Формирование опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе

Во введении обоснованы актуальность темы и степень разработанно-
сти проблемы, сформулирован научный аппарат (цель, объект, предмет, ги-
потеза и задачи исследования), описаны теоретико-методологические осно-
вы, нормативно-правовая база и методы исследования, охарактеризованы
научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, изло-
жены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и
внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования опыта твор-
ческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе»
конкретизировано понятие «опыт творческой деятельности младших школь-
ников», определены его структурные компоненты; раскрыты возможности
внеурочной работы в формировании опыта творческой деятельности у млад-
ших школьников; теоретически обоснована и разработана модель формиро-
вания опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной
работе.
В современных исследованиях опыт творческой деятельности пред-
ставлен как приобретаемое в познавательной и практической деятельности
интегративное личностное образование, обеспечивающее порождение новых
продуктов путем самостоятельного и инициативного использования усвоен-
ных знаний и способов действий в ситуациях неопределенности
(Н. В. Боркина, В. В. Ефимова, О. Ю. Ужан и др.).
Для конкретизации понятия «опыт творческой деятельности младших
школьников» рассмотрены психологические особенности данного возрастно-
го периода и выделены предпосылки формирования опыта творческой дея-
тельности у младшего школьника: появление новообразований, таких как
становление наглядно-образного мышления, готовность к планированию,
анализу, выполнению самостоятельных действий, начальной рефлексии; ак-
тивность, побуждающая к практической творческой деятельности; формиро-
вание базовых оснований личности, предполагающих произвольность пове-
дения, инициативность, желание создавать новое, рисковать, преодолевать
трудности, позитивное отношение к деятельности (Н Ф. Виноградова,
В. В. Давыдов, Л. Ф. Обухова, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и др.).
В результате проведенного исследования мы выяснили, что опыт твор-
ческой деятельности младших школьников – это интегративное личностное
образование, характеризующееся с учетом возрастных особенностей потреб-
ностью «открытия» нового в ходе преодоления возникающих трудностей;
знанием алгоритма выполнения определенных действий при решении про-
блем, умением осуществлять самостоятельный выбор эффективных способов
достижения результата, способностью контролировать, корректировать и
оценивать творческую деятельность, обеспечивающее готовность личности к
преобразованию себя и окружающего мира. В ходе анализа понятия «опыт
творческой деятельности младших школьников» определены его взаимосвя-
занные структурные компоненты: мотивационно-потребностный, когнитив-
ный, деятельностный, эмоционально-оценочный.
В научном изыскании раскрывается концепт о внеурочной работе как
эффективном средстве активизации творческой деятельности у младших
школьников(Л. В. Байбородова,Д. В. Григорьев,В. О. Кутьев,
Н. В. Новикова, Е. А. Савельева и др.). В исследовании рассматриваются как
синонимичные понятия «внеурочная деятельность» и «внеурочная работа».
Под внеурочной работой понимается учебно-воспитательный процесс, реали-
зуемый во внеурочное время в рамках учебного плана, направленный на до-
стижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования, включающий в себя занятия и мероприятия
с целью развития интересов и индивидуальных способностей детей, социали-
зации, накопления опыта творческой деятельности. В тексте диссертации
раскрыты возможности внеурочной работы, которые состоят в совокупности
средств и условий, позволяющих осуществлять процесс формирования опыта
творческой деятельности у младших школьников, и заключаются в обогаще-
нии субъективного творческого опыта младших школьников в условиях сво-
бодного общения, неформальной обстановки и отсутствия оценивания; обес-
печении мобильности, вариативности, актуальности содержания программ по
активизации творческой деятельности внеурочной работы в зависимости от
интересов, потребностей, индивидуальных особенностей младших школьни-
ков и современных образовательных тенденций; формировании опыта твор-
ческой деятельности у младших школьников в ходе выбора педагогом разно-
образных, соответствующих современным реалиям форм внеурочной рабо-
ты; продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траек-
тории с учетом их личностных возможностей в рамках сотрудничества и со-
