«педагогическая мастерская классного руководителя как условие формирования социальной активности подростков».

Актуальность исследования. Проблема формирования социальной активности подростков была значима всегда, ведь это одно из важнейших качеств личности, которое формируется в деятельности, отличающейся общественно-значимыми мотивами и дающей общественно ценный результат. Современное общество нуждается в инициативных, ответственных, внутренне гибких и социально компетентных личностях, которые открыты к сотрудничеству, обладают высоким уровнем готовности к деятельностному преобразованию и изменению существующей действительности.
Проблемы построения демократического общества, определение способов взаимодействия человека с обществом, вопросы о правах и обязанностях граждан, о необходимости их участия в жизни общества находятся в центре внимания современных российских ученых, поскольку в настоящее время без участия подростков и молодежи невозможно создание гражданского общества и правового государства.
С одной стороны, подростки и молодежь являются одной из менее всего заинтересованной в общественной и политической деятельности группой населения, а с другой, молодежь не хочет оставаться безучастной к жизни общества и стремится решать свои проблемы и проблемы общества, проявить свою социальную активность.
Социальный заказ общества на формирование активных граждан обусловлен не только необходимостью социализации школьников, адаптации их к жизни в меняющемся обществе, но и формированием уже в образовательном учреждении у подростков и молодежи ответственности за свою личную судьбу, судьбу других людей, судьбу страны и общества.
Кроме того, проблемы сопровождения социальной активности как формы реализации потребности в социальном участии являются предметом исследования социологии, политологии и педагогики не только в силу необходимости привлечения детей и молодежи к участию в жизни общества, но и важности управления процессом социальной активности молодежи.
В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, воспитывалась гражданская ответственность школьников, предоставлялась возможность получать опыт самоорганизации и участия в общественной деятельности. На сегодняшний день активизация социальных качеств, сводятся к участию подростков в процессе самоуправления школой. Таким образом, чтобы повышать социальную активность подростков необходимо разрабатывать программы по формированию активной жизненной позиции ребенка и включение его в различные виды деятельности.
В настоящее время проблема воспитания социальной активности подростков приобретет особое значение. Это объясняется наличием в подростковом возрасте большого потенциала и склонности к социально активному поведению в силу особенностей этого возраста. Необходимо направить эту активность в социальное русло, уберечь подростков от проявлений деструктивной активности.
Педагогическая мастерская классного руководителя создаёт необходимые условия для развития социальной активности подростков. В мастерской проявляется творческая деятельность каждого участника.
Педагогическая мастерская как организованный педагогический процесс предоставляет большие возможности для проявления качественных и динамических характеристик социальной активности подростков и является фактором ее формирования. Между тем, с подобной деятельностью подросток практически не знаком, что понижает не только его социальную активность, но и уровень общей культуры в целом. Всё вышесказанное определило актуальность нашего исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблеме социальной активности личности уделяли большое внимание многие исследователи. К проблеме социальной активности обращались такие учёные, как Е.А. Ануфриев, Л.П. Буева, А.А. бодалев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.П. Подласый, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский и др.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, касающихся факторов формирования социальной активности личности, в том числе подростков: М.О. Антонова (2004 г.), Л.А. Герасимова (2003 г.), Т.Г. Емельянова (2006 г.), С.С. Керкис (2008 г.), Л.П. Конвисарева (2006 г.), H.H. Криволапова (2004 г.), A.A. Смирнова (2006 г.), Т.А. Турбина (2007 г.), A.C. Шарудилова (2008 г.) и другие.
Однако педагогическая наука до настоящего времени не даёт аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной активности подростков, средствам и педагогическим условиям ее формирования в процессе педагогической мастерской классного руководителя в общеобразовательной школе, что привело к возникновению ряда противоречий:
– между потребностью общества в социально активной личности и недостаточной вовлеченностью подростков в социально значимые виды деятельности;
– между наличием учебных, воспитательных и общекультурных возможностей материалов педагогических технологий (на примере технологии педагогических мастерских) и недостаточностью их использования в педагогической практике в целях формирования социальной активности подростков.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности технологии педагогической мастерской классного руководителя в качестве средства формирования социальной активности подростков?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путём проверить эффективность формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
Объект исследования: формирование социальной активности учащихся подросткового возраста.
