Языковые средства создания образа подростка (на материале повести Евгения Рудашевского «Ворон»)

Магистерская диссертация посвящена описанию образа подростка на материале повести Евгения Рудашевского «Ворон». Задача нашего анализа – понять и объяснить как в ходе повествования проявляется характер и мотивированность поступков главного героя, Димы. Образные средства в повести формируют смысл истории и образ героя- его поступки, колебания, переживания. Образ и образность являются ключевыми характеристиками художественного текста. В работе был использован интерпретационный подход при анализе текста. В работе подтверждается гипотеза, состоящая в том, что анализ повести, текста и структуры даёт возможность выделить характерные смысловые и функциональные характеристики эмотивных языковых единиц, которые выражают особенности психоэмоционального мира подростка.
Результаты научного исследования могут быть использованы в научно-теоретических работах, касающихся вопросов детских книг. Достижения данного исследования будут полезными как для специалистов-практиков, так и для теоретиков педагогического мастерства, поскольку составляют предмет для научной дискуссии в профессиональной среде.

Введение ………………………………………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Специфика изучения детской литературы в лингвистике и
литературоведении …………………………………………………………………………………………… 9
1.1 Понятие детской литературы и история развития детской литературы в
России на фоне мировой. ………………………………………………………………………………. 9
1.2 Проблема возрастных разграничений и современные тенденции в детско-
юношеской литературе ………………………………………………………………………………… 25
1. 3 Интерпретация художественного текста в рамках изучения повести Е.
Рудашевского «Ворон» ………………………………………………………………………………… 34
Выводы ………………………………………………………………………………………………………….. 48
Глава 2. Языковые средства ……………………………………………………………………………. 51
2.1 Современный школьник в качестве главного героя: типовые конфликты и
особенности восприятия ………………………………………………………………………………. 52
2.1.1 Отношение Димы к охоте до её начала ……………………………………………… 52
2.2 Путь героя: от наблюдения до поступка ………………………………………………….. 62
2.2.1 Первые шаги на охоте ………………………………………………………………………. 62
2.2.2 Испытание с белкой: невозможность избежать убийства,
психологический приступ и лексика предельного отчаяния……………………….. 80
2.3 Трансформация подростка: из ребенка в зрелую личность ………………………. 91
2.3.1 Расплата за поступок – выяснение отношений с дядей ………………………. 91
2.3.2 Открытое заступничество за ворона ………………………………………………….. 99
2.3.3 Спасение ворона: новые личностные ориентиры ……………………………… 101
Выводы ………………………………………………………………………………………………………… 105
Заключение …………………………………………………………………………………………………… 107
Список использованной литературы ……………………………………………………………… 110

