Сравнения и метафоры как средства образности авторского дискурса (на материале текстов произведений Нэнси Митфорд)

Во введении обосновывается выбор темы исследования, раскрываются
ее актуальность, научная новизна, теоретическое значение и практическая
ценность; формулируются объект и предмет исследования; ставятся цели и
задачи работы; рассматривается методологическая основа и материал иссле-
дования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся
данные об апробации и структуре работы.
В главе первой ‒ «Художественный текст в современной лингвистиче-
ской парадигме» ‒ проанализировано понятие «текст» и установлена его
связь с языком, речью и письменностью; определены его роль и место в
лингвистике; даны характеристики художественного текста. В первой главе
изучен генезис категории сравнения через призму различных научных дис-
циплин. Рассмотрены основные уровни изучения сравнения в лингвистике и
определена специфика использования данного стилистического приема в
произведениях английской писательницы Нэнси Митфорд и других писате-
лей, создавших произведения в эпоху модернизма и реализма.
Художественный текст ‒ это уникальный, единственный текст, пред-
ставляющий собой произведение, который возвышается над другими редак-
циями и вариантами, как вершина горы над ее склонамии основаниями4.
Рассмотрены основные уровни изучения сравнения в лингвистике и опреде-
лена специфика использования данного стилистического приема в произве-
дениях английской писательницы Нэнси Митфорд наряду с другими писате-
лями, создавшими произведения в эпоху модернизма и реализма.
Текст ‒ это уникальное лингвистическое образование, в нем собраны
воедино все сведения о языке и речи; это реальное средство общения, высшая
форма коммуникации, выражения и хранения человеческого знания5.
Громова, Л. Д. Текст и произведение: связь/противостояние // Текстология и генетическая критика: общие
проблемы, теоретические перспективы. ‒ М.: ИМЛИ РАН, 2008. ‒ С. 54.
5 Там же: С. 52‒57.
Текст является, наряду с языком, речью и письмом, одним из феноме-
нов и уникальным явлением, без которых невозможна была бы никакая ци-
вилизация. Текст ‒ высшая форма коммуникации. Текст существует как в
устной, так и в письменной форме: текстами люди говорят и пишут тоже тек-
стами.
Художественный текст ‒ это уникальный, единственный текст, пред-
ставляющий собой произведение, который возвышается над другими редак-
циями и вариантами, как вершина горы над ее склонамии основаниями6.
Художественный текст ‒ наиболее сложная разновидность текста, ко-
торому свойственны такие особенности:
для художественного текста характерна установка на неоднозначность
восприятия, в то время как у нехудожественного текста ‒ на однозначность;
художественные тексты имеют свою типологию, ориентированную на
родожанровые признаки (в работе исследуются художественные прозаиче-
ские тексты в жанре романа);
художественный текст строится по законам ассоциативно-образного
мышления, нехудожественный ‒ по законам логического мышления;
в художественном тексте жизненный материал преобразуется в уви-
денные автором картины жизни (художественную действительность), за ко-
торыми всегда присутствует подтекстный смысл.
Свойства текста (или еще они называются существенными признаками)
составляют текстовые категории, отражающие определенную часть обще-
ственного смысла различными языковыми, речевыми и собственно прису-
щими самому тексту композитными средствами. К таковым относятся: ин-
формативность, цельность, связность, завершенность, членимость, тематич-
ность, диалогичность, подтекст, интертекстуальность и так далее. В разных
источниках содержатся сведения о так называемых категориях (от двадцати
до тридцати), которые неоднородны, их перечень напоминает нагроможде-
ние разнородных признаков. Лингвистический анализ текста художествен-
Там же: С. 54.
ных произведений, в частности художественной прозы, предполагает си-
стемный подход с акцентом на исследование стилистических средств.
Компаративные средства прошли следующие этапы изучения: семан-
тический, синтаксический, функционально-семантический, когнитивный. На
каждом этапе изучения выявлялись структурные особенности компаратив-
ных средств на материале произведений разных писателей. В настоящий мо-
мент компаративные средства изучаются через призму когнитивного анализа.
Диссертационных исследований, посвященных когнитивному анализу образ-
ного сравнения, до настоящего времени не проводилось.
В произведениях английских писателей первой половины XX века ис-
пользуются различные стилистические средства, которые помогли создать
яркие образы героев, передать их чувства, мысли и проникнуть в художе-
ственно-эстетический смысл произведений.
В эпоху модернизма и реализма основными особенностями романа яв-
лялись интертекстуальность, ирония, пародия, смешение высоких и низких
форм.
