Дистанционные ресурсы самообразования для школьников и студентов в Китае (на примере видео-лекций)

XXI век является эпохой глобализации, периодом наиболее активного развития инновационных технологий. Трансформации, происходящие сегодня в обществе, затрагивают абсолютно все сферы жизнедеятельности человека. Одной из наиболее ярких черт современности является развитие информационно-коммуникационных технологий. Так, глобальная сеть сегодня открывает совершенно новые широкие возможности для человека, в том числе и в сфере образования. Результатом информационного развития является появление новой формы образовательной деятельности – дистанционной.
Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена тем, что в Китае, как одной из лидирующих стран в плане инновационного развития, дистанционная форма обучения уже давно является привычной практикой. Массовое школьное образование в Китае и дистанционное образование построены на разных дидактических принципах. Это в свою очередь обуславливает ряд исследовательских вопросов, относительно эффективности и востребованности дистанционной формы образования для школьников. Наибольший интерес для нас с точки зрения национального менталитета и технологических особенностей представляют видео-лекции, как эффективное средство дистанционного образования и часть образовательной культуры. Так, исследование и анализ наиболее успешных китайских практик в данной форме образования позволит применить основные их составляющие в проектировании российской дистанционной формы школьного образования.
В качестве объекта настоящего исследования рассматриваются лучшие методические практики построения видео-лекций для самообразования школьников и студентов Китая.
Предметом исследования являются дистанционные ресурсы для самообразования школьников Китая.
Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать методические практики построения видео-лекций, как дистанционного ресурса для самообразования школьников Китая.
Достижение поставленной цели представляется возможным за счет решения ряда частных задач:
1) Анализ научных статей и современных исследований, посвященных методике создания видео-лекций для школьников.
2) Проведение контент-анализа открытых образовательных Интернет-ресурсов для выявления лучших методических практик видео-лекций.
3) Организация и проведение онлайн анкетирования среди учащихся школ Китая на тему «Мотив к дистанционному самообразованию».
4) Проведение статистического анализа анкет и сравнение мотива к дистанционному самообразованию китайских и корейских школьников;
5) Создание навигатора видео-лекций для самостоятельного изучения русского языка школьниками и студентами Китая.
Методология исследования. Проблема дистанционного образования молодежи за последние несколько лет приобрела особую значимость и актуальность. На основании проведенного теоретического исследования мы осмелились предположить, что дистанционные ресурсы, в частности – онлайн-лекции, являются эффективным средством саморазвития китайских школьников.
Целая аудитория онлайн ресурсов – школьники и студенты. Эмпирический исследования проводились среди студентов, которые уже имеют результативный опыт самообразования.
На основании теоретического анализа и практического исследования мы разработали проект «Волшебный мир русского языка ‘Русский язык с нами’», предназначенный для китайских школьников, занимающихся изучением русского языка. В данном случае нами был применен метод моделирования ситуаций и бизнес-планирования.
Гипотезой исследования послужили следующие предположения:
Китайские студенты занимаются изучением русского языка преимущественно, потому что это является одним из требований при обучении в высших учебных заведениях;
Китайские студенты воспринимают онлайн-лекции преимущественно как важный источник саморазвития, повышающий их образовательный уровень знания русского языка.
База исследования. Проблема дистанционного образования активно изучается как отечественными, так и иностранными исследователям. Так, к данному понятию обращались прежде всего – Ахметова Д.З. (2009); Богомолов А.Н. (2008); Гриневич Е.А. (2008); Ли Ю (2012); Ло С. (2015); Морозова И.Г. (2014); Хольнова Е.Н. (2014); Цзян Ц. (2007); Цзян С. (2009); Щукин А.Н. (2011); Li C., Huina C., Nan W. (2009); Ren G. (2007); Xiaobin L. (2013).
Ключевые понятия: образование, дистанционное образование, видео-лекции, онлайн-образование, школьники, студенты, китайская молодежь, самообразование, русский язык, изучение русского языка как иностранного, глобальная сеть Интернет.
Этапы исследования.
Первый этап – аналитический (2016-2017 гг.). Анализ теоретических источников в области педагогики, психологии, филологии, лингвистики. Определение целей, задач, гипотез, предмета и объекта исследования. Использование методов теоретического анализа, сравнения, систематизации материала, классификации, обобщения и построения.
Второй этап – диагностический (2016-2017 гг.). Создание эмпирической базы исследования, подбор выборки исследования. Разработка критериев исследования, анализ опыта использования онлайн видео-лекций в рамках изучения русского языка как иностранного китайскими студентами. Анализ дистанционных ресурсов самообразования с использованием методов наблюдения, сравнения и контент-анализа.
Третий этап – практический (2017-2018 гг.). Разработка бизнес-плана проекта «Волшебный мир русского языка ‘Русский язык с нами’». Конструирование и апробация образовательного ресурса «Волшебный мир русского языка ‘Русский язык с нами’».
Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что был создан проект «Волшебный мир русского языка ‘Русский язык с нами’», предназначенный для изучения русского языка как иностранного китайскими школьниками в режиме онлайн.
Положения, выносимые на защиту:
В ходе теоретического исследования нами было выяснено:
Одной из наиболее известных и широко используемых форм проведения дистанционных занятий на сегодняшний день является видео-лекция. Видео-лекция является основным источником получения теоретической и практической информации в системе дистанционного обучения.
2) Оптимальной продолжительностью видео-лекции для студентов является, как правило – около часа, для школьников – около 30 минут. Продолжительность видео-лекции в рамках дополнительного образования может достигать около 15 минут.
3) Большинство студентов изучают русский язык в личных целях или потому, что это является одним из требований их высшего учебного заведения и занимаются этим уже на протяжении более 3-х лет. Целью самообразования студентов является системное получение знаний и навыков. Среди китайских девушек более популярно изучение русского языка самостоятельно, чем среди китайских юношей.
4) Большинство студентов изучают русский язык пока традиционным способом с помощью книг или мобильных приложений (электронный учебник), и менее востребованными формами подготовки сегодня являются репетиторство и онлайн-курсы, как основной тренд развития современного образования.
5) Эффективность онлайн-лекций определяется прежде всего уровнем квалификации педагога-лектора. Это является основополагающим факторов при выборе курса онлайн-лекций.
Апробация работы. Результаты проведенного исследования отражены в публикациях в научно-педагогическом журнале.
Структура выпускной квалификационной работы отражает общий замысел исследования и состоит из введения, трех глав, вывод после каждой главы, заключения, списка литературы и источников (52 источника) и приложение. Работа выполнена на 111 страницах.