Формирование у младших подростков готовности к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте у детей
формируются ценностная картина мира, нравственные взгляды и убеждения,
потребность и способность оценивать своё поведение, поступки взрослых и
ровесников в соответствии с усвоенными этическими нормами и правилами.
Коммерциализация, прагматизация социокультурного пространства, доступность
для подростков негативной информации усиливают риски отклонений в их
нравственном развитии. Последнее проявляется в недооценке подростками
личностно развивающего потенциала учебной деятельности, в снижении
мотивации к творческому напряженному труду. В этой связи большое значение
имеет повышение ценностного потенциала содержания образования, побуждение
учащихся к выявлению нравственного смысла изучаемого культурного наследия.
Новая государственная политика, нашедшая отражение в ряде документов:
«Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025
года», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»,
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», федеральных государственных образовательных стандартах, – открывает
перспективы для качественного реформирования отечественного образования,
реализации его личностно развивающих менталеобразующих функций. В
«Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» «повышение роли гуманитарного направления в процессе
образования», то есть дисциплин, раскрывающих нравственные ценности и
формирующих у учащихся моральные устои, социальные нормы, представляется
в качестве приоритетной задачи. В «Примерной программе воспитания для
образовательных организаций общего образования» личностное развитие
учащихся, реализующееся в усвоении ими выработанных на основе базовых для
нашего общества ценностей норм, в формировании у школьников «позитивных
отношений» к этим ценностям, приобретении учащимися соответствующего им
опыта поведения, формулируется как общая цель воспитания в
общеобразовательной организации; отмечается необходимость организации
воспитательного процесса в рамках урочной деятельности по всем учебным
дисциплинам.
Содержание образования и на уровне его общетеоретической модели, и на
уровне учебного материала отдельных предметов (И.К. Журавлев,
В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская) должно включать идеи, понятия,
историко-биографические факты, имеющие этическое значение, и предполагать
такие способы изучения их, которые помогали бы учащимся выявлять в них
нравственный смысл, воспринимать и переживать духовные открытия классиков
литературы, деятелей искусства и науки как личностно значимые события.
Духовное начало человека выражается в слове, и язык, как главный носитель
культуры и, следовательно, содержания образования (На языке «говорят» как
гуманитарные, так и естественно-научные предметы.), является транслятором
социального, нравственного опыта человечества, смысловое наполнение
которого, однако, не дается ученику автоматически, а предполагает
соответствующую «работу с текстом». Все элементы образовательного процесса –
учебные ситуации, задачи и задания – должны нацеливать учащихся на эту
смыслопоисковую рефлексивную работу с текстом, вне зависимости от того, к
какой сфере принадлежит этот текст: гуманитарной, естественно-научной или
экономической. Чему бы мы ни учили ребенка, приоритетным всегда должно
быть развитие его личности как нравственного субъекта.
Проблема смыслового чтения широко представлена в трудах
О.М. Александровой, И.П. Васильевых, Н.Ф. Виноградовой, И.Н. Добротиной,
А.Ф. Закировой, Л.А. Мосуновой, И.С. Хомяковой и др. В современной школьной
практике активно применяются различные по содержанию и способам
предъявления тексты, выполняющие функции формирования понятий и образов,
инструктажа, контроля и др. Однако узко когнитивный подход к работе с текстом,
ориентированный на понимание в первую очередь предметно-сюжетного, а не
нравственно-смыслового содержания текста, не вполне соответствует
современной личностно развивающей концепции образования. Проблема
формирования опыта выявления нравственного смысла, содержащегося в тексте,
значительно менее разработана, несмотря на обилие исследований по вопросам
нравственного воспитания при изучении гуманитарных дисциплин.