Глава вторая ‒ «Особенности концептуализации художественной дей-
ствительности в раннем и позднем периодах творчества Нэнси Митфорд» ‒
посвящена исследованию стилистического приема образного сравнения через
призму когнитивной лингвистики и анализу системы образов, позволяющих
рассмотреть индивидуальную картину мира писательницы. Во второй главе
рассматривается соотношение понятий «текст» и «дискурс», а также когни-
тивные аспекты художественного дискурса.
В современной лингвистике вопрос о соотношении понятий «текст» и
«дискурс» является спорным, они являются смежными, взаимосвязанными и
неисключающими друг друга.
Дискурс как языковедческий термин до сегодняшних дней не имеет
единого и однозначного толкования. Рассмотрев взгляды ученых на понятие
«дискурс» (О.В. Александрова, Н.Д. Арутюнова, Т.А. Ван Дейк, Н.В. Иванов,
Е.Г. Князева, Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин,
В.Е. Чернявская и др.) мы пришли к выводу, что текст, например текст рома-
на является именно текстом, связной совокупностью высказываний, а дис-
курсом романа выступает картина мира, создаваемая посредством этого тек-
ста, вплоть до «идеологии», авторских предпочтений, его симпатий и антипа-
тий, «подтекста», отношений к другим романам и вообще к другим текстам и
т. д.
Под художественным дискурсом понимается форма, отражающая осо-
бенности авторской личности, его знания, авторская речевая репрезентация
стилистических средств, образ мира. Понимание художественного дискурса
определяет понимание художественного текста в качестве единицы культу-
ры, т. к. автор создает художественный мир произведения, опираясь на свой
жизненный опыт с имеющимися эстетическими идеалами. Изучение художе-
ственного дискурса способствует осознанию того, что текст есть порождение
художественного способа познания индивидуально-авторской картины мира.
Мы опираемся на точку зрения Н.В. Иванова, который считает, что ка-
тегория дискурса может претендовать на право универсального критерия ме-
ханизмов концептуализации практически всех видов единиц языка и речи.
Образы, в которых мир художественной литературы представлен сти-
листическими средствами, апеллируют к разным сторонам человеческой ду-
ши. Поэтому для их выражения использование в художественном дискурсе
стилистических средств является его неотъемлемым атрибутом.
Когнитивный подход к стилистическому анализу художественного тек-
ста предполагает выявление специфики воплощения художественных кон-
цептов через исследование лингвокогнитивных механизмов формирования
стилистических средств, обеспечивающих актуализацию в тексте исследуе-
мых концептов.
Важным для нашего исследования стало введение понятия ассоциа-
тивно-компаративного пространства. В модель мышления человека гене-
тически входят ассоциации, основанные на сравнении, и они образуют ассо-
циативно-компаративное пространство (АКП) внутри коммуникативного
контекста (КК), в котором вербально представлен элемент сравнения.
На раннем этапе творчества Н. Митфорд прослеживается стабильный
рост в использовании образного сравнения. Обобщенный анализ основывает-
ся на таких признаках, как количество концептов, моделей, концептосфер, и
позволяет констатировать, что на раннем этапе творчества в центре внимания
АКП писательницы находится познание человека, его чувств, окружающего
мира, о чем говорит высокая частота использования концептов «личность»,
«положение», «природа», «здание», «любовь», «боль», «чувство», «красота».
Огромную роль в создании образов играют литературные и исторические
процессы, о чем свидетельствует использование концептов «исторический
персонаж», «произведение», «проза», «поэзия», «личность», «историческая
личность», а также «живопись», «культура». При этом концепты-цели и кон-
цепты-источники представлены лексическими средствами с положительной
коннотацией.
В раннем периоде творчества писательница обращается к темам окру-
жающей действительности, поведения человека в высшем обществе, суще-
ствования различных классов, которые подтверждаются присутствием кон-
цептов «время», «пространство», «личность». Концепт «личность» занимает
лидирующее место в концептосфере писательницы, что выражается в коли-
честве созданных моделей с его участием.
На позднем этапе творчества Н. Митфорд прослеживается устойчи-
вый интерес к поведению человека и окружающей действительности.
Как показал анализ практического материала, для художественного
дискурса характерны те ассоциации, которые связаны с реалиями времени, в
котором жила писательница Нэнси Митфорд.
В ходе исследования нам удалось установить, что в концептосферах
раннего и позднего периодов творчества Нэнси Митфорд наблюдается рас-
ширение номинативного поля. Так, в концептосфере окружающей действи-
тельности установлены образы общественного места, дома, политического
учреждения, рабочего помещения, торгового предприятия и внутреннего
убранства; концептосфера поведенческой реакции ‒ поведение в обществен-
ных местах, эмоциональное поведение, межличностное поведение, личност-
ное поведение, походка; концептосфера природных явлений ‒ воздух, расте-
ния, деревья, небесные тела; концептосфера эстетики ‒ волосы, лицо, глаза,
руки, кожа.
