Формирование общекультурной компетентности подростков средствами музейной педагогики

Во введении формулируется цель, определяются объект,
предметизадачи,выдвигаетсягипотеза,описываются
методологические основы и методы исследования, раскрываются
научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,
выдвигаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения
об апробации и внедрении результатов экспериментального
исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы
формирования общекультурной компетентности подростков
средствами музейной педагогики» проведен анализ исходных
теоретических положений исследуемой проблемы; определены
основные понятия исследования; конкретизирована сущность
общекультурной компетентности подростков и выделены ее
структурные компоненты; выявлен потенциал музейной педагогики в
формировании общекультурной компетентности; представлена модель
формированияобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики; обоснованы педагогические условия
формированияобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики.
Анализ научной литературы (С. Н. Гикис, О. В. Гусевская,
Т. В. Ежова, Н. Ю. Конасова, С. Л. Троянская и др.) показал, что
общекультурная компетентность является важной составляющей
культуры личности, обеспечивающей ее активную жизнедеятельность.
В рамках компетентностного подхода компетентность рассматривается
как результат образования, выражающийся в знании конкретной
предметной области и эффективном его применении в практической
деятельности (В. И. Байденко, Л. М. Митина, Дж. Равен, Г. К. Селевко,
Н. Хомский и др.). О. В. Гусевская определяет общекультурную
компетентность как готовность обучающихся к гармоничному
вхождению в культурное пространство человечества, к общению с
окружающимилюдьми.Г. К. Селевкоподобщекультурной
компетентностью личности понимает совокупность знаний, навыков,
элементов культурного опыта, позволяющих обучающемуся
ориентироватьсявсоциальномикультурномокружении.
Л. Л. Супрунова характеризует общекультурную компетентность как
способность обучающегося разрабатывать и осуществлять в синтезе
несколько программ саморазвития – интеллектуального, культурного,
нравственного и физического.
Актуальность проблемы формирования общекультурной
компетентности подростков определяется прежде всего возрастными
особенностями. У подростков происходят серьезные изменения в
анатомо-морфологической,психофизиологической,личностно-
социальной сферах, перестройка потребностей и побуждений,
переоценка ценностей. Определяющими особенностями общения
подростков являются его ярко выраженный личностный характер,
активное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация
поведения на нормы и ценности этого мира. Подростковый период
характеризуется интенсивным формированием нравственных понятий,
представлений, убеждений, принципов, резким повышением ценности
коллектива сверстников, устойчивой потребностью в общении с ними.
Именно в этом возрасте необходимо формировать общекультурную
компетентность, которая определяет активную жизненную позицию
человека, его способность ориентироваться в различных сферах
социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний
мир и отношения с социумом (С. Н. Гикис, Н. Ю. Конасова).
Анализ понятий и учет возрастных особенностей позволяют нам
рассматривать общекультурную компетентность подростков как
интегративное качество, представляющее собой совокупность
ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков, элементов
культурного, социального, нравственного и эстетического опыта,
приобретенных в ходе освоения культуры с учетом возрастных
особенностей, которое позволяет им успешно осуществлять личностно-
иобщественно-значимуюкультурно-творческуюдеятельность,
межличностное общение и социальное взаимодействие.
Входеконкретизациипонятия«общекультурная
компетентность подростков» выявлено, что в его структуру входят
следующие компоненты: аксиологический (предполагает наличие
ценностных ориентаций – уважительного отношения к Родине, истории
России, родного края, семьи, ценностного отношения к явлениям
культуры и культурным артефактам); мотивационный (отражает
наличие желания знакомиться с явлениями культуры и культурными
артефактами, приобщаться к культурному наследию родного края,
России, мира); знаниевый (характеризуется наличием знаний о
культурных артефактах, явлениях, трансляторах культуры, знания
лучших образцов искусства); действенно-практический (определяется
наличием умений и навыков постижения культурных артефактов и
явлений и использования их в практической духовной, социальной,
эстетической деятельности).