Благодаря разработке отечественными и зарубежными исследователями
теоретических основ педагогических измерений и базирующейся на них
технологии тестового контроля как одного из средств управления качеством
образования, сегодня в школьной практике активно применяются различные по
содержанию и способам предъявления тестовые задания. Тестовые задания
открытого и закрытого типов стали популярными методами оценки учебных
достижений учащихся и в определенном отношении главными инструментами
контроля знаний и умений. Современная концепция образования предусматривает
достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной образовательной программы, поэтому тестовые задания через
их содержание и форму должны выполнять не только традиционные
диагностическую и контролирующую функции, но и обучающую, развивающую,
воспитательную.
Актуальность данного исследования определяется необходимостью
усиления внимания в современных социокультурных условиях духовному
воспитанию учащихся, формированию у них опыта выявления нравственного
смысла тех или иных понятий, текстов, информационных сообщений, событий,
поступков, умения брать на вооружение образцы этически направленного
мышления и поведения, ориентироваться на них в своей собственной
жизнедеятельности. Последнее требует обеспечения личностно развивающей
составляющей содержания образования.
Из этой масштабной проблемы в качестве предмета рассмотрения в данном
исследовании был взят аспект, связанный с организацией работы учащихся по
выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов. Как показал
опыт, само по себе наличие нравственной тематики в текстах не означает, что их
смысловая составляющая легко осознаётся учащимися, становится для них
субъективно значимой, поэтому требуется разработка теоретических основ и
методического обеспечения конструирования учебных материалов с личностно
развивающим нравственно ориентированным содержанием и условий его
принятия детьми.
Степень разработанности темы исследования. Вопросами нравственного
развития учащихся в процессе обучения педагогическая наука занималась с
давних времен (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Сократ, Н.И. Пирогов,
В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.Д. Алферов, Е.В. Бондаревская,
З.И. Васильева, В.С. Ильин, Ю.П. Сокольников, Г.И. Школьник, Г.И. Щукина и
др.).
Различные психолого-педагогические условия и механизмы влияния
обучения на развитие нравственного сознания учащихся представлены в
исследованиях по проблемам воспитывающего обучения З.И. Васильевой,
В.С. Ильина, концепции «интериоризации образцов поведения» А.Н. Леонтьева,
Л.И. Рувинского, в культурологических моделях образования Е.В. Бондаревской,
И.Я. Лернера, в материалах по проблемам педагогической герменевтики
А.Ф. Закировой, в исследованиях по проблемам смыслообразования
Е.Г. Беляковой и личностно развивающих технологий в образовательном
процессе С.В. Беловой, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова и др.
Область данного исследования – дидактические условия, обеспечивающие
адекватное понимание, интерпретацию и применение учащимися нравственного
смысла, представленного в учебных текстах, как инструмента рефлексии и
регуляции собственного поведения: отбор текстов, конструирование заданий, в
том числе в тестовой форме, учебных ситуаций, способов их предъявления.
Формируемое личностное качество учащихся можно обозначить как их
готовность к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов.
Различные виды информации в тексте представлены в концепции научной
школы И.Р. Гальперина, проблема понимания информации в рамках
психологического, психолингвистического и герменевтического подходов
разрабатывалась Г.И. Богиным, Л.П. Доблаевым, Н.И. Жинкиным, И.А. Зимней,
В.В. Знаковым, В.И. Лейбсоном, Н.Г. Морозовой. Психологические и
литературоведческие аспекты анализа текста осмысливались М.М. Бахтиным,
Д.С. Лихачёвым, Ю.М. Лотманом и др. Различные вопросы обучения смысловому
чтению рассматриваются в трудах О.М. Александровой, Е.А. Асоновой,
С.М. Бондаренко, А.В. Брушлинского, Е.В. Бунеевой, Н.Ф. Виноградовой,
Г.Г. Граник, В.В. Давыдова, И.Н. Добротиной, З.И. Калмыковой, Л.А. Концевой,
Н.А. Менчинской, Н.Л. Мишатиной, Л.А. Мосуновой, О.А. Рыдзе,
И.В. Сафоновой, Н.Н. Светловской, Н.Н. Сметанниковой, О.В. Соболевой,
И.С. Хомяковой, О.В. Чиндиловой, находят отражение в работах Ю.Н. Гостевой,
Г.С. Ковалёвой, Э.А. Красновского, М.И. Кузнецовой, Г.В. Пранцовой,
Е.С. Романичевой, Л.А. Рябининой, Г.А. Сидоровой, Г.А. Цукерман, Т.Ю. Чабан,
посвящённых оценке читательской грамотности.
