Мультимедийная среда как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов

Глобальным трендом современной эпохи является становление цифрового общества. В связи с этим, перед развитыми и развивающимися государствами встает проблема адаптации системы профессионального образования к запросам постиндустриального общества, превращение ее в элемент образования, соответствующего реалиям XXI века. Выпускник высшей школы, становится актором инновационной экономики и, следовательно, для адаптации должен обладать специальными компетенциями, новым типом интеллекта, мышления и отношения к быстро и постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и деятельности.
Цифровое образование – важнейший элемент государственной социальной политики Российской Федерации последних десятилетий, основные положения которого отражены в следующих стратегических нормативно-правовых документах:
• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[120];
• Указ Президента Российской Федерации № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» [117];
• Постановление Правительства Российской Федерации N 317 № 317 «О реализации национальной технологической инициативы»[101];
• Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»[92].
Адаптация системы российского образования предполагает не только создание цифровой (информационной) образовательной среды, но и модернизацию образовательного процесса, которая обеспечит подготовку человека к профессиональной деятельности в рамках постиндустриального общества.
Личность учителя, как и прежде, занимает одну из ведущих ролей в достижении целей российского образования в двадцать первом веке. Как сказал американский писатель и историк Генри Брукс Адамс: «Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, где кончается его влияние…» [1, p.356]. Учитель является посредником между всеми сферами жизни общества, именно от качества его профессиональной деятельности зависит степень выполнения социального заказа в образовательной сфере, отраженного в Федеральном государственном образовательном стандарте [102]. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»: «педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемого учебного предмета в соответствии с утвержденной рабочей программой и непрерывно повышать свой профессиональный уровень» [120]. А в таком нормативно-правовом документе как, «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.»[100] о подготовке «высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Таким образом, требования к подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности повышаются, а перед существующей системой высшего образования РФ встает проблема обеспечения высокого уровня подготовки профессионалов.
Решение данной проблемы связано с необходимостью формировать и развивать у студентов компетенции в области работы с информацией, использования информационно-коммуникативных технологий и осуществления профессиональной деятельности в информационно-образовательной среде. Элементы данной компетенции отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования. Например, одной из профессиональных компетенций студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), которая должна быть сформирована в конце обучения, является способность учителя «поддерживать образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях» [102]. В свою очередь, в проекте Профессионального стандарта педагога [103] обозначено достаточное количество трудовых действий, умений и знаний, связанных с информационными технологиями, чтобы объединить их в информационно-коммуникативную компетентность педагога. Так, педагог должен:
• применять информационные технологии для создания и обогащения цифровой образовательной среды в классе;
• уметь выбирать и применять современные цифровые технологии (в том числе информационно-коммуникативные) и методики обучения;
• знать современные подходы к использованию возможностей информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ) для построения цифровой образовательной среды.
С подписанием Российской Федерацией Болонского соглашения и активным внедрением цифровых технологий в педагогический процесс возникает проблема выбора средств для формирования и развития информационно-коммуникативной компетенции студентов. Многие преподаватели, образовательные учреждения создают учебные сайты, информационно-образовательные среды, которые направлены на улучшение эффективности использования ИКТ в педагогическом процессе. Но результаты использования данных ресурсов не носят достаточно позитивного характера. Во-первых, если рассматривать образовательную среду университета в целом, то ее главная цель не только развитие компетенций студентов в области работы с информацией и, следовательно, она лишь опосредованно влияет на формирование соответствующих умений и навыков участников педагогического процесса. Во-вторых, отдельные учебные сайты преподавателей по определенным предметам, зачастую носят чисто информативный характер. Кроме того, эти сайты не пользуются большой популярностью у обучающихся, часто отодвигаются самими преподавателями на задний план. В-третьих, использование данных вариантов развития информационно-коммуникативной компетенции у студентов не позволяет охватить большое количество информационных технологий, которые используются российскими пользователями ежедневно как в личной, так и профессиональной деятельности.