Особоезначениевформированииобщекультурной
компетентностиимеетмузейнаяпедагогика.Модернизация
образования ставит проблему поиска новых форм и способов
взаимодействия образовательных и социальных учреждений. В
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года указывается на необходимость приобщения детей к
культурному наследию, а именно создания условий для доступности
музейной и театральной культуры, формирования общекультурной
компетентности. Анализ научной литературы (С. Л. Троянская,
Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич и др.) позволяет понимать музейную
педагогику как науку, изучающую теоретические и методические
основания взаимодействия музеев с образовательными учреждениями,
направленного на передачу культурного опыта через педагогический
процесс в условиях музейной среды.
Использованиепотенциаламузейнойпедагогикив
формировании общекультурной компетентности подростков позволяет
активизировать процесс приобретения ими знаний о культурных
артефактах, явлениях, трансляторах культуры в ходе урочной и
внеурочной деятельности; обеспечивает эффективное социально-
педагогическое взаимодействие подростков и педагогов; способствует
эффективному приобретению культурного, социального, нравственного
и эстетического опыта подростками путем погружения их как в
реальную, так и в виртуальную музейную среду; вовлекает в активную
краеведческую учебно-исследовательскую деятельность.
С целью детализации и наглядности работа по формированию
общекультурной компетентности подростков средствами музейной
педагогики представлена в виде модели (схема), которая включает пять
взаимосвязанных блоков: целевой, методологический, содержательный,
организационно-процессуальный и критериально-диагностический.
В ходе исследования выявлены педагогические условия
формированияобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики: актуализация ценностного и
познавательного потенциала музейной педагогики в ходе учебной и
внеучебной деятельности; активизация процесса формирования
общекультурной компетентности средствами музейной педагогики с
применением электронного обучения; внедрение в образовательный
процесс программы факультатива «Музеи России – школьникам»;
включение подростков в работу школьных музеев.
Висследованиивыделеныосновныекритерии
сформированности общекультурной компетентности (эмоционально-
ценностный,мотивационный,когнитивный,деятельностный),
составляющие их показатели, которые конкретизируют проявление
характерныхособенностейкомпонентовобщекультурной
компетентности подростков, а также уровни ее сформированности
(высокий, средний, низкий).
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по
формированиюобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики» определены цель, задачи, этапы
экспериментальной работы; приведены результаты констатирующего
этапа эксперимента; охарактеризованы педагогические условия
формированияобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики, проанализированы результаты
контрольного этапа эксперимента, проведен анализ результатов
экспериментальнойработы,подтверждающихэффективность
исследования.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в
апробации выявленных и теоретически обоснованных педагогических
условий,обеспечивающихэффективноеформирование
общекультурной компетентности подростков средствами музейной
педагогики.
В соответствии с целями и задачами экспериментальная работа
проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и
контрольный) с 2015 по 2018 г. на базе образовательной организации
города Москвы «Школа № 1228 «Лефортово». В исследовании приняли
участие 150 обучающихся 12–14 лет.