творчества; мотивированности к познанию и приобретению опыта творче-
ской деятельности благодаря самостоятельному поиску нового способа дей-
ствия при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; использова-
нии преимущественно игровых и проблемных методов в формировании опы-
та творческой деятельности у младших школьников; обеспечении условий
для социализации и воспитания обучающихся, готовых к познанию и преоб-
разованию себя и окружающей действительности.
Процесс формирования опыта творческой деятельности у младших
школьников во внеурочной работе представлен в виде модели (рисунок).
Модель разработана в соответствии с требованиями социального заказа и
нормативно-правовыми документами в сфере российского образования с
опорой на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и сре-
довой подходы, реализуется с учетом принципов вариативности, ситуативно-
сти, продуктивности, метапредметности, увлеченности, сотрудничества и со-
творчества; включает взаимосвязанные блоки (теоретико-методологический,
содержательно-процессуальный и диагностико-результативный). Анализ и
обобщение научных разработок, изучение педагогического опыта и результа-
ты собственной исследовательской деятельности позволили выявить педаго-
гические условия формирования опыта творческой деятельности у младших
школьников во внеурочной работе: повышение мотивации младших школь-
ников к творческой деятельности путем использования медиаресурсов;
включение младших школьников в творческую деятельность посредством
внедрения авторской программы внеурочной работы «Первые шаги в творче-
стве»; обеспечение проблемного характера организации творческой деятель-
ности младших школьников; реализация взаимодействия детей и педагогов в
процессе оценивания результатов творческой деятельности во внеурочной
работе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формиро-
ванию опыта творческой деятельности у младших школьников во вне-
урочной работе» описано поэтапное проведение эксперимента: содержание,
анализ результатов, апробация педагогических условий формирования опыта
творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в апробации пе-
дагогических условий формирования опыта творческой деятельности у
младших школьников во внеурочной работе. Опытно-экспериментальная ра-
бота включала три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) и
осуществлялась с 2016 по 2019 г. на базе общеобразовательных организаций
г. о. Саранск (МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37», МОУ
«Гимназия № 20 имени Героя Советского Союза В. Б. Миронова», МОУ
«Гимназия № 23»). В эксперименте участвовали 217 младших школьников
(2–3 классы). Контрольную группу составили 108 испытуемых, эксперимен-
тальную группу – 109 обучающихся.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался
в определении диагностического инструментария, адаптированного к нашему
исследованию (методика «Склонность к творчеству» (авторы Т. Е. Макарова,
В. В. Юсупова); адаптированная методика О. Ю. Елькиной по диагностике
знаний о творчестве; методика «Диагностика творческого мышления»
Дж. Гилфорда и П. Торренса в модификации Е. Е. Туник (дополненная
Р. В. Овчаровой и др.)), и выявлении исходного уровня сформированности
опыта творческой деятельности у младших школьников по разработанным
критериям.
У обучающихся с высоким уровнем сформированности опыта творче-
ской деятельности ярко выражено стремление к преодолению появляющихся
трудностей. Такие дети инициативны, проявляют интерес к применению по-
исковых подходов при выполнении заданий. Потребность в самостоятельном
познании и «открытии» нового превалирует. Младшие школьники осознают
важность и необходимость активной творческой деятельности. При этом они
понимают возможность собственного участия в преобразовании окружаю-
щей действительности. Обучающиеся знакомы с алгоритмом выполнения
определенных действий при решении проблем. Они способны применять по-
лученные знания в измененных условиях, ставить цель, находить нужную
информацию, устанавливать причинно-следственные связи между объектами
и явлениями, проводить аналогии, анализировать, делать обобщения. Млад-
шие школьники ориентированы на различные варианты решения проблемы,
умеют самостоятельно выбирать эффективный способ достижения результа-
та, готовы к сотрудничеству в спорных ситуациях. Обучающиеся склонны к
независимому осуществлению контроля, корректировке хода собственной
творческой деятельности, формулированию выводов. Испытуемые обнару-
живают предрасположенность к оцениванию результата творческой деятель-
ности, осознанию ее значимости для себя и общества. Они позитивно отно-