Особую значимость вследствие этого представляет формирование рассматриваемых компетенций не с помощью одного цифрового ресурса, а в рамках специально разработанной мультимедийной (медиаобразовательной) среды. Такая система определяется медиаресурсами, используемыми для достижения педагогических целей в учебном учреждении.
Степень разработанности проблемы.
Последнее десятилетие прошлого столетия характеризуется утверждением в педагогической науке компетентностного подхода, разработка идей которого была начата еще в 1960-х годах. Весомый вклад в развитие идей компетентностного подхода был сделан такими зарубежными учеными, как Р. Барнетт, В. Вестера, Р. Уайт, Д. МакКлелланд, Дж. Равен, Р. Бояцис, Л. М. Спенсер-мл. и С.М. Спенсер, Читхэм Г. Эти исследователи занимались разработкой компетентностного подхода, однако, по-разному подходили к роли компетентности в становлении профессионала. Так, например, Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер под компетенцией понимали «базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях» [11, p. 1267]. Большой вклад в становление компетентностной парадигмы в образовании, в решении проблемы формирования и развития ключевых компетенций внесли такие отечественные исследователи как Л.Ф. Иванова, А.В. Хуторской, А.Г. Каспржак. Разработкой данной проблемы также занимался ряд российских исследователей: В.И. Байденко, Н.С. Веселовская, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Сурыгин, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерма. Большинство работ российских ученых, посвященных компетентностному подходу в образовании, написано по отношению к высшей школе и присоединения России к Болонскому процессу (В.М. Авдеев, С.И. Григорьев, Э.Зеер, B.C. Сенашенко, С.А. Шаронова). Чаще всего негативное отношение к этому явлению сопряжено с интерпретацией компетентностного подхода как результата технологизации образования, как «сужение образовательных целей» (B.C. Сенашенко). Теория компетентностного подхода часто рассматривается только как способ оценки результатов обучения, однако более многогранным является социологическое представление компетентностного подхода как новой модели взаимодействий субъектов педагогического процесса.
Вопросами формирования отдельных профессиональных компетенций занимались такие исследователи как А.В. Болоболова, А.А. Деркач, С.Б. Елканов, С.А. Карташев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.М. Умарова и другие. Существенный вклад в исследование проблемы развития и повышения компетентности, внесли Э.Ф. Зеер, Т.И. Шамова, A.B. Хуторской, Н.М. Яковлева.
Характеристикой исследуемой компетенции, анализом путей её формирования занимались Е.П. Велихов, В.В. Вязанкова (диссертация «Дидактическое сопровождение формирования информационной компетентности студентов технического вуза»), О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя («Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования»), О.Е. Лебедев (Компетентностный подход в образовании), Е.З. Никонова (диссертация «Формирование информационной компетенции учащихся в условиях профильного обучения»), А.В. Хуторской (Ключевые компетенции и образовательные стандарты), В.Д. Шадриков (Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход), Г.Б. Паршукова («Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография»),
Анализ научных исследований позволяет выделить значительное количество подходов к определению сущности рассматриваемой компетентности. Так, в более широком смысле информационно-коммуникативная компетентность рассматривается, например, как компонент социокультурной компетентности – способность человека ориентироваться в пространстве различных культур (О.А. Захарова) или как условие социализации личности (В. Куничкина и Е.С. Королева). В узком смысле информационно-коммуникативная компетентность – это комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций (Р.Р. Аитбаева). Теоретическое и методологическое обоснование проблемы формирования и развития информационно-коммуникативной компетенции представлено в исследованиях Г.В. Кругляковой; З.С. Едигенова изучала способы мотивации обучающихся при формировании исследуемой компетенции. Нужно отметить, что в трудах большинства ученых, выделенных нами, уделяется внимание формированию рассматриваемой компетентности у школьников, а не у студентов, что выявляет пробелы в современном научном знании о рассматриваемой компетентности. Вопросы формирования информационно-коммуникативной компетенции при подготовке студентов будущих педагогов раскрыты в работах В.Е. Емельяновой, П.К. Петрова и Т.А. Лавиной. Тем не менее анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что, несмотря на существующие теоретические и прикладные работы, на данный момент не определено содержание информационно-коммуникативной компетенции в педагогическом процессе вуза, не создана эффективная модель её формирования.