СоциальныйФЗ «Об образовании вФГОС ОООСтратегия развития воспитанияНациональный проект
заказРФ»в РФ на период до 2025 года«Образование»
Целевой блок
Цель: формирование общекультурной компетентности подростков средствами музейной педагогики
Методологический блок
ПодходыПринципы
ДеятельностныйДиалога культур
АксиологическийАктивности
КомпетентностныйКультуросообразности
КультурологическийУчета возрастных особенностей обучающихся
Средовой
Содержательный блок
Компоненты
АксиологическийМотивационныйЗнаниевыйДейственно-практический
Предполагает наличие ценностных Отражает наличие желания Характеризуетсяналичием Определяется наличием умений
ориентаций (любви к Родине, знакомиться с явлениями знанийокультурных инавыковпостижения
уважительного отношения к истории культуры и культурными артефактах,явлениях, культурныхартефактови
России, родного края, семьи), артефактами, приобщаться к трансляторах культуры, знания явлений и их использованием в
ценностного отношения к явлениям культурномунаследию лучших образцов искусствапрактическойдуховной,
культуры и культурным артефактам родного края, Россиисоциальной,эстетической
деятельности
Организационно-процессуальный блок
ФормыМетодыСредства
урок в музее, чат-занятие, веб-когнитивныекреативныеорганизациивизуальные, аудиовизуальные,
занятие, телеконференция, квест,учениямультимедийные (платформы
интегрированноезанятие,практическогосоциальных ролей,ученическогогид «Artefact», «Культура.РФ»,
литературный салон, традиционная,манипулированияассоциативныхпланирования,Российская электронная школа,
виртуальнаяиинтерактивнаямузейнымисвязей, метод «ЕслисамоорганизацииМосковскаяэлектронная
экскурсии, кружок, факультатив,предметами,бы…»,проектов,обучения,школа,сайтымузеев),
мастер-класс,театрализованноеобразного видения,обученияввыступлений,музейные предметы, музейные
представление, музейный праздник,сравнения,сотрудничестве,взаимообучения,экспозиции,музейно-
тематический вечер, творческаясимволическогодистанционныхрецензий,педагогические программы,
мастерская,видения,проектов,
Продолжение схемы
клубное заседание, виртуальный эвристического«проживание»оценки,программафакультатива
музей, мини-музей, школьный наблюдения,истории, музейной самооценки,«Музеи России – школьникам»
музейисследования,игры,игры, нормотворчества
доказательств,сочинительства,
разнонаучногоигры-разминки,
познания,активногофокус-группа,
обучения,«Займиинтерактивные
позицию»
Педагогические условия
 актуализация ценностного и познавательного потенциала музейной педагогики в ходе учебной и внеучебной деятельности
 активизация процесса формирования общекультурной компетентности средствами музейной педагогики с применением электронного
обучения
 внедрение в образовательный процесс программы факультатива «Музеи России – школьникам»
 включение подростков в работу школьных музеев
Критериально-диагностический блок
Критерии и показатели
Эмоционально-ценностныйМотивационныйКогнитивныйДеятельностный
Наличиеценностного Наличие желания знакомиться с Наличие знаний о культурных Наличие умений и навыков
отношения к явлениям культуры явлениямикультурыи артефактах,явлениях, постижениякультурных
икультурнымартефактам, культурнымиартефактами, трансляторах культуры, знания артефактов и явлений и их
уважительного отношения к приобщаться к культурному лучших образцах искусстваиспользование в практической
Родине,историиРоссии, наследию родного края, России,духовной,социальной,
родного края, семьимираэстетической деятельности
Уровни
НизкийСреднийВысокий
РЕЗУЛЬТАТ
Достижение максимально возможного уровня сформированности общекультурной компетентности подростков
Модель формирования общекультурной компетентности подростков
средствами музейной педагогики
Констатирующий этап эксперимента был направлен на
выявление исходного уровня сформированности общекультурной
компетентностиподростковспомощьюподобранного
диагностического инструментария (диагностическое исследование по
методике М. Рокича «Ценностные ориентации», анкета «Изучение
художественныхинтересов»,разработаннаяпоанкете
И. И. Тихомировой; методика «Составление словаря» Т. П. Гавриловой;
игровые диагностические задания «Знатоки», составленные на основе
игрового задания Т. К. Солодухиной, и др.)
Для реализации замысла констатирующего эксперимента были
созданы контрольная группа (КГ – 75 обучающихся) и
экспериментальная группа (ЭГ – 75 обучающихся).