сятся к творческим достижениям, осмысливают причины возникающих не-
удач при выполнении заданий, понимая, что успех в творческой деятельно-
сти зависит от них самих.
На среднем уровне сформированности опыта творческой деятельности
младшие школьники демонстрируют стремление к преодолению затрудне-
ний, им нравится осуществлять поисковые подходы при выполнении зада-
ний. Однако их потребность в самостоятельном познании и «открытии» но-
вого во многом зависит от действий педагога. Обучающиеся понимают, что
активная творческая деятельность важна. При этом у них нет четкого осозна-
ния возможности собственного участия в преобразовании окружающей дей-
ствительности. Младшие школьники частично знакомы с алгоритмом выпол-
нения определенных действий при решении проблем. Они не всегда способ-
ны применять полученные знания в измененных условиях, устанавливать
причинно-следственные связи между объектами и явлениями, проводить
аналогии, анализировать, делать обобщения. Испытуемые проявляют пред-
расположенность к определению цели, осуществлению поиска информации.
Обучающиеся рассматривают вероятность наличия нескольких путей реше-
ния проблемы, но не всегда выбирают эффективный способ достижения ре-
зультата. В большей степени дети готовы к сотрудничеству в ситуациях, вы-
зывающих полемику. Они не исключают вероятность контроля и корректи-
ровки хода деятельности, умеют формулировать выводы под руководством
педагога, слабо проявляют склонность к оцениванию результата творческой
деятельности, осмыслению причин неудач при выполнении заданий. Однако
у детей присутствует осознание того, что успех в творческой деятельности в
большой степени зависит именно от них.
У младших школьников с низким уровнем сформированности опыта
творческой деятельности стремление к преодолению трудностей выражается
стихийно, слабо обнаруживается интерес к применению поисковых подходов
при выполнении заданий, отсутствует потребность в самостоятельном позна-
нии и «открытии» нового. В основном дети рассчитывают на пожелания и
рекомендации взрослых или сверстников, воспринимая это как факт. Обуча-
ющиеся считают, что заниматься активной творческой деятельностью необя-
зательно. Они не рассматривают возможность собственного участия в преоб-
разовании окружающего мира. Знания алгоритма выполнения творческих
действий у младших школьников недостаточны для нахождения решения
проблем. Они не способны применять полученные знания в измененных
условиях, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и
явлениями, проводить аналогии, анализировать, делать обобщения. Не всегда
верно определяют цель, находят необходимую информацию. Обучающиеся
не рассматривают возможность существования разных точек зрения и спосо-
бов решения проблемы, не всегда готовы к участию в спорных ситуациях.
Они возлагают на педагога обязанности контролировать, корректировать
процесс творческой деятельности, делать умозаключения и оценивать ре-
зультат работы. Младшим школьникам трудно осмысливать причины своих
неудач, осознавать, что весомая доля успеха в творческой деятельности зави-
сит от них самих.
Констатирующий этап эксперимента позволил распределить младших
школьников по следующим уровням сформированности опыта творческой
деятельности: высокий – 14,3 % в КГ и 14,6 % в ЭГ; средний – 43,8 % в КГ и
44,2 % в ЭГ; низкий – 41,9 % в КГ и 41,2 % в ЭГ.
В результате диагностики было определено, что у большей части детей
наблюдается предрасположенность к творческой деятельности, при этом
стремление к преодолению появляющихся трудностей, самостоятельному
поиску и познанию выражено слабо. Осознание важности и необходимости
осуществления активной творческой деятельности у обучающихся носит
стихийный характер, понимание влияния творческой деятельности на изме-
нение окружающей действительности и самого человека расплывчато. Зна-
ние алгоритма выполнения определенных действий и практические умения
недостаточны для творческого решения проблем. Не все дети готовы к рас-
смотрению нескольких путей, способов достижения результата, его оценки,
участию в спорных ситуациях, осмыслению причин своих неудач при вы-
полнении заданий и осознанию того, что весомая доля успеха в творческой
деятельности зависит от них самих. Результаты первоначального этапа ис-
следования выявили необходимость целенаправленного формирования опыта
творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе с
учетом выявленных педагогических условий.
ДИАГНОСТИКО–РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
ОЖИДАЕМЫЕПовышение уровня сформированности опыта творческой деятельности у
РЕЗУЛЬТАТЫмладших школьников во внеурочной работе

