«проектная деятельность как средство приобщения школьников к сохранению культурного наследия (на примере орловской области)»

Происходящая модернизация в системе образования Российской Федерации способствует созданию в современной школе оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка и комплексного учета индивидуальных особенностей, обучающихся на каждом этапе обучения.
Актуальность темы исследования связана с тем обстоятельством, что модернизация системы образования влечет за собой и изменения к требованиям организации образовательного процесса. Происходящая сегодня смена цивилизационных типов культуры, возникновение новых форм социабельности, требования к образовательным и воспитательным результатам обуславливают необходимость переосмысления традиционных, во многом неэффективных по причине их категорического устаревания подходов к обучению, воспитанию и организации образовательного процесса. В связи с этим, необходим подбор наиболее продуктивного, адекватного современной историко-культурной и образовательной парадигме методологического арсенала.
Одним из таких современных векторов развития является требование к применению инновационных технологий обучения. Внедрение инновационных технологий обучения – важнейшее направлений развития школьников в системе общего образования и является обязательным условием эффективной реализации компетентностного подхода. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей интеграции теоретических знаний школьников с их практическим применением. Системно-деятельностный подход предусматривает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся.
Под проектированием понимают мыслительную деятельность, направленную на процесс в будущем и результат преобразования существующей действительности на основе выбора и принятия решений для удовлетворения общественных и человеческих потребностей.
Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Данная педагогическая технология ориентируется не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Формирование готовности школьников к деятельности в новой ситуации, развитие и воспитание креативной личности – главная цель проектной технологии, где наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению классных и домашних заданий, упражнений, стремление использовать полученное навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих, а также развивать самостоятельность в процессе обучения .
Использование проектного метода не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения эффективно ее дополняет. При этом реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивать личностный рост ребенка, а также вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту . Метод проектирования актуален и распространен в образовательной деятельности и может быть успешно использован для привлечения школьников к изучению, сохранению и популяризации историко-культурного наследия народов Российской Федерации.
Цель исследования – выявить педагогические условия развития компетенций проектной деятельности школьников при изучении историко-культурного наследия Российской Федерации.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы проектной деятельности.
2. Охарактеризовать функциональные категории и принципы проектной деятельности.
3. Описать ключевые компетенции проектной деятельности.
4. Обосновать и раскрыть методику использования проектной технологии в сфере сохранения историко-культурного наследия.
5. Изучить и проанализировать педагогический опыт по организации проектной деятельности школьников.
6. Разработать и апробировать проект в сфере сохранения историко-культурного наследия, направленный на развитие компетенций проектной деятельности у школьников.
7. Провести анкетирование среди школьников.
8. Разработать дополнительную общеобразовательную общеразвивающая программу «История Орловского края» для внедрения в деятельность образовательного учреждения Орловской области.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
– сравнительно-сопоставительный анализ;
– изучение и обобщение передового педагогического опыта;
– наблюдение;
– анализ учебно-методической документации и результатов проектной деятельности;
– анкетирование обучающихся с целью определения их отношения к истории родного края
– количественный и качественный анализ данных.
Объект исследования – процесс всестороннего развития школьников на основе использования образовательных механизмов проектной деятельности в сфере сохранения историко-культурного наследия.
Предмет исследования – организация методической работы по развитию компетенций проектной деятельности школьников с целью эффективного вовлечения их в процесс сохранения историко-культурного наследия России и Орловской области.
Источниковой базой исследования выступили нормативно-правовые документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , ФГОС среднего общего образования , Историко-культурный стандарт , Профессиональный стандарт «Педагог» , Закон «Об образовании в Орловской области» Данные источники дают полное представление о нормативно-правовом регулировании и обеспеченности образовательной сферы в Российской Федерации и в Орловской области в целом.
Анализ Федерального государственного образовательного стандарта показал, что модернизация системы образования влечет за собой и изменения к требованиям организации образовательного процесса. Одним из таких изменений является требование к применению инновационных технологий обучения, в том числе и метод проектов.
Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебно-воспитательной работы. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей интеграции теоретических знаний обучающихся с их практическими потребностями.
Историко-культурный стандарт уделяет значительное внимание региональному компоненту в школьном курсе изучения истории России, однако не даёт чётких рекомендаций по реализации данного компонента.
Научную литературу, посвящённую изучению проектной деятельности, по содержанию следует разделить на несколько блоков.