Проблемами диагностики достижений учащихся занимались
Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Н. Дружинин, Г.Е. Залесский, И.Я. Лернер,
В.Г. Максимов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин. Вопросы
понятийного аппарата тестирования изучались В.С. Аванесовым, М.В. Клариным,
А.Н. Майоровым, В.И. Михеевым, Н.И. Паком; формы, виды тестовых заданий,
особенности их конструирования, применения – В.С. Аванесовым,
В.П. Беспалько, В.И. Васильевым, Т.А. Ильиной, Г.С. Костюком,
А.Н. Майоровым, В.В. Филипповым, М.Б. Челышковой, В.С. Черепановым.
Но, несмотря на разноплановое рассмотрение дидактических аспектов
анализа текстов, применяемых в различных учебных целях, проблема адекватного
понимания учащимися нравственно-смыслового содержания высказываний
далека ещё от решения. Более того, результаты международных сравнительных
исследований свидетельствуют о том, что российским школьникам трудно даётся
смысловое чтение вообще (Г.С. Ковалёва, Э.А. Красновский), не говоря уже об их
готовности к восприятию нравственно-смыслового содержания текстов.
При анализе подходов к решению обозначенной задачи в основной школе
выявлены следующие противоречия:
– между целью государственной образовательной политики – «поддержка,
становление и развитие высоконравственного гражданина России» – и
недостаточной реализацией воспитательного потенциала содержания обучения;
– между необходимостью обеспечить воспитательную направленность
процесса обучения и отсутствием современной модели использования заданий, в
том числе в тестовой форме, для формирования готовности учащихся к
нравственной оценке фактов, поступков людей и самооценке собственного
поведения, выбора;
– между повсеместным использованием разных видов заданий, в том числе
в тестовой форме, как эффективных средств оценки знаний и умений учащихся и
неразработанностью теоретических основ реализации их функции в обеспечении
личностных результатов образования, одним из которых является готовность к
выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов.
Указанные противоречия определили проблему исследования: «При каких
условиях у обучаемых (младших подростков) формируется готовность к
выявлению нравственно-смыслового содержания текстов, предъявляемых в
качестве учебного материала?» Актуальность и недостаточная изученность
рассматриваемой проблемы обусловили тему исследования: «Формирование у
младших подростков готовности к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов».
Объект исследования: воспитание нравственных качеств младших
подростков в образовательном процессе.
Предмет исследования: теоретико-методические основы формирования у
младших подростков готовности к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов.
Цели и задачи. Целью исследования является теоретическое обоснование,
разработка и опытно-экспериментальная проверка модели процесса
формирования готовности младших подростков к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, определение условий обеспечения и
реализации личностно развивающих возможностей дидактического материала.
