. Малькова,
Л.Л. Супрунова, Н.В. Якса) и положения о поликультурной компетентности как
составляющей профессиональной подготовки современного учителя
(И.В. Васютенкова, Л.Ю. Данилова, И.С. Лунюшкина, Л.И. Максимова,
Е.А. Нечаева, М.П. Пушкарева, С.Н. Федорова, Е.М. Щеглова);
 теоретические основы развития регионального образования (В.Н. Аверкин,
А.Д. Кувшинкова, А.П. Лиферов, А.В. Мудрик, В.Б. Помелов, З.Н. Сафина,
В.В. Тарасов).
Для достижения объективности и научной достоверности исследование
осуществлялось с помощью комплекса методов. Историко-ретроспективный,
сравнительно-сопоставительный анализ архивных источников и научной
литературы использован для определения специфики развития педагогического
образования Таврической губернии в XIX – начале XX веков. На основании
системно-исторического анализа были определены особенности организации,
структуры и содержания педагогического образования в Таврической губернии
как поликультурном регионе. Для исследования значимых периодов в развитии
педагогического образования Таврической губернии использован историко-
педагогический метод анализа фактов и явлений. В работе был применен метод
интерпретации и обобщения изученных материалов для формулирования
выводов. Метод моделирования позволил реконструировать систему
педагогического образования в Таврической губернии как поликультурном
регионе в виде историко-педагогической модели.
Хронологические рамки исследования охватывают период XIX – начала
XX вв., который соответствует времени административного существования
Таврической губернии. Нижняя граница исследования (1802 – 1859) обусловлена
созданием Таврической губернии как административной единицы, интеграцией
региона в образовательное пространство Российской империи, открытием первых
правительственных учебных заведений, в том числе осуществлявших подготовку
учителей. Верхняя хронологическая граница (1860 – 1921) – период
формирования системы педагогического образования в Таврической губернии, а
также законодательного регулирования вопросов обучения «инородцев» и
подготовки национальных педагогических кадров.
Территориальные границы исследования совпадают с границами
Таврической губернии, которая располагалась на территории полуострова Крым и
Северной Таврии, отделялась реками Бердой, Малой Токмачкой, Конкой и
Днепром.
Источниковую базу исследования составили законодательные акты,
уставы учебных заведений, отчеты учебных ведомств и учебных заведений,
учебные программы, учебники, учебные и методические пособия, материалы
педагогических съездов и учительских курсов, а также данные периодических
изданий исследуемого периода. Важными источниками исследования стали
нормативные документы, статистические сведения и сводные отчеты министерств
и ведомств по образованию так называемых инородцев, как называли
представителей других народов в данный период. В исследовании были
использованы архивные материалы фондов Государственного архива Республики
Крым (Ф. 60, 100, 101, 103, 104, 111, 113, 214, 419, 450, 515) и Государственного
архива Одесской области (Ф. 42), многие из которых были введены в научный
оборот впервые.
Исследование проводилось с 2005 по 2020 гг. и охватывало три этапа:
1) поисково-констатирующий этап (2005 – 2013) – осуществлен историко-
ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ архивных источников,
научной литературы, периодической печати; определен научный аппарат
исследования.
2) аналитический этап (2013 – 2017) – систематизирован изученный
материал; уточнен понятийный аппарат; выделены предпосылки и
охарактеризованы этапы развития педагогического образования в
поликультурном регионе – Таврической губернии XIX – начала XX вв..
3) обобщающий этап (2017 – 2020) – сформулированы результаты
исследования; выявлены особенности педагогического образования в
поликультурном регионе – Таврической губернии исследуемого периода;
разработана историко-педагогическая модель педагогического образования в
условиях поликультурного образовательного пространства Таврической
губернии; обоснованы пути дальнейшего использования полученного опыта в
образовательных учреждениях Республики Крым; завершено оформление текста
диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
 конкретизированы понятия «педагогическое образование в Таврической
губернии», «поликультурное образовательное пространство Таврической
губернии», «развитие педагогического образования в Таврической
губернии»;
 выделены предпосылки и охарактеризованы основные этапы развития
педагогического образования в поликультурном регионе – Таврической
губернии XIX – начала XX вв.;
 раскрыты особенности педагогического образования в Таврической
губернии исследуемого периода, связанные с поликультурностью региона;
 разработана и обоснована историко-педагогическая модель педагогического
образования в условиях поликультурного образовательного пространства
Таврической губернии (XIX – начало XX вв.);
 обоснована возможность применения опыта развития педагогического
образования в Таврической губернии для усовершенствования подготовки
педагогов в поликультурном образовательном пространстве Республики
Крым.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
обобщении существующих на современном этапе философских, исторических и
педагогических знаний о развитии педагогического образования в
поликультурном регионе, что значительно расширяет научное представление о
нем как об историко-педагогическом и социокультурном феномене; применении
целого комплекса современных научных подходов к исследованию проблематики
развития педагогического образования в поликультурном регионе – Таврической
губернии XIX – начала XX веков, что обогащает трактовку данного историко-
педагогического явления; во введении в научный оборот архивных материалов
Государственного архива Республики Крым (Ф. 60, 100, 101, 103, 104, 111, 113,
214, 419, 450, 515) и Государственного архива Одесской области (Ф. 42),
отражающих своеобразие развития педагогического образования в
поликультурном образовательном пространстве Таврической губернии
исследуемого периода, что расширяет возможности совершенствования
педагогической подготовки в Республике Крым.
Теоретические положения и выводы, полученные в процессе работы,
обогащают содержание историко-педагогической науки и вносят определенный
вклад в теорию педагогического образования.