Результаты диагностики исходного уровня сформированности
общекультурной компетентности подростков в экспериментальной и
контрольной группах показали следующее. Высокий уровень
сформированности общекультурной компетентности подростков (18 %
в КГ, 17,3 % в ЭГ) характеризуется владением знаниями (знаниями о
культурных ценностях, явлениях, носителях и трансляторах культуры,
знанием теории и истории культуры) и готовностью их применять в
нестандартной обстановке, широтой культурных интересов, кругозора;
наличием положительной мотивации к познанию новых культурных
явлений, фактов, ценностных ориентаций в области культуры и
желанием приобретать знания, умения и навыки, самостоятельно
использовать их для саморазвития; способностью к использованию
знаний, умений и навыков, приобретенного культурного опыта в
различных видах деятельности и общении. Средний уровень
сформированности общекультурной компетентности подростков
(45,4 % в КГ, 45,4 % в ЭГ) характеризуется частичным владением
знаниями и умениями их применять в стандартной обстановке; наличием
желания к приобретению знаний, умений и навыков, культурного
опыта при условии организации данной деятельности другими людьми;
способностью к использованию знаний, умений и навыков,
приобретенного культурного опыта в отдельных ситуациях. Низкий
уровень сформированности общекультурной компетентности (36,6 % в
КГ, 37,3 % в ЭГ) указывает на наличие минимума знаний; отсутствие
желания и заинтересованности в приобретении знаний, умений и
навыков, культурного опыта; неумение использовать полученные
знания, умения и навыки в деятельности и общении.
Результаты констатирующего этапа исследования позволяют
заключить, что сформированность общекультурной компетентности
подростков находится на недостаточном уровне. В связи с этим
возникланеобходимостьцеленаправленногоформирования
общекультурной компетентности подростков средствами музейной
педагогики с учетом выявленных педагогических условий. Был
проведен формирующий этап эксперимента, в процессе которого были
апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное
формированиеобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики.
Апробация первого педагогического условия заключалась в
актуализации ценностного и познавательного потенциала музейной
педагогики в ходе учебной и внеучебной деятельности. Данное
педагогическое условие предполагало достижение поставленной цели
через грамотно выстроенную организацию учебной деятельности, а
также через обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм и методов организации образовательного процесса с
учетом возможностей музейной педагогики. В рамках реализации этого
условия уроки по разным предметам проводились в таких формах, как
школа в музее, квест, интегрированный урок, урок в музее и др. Так, в
Музее-усадьбе «Кусково» прошли уроки по истории, искусству,
географии, литературе, английскому языку. Интегрированный урок
«Болдинская осень» был подготовлен совместно учителями литературы
и изобразительного искусства. На уроке обучающиеся познакомились с
произведениямиА. С. Пушкина,Г. В. Свиридова,просмотрели
видеофильм «Дом-музей А. С. Пушкина». Очень часто уроки по
истории проходили в школьном краеведческом музее «История города
Москва». Это способствовало формированию у подростков желания
знакомиться с явлениями культуры и культурными артефактами,
приобщаться к культурному наследию родного края.
Ценностный и познавательный потенциал музейной педагогики
актуализировался и во внеучебной деятельности. Организовывались
театрализованные представления и экскурсии, творческие мастерские,
клубные заседания, мастер-классы, литературный салон, концерты,
праздники с использованием музейно-образовательной среды. Так,
театрализованная экскурсия «Государев двор в Измайлово» проходила
в усадьбе Измайлово. Обзорная экскурсия познакомила обучающихся с
памятниками архитектуры эпохи царя Алексея Михайловича и его
преемников на Измайловском острове, с бытом обитателей Государева
двора ХVII–ХVIII вв. Интерактивная экскурсия «Медовое
Коломенское» позволила подросткам не только познакомиться с
историей крестьян из царских сел и поселков, с их хозяйственной
деятельностью, но и стать участниками активного взаимодействия с
экскурсоводом, подтолкнула к самостоятельному исследованию
объектов и экспонатов музея.
Таким образом, реализация ценностного и познавательного
потенциала музейной педагогики в ходе учебной и внеучебной
деятельностиспособствовалаактивномуформированиюу
обучающихся знаний о культурных артефактах, явлениях, трансляторах
культуры; желания знакомиться с явлениями культуры и культурными
артефактами, приобщаться к культурному наследию родного края,
России.
