Формирование коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения по русскому языку средствами текста

Во введении обоснована актуальность, степень разработанности темы,
определены цели, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута
гипотеза, основные научные результаты, полученные в исследовании,
теоретическая и практическая значимость исследования, этапы и база
исследования, основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические предпосылки формирования
коммуникативнойкомпетенцииучащихся5-9классовсредних
общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения» –
рассматриваются феномен, сущность и содержание коммуникативной
компетенции в формировании личности учащихся-билингвов, история
развития методов обучения речевой деятельности, моделирование и
дидактическое обеспечение процесса формированиякоммуникативной
компетенции учащихся общеобразовательных учреждений. Предоставляется
глубокийанализнаучно-методическойлитературыпопроблемам
формирования коммуникативной компетенции учащихся и классификации
упражнений по развитию речи в области изучаемой проблемы. Особое
внимание уделено методам и приемам, используемым в ходе работы с
текстовым материалом при изучении русского языка в 7-9 классах,
анализируются программа и учебники по русскому языку для школ с
таджикским языком обучения.
В первой главе произведен подробный анализ процесса формирования
коммуникативной компетенции учащихся школ в билингвальной среде
образования,рассмотреныследующиеаспектныеопределения:
«коммуникативнаякомпетенция»,«билингвальнаякомпетенция»,
«билингвизм».
Понашемуглубокомуубеждению,процессформирования
коммуникативной компетенции осуществляется путём одновременного
овладения общения (на русском языке) и его функциями: информационной,
регулятивной,эмоционально-оценочной,этикетной.Главнойцелью
овладения русским языком как неродным в классах с таджикским языком
обучения является формирование культуры общения с учетом всех основных
компонентов коммуникативной компетенции. Иначе говоря, речь идет о
формировании не только языковых способностей на уровне владения словом,
единицами звукового строя, грамматическими знаниями, но и на степень
практического овладения языком в реальном акте общения.
Отмечается, что учебные тексты, изучаемые на уроке русского языка,
выполнение коммуникативных заданий и речевых упражнений на текстовой
основе, имеют конкретную цель – развитие речевой деятельности учащихся-
таджиковпорусскомуязыку,формированиесоциокультурной
компетентности, что, в конечном счете, даёт возможность использование
русского языка как средства общения, образования и самообразования,
инструмента сотрудничества и взаимодействия в условиях поликультурной и
многоязычной среды.
Исследованиеподтвердило,чтоовладениестрановедческойи
лингвокультурологической информацией, умение правильно и своевременно
пользоваться ею есть фактор эффективной межкультурной коммуникации.
Последнее является, как показывает практика работы в школьных условиях
дву и многоязычия, краеугольным камнем коммуникативно-когнитивной и
общекультурной деятельности учащихся, представляя собой стратегическую
линию коммуникативно-деятельностного подхода при изучении русского
языка в билингвальной и полилингвальной среде. Данная учебно-
познавательная ситуация в сторону выработки соответствующих умений и
навыков коммуникативной активности учащихся требует постоянного и
умелого использования аутентичной информации в ходе учебного процесса
вкупе с рациональным отбором и презентации лингвострановедческого и
культурологического учебного материала.
Такая постановка вопроса приближает учащихся-таджиков не только к
прочному усвоению языка и его закономерностей, но и реалиям страны, язык
которой изучается. Безусловно, социокультурный компонент языкового
материала повышает уровень мотивации и заинтересованности учащихся к
познанию интересных национальных и исторических фактов, жизни,
традиций и обычаев русского народа, приближая школьников к условиям
реального вхождения в русский мир и русского культурного наследия.
В современной педагогической науке рассматриваются разнообразные
способы и технологии развития коммуникативной компетенции учащихся
среднихобщеобразовательныхучреждений.Однакоформирование
коммуникативной компетенции учащихся–таджиков 7-9 классов с родным
языком обучения не раскрыто в конкретных условиях обучения русскому
языку на базе учебного текста. Современные уроки русского языка на
интегрированной основе порождают как трудности, так и невозможности
соединения уроков русского языка и русской литературы.
В главе особое место уделено моделированию и дидактическому
обеспечениюпроцессаформированиякоммуникативнойкомпетенции
учащихся-таджиков на уроках русского языка на текстовой основе.
Основным лингводидактическим вопросом, в данном случае, выступает
построение модели в методическом плане, которая способна комбинировать
систему языковых понятий, языковых единиц и речи, а также все виды
речевой деятельности. Данная модель изображает индивид на разных стадиях
его формирования и становления – от низкого до высокого уровня, т.е. от
лингвистического уровня до речевого.
Благодаря достижениям современных наук (психология, методика