Высокий
УРОВНИСредний
Низкий

МотивационныйПроцессуальный
Социальный заказ

КРИТЕРИИКогнитивныйОценочный
ОБЩЕСТВО

 повышение мотивации младших школьников к творческой деятельности
путем использования медиаресурсов;
 включение младших школьников в творческую деятельность посредством
внедрения авторской программы внеурочной работы «Первые шаги в
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
творчестве»;
УСЛОВИЯ
 обеспечение проблемного характера организации творческой деятельности
младших школьников;
 реализация взаимодействия детей и педагогов в процессе оценивания
результатов творческой деятельности во внеурочной работе


технические: интерактивные комнаты, компьютеры, смартфоны, ноутбуки,
аудио- и видеоаппаратура, проекторы, интерактивные доски, системы
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

голосования, световые столы и др.;
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК
ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ

программные: текстовые редакторы, программы, программно-методические
ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА

СРЕДСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ФОРМИРОВАНИЕ

комплексы, приложения по созданию и редактированию видеороликов,
аудиозаписей, статической и анимированной компьютерной графики и др.;
информационные: электронные образовательные ресурсы, расположенные
локально и в глобальной сети Интернет, а также сетевые сервисы (ленты вре-
мени, ментальные карты и др.)

занятия (путешествие, мастерская, инсценировка, вернисаж, фантазия, панорама,
ФОРМЫаукцион, бенефис и др.); детские творческие проекты, фестивали, конкурсы,
олимпиады, смотры, выставки, видеоэкскурсии, праздники, спектакли, акции
(досугово-развлекательные, познавательной направленности)
СОДЕРЖАТЕЛЬНО–
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
игровой, эмпатии (вживания), смыслового и образного видения, эвристических

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА
ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ
вопросов, сравнения, придумывания, гиперболизации, морфологического ящика,

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ФОРМИРОВАНИЕМЕТОДЫ
агглютинации, самоорганизации обучения, взаимообучения, контроля,
самооценки

IV – оценочный (получение и оценка опыта самостоятельной творческой
деятельности)
III – деятельностный (усвоение способов выполнения творческой деятельности)
ЭТАПЫII – информационный (обогащение знаний об алгоритме выполнения
определенных действий при решении проблем)
I – стимулирующий (активизация интереса к поиску, самостоятельному
Федеральный государственный образовательный

познанию, новым «открытиям»)
«Образование», Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года,
Российской Федерации», Национальный проект

ТЕОРЕТИКО–МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
стандарт начального общего образования
Федеральный закон «Об образовании в

Мотивационно-Деятельностный
КОМПОНЕНТЫпотребностный
ГОСУДАРСТВО

Эмоционально-
Когнитивный
оценочный

Подходы:
системный, деятельностный, личностно-ориентированный, средовой
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
Принципы:
вариативности, ситуативности, продуктивности, метапредметности,
увлеченности, сотрудничества и сотворчества

формирование опыта творческой деятельности
ЦЕЛЬЗАДАЧИ
у младших школьников во внеурочной работе

