Речевой портрет женщины в социально-релевантной роли матери (на материале французского и русского языков)

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………………………………. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ
ЖЕНЩИНЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ МАТЕРИ …………………………………………….. 10
1.1. Понятия языковой, речевой и коммуникативной личности в лингвистике ….. 10
1.2. Методология речевого портретирования в современной лингвоперсонологии
……………………………………………………………………………………………………………………….. 22
1.2.1. Языковая личность и ее речевой портрет ………………………………………………… 22
1.2.2. Методологические подходы к речевому портретированию ……………………… 25
1.2.3. Типологии речевых портретов ………………………………………………………………… 28
1.3. Женщина в социальной роли матери с позиции гуманитарных наук ………….. 32
1.3.1. Понятие социальной роли ………………………………………………………………………. 32
1.3.2. Трактовка социальной роли женщины в философии и социологии ………….. 35
1.3.3. Изучение социальной роли женщины-матери в психологии и психоанализе
……………………………………………………………………………………………………………………….. 39
1.4. Речевое и коммуникативное поведение матери в лингвистическом аспекте: к
истории вопроса ……………………………………………………………………………………………… 45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ………………………………………………………………………………….. 57
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ЖЕНЩИНЫ ……………………………………………… 60
В СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ МАТЕРИ …………………………………………………………………. 60
2.1. Характеристика исследовательского корпуса …………………………………………….. 60
2.2. Фонетические и просодические особенности речи женщины в социальной
роли матери на материале французского и русского языков …………………………….. 63
2.3. Лексические особенности речи женщины в социальной роли матери на
материале французского и русского языков …………………………………………………….. 85
2.3.1. Апеллятивы в общении матери с ребенком …………………………………………….. 85
2.3.2. Качественно-количественный анализ лексической составляющей
материнской речи ……………………………………………………………………………………………. 90
2.3.2.1. Ситуация пробуждения ребенка …………………………………………………………… 91
2.3.2.2. Ситуация подготовки ко сну ………………………………………………………………… 94
2.3.2.3. Ситуация проведения гигиенических процедур ……………………………………. 99
2.3.2.4. Ситуация массажа ……………………………………………………………………………… 108
2.3.2.5. Повседневные дела ……………………………………………………………………………. 112
2.3.2.6. Ситуация развития и обучения …………………………………………………………… 115
2.4. Типы общения в диаде «мать ‒ ребенок» как фактор лексической и
фонетической вариативности речи матери (на материале французского и русского
языков) ………………………………………………………………………………………………………….. 125
2.5. Грамматические характеристики материнской речи на материале
французского и русского языков ……………………………………………………………………. 129
2.5.1. Грамматико-прагматические особенности материнской речи ………………… 129
2.5.2. Перформативы в общении матери с ребенком ………………………………………. 133
2.6. Коммуникативные особенности общения матери с ребенком на материале
французского и русского языков ……………………………………………………………………. 139
2.7. Сравнительная характеристика «сильной» и «слабой» версии речевого
портрета на материале французского и русского языков ………………………………… 145
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ………………………………………………………………………………… 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………………………….. 159
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………… 162

Цель нашей работы состоит в описании речевого портрета женщины в
социально-релевантной роли матери (на материале французского и русского
языков).
Ключевым для нашей работы выступает понятие речевого портрета,
который является результатом планомерного анализа особенностей языковой
личности. Анализ литературы показал, что материнство изменяет как социальный
статус женщины в обществе, так и структуру личности женщины. В связи с этим
объектом нашего исследования избрана именно языковая личность женщины в
социальной роли матери.
Речевой портрет формируется в результате планомерного описания
особенностей языковой личности. В ряду уже существующих исследований в
отечественной лингвоперсонологии речевой портрет женщины в социальной роли
матери занимает особое место: это речевой портрет (по уровню соотнесенности с
действительностью) реальной (по уровню объекта обобщения)
среднестатистической (по количеству объектов исследования) коллективной
языковой личности, который является (по социальной локализации объекта)
личностным, основанным (по характеру материала исследования) на анализе
звучащей речи и отражающим (по объему параметров исследования) селективные
характеристики на различных уровнях манифестации языковой системы.