Практическое значение исследования заключается в том, что результаты
диссертационной работы позволяют научно обосновать исторически сложившееся
своеобразие педагогического образования в Таврической губернии XIX – начала
XX веков и применить разработанную историко-педагогическую модель в
качестве основы для реформирования регионального педагогического
образования, при подготовке нормативных документов по данной проблеме.
Материалы исследования могут быть использованы для дальнейших
научных исследований в области истории и теории педагогического образования
в поликультурных регионах Российской Федерации. Результаты исследования
также могут быть применены в образовательных организациях высшего
образования при разработке курсов и факультативов по истории, культурологии,
истории педагогики, этнопедагогике, педагогике высшей школы, а также в
системе дополнительного профессионального образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическое образование в Таврической губернии XIX – начала XX
вв., представляющее собой подготовку педагогических кадров для учебных
заведений самой губернии и всей Российской империи в указанный период,
развивалось в условиях образовательного пространства поликультурного региона.
Поликультурность образовательного пространства Таврической губернии
выражалась в наличии межкультурного взаимодействия в сфере образования;
поликультурной обусловленности государственной образовательной политики в
регионе; особенностях организации, структуры и содержания образования.
Развитие педагогического образования в Таврической губернии представляло
собой направленный, поступательный процесс количественных и качественных
изменений в педагогическом образовании Таврической губернии, который может
быть отражен в соответствующей периодизации.
2. Результатом системно-исторического анализа педагогического
образования Таврической губернии XIX – начала XX вв. стало выделение
предпосылок и характеристика основных этапов его развития. Выделенные этапы:
I этап (1783–1802 гг.), II этап (1803–1831 гг.), III этап (1832–1859 гг.), IV этап
(1860–1880 гг.), V этап (1881–1921 гг.) – отражают трансформацию
педагогического образования от деятельности разрозненных
этноконфессиональных учебных заведений до сложной, многоуровневой системы
подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
3. Педагогическое образование в Таврической губернии, являясь составной
частью общероссийской системы педагогического образования, имело свои
поликультурные особенности, вызванные растущим этноконфессиональным
разнообразием населения региона. Благодаря осторожной образовательной
политике, сохранению этноконфессиональных школ, учреждению учебных
заведений для подготовки национальных педагогических кадров, а также тесному
взаимодействию местной училищной администрации с представителями разных
национальных общностей, поликультурная специфика нашла свое отражение в
организации, структуре и содержании педагогического образования в
Таврической губернии.
4. Историко-педагогическая модель педагогического образования в
условиях поликультурного образовательного пространства Таврической губернии
XIX – начала XX вв. представляет собой реконструкцию системы
педагогического образования, которая сложилась в Таврической губернии и
имела особенности, связанные с поликультурностью образовательного
пространства данного региона.
5. Наличие исторических параллелей в развитии поликультурного
образовательного пространства как Таврической губернии, так и Республики
Крым способствует актуализации полученного в ходе исследования опыта
развития педагогического образования в поликультурном регионе и поиску путей
его применения в контексте современных образовательных реформ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
форме докладов и обсуждений на научно-практических конференциях:
международных: «Сучасна молодь: крок у майбутнє» (Сумы, 2006); «Январские
педагогические чтения: Стратегия развития педагогической науки и образования
в XXI ст.: проблемы, перспективы» (Симферополь, 2011); «Тенденції розвитку
вищої освіти в Україні: європейський вектор» (Ялта, 2011); «Професіоналізм
педагога в контексті Європейського вибору України: якість освіти – основа
конкурентоспроможності майбутнього фахівця» (Ялта, 2011); «Ціннісні
пріоритети освіти: виклики XXI століття (Луганск, 2011); «Международное
сотрудничество в образовании в условиях глобализации» (Алушта-Форос, 2012 и
2013); всероссийских с международным участием: «Актуальные проблемы
моделирования, проектирования и прогнозирования социальных и политических
процессов в мультикультурном пространстве современного общества» (Ростов-
на-Дону, 2021); всероссийских: «Январские педагогические чтения.
Инновационное развитие современной науки: теория, методология, практика»
(Симферополь, 2020) «Январские педагогические чтения: интеграция науки и
образования» (Симферополь, 2021); всеукраинских: «Інноваційні освітньо-виховні
стратегії в сучасному світі: змістовний та технологічний аспект» (Сумы, 2010);
«Январские педагогические чтения: теоретические и методологические проблемы
современного образования» (Симферополь, 2012); «Январские педагогические
чтения» (Симферополь, 2013); региональных: «Творческая личность педагога как
условие инновационных процессов в начальном и дошкольном образовании»
(Евпатория, 2007); «Январские педагогические чтения: Современное образование
как процесс формирования человека, общества, государства» (Симферополь,
2010); «Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті
Болонського процесу» (Ялта, 2010); «Дни науки в Крымском федеральном
университете имени В.И. Вернадского» (Симферополь, 2015, 2016, 2017, 2018);
«Образование в России: поиск новой парадигмы образовательной системы»
(Симферополь, 2020); «Религиозное образование в России и за рубежом»
(Москва, 2021).
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по теории и практике
педагогического образования, обоснованностью исходных теоретико-
методологических позиций, применением методов, соответствующих цели,
задачам и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников,
апробацией результатов исследования.
Публикации. В рамках разрабатываемой темы опубликованы 25 научных
публикаций, из которых 10 опубликованы в ведущих рецензируемых научных
журналах и изданиях, рекомендованных ВАК и одна публикация – в издании,
включенном в наукометрические базы Scopus, Web of Science.