Рисунок. Модель формирования опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе
В русле исследуемой проблемы был проведен формирующий этап экс-
перимента, в процессе которого были апробированы педагогические условия
формирования опыта творческой деятельности у младших школьников во
внеурочной работе.
Апробация первого педагогического условия была направлена на по-
вышение мотивации младших школьников к творческой деятельности путем
использования медиаресурсов и предполагала стимулирование преимуще-
ственно интеллектуально-побуждающих мотивов обучающихся, основанных
на получении удовлетворения от самого процесса познания и творческой де-
ятельности. Для решения этой задачи нами применялись многообразные ме-
диаресурсы (технические, программные, информационные). Внеурочная ра-
бота осуществлялась в классной интерактивной комнате, оснащенной совре-
менным медиаоборудованием (компьютеры, аудио- и видеоаппаратура, про-
ектор, интерактивная доска, система голосования, световые столы, перифе-
рийные цифровые устройства и настроенная локальная сеть). Доска Smart
Board позволяла младшим школьникам выполнять различные действия с
графикой, рисунками, управлять электронными презентациями, аудиофайла-
ми, видеоматериалами и т. д. Электронная система голосования Optivote
мгновенно сохраняла, фиксировала и выводила выбранные варианты ответов
детей на экран компьютера или интерактивной доски. Работая со световыми
столами, обучающиеся оформляли статичные и динамичные композиции,
придумывали увлекательные сюжеты, отображали в картинах собственные
чувства и желания. Так, во время внеурочных занятий были созданы фильмы:
«Путешествие в страну фруктов», «Словомания», «Миссия невыполнима»,
«В мире вопросов», «Творческий суп», «Логозаврия» и др.
Программные средства выступали логическим продолжением техниче-
ских средств медиаресурсов. С целью повышения мотивации младших
школьников к творческой деятельности во внеурочной работе использовался
программно-методический комплекс компьютерной поддержки на DVD-box
«Фантазеры. МУЛЬТИтворчество». Взаимодействуя с электронными мастер-
скими, обучающиеся конструировали, рисовали, моделировали, занимались
дизайном, выполняли творческие проекты. Онлайн-приложение Canva позво-
ляло быстро создавать и редактировать видео. На основе предлагаемых при-
ложением шаблонов, фотоизображений, аудио- и анимированной графики
испытуемые выстраивали короткие видео плакатов, логотипов, открыток, ви-
зитных карточек, резюме, сертификатов, новостных рассылок, тегов. Так, де-
ти работали над созданием видеоменю необычного арт-кафе, электронного
пригласительного в музей чудес и редкостей, флаера для посещения спектак-
ля и т. п.
Спектр применения информационных средств медиаресурсов для по-
вышения мотивации младших школьников к творческой деятельности и
формирования опыта предполагал работу с электронными образовательными
ресурсами и сетевыми сервисами. Центральное место среди электронных об-
разовательных ресурсов на внеурочных занятиях занимали аудиовизуальные
материалы (например, фрагменты видеофильмов «Академия творчества»,
«Метаморфозы» и мультипликационной анимации «Артур и минипуты»,
«Хортон слышит ктошек!»; видеоролики «Профессии будущего», «Теле-
мышка»; видеоэкскурсии «Необычные музеи», «Причудливые инструменты»
и др.), используемые во время демонстрации рассматриваемой проблемы и ее
анализа. Еще одним электронным образовательным ресурсом на внеурочных
занятиях выступала интерактивная образовательная онлайн-платформа
UCHI.RU. Работая на портале, обучающиеся выполняли метапредметные за-
дания разного уровня сложности в форме интерактивной игры («Перфорап-
тор», «Пентамино» и др.) или квеста («Бумажный заврик», «Первооткрыва-
тель» и др.). Обращение к работе с сетевыми сервисами предполагало созда-
ние лент времени, ментальных карт и др. Так, при составлении ментальных
карт генерирования новых идей применялись сервисы с удобным интерфей-
сом Mapul, FreeMind и др. Центральной темой карты выступала проблема,
крупные ветки предполагали ее решения, а мелкие ответвления – особенно-
сти или последствия (например, темы «Происхождение звука», «Путеше-
ствие или отдых», «Творческий заем» и др.). Для создания таймлайнов (лент
времени) использовался сервис TimeGraphics. На временную шкалу ребята
наносили «события» («Выставка иллюзий», «Море впечатлений», «Мы побе-
дители», «Творим и фантазируем» и т. п.). К событиям добавлялись тексты
stories, фотографии с мероприятий, изображения творческих работ, ссылки на
видео постановок, выступлений или созданные звукозаписи.
Таким образом, реализация первого педагогического условия позволи-
ла добиться качественно более высокого уровня наглядности, сместить ак-
цент на преодоление обучающимися возникающих трудностей, их самостоя-
тельное познание и «открытие» нового, расширив возможности применения
поисковых подходов. Наличие непрерывной обратной связи способствовало
оживлению образовательного процесса внеурочной работы, повышению его
динамизма, стимулированию мотивации и формированию положительного
отношения к творческой деятельности.
Апробация второго педагогического условия была ориентирована на
включение младших школьников в творческую деятельность посредством
внедрения авторской программы внеурочной работы «Первые шаги в творче-
стве», целью которой явилось формирование опыта творческой деятельности