Апробация второго педагогического условия предполагала
активизацию процесса формирования общекультурной компетентности
средствами музейной педагогики с применением возможностей
электронного обучения. Учителя разрабатывали сценарии уроков по
биологии, истории, литературе, музыке, искусству, подбирали тесты,
картины, видео- и аудиофайлы, используя материалы «Московской
электронной школы» и «Российской электронной школы». Так, урок
биологии «Виртуальная экскурсия в Дарвиновский музей», который
познакомил подростков с историей данного музея, проходил с
применением «Московской электронной школы». На уроке литературы,
посвященном С. А. Есенину, подростки познакомились с жизнью и
творчествомпоэтанаосновелитературнойэкспозиции
Государственного музея-заповедника С. А. Есенина в рамках
виртуального тура «Российской электронной школы».
Педагоги активно использовали на уроках возможности
виртуальных музеев для того, чтобы подростки могли изучать
артефакты из разных экспозиций и музейных фондов. Например, урок
по литературе, посвященный жизни и творчеству Л. Н. Толстого,
проходил в виртуальном Государственном музее Л. Н. Толстого. Для
наилучшего усвоения и понимания изучаемого на уроках материала
учителя применяли обучающие, популяризирующие и мотивационные
видеолекции. Так, по искусству подросткам было предложено
дополнительно посмотреть видеолекцию «История одного шедевра» по
картине «Ночь на Днепре» А. И. Куинджи. Такие лекции учителя
подбирали на мультимедийной платформе проекта «Культура.РФ».
Врамкахвнеучебнойдеятельностииспользовались
возможности электронного обучения, предоставляемые проектами
«Artefact», «Культура.РФ», «Музеи – детям», «Московская музейная
неделя». С помощью проекта «Artefact» для обучающихся были
организованы виртуальные экскурсии «Большие шедевры маленького
музея», «Честь Бородинского дня», «Православное искусство» и др.
Подростки имели также возможность посетить виртуально музеи
(ГосударственныйЭрмитаж(г. Санкт-Петербург),Мордовский
республиканский объединенный краеведческий музей имени
И. Д. Воронина (г. Саранск) и др.), находящиеся в разных городах.
Педагогами часто использовались такие формы электронного обучения,
как веб-занятия, чат-занятия. С помощью чат-занятий подростки
оставляли свои отзывы о просмотренных выставках, проведенных
экскурсиях, анонсировали работу школьного музея.
Активизацияпроцессаформированияобщекультурной
компетентности у подростков средствами музейной педагогики с
применением электронного обучения позволила им приобрести
положительную мотивацию к получению новых культурных явлений и
фактов, повысила качество усвоения учебного материала и усилила
образовательный эффект, а также способствовала полному вовлечению
и погружению подростков в образовательный процесс и дальнейшему
самообразованию, воспитанию желания знакомиться с явлениями
культуры и культурными артефактами, приобщаться к культурному
наследию родного края, России.
Апробация третьего педагогического условия предполагала
внедрение в образовательный процесс программы факультатива «Музеи
России –школьникам».Программареализовываласькак
самостоятельный предмет, разработанный для обучающихся 6–7
классов. Специфика программы заключается в знакомстве
обучающихся с историей и культурой страны в ходе их общения и
взаимодействия в музейно-образовательной среде. Цель программы
«Музеи России – школьникам» – формирование общекультурной
компетентности подростков средствами музейной педагогики,
обеспечивающей их ориентацию в различных сферах социальной и
культурной жизни.
Факультатив был разработан с учетом общеобразовательных
программ по предметам (литература, музыка, искусство, история),
рассчитан на два года подготовки и включал в себя четыре модуля:
«Музыкальные музеи России», «Литературные музеи России»,
«Театральные музеи России», «Художественные музеи России». В ходе
реализации программы применялись разные методы: когнитивные
(практического манипулирования с музейными предметами, образного
видения, сравнения, символического видения, эвристического
наблюдения, исследования, доказательств, разнонаучного познания,
активного обучения, «Займи позицию»), креативные (социальных
ролей, ассоциативных связей, метод «Если бы…», проектов, обучения в
сотрудничестве, дистанционных проектов, «проживание» истории,
музейной игры, игры, сочинительства, игры-разминки, фокус-групп,
интерактивные), организации учения (ученического планирования,
самоорганизации обучения, выступлений, взаимообучения, рецензий,
оценки,самооценки,нормотворчества),чтоспособствовало
эффективному формированию интереса к постижению культурных
артефактов, приобретению знаний о культуре.