преподавания, лингводидактика) в систему обучения русскому языку как
неродному/иностранному прочно вошло понятие-модель «коммуникативная
компетенция». Её можно сформулировать как интеграционное составляющее
процессаобучения,онасодержиткомплексспецифических
лингвометодических задач и особенностей, способствующих коммуниканту
добиться понимания собеседника в процессе речевого акта.
Последнее на базе текстового материала призвано обеспечить активное
привлечение субъекта обучения в речетворческую атмосферу и деятельность.
Понятие «коммуникативная компетенция» прочно связано с проблемой
словесного общения. Все вопросы, возникающие в связи с проблемой
реализации межкультурного общения на уровне высокой коммуникационной
деятельности, нашли свое решение в ходе опытно-обучающего эксперимента.
Исследование подтвердило, что отечественная методика преподавания
русского языка как неродного в средних общеобразовательных учреждениях
с таджикским языком обучения в целях формирования коммуникативной
компетенции учащихся – носителей родного языка имеет положительную
динамику, реально содействует развитию креативных качеств обучаемых,
творческому накалу акта коммуникации.
В первой главе подробно описано состояние обучения русскому языку
в контексте исследуемой проблематики (анализ программы, учебников,
констатирующий эксперимент). В работе отмечено, что в действующей
учебной программе по русскому языку в средних общеобразовательных
учреждениях с таджикским языком обучения (Гусейнова Т.В.) заложена
концепция коммуникативного подхода при изучении русского языка в целях
выработки и формирования у учащихся-таджиков элементы ключевых
компетентностей. Настоящая программа разработана согласно с рядом
законодательных документов, действующих в Республике Таджикистан –
«Образовательный стандарт по русскому языку», закон «О языке», «Об
образовании»,«Государственнаяпрограммасовершенствования
преподавания и изучения русского и английского языков в образовательных
учреждениях страны (начиная с 2004 года).
Приоритет отдан коммуникативно-деятельностному подходу в целях
выработки у учащихся – носителей родного языка умений и навыков
правильногочтенияиграмотногописьма,развитиякогнитивно-
познавательных и коммуникативных качеств, воспитания речевого этикета и
речевого поведения, толерантности, чувства поддержки и понимания друг
друга средствами изучаемого языка. Каждый предъявляемый для усвоения
текстовый материал создает эмоционально-культурный фон, приобщает
школьников к шедеврам русской культуры через произведения классиков и
современниковрусскойхудожественнойлитературы,способствует
вхождению учащихся в иноязычную культурную среду, точнее в русский
мир, создает условия для формирования культуры речи обучаемых.
Действующаяпрограммапорусскомуязыкувсредних
общеобразовательных учреждениях с таджикским языком обучения –
нормативно-правовой акт, имеющий свои цели и задачи. Она является,
прежде всего, основой для выявления функциональных направлений
обучения данному школьному предмету. В том числе, служит установкой для
подготовки качественных учебников и учебно-методических пособий;
обеспечивает теорию и практику обучения русскому языку в школьных
условиях с ожиданием результатов образования, берет во внимание
возрастные и языковые возможности и способности учащихся – носителей
родногоязыка,поддерживаетучителявнаучнообоснованнойи
методической организации учебного процесса при изучении русского языка в
условиях дву и многоязычия, профессиональное совершенствование учителя
и его компетентностный подход при обучении.
Особое место в первой главе отведено анализу действующих учебников
по русскому языку в таджикской школе. Известно, что как существенный и
важный документ формирует и конкретизирует учебную программу в школе
при помощи презентации системы знаний и воздействий школьников,
устремленных на восприятие учебного материала. Учащиеся должны
обладатьзнанием,способностью,умениемвысказатьсвоёмнение.
Следовательно, формирование и развитие системы знаний, умений и
взаимоотношений отображают названные этапы, отмечая те, которые в свою
очередь отвечают целям программы. Разумно подчеркнуть, что изданные
учебники по русскому языку в соответствии с требованиями вышеуказанной
программы, смогли разрешить множество проблем, несущие методический и
психолого-педагогический характер.
Особое внимание придаётся художественным текстам, которые
представляют перед учащимися школ с таджикским языком обучения
русскую литературу, тем самым пополняя их словарный запас и
содействовать общему всестороннему развитию. В учебниках хорошо
построена межпредметная связь. Все тексты способствуют усвоению
тематического материала наряду с языковыми правилами и особенностями
русского языка как языка флективно-синтетического типа, представляющего
собой известные трудности учащимся-таджикам, родной язык которых
относится к типу аналитических (изолированных) языков. Примечательно,
что каждый текст в учебниках сопровождается толкованием новых слов для
учащихся, по необходимости дается развёрнутая лексико-семантическая
характеристика незнакомых слов, их перевод на родной язык учащихся.
Анализ учебников по русскому языку для школ с таджикским языком
преподавания даёт основание полагать, что формирование коммуникативной