Тема исследования обусловила необходимость изучения социальной роли
женщины с позиции гуманитарных наук, ее характеристик, а также материнского
общения как особого коммуникативного пространства. Сфера материнского
общения, обособленная от других сфер человеческого взаимодействия, является
одним из важнейших аспектов самореализации женщины. Взаимодействие матери
с ребенком и ее роль, признанная основополагающей в различные периоды
развития малыша, становятся предметом изучения различных наук, в том числе
лингвистических, таких как онтолингвистика, лингвокультурология, когнитивная
лингвистика.
Исследование характеристик материнской речи проводилось на фонетико-
просодическом, лексическом и грамматическом уровнях речевой манифестации
языковой личности с учетом невербальных характеристик коммуникации,
описаны отличительные особенности коммуникативно-прагматического уровня.
К универсальным просодическим особенностям речевого поведения матери
следует отнести в среднем более высокий уровень частоты основного тона (ЧОТ),
по сравнению с речью женщины вне данной социальной роли. ЧОТ варьирует в
зависимости от ситуации коммуникации. Вследствие повышения тона
наблюдается качественное изменение звукопроизносительной стороны речи –
удлинение гласных. В случае эмоционально-окрашенного общения типичной
особенностью является палатализация (в русском и французском материале),
окказиональной особенностью (типичной для русского материала) ‒ замена
небно-зубных согласных на зубные, а также многочисленные явления диерезы (в
русском материале). В целом в русской лингвокультуре замечено большее
количество фонетических особенностей, нежели во французской. Наиболее
показательными в плане фонетики являются ситуации проведения гигиенических
процедур и повседневного общения, наименее подвержена фонетическим
изменениям ситуация развития и обучения ребенка.
Основной характеристикой лексической стороны речи матери является ее
зависимость от ситуации общения. При этом ситуация общения больше влияет на
коэффициент вариативности лексических единиц и среднее количество повторов,
нежели на тематику вокабуляра. Универсальной характеристикой материнской
речи становятся единицы, выполняющие исключительно прагматическую
функцию регуляции поведения ребенка: вот, ладно, ну, tu, bien. Кроме того,
материнская речь характеризуется наличием универсальной тематической группы
лексики для обеих лингвокультур ‒ номинации частей тела. Наполненность
данной лексико-тематической группы зависит от ситуации, языка и
индивидуальных особенностей женщин, однако остается лексической константой.
Отличительной чертой материнской речи выступает использование прецедентных
текстов из книг, песен, мультфильмов. Подобные тексты имеют место в ситуации
повседневных дел, а также в ситуации развития и обучения.
Наиболее яркой ситуацией по показателям коэффициента вариативности и
наполненности тематических групп лексики является ситуация массажа,
наименьшие проявления особенностей материнской речи отражаются в ситуации
пробуждения ребенка.
Коммуникативно-прагматическое поведение матери как в русской, так и во
французской лингвокультуре характеризуется неявной организацией воздействия,
что выражается в коммуникативной стратегии игровой агрессии, а также в
использовании особых лексико-грамматических способов реализации
перформативов в речи.
Для демонстрации динамичности характеристик материнской речи
составлены «сильная» и «слабая» версии речевого портрета женщины.
На основе выявленных характеристик определены иерархически
организованные факторы, влияющие на проявления особенностей в материнской
речи: эмоциональная окрашенность высказывания зависит от ситуации общения и
типа общения; ситуация общения детерминируется ее местом в режиме дня
ребенка. Каждая из релевантных ситуаций общения тяготеет к определенным
типам общения: ситуация пробуждения / подготовки ко сну
(контактоустанавливающее и ценностно-ориентирующее), массаж (ценностно-
ориентирующее, дидактическое, контролирующее), гигиенические процедуры
(контактоустанавливающее), повседневные дела (ценностно-ориентирующее,
контактоустанавливающее, социально-демонстративное), развитие и обучение
(дидактическое).
Перспективой данной работы является расширение материала
исследования: анализ материнской речи на материале английского языка, а также
выявление универсальных, типичных и окказиональных особенностей
материнской речи в общении с детьми до 5 лет с целью изучения данного вопроса
в динамическом аспекте.