у младших школьников во внеурочной работе, обеспечивающего готовность
обучающихся к преобразованию себя и окружающего мира. Программа
включала два модуля: «Необычное в обычном» (2 класс) и «Творческий кру-
говорот» (3 класс), каждый из которых содержал два раздела.
В рамках изучения модуля «Необычное в обычном» раздел «Мир твор-
ческих увлечений» являлся первым (стимулирующим) этапом формирования
опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной рабо-
те. Он был направлен на активизацию и поддержание интереса младших
школьников к самостоятельному познанию, поиску, новым «открытиям».
Основное внимание уделялось играм, развивающим восприятие, образное
мышление, воображение, умение смотреть на окружающие предметы и явле-
ния «иными глазами». Следующий раздел модуля – «Творческий океан зна-
ний» – являлся вторым (информационным) этапом формирования опыта
творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе. Он
знакомил обучающихся с понятиями и явлениями из разных областей знания,
развивая у них абстрактно-логическое мышление. Особый акцент делался на
обогащении знаний обучающихся об алгоритме выполнения определенных
действий при решении проблем.
В русле освоения модуля «Творческий круговорот» раздел «Творче-
ский полет» являлся третьим (деятельностным) этапом формирования опыта
творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе, ко-
торый ориентировал на развитие системного мышления, регулятивных и
коммуникативных умений обучающихся. Его задачей явилось усвоение
младшими школьниками способов выполнения творческой деятельности пу-
тем формирования у них умений применять полученные знания в изменен-
ных условиях, осуществлять самостоятельный выбор эффективных способов
достижения результата и сотрудничать в ситуациях, вызывающих полемику.
На основе имеющегося опыта, приобретенных ранее знаний алгоритма вы-
полнения творческой деятельности, способности воспринимать информацию
на сознательном и подсознательном уровнях младшие школьники учились
видеть, ставить и разрешать проблемы. Заключительный раздел модуля –
«Вершины творчества» – являлся четвертым (оценочным) этапом формиро-
вания опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной
работе. Он был направлен на развитие у обучающихся проектного творческо-
го мышления и, как следствие, получение и оценку младшими школьниками
опыта самостоятельной творческой деятельности. Важное место отводилось
самооценке результатов творческой деятельности, осознанию ее значимости
для себя и общества, позитивному отношению к достижениям и пониманию
зависимости успеха от собственных усилий.
Таким образом, реализация второго педагогического условия способ-
ствовала повышению мотивации обучающихся к активной творческой дея-
тельности, пониманию ее необходимости в повседневной жизни, накоплению
и применению знаний и умений выполнения определенных действий при
решении проблем, осуществлению выбора наиболее эффективных способов
достижения результата, готовности к сотрудничеству и оцениванию, приоб-
ретению опыта самостоятельной творческой деятельности.
Апробация третьего педагогического условия предполагала обеспече-
ние проблемного характера организации творческой деятельности младших
школьников. Центральным звеном выступала проблемная ситуация, которая
вызывала у обучающихся интеллектуальное затруднение, обнаруживая про-
тиворечие между возникающей познавательной потребностью и невозмож-
ностью ее удовлетворения посредством наличного запаса знаний, способов
действия, опыта.
Во внеурочной работе использовались три типа проблемных ситуаций
в зависимости от того, какой из структурных компонентов действия пред-
ставлялся как неизвестное: цель (предмет действия), способ действия, новые
условия действия (классификация А. М. Матюшкина). Имея различное ди-
дактическое назначение, одни проблемные ситуации применялись при усвое-
нии новых знаний, другие – способа выполнения творческого действия. Важ-
ным в применении этой классификации явилось выделение в качестве ее ос-
нования достигнутого младшими школьниками уровня личностного разви-
тия, интеллектуальных и творческих возможностей, обеспечивающих накоп-
ление и формирование их опыта.
Во внеурочной работе по формированию опыта творческой деятельно-
сти у младших школьников применялись способы создания проблемных си-
туаций, выделенные М. И. Махмутовым: побуждение обучающихся к теоре-
тическому объяснению несоответствующих фактов или явлений; использо-
вание ситуаций, возникающих при решении обучающимися поставленных
образовательных и жизненных практических задач; постановка проблемных
заданий на объяснение фактов, явлений или поиск путей их применения на
практике; побуждение обучающихся к анализу фактов или явлений действи-
тельности, вызывающих противоречия между бытовыми (житейскими) пред-
ставлениями и научными понятиями о них; выдвижение предположений, их
проверка и формулировка выводов; побуждение обучающихся к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, действий, порожде-
нием которых выступает интеллектуальное затруднение; побуждение обуча-
ющихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющих-
ся знаний, опыта; ознакомление обучающихся с фактами или явлениями,
приводящими к постановке научных проблем.
Формой реализации того или иного способа выступали такие приемы
организации проблемных ситуаций, как постановка проблемного вопроса или
задачи, выполнение проблемного задания, сочетание слова и наглядности.