и речеязыковой компетенции учащихся занимает приоритетное место в
общей школьной системе обучения данному предмету. Безусловно, ведущую
позицию в этом плане занимает текстовая основа организации учебного
материала.
Вторая глава – «Формирование коммуникативной компетенции
учащихся таджикской школы по русскому языку средствами текста» –
рассматриваеттакиевопросы,какпедагогическоеобеспечение
формирования коммуникативной компетенции учащихся средствами текста
на интегрированных уроках русского языка в средних общеобразовательных
учреждениях с таджикским языком обучения; принципы и критерии отбора
учебного текста в целях формирования коммуникативной компетенции
учащихся при обучении русскому языку в средних общеобразовательных
учреждениях с таджикским языком обучения; подтверждение эффективности
модели по формированию коммуникативной компетенции учащихся на
основе текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в
общеобразовательном учреждении с таджикским языком преподавания.
Основываясь на концепции совершенствования коммуникативной
компетенции учащихся, нами была разработана методика проведения
системной работы над текстом. Процесс методической работы охватывал
выполнение заданий с активизацией речетворческой деятельности учащихся.
Выделенные задания подвели текст для определения стиля и типа речи, связи
предложений внутри текста.
Это говорит о том, что в процессе урока по русскому языку на
интегрированнойосновеучебныйматериализучаетсятаджикскими
школьниками разнообразными приёмами, а также при содействии методов и
системы формирования коммуникативной компетенции. Учитель все время
находится в поисках правильного избрания действенных способов и
эффективных методов обучения школьников речетворческой активности.
Приёмы и способы формирования коммуникативной компетенции
учащихся-таджиковнаосноветекста,разработанныевнастоящем
исследования, опираются на классификацию, предложенную Лернером И.Я.,
которая базируется на самостоятельности мыслительного процесса. Это –
примеры-образцы,модификациитекста,трансформации,изменения,
варианты высказывания и пр.
В целом, системный подход к формированию коммуникативной
компетенцииимеетнаучно-обоснованнуюметодику,связанс
лингвистической основой обучения, рассматривает текст с языковым опытом
учащихся, требует отбора нужных для коммуникации текстов, готовит
учащихся к восприятию и продуцированию учебного текста.
Специальный раздел во второй главе посвящен принципам и критериям
отбораучебноготекставцеляхформированиякоммуникативной
компетенции учащихся-таджиков на уроках русского языка. Основными
принципами отбора текстов являются: системность, научность, доступность,
воспитывающий принцип, коммуникативный принцип, принцип учета
родного языка и пр. При отборе текстов предпочтение было отдано
художественным,общественно-популярнымтекстамс
лингвострановедческой и культуроведческой ценностью.
Для того, чтобы установить состояние и степень изучения русского
языка на коммуникативной основе средствами текстового материала, мы
провели констатирующий эксперимент в ряде средних общеобразовательных
учреждений с таджикским языком обучения в 2016-2017 учебном году. Это
Лицей №46 при Таджикском государственном университете права, бизнеса и
политики, средние общеобразовательные учреждения №14, №28 города
Худжанда, №16 Бободжон Гафуровского района.
В констатирующем эксперименте участвовало более 360 учащихся 7-9
классов школ с таджикским языком обучения со следующими целями:
1) определить уровень сформированности коммуникативных способностей
рецепции и продукции текста;
2)установитьстепеньподчиненностиформированияиразвития
коммуникативных умений учащихся непосредственно от системы работы с
учебным текстом.
Задачи были направлены на разработку заданий к выбранным текстам
из учебников, которые соответствуют коммуникативным потребностям
учащихся 7-9 классов; выявлению умений для определения уровня
восприятия и понимания учащимися-таджиками; разработке критериев
оценок, определяющих степень владения коммуникативными умениями
учащихся 7-9 классов в общеобразовательных учреждениях с таджикским
языком обучения.
В этих целях нами была использована шкала, состоящая из трёх
ступеней: 1. Учащиеся справились с заданием; 2. Учащиеся частично
справились с заданием; 3. Учащиеся не справились с заданием.
Учащимся были предложены следующие задания:
1. Прочитайте внимательно и постарайтесь понять смысл текста. Дайте ответ
на следующий вопрос: «Скажите, о чем идет речь в предложенном тексте»?
2. О чем можно судить по содержанию текста? Расскажите основной смысл
текста.
3. Разделите текст на смысловые части.
4. Каковы логико-смысловые связи между частями текста?
Учащимся выполнение задания предлагалось в устном и письменном
виде.Численностьиспытуемыхучащихсясоставляло133человек.
Результаты показаны в таблице:
Таблица №1. Уровень рецептивных умений учащихся
Задание:Справились Допустили ошибкиНе
с заданием
справились
1. Внимательно77%17%6%
прочитайте текст и
определите тему
2. Подумайте и укажите64%22%14%
на основную
мысль прочитанного
текста
3. Подумайте и укажите61%30%9%
на структурно-
смысловые части текста
4. Укажите, какие72%20%8%
логико-смысловые
отношения между
частями текста