Например:
Ранний период.
Концептосфера окружающей действительности
Общественное место.
After this, they went to a night club called “The Witch”. Presently they ar-
rived in a dark and smelly mews. Skirting two overflowing dustbins they opened a
sort of stable-door, went down a good many stairs in pitch darkness and finally
found themselves in a place exactly like station waiting room. Bare tables, each
with its bouquet of dying flowers held together by wire, were ranged round the
walls, the room was quite empty [Mitford 2015 (d): 11].
В примере создан яркий образ общественного здания. Трехчленная
структуру сравнения-тождества, которая состоит из концепта-цели ‒ place,
концепта-источника ‒ station waiting room, коннектора ‒ like. Пустое поме-
щение ночного клуба сравнивается с комнатой ожидания на вокзале. Выде-
ляется модель «помещение-помещение». Тождество проявляется в сравнении
клубного помещения с комнатой ожидания на вокзале по признаку у н ы л о с
т и и н е в з р а ч н о с т и. Концепт «здание» репрезентирован языковыми
средствами: place, station waiting room.
Дом.
She longed for marriage, for escape from her home, which she regarded as
a prison and from her mother whom she detested [Mitford 2011 (b): 161].
В вышеприведенном примере наблюдается яркий образ дома героини,
который несет негативную окраску. Трехчленная структура сравнения-
тождества, в которой концепт-цель ‒ home, концепт-источник ‒ prison, кон-
нектор ‒ regard as. Героиня считает дом тюрьмой, в котором она заключена, и
она мечтает его скорее покинуть, так как он вызывает чувство н е н а в и с т
и. Мы выделяем модель «дом-место заключения». Концепт «здание» репре-
зентирован следующими языковыми средствами: home, prison.
Политические учреждения.
Sally and Walter were perched rather uncomfortably on a red leather fire-
guard in the House of Lords. Still, I’m quite happy here, said Sally. Why didn’t I
marry a peer? I’d really forgotten what a divine place it is, such ages since I’ve
been here. Like a church, isn’t it? [Mitford 2015 (d): 14].
Данный пример содержит трехчленную структуру образного сравне-
ния. Концепт-цель ‒ the House of Lords, концепт-источник ‒ church, коннек-
тор ‒ like. Основанием для сравнения выступает тождество. Палату Лордов
геройсравнивает с церковью. Мывыделяеммодель«помещение-
святилище». Тождество заключается в сравнении двух помещений, призна-
ками для которых, выступают с а к р а л ь н о с т ь и п о м п е з н о с т ь.
Концепт «здание» репрезентирован лексическими средствами: the House of
Lords, church.
Рабочее помещение.
For a few moments the office resembled the scene of a gangster play in
which it is impossible to discover what is happening [Mitford 2015 (d): 404].
Трехчленная структура сравнения-соответствия содержит концепт-цель
‒ office, концепт-источник ‒ scene of a gangster play, коннектор ‒ to resemble.
Офис сравнивается со сценой из гангстерской пьесы, в которой невозможно
понять, что происходит по признаку б е с п о р я д к а. Мы можем предполо-
жить, что внутри помещения было все перевернуто и было невозможно найти
какую-нибудь вещь. Эта атмосфера напоминала гангстерскую разборку. Мы
выделяем модель «помещение-пьеса». Концепт «помещение» выражен язы-
ковыми средствами: office, scene, gangster play.
Поздний период.
Внутреннее убранство.
Lady Montdore’s room was enormous like a ballroom [Mitford 2015 (e):
189].
Комната героини (концепт-цель ‒ room) сравнивается с бальным залом
(концепт-источник‒ ballroom) по признаку м а с ш т а б н о с т и. Основанием
для сравнения выступает тождество. Модель «помещение-помещение» выде-
ляется в концепте «пространство».
The other rooms in her house, with their admirable decoration and gold-
encrusted furniture, so rich that to enter one them was like opening a jewelry box
[Mitford 2015 (a): 71].
Комнаты дома были настолько богато украшены, что входить в одну из
них (концепт-цель ‒ to enter) было похоже на открытие шкатулки с драгоцен-
ностями (концепт-источник ‒ opening a jewelry box) по признаку
б о г а т с т в а. Основанием для сравнения служит тождество. Концепт «про-
странство» актуализируется в модели «действие-шкатулка».