Процесс развития ведущих компетенций у обучающихся в современном университете неразрывно связан с информатизацией обучения, созданием цифрового образования. О.В. Акулова, Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.А. Холодная, Дж. Равен рассматривали общие проблемы информатизации образования в мире и в Российской Федерации. Особый интерес представляет концепция цифровой дидактики, разрабатываемая отечественными учеными П. Н. Биленко, В. И. Блиновым, М. В. Дулиновым, Е. Ю. Есениной, А. М. Кондаковым и И. С. Сергеевым. В своем научном труде они говорят о необходимости адаптации российской системы профессионального образования и обучения к запросам цифровой экономики и цифрового общества и предлагают пути данной адаптации.
Крупным теоретическим направлением в исследовании проблемы информатизации образования является концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании ИКТ, в которой раскрыты главные педагогические принципы такого обучения в условиях использования информационных и мультимедийных технологий. Её разрабатывали следующие ученые: Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, С.В. Панюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.
Значительный интерес представляют работы, затрагивающие психологический аспект восприятия информации, представленные Ф. Лезером, B.C. Ильиным, Г.А. Кайгородской, В.В. Петрусинским, Ю.А. Новиковым. Вопросами психофизиологического подхода и разработанной на данной основе модели охраны здоровья обучающихся при использовании ИКТ занимались такие исследователи как Л.С. Белгородский, Т.А. Баумштейн, Е.А. Гельтищева, О.В. Кайсина М.Е. Сандомирский, Е.Л. Скворцова, В.В. Матюхин.
Выбор образовательной среды в качестве основного средства формирования компонентов информационно-коммуникативной компетенции определил наш интерес к средовому подходу в образовании. Значительный вклад в определение категории «образовательная среда», описание приемов и технологий ее проектирования внесли разработки коллектива российских ученых и педагогов, в числе которых И.А. Александров, В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский.Тема конструирования образовательной среды рассмотрена в научных трудах О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвина. Не обошли этот вопрос стороной и разработчики моделей развивающего обучения Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и В.И. Панов. Методология средового подхода отражена в исследованиях отечественных ученых Ю.С. Мануйлова и В.В. Серикова. Проведенный историографический анализ показал, что вопрос построения образовательной среды многоаспектен. Так, Е.Н. Шиянов рассматривал образовательную среду в контексте её гуманизации. Исследователи выявляли способы конструирования сред на основе цели создания: с поликультурной (О.В.Гукаленко) или профессиональной (Т.В.Черникова) направленностью, развитие одаренности (Н.О.Гафурова), Также разрабатывались способы конструирования адаптивной, комфортной, диалогической (С.В.Белова) сред. Зарубежные исследователи – У. Бруковер, Д. Колеман, Л. Лезотте, С. Левин, К. Маклафлин, Р. Марзано – рассматривают образовательную среду как один из источников создания эффективного образовательного учреждения, как продуктивную, безопасную и упорядоченную атмосферу педагогического процесса, способствующую обучению и реализации обучающегося.
Проектирование образовательной среды, базирующейся на использовании ИКТ, является объектом ряда научных исследований отечественных ученых, таких как С. Г. Григорьев, М. И. Башмаков, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, С. В. Панюкова, С. Н. Поздняков, А. П. Тряпицына И. В. Роберт. В итоге были построены различные виды образовательных сред: информационная образовательная (А. Г. Прокофьева); образовательная информационно-коммуникационная (И. Н. Розина); креативная образовательная на основе ИКТ (К. Г. Кречетников); предметная информационная образовательная (С. Н. Поздняков); единая информационно-образовательная (Б. Е. Стариченко); информационно-коммуникационная предметная (И. В. Роберт); информационно-предметная (Т. Н. Шалкина); учебно-информационная (И. В. Роберт); учебная информационная для телекоммуникационного обучения (В. П. Мозолин); информационно-дидактическая (А. В. Петьков, С. Н. Поздняков). Вопросами моделирования информационно-образовательной среды в заведениях высшего звена обучения занимались Т.Г. Ивошина, В.М. Нестеренко, М.П. Сухлоев, И.И. Палашева, В.В. Рубцов.