Полученные данные и результаты экспериментальной работы показали,
что задание определить тему текста для большей части испытуемых (77%) не
составилобольшихтрудностей.Втожевремя,17%учащихся
сформулировали тему не совсем точно, что проявилось в сужении темы, 6%
учащихся совершенно не смогли выполнить задание.
Для выявления уровня развития продуктивных способностей учащихся,
им были предложены задания, направленные для решения конкретной
коммуникативной задачи: восприятие и понимание содержания текста.
Результаты выполненных заданий показаны в таблице:
Таблица №2. Уровень продуктивных умений учащихся
Сформированность умений учащихся
ЗаданияСправились ДопустилиНе
с заданиемошибки
справились
I. По раскрытию смысловой
целостности текста:
1. Выразить своё отношение51%35%14%
соответственно теме текста
2.Правильно применить38%41%21%
языковые средства,
содействующих созданию
целостного текста

П. По определению
структурной целостности
текста:
1. Умение правильно раскрыть43%38%19%
главную и второстепенную
информацию в тексте.
2. Соответствие структуры45%41%14%
текста избранному
коммуникативному типу речи
Ш. По установлению
коммуникативной
целостности
1. Корректное соотнесение35%47%18%
высказывания с основной
мыслью
2. Адекватность36%39%25%
соотнесенности развития темы
с коммуникативной ситуацией
3.Адекватность35%41%24%
соотнесенности языковых
средств с создавшейся
коммуникативной ситуацией