Проиллюстрируем приемы организации проблемных ситуаций, которые
предлагались обучающимся согласно третьему педагогическому условию.
Постановка проблемного вопроса: «На протяжении большого количества
времени живые голоса специально приглашенных актеров озвучивают муль-
типликационные фильмы. В последнее время с появлением технических
компьютерных программ мы все чаще наблюдаем искусственно созданное
озвучивание персонажей. Почему? В чем причины таких перемен?» Выпол-
нение проблемного задания: «Найдите с помощью поисковой системы
Google изображение яблока, цветка или маркера в натуральную величину.
Теперь отыщите дерево, дом или озеро так же исходя из натуральной вели-
чины предмета».
Таким образом, реализация третьего педагогического условия способ-
ствовала развитию у обучающихся мыслительных операций: умений осу-
ществлять поиск необходимой информации, устанавливать причинно-
следственные связи между объектами и явлениями, проводить аналогии, ана-
лизировать, сравнивать, делать обобщения и умозаключения. Младшие
школьники овладели основами постановки цели, применения полученных
знаний в измененных условиях, нахождения различных путей решения про-
блем и осуществления самостоятельного выбора эффективных способов до-
стижения результата.
Апробация четвертого педагогического условия была связана с реали-
зацией взаимодействия детей и педагогов в процессе оценивания результатов
творческой деятельности во внеурочной работе. В ходе постоянной обратной
связи субъекты активно включались в обсуждение и принятие решений, де-
монстрировали свои исследовательские позиции, учитывали интересы, мне-
ния и стремления каждого участника.
Процесс оценивания творческой деятельности младших школьников
включал анализ промежуточного результата (замысел (идея, предположение),
ход выполнения задания) и итога работы (продукт, собственные ресурсы,
личностные достижения). Особенностью процедуры оценивания творческой
деятельности при организации педагогического взаимодействия являлось то,
что самооценка ребенка предшествовала оценке педагога как при выполне-
нии творческого задания («В чем заключается новизна моего замысла?»,
«Что позволило мне решить поставленную задачу?», «Какие средства я ис-
пользовал для достижения результата?», «То ли я сделал, что планировал?»,
«Что помогло мне справиться с возникшими трудностями?», «Как я отно-
шусь к тому, что у меня получилось?» и т. п.), так и при оценивании возмож-
ностей и личностного роста («Смог ли я выполнить данное задание?», «Что
привлекло мое внимание?», «Что мне было интересно?», «Смог ли я найти
несколько вариантов способов ее решения?», «Что я усвоил?», «Какие знания
я получил?», «Чему я научился?», «Что я теперь умею делать?», «Что я по-
нял?» и т. д.). Несовпадение двух оценок становилось предметом их обсуж-
дений, обеспечивая оперативную обратную связь педагога и обучающихся.
Критерии и формы оценивания результатов творческой деятельности
младших школьников во внеурочной работе определялись совместно педаго-
гом и обучающимися. В большей степени ребенок сам предлагал ту часть ра-
боты, которую он хотел бы представить педагогу для оценки, самостоятельно
назначал критерий оценивания. Например, формой оценки результатов твор-
ческой деятельности обучающихся – проекта «Классный брэнд» явились
групповые презентации нового логотипа класса, отражающего возраст, ха-
рактер, интересы, стиль, направление деятельности детей. Критериями оце-
нивания выступили оригинальность идеи и необычность воплощения задум-
ки. Результатом выполнения проекта «Маршрут» стала выставка творческих
работ, где основными критериями оценки были новизна маршрута и его
практическая значимость. Самостоятельный выбор младшими школьниками
форм и критериев оценивания результатов творческой деятельности приучал
обучающихся к ответственности за оценочные суждения, умозаключения и
действия. Педагог, в свою очередь, не делал оценочных высказываний отно-
сительно черновой работы, которую обучающиеся не предъявляли для оцен-
ки. Например, оценке не подлежали эскизы и наброски будущей работы; ва-
рианты предлагаемых задумок; корректировки, вносимые обучающимися в
ход выполнения задания; стиль представления результата и т. п.
Таким образом, реализация четвертого педагогического условия спо-
собствовала анализу и осмыслению обучающимися результатов собственных
творческих действий, их объективной оценке. Это позволяло младшим
школьникам контролировать и корректировать ход творческой деятельности,
осознавать ее значимость для себя и общества, самостоятельно формулиро-
вать выводы и делать умозаключения, позитивно относиться к своим дости-
жениям, осознавая причины неудач при выполнении заданий и понимая, что
успех в творческой деятельности зависит от самого обучающегося.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы на основе
повторного использования диагностических методик был выполнен сравни-
тельный анализ результатов, полученных до формирующего этапа и по ито-
гам его проведения. Положительная динамика была выявлена во всех выбор-
ках, однако качественный и количественный прирост оказался выше в экспе-
риментальной группе (таблица).
Таблица
Сравнительные данные сформированности
опыта творческой деятельности у младших школьников
КГ и ЭГ, %
Уровень
ГруппаВысокийСреднийНизкий
допоследопоследопосле
КГ14,315,843,846,441,937,8
ЭГ14,624,044,256,841,219,2