Были установлены основания для сравнений: аналогия, тождество, со-
ответствие, равенство. Ядром АКП является сравнение-аналогия и сравне-
ние-тождество. Периферию АКП представляют сравнения-соответствия и
сравнения-равенства.
Глава третья ‒ «Специфика метафоризации в художественных произ-
ведениях Нэнси Митфорд» ‒ посвящена исследованию истоков изучения ме-
тафоры с точки зрения лингвофилософского воззрения на данный феномен,
исследуются особенности концептуальной метафоры в индивидуально-
авторском дискурсе Нэнси Митфорд.
Метафора привлекала внимание ученых и исследователей человече-
ской речи с древних времен. Метафору называют тропом, и она характерна
для поэтического языка. Аристотель рассматривал метафору как слово, кото-
рое обладает изобразительными и выразительными возможностями. Метафо-
ра считается «скрытым сравнением» без предикатов и компаративных
союзов.
При изучении метафоры ученые обращали внимание на ее функции:
метафора обозначает то, чему нет названия, и служит средством познания.
Помимо этих функций, выделяются номинативная, когнитивная, экспрессив-
ная и художественно-эстетическая.
Метафора представляет собой символическую репрезентацию объек-
тивной действительности. В последнее время внимание ученых обращено к
мышлению, познанию и сознанию. Когнитивный подход к изучению метафо-
ры помогает осмыслить метафору как средство познания окружающего мира.
Под концептуальной метафорой понимается двучленная эксплицируемая
структура, которая состоит из концепта-цели (то, что сравнивается) и кон-
цепта-источника (с чем происходит сравнение). Основание для сравнения но-
сит имплицитный характер.
Происходит изменение в частоте использования метафор в раннем и
позднем периодах творчества. Ранний период характеризуется ростом в ис-
пользовании метафор, в то время как в позднем периоде наблюдается спад.
Проведенный анализ показал, что ассоциативно-компаративноепро-
странство (АКП) метафоризации, в романах раннего и позднего периодов
творчества Н. Митфорд, строится вокруг следующих концептосфер: лич-
ностная репрезентация, историческая действительность, литературная дей-
ствительность, окружающая действительность, жизнедеятельность, эстетика,
культурная действительность, социальная действительность. При этом лич-
ность человека находится в центре познания писательницы.
Анализ раннего и позднего периодов творчества Нэнси, представлен-
ный метафорами, позволил сделать вывод о том, что номинативное поле кон-
цептосфер жизнедеятельности, окружающей действительности, культурной
действительности, эстетики, личностной репрезенации расширяется. Мы
смогли наблюдать появление новых образов, актуализирующихся в автор-
ском дискурсе:
Ранний период
Концептосфера личностной репрезентации
Профессия.
This admiral certainly fixed upon me an extremely fierce and penetrating
eye I thought he is a rare sea-dog [Mitford 2015 (d): 61].
Адмирал (концепт-цель ‒ admiral (he) смотрел на меня своим жестким,
острым взглядом, и я подумала, что он ‒ настоящий морской волк (концепт-
источник ‒ rare sea dog) (пер. наш ‒ Ч.Е.). Основанием для имплицитного
сравнения является метафора-аналогия по признаку описания героя как
о п ы т н о г о, б ы в а л о г о моряка. Концепт «личность» представлен в мо-
дели «человек-человек».
Личностные стремления:
Мечта.
Heloise is a dream [Mitford 2015 (d): 76].
Элоиза (концепт-цель ‒ Heloise) является мечтой (концепт-источник ‒
dream) (пер. наш ‒ Ч.Е.). Отношением для скрытого сравнения служит мета-
фора-тождество. Концепт «личность» представлен в модели «человек-
мечта». В примере используется лексика с положительной коннотацией для
выражения концепта-цели и концепта-источника. Образ героини и сама геро-
иня представляет собой идеал по своим ч е л о в е ч е с к и м к а ч е с т в а м.
She is the guiding star of his life [Mitford 2015 (d): 106].
Она (концепт-цель ‒ she) является путеводной звездой (концепт-
источник ‒ guiding star) его жизни (пер. наш ‒ Ч.Е.). Отношением для скры-
того сравнения выступает метафора-тождество по признаку с в е т а, который
исходил от героини. Концепт «личность» представлен в модели «человек-
небесное тело». Концепт-цель и концепт-источник выражены лексикой с по-
ложительной коннотацией.
Страдание.
That girl was a wound but not a death blow [Mitford 2011 (b): 15].
Та девушка (концепт-цель ‒ girl) нанесла рану в сердце, но не смер-
тельный удар (концепты-источники ‒ wound, death blow) (пер. наш ‒ Ч.Е.).