Отрадно, что 86% испытуемых в целом смогли выразить свое
отношение к прочитанному тексту. С заданием не смогли справиться 14%
испытуемых. Ряд учащихся во время отбора адекватных средств для
выражения своих мыслей справились с заданием частично, что составило
41% испытуемых. Это свидетельствует о недостаточной сформированности
умений учащихся воспринимать смысловое единство текста.
В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что учащиеся
школ с таджикским языком обучения встречаются с рядом трудностей во
время продуцирования текста. Часто речь учащихся протекает на родном
(таджикском)языке,отсутствуютпобудительныемотивыречевой
деятельности. Полученные результаты констатирующего эксперимента
обнаруживают, что 84% учащихся в семейном кругу и со своими друзьями
общаются на родном языке, 75% отдают предпочтение литературе на родном
языке, чаще слушают радио-и телепередачи на родном языке (59%
опрошенных). При образовании текста во внутренней речи учащегося
совершается перевод содержания высказывания с родного языка на русский.
В ходе опытно-обучающего эксперимента работа с текстом проходила
в два этапа:
На первом этапе проводилась работа с текстом-образцом, в которой
предусматривались следующие задания: а) извлечь информацию из текста; б)
усвоить содержание и главную мысль; в) усвоить использованные в тексте
языковые средства.
Второй этап предусматривал процесс составления личного продукта
речи на основе языкового материала рассмотренного и отработанного текста:
а)организацияподталкивающихучебно-речевыхситуацийдля
обучающихся, способствующих к речевым поступкам; б) задачи, имеющие
коммуникативный характер, осуществление которых содействует учащемуся
подготовиться к воспроизведению новых текстов.
Участники опытно-обучающего эксперимента были разделены на
контрольную и экспериментальную группу. В них работа проводилась в
соответствии с заранее подготовленной программе с отобранными в этих
целях различными вариантами коммуникативных заданий и упражнений по
содержанию того или иного текстового материала.
Дляпроверкикачествавыполненныхучащимисязаданийи
упражнений, заданных в ходе обучающего эксперимента, были применены
следующие методы работы: 1) наблюдение за ходом восприятия и понимания
учащимися сути вопросов и заданий по тексту; 2) опрос педагогического
персонала относительно содержания проводимого опытно-обучающего
эксперимента, качества вопросов и заданий; 3) сопоставительный анализ
уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся в ходе
работы с текстовым материалом.
Для объективности проверки экспериментального обучения был
проведен контрольный срез. Он был проведён на втором этапе эксперимента
и охватывал следующие цели и задачи:
1.Установитькачествоистепень(активный/пассивный)усвоения
школьниками из числа учащихся-таджиков умениями и навыками по работе с
текстовым материалом;
2. Выявить уровень восприятия и воспроизведения учащимися содержания
предложенного текстового материала.
Таблица №3. Уровень развития рецептивных умений учащихся
ЗаданиеРазвитие рецептивных умений
учащихся
ЭкспериментальнаяКонтрольная
группа
Группа
1. Внимательно прочитайте текст 96%81%
и определите тему
2. Подумайте и укажите на 82%58%
основную мысль прочитанного
текста
3. Подумайте и укажите на74%59%
структурно-смысловые части
текста
4. Укажите, какие логико-86%79%
смысловые отношения между
частями текста