Гипотеза исследования: формирование готовности младших подростков к
выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов станет
результативным, если
– готовность к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных
текстов будет рассматриваться как системное личностное образование,
интегрирующее мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый,
концептуально-практический и рефлексивный компоненты, предполагающее
наличие у учащихся сознательно-волевых качеств, овладение ими всеми
знаниями, необходимыми для осуществления этой деятельности, умением
вырабатывать способы анализа и извлечения ценностного, этического смысла
текстов;
– в качестве критериев готовности к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов будут использованы стремление учащихся к
пониманию этических смыслов высказываний и адекватное переживание их;
владение нравственными понятиями, умение определять «поверхностный»
уровень содержания текста; умения извлекать концептуальный, невербально
выраженный смысл высказывания, выделять этическую проблематику в тексте;
умение рефлексировать и оценивать правильность своих суждений;
– для оценки развития готовности будет применяться шкала измерений,
описывающая высокий уровень её сформированности (все указанные критерии
проявляются в полной мере, работа с текстом носит творческий характер),
повышенный (практически все действия соответствуют эталонам), средний (не все
из названных критериев реализуются) и низкий (выполняются лишь некоторые
критерии) уровни;
– в образовательном процессе будут создаваться условия для восприятия и
понимания учащимися нравственно-смыслового содержания учебных текстов,
включающие отбор содержания текстового материала, имеющего ценностно-
смысловое наполнение, доступное младшим подросткам и адекватное ситуации
их развития; предъявление текстов заданий в задачно-проблемной форме,
стимулирующей стремление к пониманию смысла нравственных норм, осознанию
их значимости для различных сфер жизни человека, дискуссии с автором,
выражению собственной позиции, овладение опытом использования
нравственных понятий и принципов для самоанализа и самооценки собственных
устремлений и поступков; создание учебных ситуаций в соответствии с логикой
развития данного качества, предполагающей восхождение от понимания
содержания текста к выявлению собственного, индивидуального смысла
излагаемых в нем нравственных понятий и идей и к переносу нравственных
понятий и принципов на сферу рефлексии своего поведения;
– процесс формирования готовности к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов будет осуществляться в соответствии с
разработанной моделью, описывающей последовательность этапов процесса,
реализуемые на этих этапах цели и средства их достижения, обеспечивающие
новообразования в развитии данной готовности.
В соответствии с обозначенными темой, проблемой, объектом, предметом,
целью и гипотезой исследования в диссертационной работе сформулированы
следующие задачи исследования:
1. выявить сущностные характеристики, компоненты, критерии и уровни
сформированности готовности младших подростков к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов;
2. обосновать педагогические условия развития готовности младших
подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов;
3. разработать модель процесса формирования готовности младших
подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов;
4. обосновать критериально-диагностический аппарат для определения
уровня сформированности у младших подростков готовности к выявлению
нравственно-смыслового содержания учебных текстов;
5. провести опытно-экспериментальную проверку эффективности
разработанной модели.
Научная новизна.
1. Определены признаки, компоненты, уровни готовности младших
подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов,
критерии оценки сформированности этого качества.
2. Разработана модель процесса формирования готовности младших
подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов,
которая описывает педагогические условия, необходимые для развития указанной
готовности, этапы процесса её формирования, цели, реализуемые на каждом из
этапов, и средства их достижения. Обоснованы требования к отбору текстов и
заданий различного типа с позиции их нравственно развивающего потенциала,
выделены учебные ситуации их применения, которые соответствуют возрастным
особенностям и потребностям младших подростков, актуальным нравственным
проблемам, возникающим при освоении опыта.
3. Предложены авторские подходы к построению учебных занятий с
младшими подростками.
4. Разработаны методика и критериальная база диагностики готовности
младших подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных
текстов.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
Теоретическая значимость заключается в том, что
– внесён вклад в развитие представлений о нравственно развивающем
потенциале учебных текстов, заданий открытого и закрытого типов в тестовой
форме, в разработку принципов их отбора и конструирования, расширены
представления о путях формирования нравственного сознания обучающихся;
– результаты исследования развивают теоретические основы личностно
ориентированного образования, выявляют новые ресурсы воспитывающего
обучения, гуманитаризации образования, условий достижения личностных
результатов обучения.
Практическая значимость исследования связана с возможностью
использования его результатов в практической деятельности
общеобразовательных организаций, так как определены и описаны признаки,
компоненты, уровни готовности младших подростков к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, разработаны модель процесса
формирования этого качества у учащихся, ориентиры для конструирования
заданий, в том числе в тестовой форме, способы отбора содержания и построения
форм учебных ситуаций, нацеленных на реализацию обучающей, ценностно-
ориентационной функций образования и формирующих опыт нравственно-
смыслового анализа текстов.