Для нас также представляет большой интерес взгляд Ю.Г. Коротенкова на соотношения категорий «информационно-образовательная среда» и «мультимедийная среда». Он предлагает рассматривать эти категории неразрывно, в качестве системного единства [69,c.35]. Нужно отметить, что, несмотря на большой объем научных работ, связанных с проектированием образовательных, информационных и мультимедийных сред разного уровня (общеобразовательные, метапредметные, предметные), остается практически не раскрытой проблема создания мультимедийной предметной среды в учебном заведении высшего звена, для достижения определенных образовательных целей.
Мультимедийная среда состоит из информационных образовательных ресурсов, поэтому в данном исследовании также важна проблема их использования в процессе образования. Теоретические аспекты медиаобразования в обществе двадцать первого века с позиций культурологического анализа представлены в научных работах Н.Б. Кирилловой, К.К. Колина, Б.М. Сапунова. Общие и специальные вопросы использования цифровых технологий в учреждениях высшего образования рассматриваются в работах следующих зарубежных и отечественных авторов: Ж.-П. Арно, М. Рокли, Б. Сендов, Т. Хафаед, А.А. Андреев, П.В. Беспалов, А.А. Витухновская, Л.А. Иванова, В.В. Колос, С.П. Кудрявцева, Е.И. Машбиц, Т.С. Марченко, И.В. Роберт, А.В. Сарафанов и др. Российские исследователи А.А. Киселев, В.А. Стародубцев и О.М. Шепель заостряли внимание на потенциальных возможностях сетевых сервисов и технологий Web 2.0 для межличностной коммуникации, обучения и самообразования.
Несмотря на значительный объем педагогической, научной и специальной литературы, а также накопленный материал в практике профессионального образования, проблема проектирования и функционирования мультимедийной среды как средства формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности у студентов – будущих учителей изучена довольно плохо. Главными причинами этого являются:
• отсутствие обоснования в существующих психолого-педагогических исследованиях возможности формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов с помощью предметной мультимедийной среды.
• слабая теоретико-методологическая и практическая разработанность идеи использования мультимедийной среды в качестве средства формирования и развития информационно-коммуникативной компетенции в рамках университетского образования.
• неразработанность содержательного аспекта проблемы применения предметной мультимедийной среды для формирования рассматриваемой компетенции.
Таким образом, новизна данного научного исследования обусловлена тем, что в настоящее время возможность использования мультимедийной среды как педагогического средства, направленного на формирование и развитие информационно-коммуникативной компетенции в рамках университетского образования, разработана слабо, а экспериментальные работы на эту тему практически отсутствуют.
Анализ степени разработанности данной проблемы позволил определить основные противоречия между:
• повышением на государственно-стратегическом уровне требований к профессиональному обучению будущих учителей – двупрофильников и постоянной модернизацией содержания их профессиональной деятельности;
• тенденциями в развитии российской экономической системы и высшего образования, связанными с необходимостью формирования и развития информационно-коммукативной компетенции у будущих учителей – акторов цифровой экономики и образования на основе использования актуальных информационных технологий и образовательных сред и недостаточным вниманием к развитию уровня исследуемой компетенции у обучающихся;
• потребностью в создании научно-методического обеспечения процесса формирования и развития информационно-коммуникативной компетенции у студентов с помощью предметной мультимедийной среды и недостаточной разработанностью: теоретических основ процесса использования мультимедийной среды как средства формирования и развития упомянутой компетенции у будущих учителей и педагогических технологий, а также средств для решения данной проблемы;
• разнообразием образовательных сред и информационно-коммуникативных ресурсов, созданных преподавателями, специалистами и студентами и количественными и качественными характеристиками этих дидактических средств;
• преимуществами и недостатками использования предметных мультимедийных сред в рамках университетского образования.
Обозначенные противоречия позволили выявить проблему данного исследования как противоречие между необходимостью формировать и развивать у студентов компетенции в области использования ИКТ в рамках университетского образования и разработкой эффективного дидактического средства с помощью современных мультимедийных ресурсов. Актуальность и значимость проблемы обозначали тему исследования и привели ее к следующей формулировке: «Мультимедийная среда как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов».
