Развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня

Актуальность исследования темы.
На современном этапе развития образования все более актуализируется решение круга вопросов, связанных с качественным, грамотно выстроенным и сформированным процессом развития учебных способностей обучающихся. Особенно важным данное направление развития учебных способностей представляется в младших школьных группах. Развитие учебных способностей будет способствовать разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира.
Согласно ФГОС второго поколения школьное обучение рассматривается как процесс подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе и т.д. «В связи с этим одной из основных задач современной школы стало развитие учебных способностей учеников, начиная с младшего школьного возраста». Главная цель школы – способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее учебные возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Исследования по проблемам развития учебных способностей младших школьников представлена научными трудами таких специалистов в области педагогической психологии, как: Л.С. Выготский, М.И. Михайлова, В.М. Тренева, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.
Изучение тематики, связанной с развитием и продвижением учебного потенциала младших школьников в группах продленного дня, представлено авторами современных исследований М. А. Безбородова, В. А. Литовченко, Т. В. Афанасьева, Шульга В. В. и др.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью овладения учащимися учебных способностей и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному развитию данных способностей у младших школьников в группе продленного дня.
Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня (на примере международной детской академии «FasTracKids»)
Объектом исследования: является процесс развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Предметом исследования: организационно – педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Цель исследования: выявить организационно – педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие учебных способностей младших школьников достигнет наибольших результатов при условии проектного педагогического обоснования и организационно-методического обеспечения самостоятельной и общей учебной работы, развития учебного потенциала и способностей обучающихся.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать сущность понятия, содержание и основные положения теории учебных способностей в педагогической науке и практике.
2. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
3. Разработать и апробировать проект развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы используется комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение реально складывающегося образовательного процесса международной детской академии «FasTracKids» в г. Якутске (интервьюирование, наблюдение), диагностирование учебных способностей детей, эксперимент, тестирование, беседы, анкетирование.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
– в области теории понятия «способности» исследования известных отечественных психологов: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие;
– в области развития учебных способностей младших школьников в педагогической психологии научные труды таких специалистов как: Л.С. Выготский, М.И. Михайлова, В.М. Тренева, Т.В. Афанасьева, М.А. Безбородова, Т.Е Егоров, У.М. Игнатьева, В.А. Литовченко, Н.И. Уфимский, В.В. Шульга и другие.
– в области развития и продвижения учебного потенциала младших школьников в группах продленного дня: Ермилова Е.Б., Болгова Т.В., Дериновская А.Г., Шаталова А.А., Шмакова В.А.
Базой для экспериментальной работы является группа продленного дня в Международной детской академии «FasTracKids».
Цель, поставленные задачи исследования определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с 2017 – 2020 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы исследования.
На первом этапе (2017 – 2018 гг.) проведен теоретический анализ источников по методологии и теории педагогических исследований, теория непрерывного профессионального образования, диссертационные работы, связанные с темой исследования, уточнялись цель, объект и предмет научного проекта. Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, изучение научных источников, обработка исследовательских материалов.
На втором этапе (2018 – 2019 гг.) разработан проект, определены педагогические условия и программы развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Основные методы данного этапа: анализ деятельности педагога группы продленного дня по развитию учебных способностей младших школьников, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2019 – 2020 гг.) проведен анализ и обобщены данные опытно-экспериментальной работы; определялась эффективность педагогических условий управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Основные методы, применяемые на данном этапе исследования: анализ практических положений изыскания и их коррекция, систематизация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в постановке и в решении на теоретико-методологическом и педагогическом уровнях актуальной задачи определения совокупности педагогических условий, необходимых для результативного управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории управления знаниями о сущности развития учебных способностей детей в группе продленного дня, в выявлении и раскрытии результативных подходов к определению механизмов управления процесса развития учебных способностей детей в группе продленного дня, в обосновании организационно-педагогических условий результативного управления процесса развития учебных способностей детей в группе продленного дня.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют научно-методический уровень практической значимости, могут быть использованы в управлении внутри образовательной организации (руководителями, методистами, учителями). Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров образовательных учреждений, тем самым способствуя процессу развития образовательной системы и могут быть использованы для повышения качества учебно-воспитательного процесса и эффективного управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня; в разработке научно-методических рекомендаций организации и внедрению программы развития учебных способностей детей. Разработанный проект по управлению процесса развития учебных способностей детей может быть внедрен в практику работы групп продленного дня образовательных организациях в Республике Саха (Якутия).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Учебные способности младших школьников рассматриваются как осознанное овладение определенными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие) и способами самостоятельной организации учебной деятельности (мотивация, планирование, самоконтроль). В зависимости от уровня сформированности учебных способностей у школьников подбираются методы и формы обучения, наиболее эффективные в развитии данных способностей.
2. Эффективное развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня обеспечивается реализацией педагогических условий, к которым относятся:
– совокупность форм учебной работы, построенных на основе активности и самостоятельности в процессе получения знаний.
– применение дифференцированных методик (коммуникационные технологии и формы обучения, организация возможности дискуссионных рассуждений и мнений, постановка того или иного вопроса в ходе решения заданий и пр.), способствующие развитию учебных способностей младших школьников.
3. Проект управления процессом развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня включает в себя этапы: диагностический (диагностирование уровня сформированности учебных способностей младших школьников); деятельностный (создание в группе комфортной атмосферы; занятия по программе «Развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня»); аналитический (анализ результатов исследования).
Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы освещались в научно-практических конференциях: ХVIII Международная очно-заочная научно-практическая конференция «Инновации и традиции педагогической науки» (2018), Всероссийская научно-практическая конференция «Повышение качества образования в современных условиях» (2018), IV Международный научно-исследовательский конкурс «Студенческие научные достижения» (2019), публикация в научном журнале «Азимут научных исследований: Педагогика и психология» (2019).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.