Методология и методы исследования. Теоретико-методологической
основой исследования явились положения методологии педагогики о целостности
научного обоснования обучения и личностного развития учащихся
(А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, З.И. Равкин, В.В. Сериков,
В.А. Сластёнин); выводы исследований в области педагогических технологий как
способов построения законосообразной педагогической деятельности
(В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); теории
воспитательных систем, современные концепции воспитания личности
(Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова,
В.А. Тишков), психолого-педагогические механизмы воспитывающего обучения
(З.И. Васильева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); исследования психологов в
области рефлексии как личностной функции (Н.И. Гуткина, А.З. Зак,
А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Г.П. Щедровицкий);
педагогические концепции, раскрывающие ценностный подход к воспитанию
(А.В.Кирьякова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Щуркова); результаты
исследований в области педагогической аксиологии (В.П. Бездухов,
М.В. Богуславский, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин);
культурологическая модель образовательного процесса в аспекте диалога культур
(М.М. Бахтин, С.В. Белова, Д.С. Лихачёв, М.С. Каган, С.Ю. Курганов); теории
педагогических измерений (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, А.Н. Майоров,
М.Б. Челышкова); теории возрастных особенностей развития личности
школьников (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,
Д.И. Фельдштейн); концепция о видах информации в тексте (научная школа
И.Р. Гальперина), исследования в области типов понимания информации
(Г.И. Богин, Л.П. Доблаев, В.И. Лейбсон, Н.Г. Морозова,); результаты
лингвистических исследований о сущности языка, связи языка с сознанием
человека, обществом и культурой народа (В. Гумбольт, А.А. Леонтьев,
А.А. Потебня); психолого-педагогические исследования, направленные на
изучение проблемы готовности к осуществлению определённых видов
деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л.А. Кандыбович,
Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе); теории
педагогического моделирования (А.Н. Дахин, Л.Б. Ительсон, И.В. Непрокина,
Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий, М.В. Ядровская, В.А. Ясвин); положения
методологии педагогического эксперимента (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская).
В соответствии с логикой исследования для достижения цели, решения
поставленных задач, проверки гипотезы использовались следующие методы:
теоретические – анализ психологической, педагогической,
лингводидактической, методической литературы по проблеме исследования,
системный анализ, концептуальный синтез, сравнение, обобщение,
моделирование, прогнозирование, систематизация, классификация;
эмпирические – изучение и обобщение педагогического опыта, связанного с
формированием у младших подростков готовности к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, разработкой дидактических материалов
для построения различного типа заданий, констатирующий и формирующий
эксперименты, анкетирование, беседа, наблюдение, диагностические методики,
анализ продуктов деятельности учащихся;
статистические – количественная обработка результатов, полученных в ходе
экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Гимназия № 44» города Курска. Опытно-
экспериментальная работа проводилась с участием учащихся пятых-седьмых
классов.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с
2013 по 2020 годы и осуществлялось в три этапа.
На первом этапе – поисково-теоретическом (2013-2015 гг.) – на основе
изучения источников по вопросам нравственного воспитания младших
подростков, формирования текстовой компетенции обучающихся, опыта
применения различного типа заданий и учебных ситуаций анализировалась
степень разработанности проблемы исследования, уточнялся понятийный
аппарат. Были конкретизированы тема, проблема исследования, определены
объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, методология и методы,
компоненты, характеристики, критерии оценки и уровни готовности младших
подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов,
разработаны модель, описывающая этапы процесса её формирования, различные
виды текстового содержания, учебных ситуаций, заданий, в том числе в тестовой
форме, принципы их отбора, конструирования и методика применения. Были
также спланированы этапы опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (2016-2018 гг.) –
осуществлялась апробация разработанной модели процесса формирования
готовности младших подростков к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов. На этом этапе проверялись гипотеза, эффективность
разработанной модели, устранялись недостатки в конструировании учебных
ситуаций. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась диагностикой
готовности младших подростков.