Объект исследования – мультимедийная среда как педагогическое средство формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов.
Предмет исследования – процесс формирования и развития у студентов компетенции в области использования информационно-коммуникационных (мультимедийных) технологий в рамках университетского образования, с использованием мультимедийной среды дисциплины «Методика преподавания истории».
Цель исследования – обосновать возможность использования мультимедийной среды как педагогического средства формирования информационно-коммуникативных компетенций (ИК-компетенция) студентов в рамках университетского педагогического образования, разработать и проверить эффективность мультимедийной среды.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования и развития информационно-коммуникативной компетентнции студентов в рамках университетского образования возможен с использованием мультимедийной среды, как педагогического средства, если:
• во-первых, определить сущность и содержание понятий «информационно-коммуникативные компетенции студента» и «мультимедийная среда», а также выявить их компоненты;
• во-вторых, создать и реализовать структурно-функциональную модель формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности студентов в рамках изучения дисциплины «Методика преподавания истории», которая:
1) построена на основании деятельностного, компетентностного, системно-средового, личностно-ориентированного и информационного подходов;
2) содержит взаимообусловленные блоки, которые характеризуются устойчивыми базовыми связями основных структурных элементов процесса формирования компетентности: ценностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, коммуникативно-рефлексивный.
3) реализуется с учетом принципов современной значимости, непрерывности, информационности и осознанности, связи теории с практикой, мобильности, научности, доступности, вариативности и интерактивности.
4) включает психолого-педагогическое сопровождение личностного включения будущего учителя в процесс обучения и развития с помощью мультимедийной среды.
• в-третьих, доказать, что предметная мультимедийная среда является эффективным педагогическим средством;
• в-четвертых, спроектировать мультимедийную среду «Легион» дисциплины «Методика преподавания истории» и описать структурные особенности;
• в-пятых, разработать методическое наполнение мультимедийной среды для формирования информационно-коммуникативных компетенций у обучающихся в рамках университетского образования;
• внедрить в учебный процесс разработанное педагогическое средство;
• своевременно проводить экспертизу используемой мультимедийной среды.
В соответствии с целью, гипотезой и проблемой исследования мы выделили следующие задачи данной научной работы:
1. Представить характеристику информационно-коммуникативной компетенции студентов и мультимедийной среды как инновационного педагогического средства, посредством анализа психолого-педагогической, научной, специальной литературы, нормативно-правовых документов и публикаций по проблеме исследования, а также изучения опыта работы практикующих педагогов.
2. Создать модель мультимедийной среды дисциплины «Методика преподавания истории» и разработать для нее учебно-методическое обеспечение, нацеленное на реализацию задачи развития информационно-коммуникативной компетентности будущих учителей.
3. Установить уровни и определить критерии сформированности компонентов информационно-коммуникативной компетентнции будущих учителей в образовательной среде университета.
4. Проверить экспериментальным путем разработанные методические пути использования мультимедийной среды как педагогического средства формирования и развития информационно-коммуникативной компетентнции в рамках университетского образования.
5. Оценить педагогическую эффективность созданной модели формирования у студентов компетентности в области использования ИКТ в рамках университетского образования с помощью мультимедийной среды «Легион».
Методы исследования:
Теоретические (анализ, синтез, обобщение и систематизация научной, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, нормативных документов, метод моделирования).
Экспериментальные (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка).
Статистические (математическая обработка результатов, группировка, анализ).
Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева».
Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:
• Системно-средовой подход, отраженный в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, С.Д. Дерябо, Н.В. Кузьминой, Ю.С. Мануйлова, Т.В. Менга, А.И. Пригожина, Н.У. Ремизовой, В.А. Сластенина, Э.Г. Юдина, В.А. Якунина, В.А. Ясвина и других отечественных и зарубежных исследователей.