Отношением служит метафора-тождество и метафора-равенство по признаку
б о л и. Концепт «личность» репрезентирован в модели «человек-рана-удар».
Снова наблюдается тенденция в использовании лексики с отрицательной
коннотацией в концепте-источнике. Данный пример представляет собой
трехчленную метафорическую структур ‒ концепт-цель ‒ концепт-источник
‒ концепт-источник.
Поздний период
Концептосфера личностной репрезентации
Профессия.
‘Sigismond de Valhubert. Are you my papa?’
‘Let me present myself ‒ Charles-Edouard de Valhubert.’ They shook hands.
‘What are you?’
‘I am a colonel in the French Air Force, retired. And what are you going to
be?’
‘I’m going to be a superman,’ said the child [Mitford 2015 (a): 20].
‘Сигизмунд де Валуберт. Вы мой папа?’
‘Разрешите мне представиться ‒ Чарльз-Эдуард де Валуберт. Они по-
жали друг другу руки.’
‘Чем Вы занимаетесь?’
‘Я полковник французских ВВС, но уже на пенсии. А кем ты собира-
ешься стать?
‘Я (концепт-цель ‒ I) собираюсь стать суперменом (концепт-источник ‒
superman),’ ‒ сказал ребенок (пер. наш ‒ Ч.Е.) .
Концепт «профессия» представлен в модели «человек-герой». В кон-
цепте-источнике используется лексика с положительной коннотацией, с по-
мощью которой создается метафизический образ будущей деятельности ге-
роя. Основанием для сравнения является метафора-аналогия по признаку м е
ч т ы.
Речь.
Her speech was a wave of icy water [Mitford 2015 (a): 34].
Ее речь (концепт-цель ‒ speech) была гладком холодной воды (концепт-
источник ‒ wave of icy water) (пер. наш ‒ Ч.Е.). Концепт «выступление» ре-
презентирован в модели «речь-вода». В концепт-источнике используется
лексика с положительной коннотацией. Речь героини интерпретируется в ка-
честве холодной воды, которая в данном контексте производит отрезвляю-
щий, бодрящий эффект на публику. Основанием для скрытого сравнения
служит метафора-тождество по признаку з в у ч а н и я.
Личность.
The young man she had fallen in love with, handsome, gay, intellectual,
melted away upon closer acquittance, and proved to have been a chimera [Mitford
2015 (e): 67].
Молодой человек (концепт-цель ‒ young man), в которого влюбилась
героиня, оказался химерой, недосягаемой мечтой (концепт-источник ‒ chime-
ra) (пер. наш ‒ Ч.Е.). Отношением между объектами сравнения является ме-
тафора-тождество по признаку м е ч т ы. Используется лексика с положи-
тельной коннотацией. Концепт «личность» репрезентирован в модели «чело-
век-мифическое существо».
Основные признаки скрытого сравнения ‒ метафор были установлены
когнитивным путем и включают в себя: метафору-аналогию (опыт, отваж-
ность, непорядочность, внешний вид, звучание, умственные способности и
т.д.); метафору-тождество (соперничество, внутреннее состояние, звуча-
ние, искусство, человеческие качества, боль, характер, уединенность, страх,
совершенство, форма, размер, внешность и т.д.); метафору-равенство (звук,
форма, внешность, внутреннее состояние).
Проведенное исследование творчества Н. Митфорд показало, что оно
является антропоцентричным: познание человека, его внутреннего мира,
чувств, эмоций занимает центральное место в раннем периоде ее творчества.
Данная тенденция претерпевает изменения в позднем периоде, где интерес
писательницы сфокусирован на поведении человека и его сверхъестествен-
ных способностях. Созданная художественная картина мира, обусловленная
использованием компаративных средств, вовлекает читателя в действие, со-
стояние героев и помогает лучше представить их образы.
Использование большого количества образных сравнений повышает
выразительность художественного текста, что позволило Н. Митфорд создать
ни на что не похожие, точные образы художественной действительности, в
которых четко отражается ее картина мира, отношение к человеку, окружа-
ющему миру и его внутреннему миру, в то время как метафоры создали аб-
страктные образы.
Процесс моделирования представляет собой непосредственно процесс
построения когнитивных моделей, которые выражают общую семантику ху-
дожественного дискурса, а с другой стороны способствует формированию у
читателя (реципиента) определенных стереотипов мышления.
В приложении приводятся сводные таблицы с полученными результа-
тами исследования индивидуальной картины мира по двум периодам творче-
ства Нэнси Митфорд.
Общее количество библиографических источников, включая научную
и справочную литературу, а также электронные ресурсы сети Интернет,
насчитывает 164 работы.