На третьем этапе – обобщающем (2019-2020 гг.) – полученные данные
статистически обрабатывались, интерпретировались, информация обобщалась в
виде схем, таблиц, диаграмм. На этом этапе определялась эффективность
проведённой опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и
положения, выносимые на защиту. Завершалось оформление материалов
исследования, осуществлялась публикация основных положений диссертации в
виде научных статей и докладов.
Положения, выносимые на защиту.
1. Готовность младших подростков к выявлению нравственно-смыслового
содержания учебных текстов представляет собой интегративное личностное
образование, включающее компоненты: мотивационно-ценностный –
потребность в приобретении опыта нравственной оценки поступков людей при
решении этических коллизий, которые раскрываются в текстах, эмоциональное
переживание нравственных дилемм, проявление эмпатии при анализе качеств и
поступков героев, событий, стремление к усвоению системы нравственных
ценностей, формированию собственных этических взглядов и убеждений,
нравственного мышления, поведения, рефлексии, самостоятельность,
инициативность, устойчивость интереса при осмыслении нравственного
содержания высказываний; информационно-знаниевый – понимание
нравственных категорий, ценностей, норм, правил, приёмов смыслового чтения,
умение их использовать при анализе событий, описанных в текстах;
концептуально-практический – умения, навыки применения нравственных
знаний, представлений, глубина понимания и дифференциация нравственных
категорий, умения, навыки использования приёмов смыслового чтения и
аргументированность их выбора при интерпретации и оценке нравственных
событий, переданных в тексте; рефлексивный – критическая оценка
представленного в тексте этического опыта, определение своих ценностно-
смысловых измерений при анализе образцов нравственного выбора других людей,
стремление к самопознанию и самосовершенствованию, самоанализ уровня
своего понимания текста при реализации приёмов работы с ним,
сформированности знаний и умений, необходимых для извлечения
индивидуального смысла высказывания. Готовность призвана обеспечить
целостное восприятие учащимся текстового материала в единстве его предметно-
событийного и ценностно-смыслового содержания и перенос выявленных
ценностных ориентиров на сферу рефлексии и построения собственного
поведения.
2. Критерии готовности младших подростков к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов: 1) интерес к нравственно-смысловому
анализу текстов; 2) владение этическими понятиями как инструментами
понимания нравственного смысла содержания текста; 3) умение учащихся
определять нравственный смысл высказывания; 4) способность осуществлять
критическую оценку сообщаемого, применять нравственные выводы при анализе
собственного поведения. Выявлены уровни сформированности указанной
готовности: высокий – проявляются устойчивый интерес к определению
ценностных аспектов высказываний, опыт самостоятельного анализа этической
направленности текстов, владение лексикой с нравственной семантикой,
способность к анализу нравственной ситуации с позиции разных её участников,
мысленное проектирование собственных действий в подобной ситуации;
повышенный уровень – стремление постигать ценностное содержание текстов,
достаточный опыт смыслового чтения, понимание нравственных категорий,
самостоятельность и личная заинтересованность в оценке этических коллизий и
выборе действий в аналогичной ситуации, при осмыслении некоторых жизненных
коллизий требуется помощь-консультация учителя; средний уровень готовности –
проявляются ситуативный интерес к этому виду деятельности, небольшой опыт
анализа нравственной информации, знание лишь наиболее известных дефиниций
этических понятий, возникают затруднения при интерпретации описанных в
тексте событий, критической оценке поступков героев, представлении
собственного поведения в подобных ситуациях; низкий уровень – слабый интерес
у учащихся к читательской деятельности, отсутствие опыта работы с ценностно-
смысловыми компонентами текста, незнание дефиниций нравственных понятий,
выполнение действий только по образцу, следование за мнением других
школьников, неспособность установить связь событий, представленных в тексте,
с фактами из собственной жизни.
3. Модель процесса формирования готовности младших подростков к
выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов описывает
совокупность педагогических условий: отбор текстов, конструирование заданий,
использование их в спроектированных учебных ситуациях, – этапы процесса
формирования данного качества, цели, реализуемые на каждом этапе, и средства
их достижения, приёмы контроля, обеспечивающие переход младших подростков
с исходного на более высокий уровень развития готовности.