• Компетентностный подход. Его идеи разрабатывали такие педагоги и психологи российского и зарубежного образования, как Т.Д. Дубовицкая, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В. И. Байденко, С.В.Тришина, А. И. Субетто, А. А. Вербицкий, В. А. Новиков, В. В. Краевский, В. Д. Шадриков, Л. Спенсер, С. Спенсер, Д. Макклелланд, С. Пэрри, Дж. Равен и другие.
• Деятельностный подход, рассматриваемый Л.П. Буевой, М.Я. Басовым, Л.С. Выготским, В.А. Кан-Каликом, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.Н. Сагатовским, Л.М. Фридманом, Г.И. Щукиной.
• Личностно-ориентированный подход. Идея данного подхода разрабатывалась К. А. Абульхановой-Славской, И. А. Алексеевым, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневичем, А. А. Орловым, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Франкль.
• Основы информационного подхода в исследовании образовательной среды, представленные в трудах В. Б. Гухмана, К. К. Колина, Э. П. Семинюк, Л. Н. Хуторской, и идеи информатизации системы непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, В. В. Гриншкун А.Л. Денисова, А. П. Ершов, Д. Ш. Матрос, В.М. Монахов, Е.С. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова)
• Идеи и положения теорий образовательной (Ю.Г. Абрамова. Г.Ю. Беляев, В.Г. Бочарова, А.Б. Дорошенко, Д.Ж. Маркович, В.В. Рубцов, В.И Слободчиков, В.А. Ясвин), информационной (О.В. Вязовова, Е.А. Климов, Е.А. Ракитина, М.А. Смирнов, Ю.А. Шрейдер) и информационно-образовательной сред (А.А. Андреев, А.А. Карасик, Е.А. Леонова,В.И. Солдаткин).
• Принципы мобильности, научности, доступности, вариативности, непрерывности, интегративности, открытости (О.С Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.).
• Концептуальные положения нормативных документов сферы образования Российской Федерации.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
1. расширены научные представления о проблеме использования мультимедийной среды как средства формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности у будущих учителей.
2. подготовлен материал для дальнейших исследований, посвященных проблемам использования мультимедийных сред в качестве педагогических средств, созданных для достижения всех задач, поставленных перед университетским образованием.
Практическая ценность нашего научного исследования заключается в:
1. разработке учебно-методического обеспечения реализации модели мультимедийной среды как средства формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов – будущих учителей;
2. создании и внедрении в учебный процесс университета мультимедийной среды дисциплины «Методика преподавания истории», которая позволит в дальнейшем реализовывать образовательные цели, стоящие перед высшими учебными учреждениями.
3. разработке комплекса компетентностно-ориентированных заданий, способствующих формированию информационно-коммуникативной компетенции у будущих учителей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Каждый параграф, глава сопровождаются краткими выводами. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы и использования мультимедийной среды как средства формирования и развития информационно-коммуникативных компетенций у обучающихся вуза.
В первой главе дается характеристика основных подходов к понятию и сущности категории «информационно-коммуникативная компетенция» студентов вуза, ее структуры и функций; мультимедийной среды как инновационного педагогического средства.
Во второй главе описываются методические пути использования мультимедийной среды «Легион» для поэтапной организации процесса формирования и развития информационно-коммуникативной компетенции, а также экспериментальная работа по использованию разработанного педагогического средства в образовательном процессе университета.
В заключении подводятся итоги исследования.
Список литературы включает 131 источник.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ключевые теоретические положения и некоторые результаты исследования изложены нами в статьях «Электронно-образовательный ресурс «Легион» как средство организации урока истории» (Орел, 2018 г.), «Социальная сеть как педагогическое средство в системе школьного исторического образования» (Орел, 2018 г.), «Информационно-образовательная среда дисциплины «История» в педагогическом колледже: проблема расширения» (Орел, 2019 г.), «Требования профессионального стандарта педагога и ФГОС ВО к результатам освоения профессии учитель» (Орел, 2020 г.), «Мультимедийная среда – инновационное педагогическое средство в системе университетского образования» (Орел, 2020 г.), «Развитие информационно-коммуникативной компетентности студентов СПО в период дистанционного обучения» (Орел, 2020 г.).