Таблица № 4.
РеализуемыеРазвитие коммуникативных умений учащихся
характеристики
текста
Экспериментальная группа Контрольная
группа
I. Задания по раскрытию смысловой целостности текста:
1. Выразите своё отношение соответственно теме текста
а) справились71%53%
б) частично справились 14%26%
в) не справились15%21%

Диаграмма № 4. Задания по раскрытию смысловой
целостности текста

71%
80%Экспериментальная
70%53%
60%группа
50%Контрольная группа
40%26%
21%
30%14%15%
20%
10%
0%
а) справилисьб) частичнов) не справились
справились

Таблица № 4.1. Уровень раскрытия темы текста
а) справились58%45%
б) частично справились30%39%
в) не справились12%16%
Диаграмма № 4.1. Уровень раскрытия темы текста
70%
58%
60%

50%45%
39%
40%
30%
30%

20%16%
12%
10%

0%
а) справилисьб) частично справилисьв) не справились

Экспериментальная группаКонтрольная группа

Таблица № 4.2. Правильное применение языковых средств,
содействующих созданию целостного текста
а) Справились54%44%
б) Не справились46%56%

Диаграмма № 4.2 Правильное применение языковых
средств, содействующих созданию целостного текста
60%56%
54%

50%46%
44%

40%

30%

20%

10%

0%
Экспериментальная группаКонтрольная группа

а) Справилисьб) Несправились

Таблица № 5. II. Задания по определению структурной целостности
текста:
1. Соответствие структуры текста выбранному
коммуникативному типу речи
а) справились62%49%
б) не справились38%51%

Диаграмма № 5. Соответствие структуры текста
выбранномукоммуникативному типу речи
70%
62%
60%
51%
49%
50%

38%
40%

30%

20%

10%

0%
Экспериментальная группаКонтрольная группа

а) справилисьб) не справились

Таблица № 5.1. Правильное отображение компонентов текста
(отображение главной и второстепенной информации)
а) отображается66%45%
правильно
б) отображается34%55%
неточно

Диаграмма № 5.1 . Правильное отображение
компонентов текста (отображение главной и
второстепенной информации)
70%66%
60%55%
50%45%
40%34%
30%
20%
10%
0%
Экспериментальная группаКонтрольная группа

а) отображается правильноб) отображается неточно
Таблица № 6. III. Задания по установлению коммуникативной
целостности
1. Корректное соотнесение высказывания с основной мыслью
а) основная мысль58%43%
сформулирована
правильно
б) основная мысль42%57%
сформулирована
размыто
Диаграмма № 6. Корректное соотнесение высказывания
с основной мыслью
70%
58%57%
60%

50%43%
42%
40%

30%

20%

10%

0%
Экспериментальная группаКонтрольная группа

а) основная мысль сформулирована правильноб) основная мысль сформулирована размыто

Таблица № 6.1. Адекватность соотнесенности развития темы с
коммуникативной ситуацией
а) соотнесена62%48%
б) не соотнесена38%52%

Подведение итогов опытно-обучающего эксперимента, результаты,
полученные в ходе контрольного среза, свидетельствую о том, что
формированиекоммуникативнойкомпетенцииучащихся-таджиковв
условиях продуманной организации работы с учебно-познавательным
текстомимеетбольшуюперспективувпланесозданияречевой-
коммуникативной среды. Это подтверждают результаты опытно-обучающего
экспериментасучастиемреципиентовкаквконтрольной,таки
экспериментальнойгруппы.Безусловно,качестваответовучащихся
экспериментальной группы оказалось намного выше, так как в них обучение
велось на основе особой программы формирования коммуникативной
компетенции учащихся – носителей таджикского языка на текстовой основе.
Взаключениеизложеныитогипроведенногоисследования,
сформулированы основные положения, подтверждающие эффективность
разработанной модели по формированию коммуникативной компетенции
учащихся школ с таджикским языком обучения средствами текста.