Модель задаёт ориентиры для использования текстов, способствующих
обретению учащимися опыта рассмотрения жизненных явлений с точки зрения
соответствия их нравственному идеалу и формированию у них нравственных
качеств: высказываний, содержащих лингвокультурные концепты; прецедентных
текстов; культуроведческой информации; описаний поступков людей,
совершавших нравственный выбор, фактов из жизни выдающихся личностей
России и мира, отражающих национальные нравственные ценности,
гуманистические представления человечества; высказываний о нравственных
категориях, которые побуждают к размышлению о смысле бытия, об абсолютных
доминантах жизни. Модель описывает учебные ситуации, создаваемые в
соответствии с личностно развивающим, аксиологическим и культурологическим
подходами, которые обеспечивают выявление учащимися нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, соответствуют возрастным
особенностям развития и потребностям младших подростков: определение
учащимися личностно значимых нравственных тем, проблем, событий, коллизий
при приобщении их к гуманистическим ценностям; побуждение младших
подростков к анализу собственного поведения с точки зрения соответствия его
нравственным нормам для гармонизации их отношений с людьми; упражнение
обучающихся в нравственной оценке поступков героев для этического
самоопределения младших подростков, познания себя, самовоспитания; оценка
обучающимися своего соответствия избранному идеалу при сравнении себя с
авторитетными личностями – выдающимися людьми России и мира, описанными
в текстах, героями художественных произведений и принятие обучающимися их
нравственных доминант. Формированию готовности младших подростков к
выявлению нравственно-смыслового содержания учебных текстов служит
создание таких учебных ситуаций, как осознание и принятие обучающимися
ценности ответственного отношения к учению, образования, науки, творчества
для формирования у них положительной мотивации учебной деятельности и
выбора младшими подростками нравственных приоритетов при планировании
своего будущего; акцентирование внимания обучающихся на примерах величия,
духовной ценности родного языка, родной литературы и культуры, на значимости
их изучения для постижения национальной картины мира, русских базовых
нравственных доминант, своей ответственности за их сохранение. Учебные
ситуации обеспечивают действие таких механизмов формирования готовности,
как эмоциональное приятие, осознание ценностей, представленных в текстах,
идентификация, подражание выбранному образцу и интериоризация.
Приёмами создания таких ситуаций, актуализирующих потребность
учащихся следовать выбранному образцу, являются работа детей с различными
словарями – дефинициями нравственных понятий – с целью выявления
изменений в ценностных представлениях людей в разное время, сопоставления
интерпретаций нравственных понятий различными науками и расширения
тезауруса этических понятий, которыми владеют младшие подростки; описание
детьми личностного смысла ценности, закодированной в слове, с опорой на
собственный опыт; построение учащимися синонимических и антонимических
рядов со словами, передающими этические понятия; установление подростками
личностных смысловых ассоциаций с ними с целью стимулирования
формирования и развития у детей эмоциональной памяти, творческого мышления,
воображения; подбор жизненных ситуаций и примеров из литературных
источников, иллюстрирующих использование этой лексики. Реализации этой цели
служат построение учителем диалога с учащимися на основе этического
содержания дидактического материала, представленного в заданиях, в том числе в
тестовой форме, в соответствии с принципами наглядности, сознательности и
активности, проблемности, чтобы рассматриваемые нравственные императивы
обретали для детей личностную значимость, входили в нормы их жизни; создание
атмосферы эмоционального проживания детьми ситуаций выбора, эмпатическая
поддержка подростков, проявление педагогом прямо или косвенно своей позиции;
совместный анализ продемонстрированного в примере выбора человеком
поступка как ценности или антиценности; определение модели должного
отношения к обществу, людям, самим себе; побуждение подростков к
осознанному отношению к собственным поступкам. Приемами создания
ситуаций, актуализирующих потребность учащихся следовать выбранному
образцу, также являются создание учащимися по содержанию текстов творческих
работ, передающих личностное восприятие нравственных категорий, оценку
этических позиций, поступков реальных и вымышленных лиц и стимулирующих
внутренний рост младших подростков; анализ детьми коммуникативно-
эстетических особенностей высказываний с целью формирования, развития у
учащихся чувства прекрасного.