В результате данной работы была предпринята попытка разрешить
несколько актуальных теоретических проблем, свойственной изучению и
созданию детской литературы в целом. Во-первых, было комплексно рассмотрено
содержание понятия детской литературы, а также многогранно исследована
история становления отечественной детской литературы – начиная с момента ее
зарождения как жанра в Киевской Руси и заканчивая современными реалиями. В
результате этого были выявлены общие видовые особенности детской литературы,
сложившиеся на протяжении ее многовековой истории: нацеленность на
знакомство с миром для младших читателей, а также на возможное наблюдение за
собой, что носит скорее воспитательный характер, для более старших читателей.
Таким образом, акцент подростковой литературы смещен на состояния,
переживания и поведение персонажа, которое с нормальной читательской
реакцией идентификации себя с героем представляет подростку пережить опыт
персонажа и присвоить его себе с последующим принятием или отторжением в
своей реальной жизни. Было сделано наблюдение, что как в одном и том же
произведении (особенно если речь идет о серии книг), так и в разных
произведения сюжетное наполнение логично меняется по мере взросления
персонажа и читателя.
Во-вторых, было предложено определение возрастных рамок читателей
детской литературы с последующим дроблением обобщенного детско-
юношеского возраста на отдельные внутривидовые группы ее читателей,
обусловленные в первую очередь возрастной психологией и психологией
развития. В связи с этим был упомянут и охарактеризован феномен детско-
взрослой кроссовер-литературы, что не только является современной тенденцией
в литературе в целом, но и на данный момент представляет собой отдельный
сегмент на книжном рынке.
В-третьих, были проанализированы особенности интерпретации
художественного текста, рассчитанного на детей, в том числе упомянута
многомерность и неоднородность мира художественного произведения, который
в детской литературе должен быть гармонизирован как с точки зрения
организации его структуры, так и точки зрения его эстетического воздействия на
читателя. Для достижения этой цели авторы используют различные
композиционные приемы для размещения необходимых смысловых акцентов –
так, например, художественная деталь является важным показателем авторского
стиля, поскольку несет в себе существенные смысловую и идейно-
эмоциональную нагрузку, одновременно с этим оставляя простор для
множественной интерпретации текста читателем. Кроме этого, было раскрыто
функциональное значение использования в художественном тексте языковых
образных средств, с помощью которых не только создается художественный
образ, но и по-особому организуется авторская речь – в результате чего
художественный мир произведения насыщается эмоционально через большое
количество подтекстов, чаще всего связанных непосредственно с состояниями и
переживаниями героя, что приобретает еще большую актуальность в случаях
изучения детско-юношеской литературы.
На основе теоретической части работы был проведен и представлен
подробный оригинальный лингвистический анализ повести Е. Рудашевского
«Ворон», являющейся современным произведением для подростков и
относящейся скорее к кроссовер-литературе. В результате анализа были сделаны
выводы об авторских средствах языковой выразительности, среди которых
встречаются как лексические (тропы), так и синтаксические (фигуры речи). Среди
тропов в тексте доминируют сравнения и развернутые метафоры, которые
используются автором для описания меняющегося состояния своего героя, а
также плавного и одновременно с этим парадоксального течения хода его мыслей,
что зачастую, в определенных своих элементах, напоминает такой
литературоведческий прием, свойственный взрослой литературе, как «поток
сознания». Таким образом, кроме всего, автор достигает читательской
идентификации с героем в повествовании от третьего лица. Среди фигур речи в
тексте доминируют парцелляции и анафоры, которыми автор умело расставляет
смысловые акценты и усугубляет эмоциональный накал в тех сюжетных эпизодах,
где его герой переживает острые психологические состояния, а также антитезы,
которые постоянно подчеркивают основной конфликт произведения и обнажают
его трансформацию по мере повествования. Кроме этого, особое значение в своем
тексте автор придает функционально-стилевой и эмоционально-экспрессивной
окраске слова, что в том числе позволяет ему реализовывать сложные тропы –
например, иронию или сарказм, а также каламбур в речи своих персонажей.
Наиболее мощными и грандиозными средствами выразительности в данной
повести можно назвать такие фигуры речи, как гипербола и литота, которые
используются автором реже потому, что фиксируют только самые важные точки
напряжения в сюжете. Уникальная авторская находка – гипербола на грани с
гротеском, в итоге разворачивающаяся в литоту – логично приходится на финал
повести, хотя характеризует автора в целом как литературного мастера
психологического жанра.
Таким образом, на основе анализа повести Е. Рудашевского «Ворон» можно
сделать несколько выводов. Во-первых, можно подтвердить, что это произведение
является действительно значимым элементом современной литературы и
настоящей находкой для читателя любого возраста и образования, поскольку его
текст на любом уровне организации составлен безукоризненно и вопреки
сложным языковым приемам читается и воспринимается абсолютно естественно.
То есть данную повесть можно и даже необходимо рекомендовать для прочтения
как современным подросткам, так и их родителям. Во-вторых, проведенный
комплексный анализ повести с точки зрения ее текста и структуры в целом
подтверждает гипотезу нашего исследования о том, что особенности
психоэмоционального мира подростка закладываются авторами в определенные
смысловые и функциональные характеристики эмотивных лексических единиц,
что свободно выявляется благодаря работе литературоведа.

1. Актуальные проблемы детской литературы и читательского развития юного
поколения: материалы Межвуз. науч.-практ. конф. (Моск. гос. ун-т культуры и
искусств, 23 марта 2011 г.) / [cост. А. С. Матвеева ; науч. ред. Г. А. Иванова, Л. Я.
Зиман]. – Москва : Рус. школ. библ. ассоц., 2011. – 167 с.
2. Арзамасцева, И. Н. Детская литература : учебник / И. Н. Арзамасцева, .С. А.
Николаева. – 8-е изд., испр. – М. : Изд. центр «Академия», 2012. – 576 с.
3. Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец ХХ –
начало ХХI в.) / В. Я. Аскарова. – СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств;
Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. – 426 с.
4. Бабушкина, А. П. История русской детской литературы / А. П. Бабушкина. –
М. : Учпедгиз, 1948. – 480 с.
5. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга : о читателе восьми-девяти лет / Ленина
Ильинична Беленькая. – [2-е изд.]. – [М. : ВЦХТ, 2005]. – 144 с.
6. Бестужев-Лада, И. Окно в мир: размышления социолога о необходимости
традиций семейного чтения вслух / И. Бестужев-Лада // Библиотекарь. – 1986. – №
3. – С. 40.
7. Болдырев Н.Н.Роль интерпретирующей функцииив формировании
языковых категорий // Вопросы когнитивной лингвистики. – 2006 г. – №
3. – С. 5-14.