Внедрение факультатива «Музеи России – школьникам» в
учебный процесс способствовало приобретению обучающимися знаний
о культурных явлениях, трансляторах культуры, знания лучших
образцов искусства: театрального, литературного, музыкального,
художественного, умений и навыков постижения культурных
артефактов и их использования в практической духовной, социальной,
эстетической деятельности.
Апробация четвертого педагогического условия была
направлена на формирование общекультурной компетентности
подростков посредством включения их в работу школьных музеев и
предполагала вовлечение обучающихся в разработку тематических
экскурсий, работу в качестве экскурсоводов, подбор музейных
предметов, оформление выставок, в краеведческо-исследовательскую
деятельность. Реализация условия осуществлялась с применением
различных форм (исследовательская практика обучающихся,
организацияпрактикумоввместноммузее,библиотеке,
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии) и методов
(практическогоманипулирования смузейными предметами,
использования ассоциативных связей и др.), что способствовало
активномуформированиюуобучающихсяобщекультурной
компетентности.
В рамках деятельности школьного краеведческого музея для
подростков был организован кружок «Краеведение». Занятия кружка
предполагали углубленное изучение исторических и культурных
памятников архитектуры района Лефортово (Екатерининский дворец,
церковьПетраиПавла,Лефортовскийпарк,грот
Бартоломео Растрелли, Введенское кладбище, Вдовьи дома, Госпиталь
имени Бурденко и др.), а также активизацию учебно-исследовательской
и проектной деятельности подростков, ориентированную на знакомство
с историей своего рода, школы, района, города, России. С
использованием визуальных, аудиовизуальных, мультимедийных,
интерактивных средств были созданы виртуальные мини- музеи –
«Музей моей семьи», «Музей моей улицы», «Музей известных жителей
района Лефортово» и др. Подобные занятия способствовали
воспитанию уважения к культуре России, пробуждению желания
познавать новые культурные явления, получать эстетическое
удовольствие от общения с культурными ценностями, формированию
умения давать эмоциональную оценку произведениям культуры,
навыков самостоятельного освоения культурного наследия, постижения
культурных артефактов и их использования в практической духовной,
социальной, эстетической деятельности.
На контрольном этапе эксперимента путем повторного
применения диагностического инструментария был осуществлен
сравнительный анализ результатов исследования, полученных до
формирующего этапа и по итогам его проведения. Можно
констатировать положительную динамику во всех выборках, однако
наблюдаемый качественный и количественный прирост был выше в
экспериментальной группе.
В приведенной ниже таблице представлены сравнительные
результаты эксперимента по выявлению уровней сформированности
общекультурной компетентности подростков.

Уровень сформированности общекультурной компетентности
подростков в экспериментальной и контрольной группах
по результатам констатирующего и формирующего этапов, %

УровеньЭкспериментальная группаКонтрольная группа
общекультурнойКонстатирующ ФормирующийКонстатирующий Формирующий
компетентностиий этапэтапэтапэтап
Высокий17,340,31819,6
Средний45,44645,445,2
Низкий37,313,736,635,2

Для определения совпадений и различий результатов
диагностики в контрольной и экспериментальной группах был
проведен количественный анализ данных с использованием
статистического критерия Пирсона (χ2) (хи- квадрат). Рассчитанное
значение критерия χ2 Пирсона свидетельствует о неравнозначности
выбранных групп и достоверности полученных данных в результате
диагностикиуровнясформированностиобщекультурной
компетентности.
Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы,
доказали эффективность педагогических условий формирования
общекультурной компетентности подростков средствами музейной
педагогики, теоретически обоснованных в первой главе исследования.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные
результаты, сформулированы основные выводы и обобщения:
1. Проблема формирования общекультурной компетентности
подростков средствами музейной педагогики является одной из
актуальных в современной педагогике ввиду ее значимости для
личностного развития обучающихся, формирования у них активной
жизненной позиции, способности ориентироваться в различных сферах
социальной и культурной жизни, эффективного взаимодействия с
социумом.