Модель описывает задания, разработанные в соответствии с разными
уровнями понимания учащимися этической информации, и задания, выделенные
на основе различных единиц нравственно-смыслового содержания учебных
текстов.
Степень достоверности и апробация результатов. Достоверность
результатов исследования обеспечена системным подходом к изучению и
анализу обозначенной проблемы, научной и методологической обоснованностью
исходных положений, применением теоретических и эмпирических методов,
адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, подтверждением
эффективности предлагаемой модели процесса формирования готовности
младших подростков к выявлению нравственно-смыслового содержания учебных
текстов. Достоверность и обоснованность положений и выводов определяются
также продолжительностью опытно-экспериментальной работы, устойчивостью
основных её результатов, участием в ней диссертанта, сочетанием качественного
и количественного анализа полученных данных. Достоверность и обоснованность
результатов обусловлены личным опытом диссертанта в составлении различного
типа заданий по русскому языку, в том числе в тестовой форме, и в
проектировании ситуаций их применения при анализе учащимися нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, извлечении из них индивидуального
смысла, внедрением в широкую педагогическую практику авторских учебных
пособий.
Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном определении
проблемы, темы, цели, задач, логики исследования, проведении в течение 2013–
2020 гг. исследования по разработке и реализации модели процесса
формирования готовности младших подростков к выявлению нравственно-
смыслового содержания учебных текстов, педагогических условий её развития, в
формулировании выводов, которые сделаны на основе анализа научной
психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и данных
опытно-экспериментальной работы, полученных в результате применения
современных методов исследования, в создании текста работы в соответствии с
методологическими требованиями к оформлению диссертации, в подготовке
научных публикаций по теме исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
процессе опытно-экспериментальной работы соискателя в качестве учителя
русского языка и литературы в МБОУ «Гимназия № 44» города Курска,
преподавателя кафедры социально-гуманитарного образования
ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования» на занятиях с педагогами в
рамках курсов повышения квалификации, мастер-классов по обучению
слушателей приёмам работы с этической составляющей высказываний.
Разработанная модель представлялась в ходе городских и областных семинаров и
вебинаров, которые организовывались для педагогов Курской области.
По материалам исследования опубликовано 7 статей, в том числе 5 – в
научных журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых изданий,
которые рекомендованы ВАК Министерства науки и высшего образования
Российской Федерации. Основные результаты исследования излагались
соискателем и обсуждались на научно-практических конференциях в
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» и ОГБУ ДПО «Курский
институт развития образования».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также
через практику обучения учащихся общеобразовательных организаций России.
Соискателем были созданы 3 учебных пособия для младших подростков:
«Тематические тесты. 5 класс», «Тематические тесты. 6 класс», «Тематические
тесты. 7 класс», где в тестовых заданиях по русскому языку представлены
дидактические материалы, соответствующие сформулированным в исследовании
требованиям. Эти учебные пособия опубликованы издательством «Просвещение»,
они выдержали семь редакций (2013 – 2020 гг.), активно внедряются в широкую
педагогическую практику. Младшим подросткам адресованы созданные
соискателем учебные пособия «Тематический контроль. 5 класс», «Тематический
контроль. 6 класс», «Тематический контроль. 7 класс», опубликованные
издательством «Просвещение» в 2020, 2021 гг., в которых отобранные учебные
тексты и сконструированные задания по русскому языку, в том числе в тестовой
форме, ориентированы на реализацию ценностно-ориентационной
направленности образования, воспитательной функции обучения.
Структура диссертации определяется логикой, содержанием и
результатами научного исследования. Диссертация общим объёмом 201 страница
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего
182 наименования источников на русском и английском языках. Текст
диссертации иллюстрирован 9 таблицами, 29 рисунками.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