Исходя из представленных данных, подчеркнем значительные измене-
ния уровней сформированности опыта творческой деятельности у младших
школьников в ЭГ и небольшие изменения в КГ. Существенная разница меж-
ду КГ и ЭГ после заключительной диагностики свидетельствует об эффек-
тивности педагогических условий формирования опыта творческой деятель-
ности у младших школьников во внеурочной работе. У обучающихся повы-
силось стремление к преодолению различного рода трудностей. Интерес к
сложным играм, трудным вопросам и задачам, требующим применения по-
исковых подходов при их решении, проявляется с особой выраженностью и
яркостью. Предлагая любопытные идеи, младшие школьники все чаще ста-
новятся инициаторами новой увлекательной творческой деятельности, ак-
тивно обнаруживая потребность в самостоятельном познании и «открытии»
нового. Они хорошо осознают важность и значимость активной творческой
деятельности, ясно понимают возможность собственного участия в преобра-
зовании окружающей действительности. Дети в большей степени знают по-
следовательность алгоритмических действий, необходимых для успешного
выполнения творческих заданий и решений проблем. Младшие школьники
стараются при выполнении заданий применять и обобщать имеющиеся у них
знания, объяснять причины и последствия возникающих ситуаций, подхо-
дить к задаче как к проблеме, видеть несколько вариантов ее решения и са-
мостоятельно делать выбор наиболее эффективного способа, сотрудничать в
ситуациях, вызывающих полемику. Обучающиеся демонстрируют явную
склонность к независимому осуществлению контроля, корректировке хода
собственной творческой деятельности, формулированию выводов, обнару-
живают предрасположенность к оценке результата выполненной творческой
деятельности, осознанию ее собственной и общественной значимости. Они
позитивно относятся к творческим достижениям, осмысливая причины воз-
никающих неудач при выполнении заданий, понимая, что успех в творческой
деятельности зависит от них самих.
В диссертационном исследовании применялся статистический крите-
рий К. Пирсона (χ2) для определения совпадений и различий контрольной и
экспериментальной групп. Рассчитанное значение критерия χ2 К. Пирсона
свидетельствует о неравнозначности групп и достоверности полученных
данных в результате диагностики уровня сформированности опыта творче-
ской деятельности у младших школьников.
Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы
результаты доказали эффективность педагогических условий в формирова-
нии опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной
работе, обоснованных теоретически в первой главе исследования.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные резуль-
таты исследования, сформулированы основные выводы и обобщения.
1. Установлено, что сегодня одной из актуальных проблем в педагоги-
ческой науке является формирование опыта творческой деятельности у
младших школьников во внеурочной работе, решение которой будет способ-
ствовать становлению активной творческой личности ребенка, способной
проявлять инициативность и самостоятельность в выборе решений, находить
выходы из спорных ситуаций, уметь планировать и оценивать собственные
действия в соответствии с обозначенной целью, генерировать множество
идей и определять наиболее эффективные способы их реализации, конструк-
тивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2. Доказано, что важнейшими методологическими подходами к форми-
рованию опыта творческой деятельности у младших школьников во вне-
урочной работе выступают системный, деятельностный, личностно-
ориентированный, средовой.
3. Конкретизировано понятие «опыт творческой деятельности младших
школьников», трактуемое как интегративное личностное образование, харак-
теризующееся с учетом возрастных особенностей потребностью «открытия»
нового в ходе преодоления возникающих трудностей; знанием алгоритма
выполнения определенных действий при решении проблем, умением осу-
ществлять самостоятельный выбор эффективных способов достижения ре-
зультата, способностью контролировать, корректировать и оценивать творче-
скую деятельность, обеспечивающее готовность личности к преобразованию
себя и окружающего мира.
4. Определена структура опыта творческой деятельности младших
школьников, включающая мотивационно-потребностный, когнитивный, дея-
тельностный, эмоционально-оценочный компоненты.
5. Раскрыты возможности внеурочной работы, состоящие в совокупно-
сти средств и условий, позволяющих осуществлять процесс формирования
опыта творческой деятельности у младших школьников, которые заключа-
ются в обогащении субъективного творческого опыта младших школьников
в условиях свободного общения, неформальной обстановки и отсутствия
оценивания; обеспечении мобильности, вариативности, актуальности содер-
жания программ по активизации творческой деятельности внеурочной рабо-
ты в зависимости от интересов, потребностей, индивидуальных особенностей
младших школьников и современных образовательных тенденций; формиро-
вании опыта творческой деятельности у младших школьников в ходе выбора
педагогом разнообразных, соответствующих современным реалиям форм
внеурочной работы; продвижении обучающихся по индивидуальной образо-
вательной траектории с учетом их личностных возможностей в рамках со-
трудничества и сотворчества; мотивированности к познанию и приобретению
опыта творческой деятельности благодаря самостоятельному поиску нового
способа действия при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
использовании преимущественно игровых и проблемных методов в форми-
ровании опыта творческой деятельности у младших школьников; обеспече-
нии условий для социализации и воспитания обучающихся, готовых к позна-
нию и преобразованию себя и окружающей действительности.
6. Обоснована и разработана модель формирования опыта творческой
деятельности у младших школьников во внеурочной работе, которая включа-
ет теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и диагно-
стико-результативный блоки.
7. Апробированы педагогические условия формирования опыта твор-
ческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе, а имен-
но: повышение мотивации младших школьников к творческой деятельности
путем использования медиаресурсов; включение младших школьников в
творческую деятельность посредством внедрения авторской программы вне-
урочной работы «Первые шаги в творчестве»; обеспечение проблемного ха-
рактера организации творческой деятельности младших школьников; реали-
зация взаимодействия детей и педагогов в процессе оценивания результатов
творческой деятельности во внеурочной работе.
8. Доказано, что результатом экспериментального исследования по
формированию опыта творческой деятельности у младших школьников во
внеурочной работе на основе созданной педагогической модели и апробации
педагогических условий является положительная динамика уровневого пока-
зателя (от низкого к среднему и высокому уровням).
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение
проблемы формирования опыта творческой деятельности у младших школь-
ников во внеурочной работе, а предлагает лишь один из возможных вариан-
тов ее решения. Данное исследование в перспективе может стать основой для
последующих работ, например связанных с изучением проблем формирова-
ния опыта творческой деятельности у подростков во внеурочной работе и др.