Предмет исследования: педагогическая мастерская классного руководителя как средство формирования социальной активности подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя будет эффективным, если будут:
1) выявлены параметры диагностики сформированности социальной активности подростков и осуществлена её оценка;
2) предложена модель формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя;
3) учтены психологические характеристики подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
4) организовано субъект-субъектное взаимодействие в системе педагогического «ученик – педагог»;
5) сформированы ценностное отношение к социально-значимой деятельности и активная жизненная позиция;
6) подростки включены в творческую / проектную / социально-значимую деятельность на основе свободы её выбора.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие социальной активности подростков и раскрыть сущность педагогической мастерской классного руководителя, её роль в формировании социальной активности подростков.
3. Определить компоненты, критерии и уровни сформированности социальной активности подростков.
4. Предложить модель формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
5. Экспериментально апробировать модель (программу) формирования социальной активности подростков в условиях педагогической мастерской классного руководителя; оценить её эффективность.
В качестве методов исследования использовались:
– теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, дедукция и индукция и др. при изучении психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование;
– эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анализ школьной документации и результатов деятельности подростка, педагогический эксперимент, статический анализ экспериментальных данных и их педагогическая интерпретация.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о социальной обусловленности воспитания и сущности личности; социальной активности как движущей силы развития общества и личности; ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования социальной активности личности, специфику становления социально значимых качеств личности подростков; положения о роли педагогической мастерской классного руководителя и возможностях деятельности классного руководителя в условиях формирования социальной активности подростков.
Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный подходы к воспитанию.
Теоретическую основу исследования составляют:
– теоретические положения философии и педагогики по проблеме формирования социальной активности личности (П.К. Анохин, Е.А. Ануфриев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Т.П. Богданова, A.B.Зосимовский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);
– ведущие теоретические положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A.Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. Boden, N. Rogers и др.);
– идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.), который обеспечивает возможность рассмотрения объекта и предмета исследования в историко-современном ракурсе с учетом данных исследований широкого спектра наук о человеке и его развитии; деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.),
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в структурном подразделении Лицея СКФУ г. Ставрополь. Экспериментальной работой было охвачено 25 учащихся подросткового возраста.
Научная новизна исследования:
– представлена модель формирования социальной активности подростков средствами реализации технологии педагогической мастерской.
Основные этапы исследования. Исслeдование проводилось в три этапа в 2014-2016 учебные годы.
Первый этап (сентябрь-октябрь 2014 г. – январь 2015 г.) – включал изучение психолого-пeдагогической литeратуры, диссертационных рабoт по проблеме исслeдования; были сфoрмулированы объект, предмeт, цель, задачи, рабочая гипотeза исслeдования; рaзрабатывалась модель формирования социальной активности подростков посредством технологии педагогической мастерской.
Второй этап (январь 2015 г. – апрель 2016 г.) – прoведен педагoгический экспeримент и рeализована программа по формированию социальной активности подростков.
Третий этап (апрель 2016 г. – май 2016 г.) – был завeршен фoрмирующий экспeримент, провeден анaлиз и систeматизация рeзультатов исслeдования, фoрмулировались oбщие вывoды, оформлялась магистерская работа.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении таких понятий как «социальная активность», «педагогическая мастерская классного руководителя», а также в составлении модели формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная программа формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской является рекомендуемым практическим материалом для классных руководителей среднего звена общеобразовательной школы.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, корректной организацией опытно-экспериментальной работы; многоэтапностью опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа при обработке результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социальная активность подростков рассматривается как эмоционально-ценностное образование, которое отражает отношение подростка к социуму, включающий наличие различных сфер (политика, культура, медиа и др.), и проявляется в следующих формах: политическая, гражданская, культурная, творческая, трудовая, коммуникационная, деловая активности. Социальная активность подростков в школе заключается в активизации его жизненной позиции, повышение мотивации к учебной деятельности, включение ребенка в общественно-полезную деятельность, участие учащихся в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивирован¬ность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности.
2. Педагогическая мастерская классного руководителя в школе как инновационная технология создаёт благотворные условия для формирования социальной активности подростков на каждом этапе деятельности (подготовительном, организационном, практическом), результатом деятельности которой выступают уровни сформированности социальной активности подростков (высокий, средний, низкий).
3. Комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в педагогической мастерской классного руководителя включает:
– учёт психологических характеристик подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
– организация субъект-субъектного взаимодействия в системе педагогического взаимодействия «ученик – педагог»;
– сформированность ценностного отношения к социально-значимой деятельности и активная жизненная позиция;
– учет выраженности подростков в социально-значимой деятельности на основе свободы её выбора.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.