Теоретико-методологические основания формирующейся проектной парадигмы в образовании в определенной степени получили развитие в трудах
В. Н. Аверкина , Н. В. Бочкиной , В. И. Загвязинского , В. З. Юсупова . В них осуществлен концептуальный анализ и синтез теоретических представлений о проектировании в разных областях гуманитарного знания, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности проектной парадигмы применительно к целям реформирования и развития российского образования; осуществлена конкретизация общефилософского принципа развития, на основе которого сегодня совершаются инновационные сдвиги в образовании; разработаны теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании, определяющие его сущность, общие принципы, технологии, методы проектной деятельности в процессах регионализации современного образования; сформулировано общее понятие «образовательный проект» как главный механизм развития и саморазвития образовательной системы
Также в работе были использованы многочисленные публикации, в которых педагоги обозначали роль истории родного края в школьном образовании, характеризовали учебники и учебные пособия по региональной истории. Это работы таких авторов, как О. С. Груздова , Т. Н. Логачева , С. А. Фортуна .
О. С. Груздова в публикации «Краеведение в школе как компонент исторического образования» на примерах педагогического опыта показывает неразрывную связь обучения и воспитания на уроках истории и во внеурочной деятельности. Автор утверждает, что изучение истории и культуры родного расширяет кругозор учащихся, формирует чувства патриотизма и сопричастности к истории.
Т. Н. Логачева в своей статье «Особенности преподавания исторического краеведения» анализирует вопросы преподавания истории родного края в Волгоградской области. Она приводит результаты опроса среди педагогов общеобразовательных организаций, касающегося проблем исторического краеведения. Педагоги подтвердили, что изучение данного материала способствует повышению интереса учащихся к предмету «История». Автор убеждена в том, что, изучая историю отдельного края, можно изучить историю страны в целом. Ведь на небольших регионах отражаются все изменения, происходящие в стране.
Следует отметить, что научно-методическая литература, представленная по данной теме, достаточно многообразна, т.к. учёные-методисты всех поколений отмечали необходимость использования материалов региональной истории в школьном обучении.
В целом, следует отметить, что научно-методическая литература, представленная по данной теме, достаточно многообразна, т.к. учёные-методисты всех поколений отмечали необходимость использования материалов региональной истории в школьном обучении. Но при этом отсутствует комплексное исследование проблемы. А еще отсутствует методика проектирования на региональном уровне.
Изучение методической и педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: развитие компетенций проектной деятельности у школьников для их привлечения к работе по сохранению историко-культурного наследия возможно при соблюдении следующих педагогических условий:
– ознакомление учащихся с содержанием и техникой выполнения проектов;
– создание положительного эмоционального фона проектной деятельности;
– организация творческого партнерства и сотрудничества учащихся в ходе реализации проектов;
– проведение самооценки и оценки результатов проектной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и методические рекомендации могут использоваться учителями образовательных организаций при использовании проектной технологии в системе урочной и внеурочной деятельности по тематике сохранения и популяризации историко-культурного наследия.
Апробация результатов исследования. Основные идеи и положения магистерской диссертации были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях и круглых столах, в том числе: на международной студенческой научно-практической конференции «Трансформация социально-культурной сферы в современных условиях: экономико-управленческие аспекты», прошедшей в онлайн формате 7 декабря 2020 года (тема доклада «Использование социально-культурных проектов в образовательном процессе», сборник конференции находится в печати); на региональном круглом столе «Социально-культурная деятельность волонтеров по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья», прошедшем в онлайн-формате 16 декабря 2020 года (тема доклада «Проекты в сфере историко-культурного наследия, как инструмент работы со школьниками», сборник круглого стола находится в печати); на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Проблемы преподавания истории и обществознания в школе: традиции и инновации» 6 апреля 2021 года (тема выступления «Использование проектного подхода в преподавании истории родного края в школах Орловской области»). Помимо этого, в журнале «Вестник государственного и государственного управления» (рецензируется ВАК) опубликована статья «Аспекты проектной деятельности в сфере сохранения историко-культурного наследия Орловской области: проблемы и перспективы» (Вестник государственного и муниципального управления, 2020. Т. 9. № 4. С. 190-199).
Предмет, цель и задачи определили структуру выпускной квалификационной работы. Она состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения. Каждый параграф, глава сопровождаются краткими выводами.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы и использования проектной деятельности как средства приобщения школьников к сохранению культурного наследия.
В первой главе «Теоретико-методологические основы проектной деятельности» отражена теоретическая сторона работы. Глава подразделяется на три параграфа. Первый – это исследование теоретико-методологических основ проектной деятельности. Во втором параграфе «Организация проектной деятельности: функциональные категории и принципы» нами были выявлены основные функциональные категории метода проектов и принципы организации проектной деятельности. Третий параграф посвящен характеристике ключевых компетенций проектной деятельности, определены критерии успешных проектов и умения, которые формируются в процессе разработки.
Вторая глава «Разработка социально-культурного проекта для привлечения школьников к деятельности в сфере сохранения историко-культурного наследия Орловской области» подразделена на два параграфа. В первом мы рассмотрели цели, задачи и содержание и этапы разработки проекта «Исследуя Орловщину» как средства приобщения школьников к сохранению культурного и исторического наследия Орловской области. Третий параграф является разработкой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «История Орловского края».
В заключении подводятся итоги исследования.