2.Важнейшимиметодологическимипредпосылками
формированияобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики являются компетентностный,
аксиологический, культурологический, деятельностный и средовой
подходы, позволившие определить теоретические основания данного
процесса.
3. Понятие «общекультурная компетентность подростков»
целесообразно трактовать как интегративное качество, представляющее
собой совокупность ценностных ориентаций, знаний, умений и
навыков, элементов культурного, нравственного и эстетического опыта,
приобретенных в ходе освоения культуры с учетом возрастных
особенностей, которое позволяет успешно осуществлять личностно- и
общественно-значимуюкультурно-творческуюдеятельность,
межличностное общение и социальное взаимодействие.
4.Структурнымикомпонентамиобщекультурной
компетентностиподростковвыступаютаксиологический,
предполагающий наличие ценностных ориентаций – уважительного
отношения к Родине, истории России, родного края, семьи,
ценностного отношения к явлениям культуры и культурным
артефактам); мотивационный, отражающий наличие желания
знакомиться с явлениями культуры и культурными артефактами,
приобщаться к культурному наследию родного края, России, мира;
знаниевый, характеризующийся наличием знаний о культурных
артефактах, явлениях, трансляторах культуры, знания лучших образцов
искусства; действенно-практический, определяющийся наличием
умений и навыков постижения культурных артефактов и явлений и их
использования в практической духовной, социальной, эстетической
деятельностях.
5. Эффективным средством формирования общекультурной
компетентностиподростковявляетсямузейнаяпедагогика,
использованиепотенциалакоторойактивизируетпроцесс
приобретения обучающимися знаний о культурных артефактах,
явлениях, трансляторах культуры в ходе урочной и внеурочной
деятельности; обеспечивает эффективное социально-педагогическое
взаимодействие между подростками и педагогами; способствует
эффективному освоению обучающимися культурного, социального,
нравственного и эстетического опыта путем погружения их в
виртуальную музейную среду; стимулирует вовлечение подростков в
краеведческую учебно-исследовательскую деятельность.
6. Теоретически обоснованная и сконструированная авторская
модель формирования общекультурной компетентности подростков
средствами музейной педагогики рассматривается как единая
поликомпонентная структура, включающая целевой (цель –
формированиеобщекультурнойкомпетентностиподростков
средствами музейной педагогики); методологический, включающий
подходы (компетентностный, аксиологический, культурологический,
деятельностный, средовой) и принципы (диалога культур,
культуросообразности, активности, учета возрастных особенностей
обучающихся);содержательный(эмоционально-ценностный,
мотивационный, знаниевый, действенно-практический компоненты
общекультурной компетентности подростков), организационно-
процессуальный(содержащийформы,методы,средства,
педагогическиеусловия),критериально-диагностический
(включающий критерии, показатели и уровни сформированности
общекультурной компетентности подростков средствами музейной
педагогики).
7. Положительная динамика в формировании общекультурной
компетентности подростков средствами музейной педагогики
достигается апробацией определенных педагогических условий, а
именно: актуализация ценностного и познавательного потенциала
музейной педагогики в ходе учебной и внеучебной деятельности;
активизация процесса формирования общекультурной компетентности
средствами музейной педагогики с применением электронного
обучения; внедрение в образовательный процесс программы
факультатива «Музеи России – школьникам»; включение подростков в
работу школьных музеев.
8 Разработанная нами модель формировании общекультурной
компетентности подростков средствами музейной педагогики, ставшая
основой для проведения экспериментального исследования, и
апробированные педагогические условия оказали эффективное влияние
на формирование структурных компонентов общекультурной
компетентности подростков, о чем свидетельствуют статистически
достоверные качественно положительные изменения в показателях
всех исследуемых критериев.
Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу.
Данное исследование в перспективе может стать основой для
последующих работ, например изучения проблем, связанных с
формированием общекультурной компетентности подростков в
системе дополнительного образования, и др.
Основное содержание и результаты диссертационного
исследования отражены в следующих публикациях: