Формирование экономико-правовой культуры у студентов вузов

Во введении представлено обоснование актуальности темы, сформулированы
цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, определены этапы, изложены
теоретико-методологические основы исследования, выявлены основные положе-
ния, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и
практическая значимость работы, приведены данные об обоснованности, досто-
верности, апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе – «Формирование экономико-правовой культуры у сту-
дентов вузов как научно-педагогическая задача» – содержится историография
научно-педагогической задачи исследования, ее современное состояние; выполне-
но теоретико-методологическое обоснование исследования; разработана и пред-
ставлена в виде модели система формирования экономико-правовой культуры у
студентов вузов; выявлен комплекс педагогических условий, необходимый для
эффективного функционирования педагогической системы.
Историография проблемы исследования охватывает три основных периода:
период становления, период реформирования и период интеграции, содержатель-
ное наполнение которых, выполнено на основе анализа ключевых аспектов: 1) ге-
незиса экономико-правового образования; 2) возникновения и развития культуро-
логического подхода; 3) целенаправленного формирования экономико-правовой
культуры у студентов вузов. В период становления (с начала 20-х гг. – до начала
90-х гг. ХХ века) – выявленная научно-педагогическая задача не является предме-
том научных исследований, хотя в обществе происходит достаточно устойчивое
формирование системы профессионального экономического и правового образо-
вания; вопросы формирования профессиональной культуры у студентов вузов
представлены в исследованиях философов, педагогов и психологов, имеющих в
своей основе культурологический подход. В период реформирования (с начала 90-
х гг. ХХ века − до начала ХХI века) – повсеместно исследуются отдельные вопро-
сы научно-педагогической задачи на фоне государственного реформирования сис-
темы высшего экономико-правового образования; активное развитие получает
культурология, появляются целостные научные исследования проблемы формиро-
вания профессиональной культуры; изучаются некоторые аспекты экономико-
правового образования, активизирующего интерес ученых к вопросам формирова-
ния экономико-правовой культуры у студентов вузов. В период интеграции (с на-
чала XXI века − по настоящее время) – возникает общественная необходимость в
целенаправленных исследованиях экономико-правовой культуры студентов вузов:
на фоне интеграции образовательных систем РФ и РК в международное образова-
тельное пространство происходят коренные изменения нормативно-правовой базы
образования; активизируются и актуализируются исследования в области профес-
сиональной, правовой и экономической культуры; наблюдается становление ус-
тойчивого интереса исследователей к проблеме формирования экономико-
правовой культуры.
Ключевым феноменом проводимого исследования является понятие экономи-
ко-правовая культура, которое представлено как интегративное качество лично-
сти, определяющее уровень ее знаний, ценностных ориентаций и действий в сис-
теме экономических и правовых отношений. Формируемое качество личности –
экономико-правовая культура, включает несколько взаимосвязанных компонен-
тов: когнитивный, конативный, ценностно-ориентационный и рефлексивный.
Когнитивный компонент отражает знания, уровень специальной осведомленно-
сти, многовариантность и гибкость оценок происходящего, в целом интеллекту-
альную зрелость студента – будущего специалиста, реализация данного компонен-
та формирует экономико-правовое мышление, сопряженное с профессиональным
мышлением. Конативный компонент представляет умения и навыки, стиль эко-
номико-правового поведения, способствующие улучшению качества жизни и по-
вышению конкурентоспособности будущего специалиста в предстоящей профес-
сиональной деятельности. Ценностно-ориентационный компонент, являясь ком-
плексным образованием экономико-правовой культуры, характеризует целостную
систему взаимосвязанных ценностных ориентаций, направленных на формирова-
ние нормативно-поведенческих, морально-этических, чувственно-волевых устано-
вок личности. Рефлексивный компонент позволяет сознательно контролировать
собственное поведение в системе экономических и правовых отношений, выявлять
причины возможных затруднений, проводить коррекцию способов деятельности.
В качестве методологической основы для разработки педагогической системы
формирования экономико-правовой культуры у студентов вузов выступает комплекс
теоретико-методологических подходов, определяющих основу, стратегию и тактику
исследования. Общенаучную основу исследования образует системный подход
(В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.А. Богданов, В.Н. Садовский, З.И. Тюмасева,
Э.Г. Юдин и др.), который способствует комплексному изучению исследуемого каче-
ства, построению педагогической системы как целостной совокупности элементов с
определенными признаками и задает общий конструктивный вид разрабатываемой
системы. Внутреннее содержательное наполнение системы обеспечивает культуро-
логический подход (В.И. Андреев, Ю.А. Бельчиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская,
В.А. Сластенин и др.), который выступает в качестве теоретико-методологической
стратегии, определяющей специфику исследуемой педагогической системы и осо-
бенности взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе ценност-
ных ориентаций. В качестве практико-ориентированной тактики выступает деятель-
ностный подход (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина,
Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий определить основные направления и общий план
практической части исследования через специально организованную деятельность
субъектов образовательного процесса.
Система формирования экономико-правовой культуры у студентов вузов
(рис. 1), разработанная на основе комплекса теоретико-методологических подхо-
дов, а также с учетом требований факторов внешней среды вуза (социально-
культурные, политические, экономические, международные, технологические,
культурно-духовные и др.), с учетом общенаучных и специфических принципов
(законности и экономической обоснованности, взаимозависимости и взаимодейст-
вия экономики и права, культурного детерминизма, согласованности процессов ин-
териоризации и экстериоризации), обладает рядом свойств (организованность, гиб-
кость, трансформационности, избирательность, инновационность) и включает
ценностно-целевой, контентно-программный, практико-ориентированный, анали-
тико-корректировочный компоненты.
Цель: формирование экономико-правовой культуры у студентов вузов
Систе-
мообра-
зующийПодходы: системный,Принципы: законности и экономической обоснованности, взаимозави-Свойства: организованность,
факторкультурологический,симости и взаимодействия экономики и права, культурного детерминиз-гибкость, трансформационности,
деятельностныйма, согласованности процессов интериоризации и экстериоризацииизбирательность,
инновационность

ФакторыЦенностно-целевой компонентКонтентно-программный компонент
внешней
среды
Цель: сформировать ценно-Функции:Функции:Цель: определить содержание и
стно-целевые установкирегулятивная,организационная, информацион-механизм реализации процесса
культурные
Социально-

деятельности студентов всмыслосозидающая,ная, регламентирующаяформирования экономико-
системе экономических имобилизационнаяправовой культуры у студентов
правовых отношений
Формы: регулятивные -Программа формированияВозможности вуза, в рамках
реализации программы
планирование, контроль иэкономико-правовой культуры
Задача 1 – проведение анализакоррекцияучебной-расширение содержательного напол-
Международные Экономические Политические

проблемыформированиядеятельности,деловыенения программ теоретических и
ценностно-целевых установокигры, социальные проекты;Теоретико-практическихкурсов,изучаемых
деятельностистудентоввсмыслосозидающие-методологический блокдисциплин материалами экономико-
системеэкономическихидиспуты,дискуссии,правовой направленности;
правовых отношений

Рефлексивный блок
круглые столы; мобилиза–включениевнаучно-
Базово-
ционные – научные работы,исследовательскуюдеятельность
практический
исследования, практика.заданий, способствующих формирова-
Задача 2 – выявление ресур-блок
сов для решения проблемы
Методы: метод анализанию компонентного состава экономи-
конкретныхситуаций,ко-правовой культуры;
формированияценностно-
целевых установок деятельно-
обучение в сотрудничестве,Инструктивно–дополнение комплекса заданий для
сти студентов в системе
опора на личный опыт,репродуктивныйучебной и производственной практики
экономических и правовых
проблемно-игровыеблокзаданиями, требующими экономико-
методики, анализ норма-правового анализа;
отношений
тивной литературы и СМИ.-участие во внеучебной творческой
Средства:учебныеИнтегративно-фасетныйдеятельности, связанной с организаци-
Задача 3 – выбор оптималь-фильмы,презентации,блокей молодежных социальных и полити-
ных способов и средств фор-финансовая и правоваяческих проектов и др.
мирования ценностно-целевыхнормативная документация,учебная, производственная и предди-
установокдеятельностираздаточныйматериал,Системообразующий факторпломная практика.
студентов в системе экономи-интернет-сайты, учебные
Результат:блочно-модульная
ческих и правовых отношенийролики, наглядные мат
Экономико-правовая культурапрограмма, комплекс сопутствую-
щих ей возможностей вуза, наце-
Когнитивный компонентленные на формирование экономи-
Результат:сформированныеценностно-
Технологические

целевые установки деятельности студентов вко-правовой культуры у студентов
системе экономических и правовых отношенийКонативный компонент

Ценностно-ориентационныйФормы: лекция, семинар, практические
Аналитико-Результат: распре-занятия, с применением современных образо-
корректировочныеделение по уровнямкомпонент
мероприятия:сформированностивательных технологий
 активизация студентов, в экономико-правовойМетоды: метод партнерской обратной связи,
учебной и контрольно- культурыРефлексивный компонентметод социально-экономической «реконст-
оценочной деятельности;рукции»,поведенческоемоделирование,
Культурно-

 инициированиетворче-Продвинутыйбреймсторминг, кейс-метод, метод Дельфи
духовные

ской активности и самостоя-Средства: деловые и ролевые игры, эконо-
тельностимыслительнойДостаточныйРезультат: поведенческаямико-правовое моделирование ситуаций,
деятельности студентов;готовность к деятельности
 внедрение в ход занятийПороговыйкоммуникативно-междисциплинарные задачи
специальных приемов дляв системе экономических и
качественного закрепленияправовых отношений
учебного материала (состав-Заключительный этап
ление обратных или анало-ИнтерпретацияполученныхЦенностно-деятельностное
гичных задач, разработкарезультатов, формулирование5)Осознанные действия – самооценка,направление
кластеров по теме, логиче-конечных выводов и заключе-самоанализ, работа над личностнымПредполагаетиспользованиев
ские задачи);нийпрофессиональнойдеятельности
 использованиеметодовМетоды: обобщение, наблюде-ростомличностного потенциала, формируе-
групповой работы для болеение, анализ, конкретизация и др.4)Вовлеченность – применение сфор-мого на базе ценностей-средств
полногопогруженияЭтап сбора данныхмированных знаний и умений в
студентоввситуацииРеализациязапланированных
учебных задач, преодолениядиагностическихметодик,проф.деятельности
коммуникативных барьеров,письменнаяиграфическая3)Заинтересованность – активнаяЦенностно-целевое
создания ситуаций успеха;фиксация результатовпозиция при выполнении практическихнаправление
Методы: экспертиза, коррекцияПредставляет осознанную саморегу-
 создание условий длятестирование,наблюдение,заданийляциюэкономико-правового
осмысленного целостногоанкетирование, анализ и др.2)Личная значимость – актуализацияповедения посредством системы
восприятияматериала,ценностей-целей
избегание фрагментарности
собственного опыта, внутреннее ос-
усвоения;Организационный этапмысление полученной информации
 устранение выявленныхРазработкапоказателей,1) Осведомленность – анализ получае-
недостатков с привлечени-критериев, уровневых шкал,Исходно-ориентационное
ем таких коррекционныхдиагностических программмой информации, ее ранжирование,направление
мероприятий, как консуль-Методы:интерпретацияпонимание, определение смыслаФормирует экономическую ориента-
тация, инструктаж, поясне-обобщение, анализ, синтез,Этапы формированияцию и правовую активность деятель-
ниеабстрагирование, сравнениеэкономико-правовой культурыности студентов

Цель: проанализировать степеньФункции:Функции:Цель: сформировать поведенческую
сформированности уровней эконо-аналитическая,поведенческая,готовность к деятельности, обусловлен-
мико-правовой культуры, провестиконтрольно-ориентационная,ную экономической ориентацией и
коррекционные мероприятияоценочнаяпрактически-действеннаяправовой активностью

Аналитико-корректировочный компонентПрактико-ориентированный компонент

Рис. 1. Структурно-функциональная модель системы формирования
экономико-правовой культуры у студентов вузов
Ценностно-целевой компонент выступает внешним регулятором системы,
определяющим ее содержание и направленность. Он обеспечивает смысловое на-
полнение системы, направление в ту или иную ценностную сферу, перевод цен-
ностных ориентаций студентов в статус руководящих идей, внутренних убежде-
ний, регламентирующих их учебно-профессиональную деятельность.
Контентно-программный компонент представлен блочно-модульной про-
граммой, отражающей внутреннее наполнение и организацию учебной и профес-
сиональной деятельности студентов, особенности взаимодействия субъектов обра-
зовательного процесса (преподаватели и студенты) и представителей внешней
среды (работодатели, деловые партнеры, СМИ и т.д.). В своей структуре блочно-
модульнаяпрограммасодержиттеоретико-методологический,базово-
практический, инструктивно-репродуктивный, интегративно-фасетный и рефлек-
сивный блоки.
Практико-ориентированный компонент направлен на осуществление практи-
ческой деятельности будущих специалистов, обусловленной поведенческой готовно-
стью. Данный компонент является интегративным, так как, кроме практической дея-
тельности, он включает готовность в ситуации значимого изменения внешних усло-
вий среды ориентировать свой личностный потенциал на определенный вид деятель-
ности. В разработанной системе практико-ориентированный компонент указывает на
экономическую ориентацию и правовую активность деятельности студентов, а также
обеспечивает ориентацию деятельности и поведенческое взаимодействие субъектов
образовательного процесса (студента и преподавателя) на всех этапах процесса фор-
мирования экономико-правовой культуры: этапе осведомленности, личной значимо-
сти, заинтересованности, вовлеченности, осознанности.
Аналитико-корректировочный компонент включает диагностический инст-
рументарий, обеспечивающий анализ и обобщение результатов, их оценку, а также
коррекционные мероприятия, направленные на качественное совершенствование
исследуемого процесса. При реализации аналитико-корректировочного компонен-
та вносились некоторые изменения в программу формирования экономико-
правовой культуры у студентов вузов. Основанием для внесения изменений явля-
лись результаты диагностических срезов, обсуждаемые при непосредственном
участии студентов.
Теоретический анализ исследуемой научно-педагогической задачи привел нас
к выводу о повышении эффективности авторской системы, в рамках сопровож-
дающего ее комплекса педагогических условий.
При выборе педагогических условий мы исходили из особенностей ее содер-
жания, современных требований к качеству профессиональной подготовки в сис-
теме высшего образования, специфики профессиональной деятельности, актуали-
зации компонентов образовательного процесса, направленных на формирование
экономико-правовой культуры, личного опыта преподавательской и научной дея-
тельности в рамках проводимого исследования, результатов реализации системно-
го, культурологического и деятельностного подходов.
Первое педагогическое условие – формирование у студентов ценностно-
рефлексивного отношения к профессиональной деятельности – способствует
повышению эффективности разработанной системы за счет организации учебно-
воспитательного процесса, направленного на формирование рефлексии ценност-
ных ориентаций. Процесс профессиональной подготовки будущего специалиста
можно представить как процесс формирования ценностного отношения к будущей
профессии, а также к собственной личности как обладателю профессиональных
ценностей. Формирование профессиональных ценностей в системе экономических
и правовых отношений способствует достижению высоких показателей будущей
профессиональной деятельности.
Второе педагогическое условие – организация учебно-научной коммуникации
в электронной информационно-образовательной среде вуза – позволило выявить
ряд существенных возможностей: во-первых, рассмотреть электронную информаци-
онно-образовательную среду вуза (информационные образовательные ресурсы, ком-
пьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом и
т.д.) в нескольких взаимосвязанных аспектах: как средство непрерывного взаимодей-
ствия субъектов образовательного процесса; как источник получения необходимой
информации; как способ привлечения к предмету исследования широкого круга уча-
стников; во-вторых, выделить основные стадии учебно-научной коммуникации в
электроннойинформационно-образовательнойсредевуза: 1)вводно-
информационную (заключается в информационном обеспечении студентов необхо-
димым учебно-научным контентом); 2) аналитико-корректировочную (направлена на
внутреннее преобразование студентов в ходе анализа полученной информации и
проведения соответствующей коррекции); 3) результативно-поведенческую (заклю-
чается в формировании внутренних мотивов, регулирующих поведение участников в
системе экономических и правовых отношений).
Третье педагогическое условие – интеграция в систему подготовки сту-
дентов к профессиональной деятельности дисциплины по выбору «Экономико-
правовая культура» – обеспечивает эффективное формирование исследуемого ка-
чества средствами вариативного курса, который носит прикладной характер и от-
ражает основополагающие аспекты экономико-правовой культуры, а также свя-
занные с ней категории: соотношение экономики и права в различных социальных
системах; понятие, структуру, функции формируемого качества, средства овладе-
ния им; содержательные характеристики исследуемого качества; алгоритмы и об-
разцы экономико-правового поведения в жизни гражданина; проявления и воз-
можности экономико-правовой культуры в профессиональной деятельности бу-
дущего специалиста. Данное педагогическое условие способствует повышению
эффективности разработанной системы через обогащение студентов специфиче-
скими знаниями и умениями в рамках междисциплинарной, интегративной сферы
«экономика и право», через формирование профориентационных установок и
предпочтений студентов в будущей профессиональной деятельности.
Выводы к первой главе на теоретическом уровне констатируют эффектив-
ность разработанной педагогической системы при обеспечении ее комплексом вы-
явленных педагогических условий.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экономи-
ко-правовой культуры у студентов вузов» представлена практическая реализа-
ция в виде апробации разработанной системы и сопровождающего ее комплекса
педагогических условий.
Экспериментальная работа проводилась на базе Костанайского филиала
ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет» (в ней приняли участие
студенты экспериментальных групп ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3 и представители экспертной
группы) и Костанайского государственного педагогического университета имени
У. Султангазина (где находилась одна контрольная группа (КГ) и четыре предста-
вителя экспертной группы). В КГ экспериментальная работа проводилась без ком-
плексного внедрения модели (использовались лишь ее элементы – давалась неко-
торая информация, применялись отдельные методы, апробировались отдельные
виды деятельности и т.д.) и не обеспечивались выявленные педагогические усло-
вия. В целом, экспериментальная работа была организована таким образом, чтобы
была возможность проверки эффективности апробируемой системы и сопровож-
дающих ее педагогических условий, как в комплексе, так и каждого отдельно (ЭГ1
– первое и второе условие, ЭГ2 – первое и третье, ЭГ3 – весь комплекс).
Характерное для педагогического эксперимента содержание, включающее
констатирующий, формирующий и обобщающий этапы определило специфиче-
ские цели и задачи, разработку и применение специального диагностического ин-
струментария. В качестве основного критерия сформированности экономико-
правовой культуры определено передвижение студентов на более высокий уро-
вень, который характеризуется повышением качества компонентного состава эко-
номико-правовойкультуры(когнитивный,конативный,ценностно-
ориентационный, рефлексивный компоненты). Основной критерий и компонент-
ный состав способствовали выявлению уровней сформированности экономико-
правовой культуры: пороговый – студенты умеют приспособить свои знания к
особенностям деятельности в системе экономических и правовых отношений;
достаточный – студенты владеют достаточным уровнем знаний, ценностных ори-
ентаций и действий в системе экономических и правовых отношений; продвину-
тый – владеют стратегиями преобразования знаний, ценностных ориентаций и
действий в системе экономических и правовых отношений в личностные средства
самоформирования, самовоспитания, самообразования.
На констатирующем этапе эксперимента у большинства студентов был
выявлен низкий уровень сформированности экономико-правовой культуры (что
подтверждает актуальность исследования) как в экспериментальных группах (про-
двинутый уровень – 0,5%, достаточный уровень – 21%, пороговый уровень –
78,5%), так и в контрольной группе (продвинутый уровень – 0,5%, достаточный
уровень – 23,2%, пороговый уровень – 76%). При этом отсутствие значимых раз-
личий в полученных результатах в контрольной и экспериментальных группах
подтверждено данными математической статистики (критерий согласия Пирсона).
Важной частью констатирующего этапа являлось создание экспертной группы,
участвующей в утверждении диагностического аппарата, обработке результатов,
выполняющей аналитические процедуры и отвечающей за объективность полу-
ченных данных. Для работы экспертной группы был предложен метод Дельфи, по-
зволяющий привлечь к работе экспертов компетентных не по всей проблеме ис-
следования, а по ее различным составляющим. В состав экспертной группы вошли
специалисты из разных научных сфер (экономической, юридической, педагогиче-
ской и др.). Деятельность экспертной группы осуществлялась при реализации всех
этапов эксперимента и отличалась на каждом этапе целями, задачами, содержа-
тельной направленностью контрольных и аналитических функций.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялась практическая реализа-
ция разработанной системы и комплекса педагогических условий.
В рамках ценностно-целевого компонента системы актуализирован специ-
альный алгоритм, включающий: проведение анализа проблемы формирования
ценностно-целевых установок деятельности студентов в системе экономических и
правовых отношений; выявление ресурсов для решения обозначенной задачи; вы-
бор оптимальных способов и средств. Выполнение действий в соответствии с
представленным алгоритмом, в конечном итоге, предвосхищало сформированную
(отработанную) деятельность (поведение) студентов в системе экономических и
правовых отношений. Реализация ценностно-целевого компонента системы сопро-
вождалась активным применением в рамках учебного процесса и внеклассных ме-
роприятий определенных форм (планирование, контроль и коррекция учебной
деятельности, деловые игры, диспуты, дискуссии, круглые столы, самостоятель-
ные научные работы, исследования, практика и др.), методов (анализ конкретных
ситуаций, обучение в сотрудничестве, разъяснение, обращение к личному приме-
ру, опора на личный опыт, создание проблемных ситуаций, проблемно-игровые
методики, анализ нормативной литературы и средств массовой информации и др.)
и средств (наглядные материалы, учебные фильмы, презентации, финансовая и
правовая нормативная документация, раздаточный материал, интернет-сайты, он-
лайн-контент, учебные ролики, и др.).
В рамках контентно-программного компонента осуществлено внутреннее
наполнение учебной и профессиональной деятельности студентов определенное
блочно-модульной программой, выявлены особенности организации взаимодей-
ствия преподавателя и студентов, студентов и представителей внешней среды.
Реализация контентно-программного компонента предполагала активное исполь-
зование потенциала учебной, производственной и преддипломной практики. Пе-
ред выходом на практику студенты получали задания для проведения сопутст-
вующих исследований по темам: «Выявление экономических и правовых факто-
ров внутренней и внешней среды, влияющих на деятельность организации», «Ана-
лиз сформированности экономико-правовой культуры у сотрудников организа-
ции», «Пути формирования экономико-правовой культуры у сотрудников органи-
зации» и др. Кроме того, студенты принимали активное участие в мероприятиях
экономико-правовой направленности, позволяющих проявить полученные знания,
сформированные практические навыки и паттерны, ценностные ориентации в сис-
теме экономических и правовых отношений: мероприятия научно-практического
характера: Международная молодежная школа проектного управления «Пегас-
2017» на базе природного парка «Нежеголь» (НИУ «БелГУ»); Астанинский эко-
номический форум «Молодежь в меняющемся мире»; Уральский вернисаж бизне-
са и права; Всероссийская олимпиада студентов высших учебных заведений по
экономике, управлению и праву; выставка «Образование и карьера» и мн. др.;
конференции: «Человекоориентированное управление сбережением личных энер-
горесурсов участников образования» (Костанай); «Профессиональное самоопреде-
ление молодежи инновационного региона» (Красноярск); «Студент и научно-
технический прогресс» (Троицк); «Российская экономика знаний: вклад молодых
исследователей» (Кемерово) и др. Данный компонент системы имеет наибольшее
влияние третьего педагогического условия – «Интеграция в систему подготовки
студентов к профессиональной деятельности дисциплины по выбору «Экономико-
правовая культура»», которое способствует наиболее эффективной реализации
блочно-модульной программы, за счет введения в учебный процесс вуза специ-
ально организованного учебного курса.
При реализации практико-ориентированного компонента организована спе-
циальная практическая деятельность студентов, ориентированная на формирова-
ние их поведенческой готовности к различным ситуациям в системе экономиче-
ских и правовых отношений. Реализации компонента способствовала многоуров-
невая система учебно-практических заданий теоретической, эмпирической и тех-
нологической направленности, сформированная согласно блочно-модульной про-
грамме, содержащая индивидуальные и групповые проекты, учебные квесты, ре-
шение ситуаций, приближенных к реальной профессиональной деятельности, те-
матические кейсы, экспертные оценки, тематические эссе, интернет-исследования,
онлайн-обзоры, диалоговые батлы др.
В рамках аналитико-корректировочного компонента системы организованы и
проведены процедуры оценки сформированности экономико-правовой культуры,
выполнена последующая корректировка экспериментального процесса. Для реализа-
ции компонента были отобраны такие формы контроля как: наблюдение, опрос, тес-
тирование, социометрия, самооценка и взаимооценка, экспертиза, защита проекта,
анализ результатов деятельности студентов и др. Итоговой формой контроля являлся
зачет. Помимо представленных форм контроля, через собеседование, тестирование,
анализ результатов деятельности выполнялся регулярный мониторинг деятельности
студентов, отслеживался их индивидуальный рейтинг. Полученные результаты кор-
ректировались путем индивидуализации и варьирования заданий, повторения мате-
риала, установления причинно-следственных связей и т.д.
В ходе реализации первого педагогического условия – формирование у сту-
дентов ценностно-рефлексивного отношения к профессиональной деятельно-
сти, студенты приобщались к совместной (преподаватель – студенты – социум)
ценностно-ориентационной деятельности, направленной на внутреннее самопо-
знание, самопонимание, самоформирование. Наиболее важными профессиональ-
ными ценностями, сопряженными с экономико-правовой культурой специалиста,
считаем ценности, лежащие в основе миссии организации, позволяющие правиль-
но формулировать и делегировать задачи и полномочия; коммуникационные цен-
ности делового общения, способствующие продуктивному взаимодействию с раз-
личными социальными организациями и категориями граждан; ценности сотруд-
ничества с различными культурными и социальными слоями населения; ценности,
регулирующие участие в конфликтах и способствующие их конструктивному
нормативному правовому разрешению; ценности нравственно-духовного поведе-
ния, регулирующие этические вопросы профессиональной деятельности специа-
листа (антикоррупционные воззрения, имущественные притязания и др.). Успеш-
ному формированию ценностно-рефлексивного отношения к предстоящей про-
фессиональной деятельности способствует погружение студентов в электронную
информационно-образовательную среду вуза с целью осуществления учебно-
научной коммуникации, являющейся абсолютно необходимым атрибутом совре-
менных образовательных систем.
Результаты проведенной диагностики (диагностика направленности личности
Б. Басса, опросник Смекала-Кучера, опросник ценностей культуры С. Шварца,
морфологический тест жизненных ценностей В.Ф Сопова, Л.В. Карпушиной и др.)
позволили установить динамику формирования ценностно-ориентационного ком-
понента экономико-правовой культуры, на который оказывает наибольшее влия-
ние данное педагогическое условие, что свидетельствует о тесном взаимодействии
элементов разработанной педагогической системы.
Второе педагогическое условие – организация учебно-научной коммуника-
ции в электронной информационно-образовательной среде вуза – имело своей
целью повысить эффективность экспериментальной системы за счет создания се-
тевого портала, обеспечивающего бесперебойное взаимодействие участников
учебно-воспитательного процесса вуза. В рамках портала были образованы ин-
формационно-образовательные группы в соответствии с направлениями подготов-
ки, выполняющие следующие функции: информационную – способствует беспе-
ребойному доступу к актуальной, в рамках проводимого эксперимента, информа-
ции; контрольную – позволяет студентам осуществлять самоконтроль успеваемо-
сти, посещаемости и др.; координационную (связующую) – обеспечивает беспере-
бойную связь преподавателя и студентов по актуальным вопросам; контентно-
методическую – направлена на обеспечение студентов необходимым учебным ма-
териалом (лекции, задания для самостоятельной работы, задания для практических
занятий и др.), пояснениями и алгоритмами выполнения. Повсеместной оптимиза-
ции и актуализации процесса формирования экономико-правовой культуры, в том
числе, способствовали современные информационные онлайн-инструменты: тема-
тические чаты (чат-боты), информационные сообщества для работы с Google сер-
висами, специальные интернет-приложения (сервисы) и онлайн-конструкторы. На
базе информационно-образовательного портала были организованы сетевые пло-
щадки по интересам: сетевое сообщество «Закон онлайн», открытые диалоговые
площадки («Агент.ru_Агент.kz»), социально-профессиональные форумы («Право-
вед.kz», «Правовед.ru»). Активно использовались информационно-сетевые средст-
ва студенческого взаимодействия: телемост (круглый стол-онлайн Астана-
Костанай «Коррупция и власть»), онлайн-семинар «Правовые аспекты экономи-
ческой деятельности физических (юридических) лиц», видеоконференция «Эконо-
мико-правовые аспекты системного социально-экономического обновления», он-
лайн-участие в гостевой лекции «Экономико-правовая культура», организованной
университетом Туран-Астана.
Реализация выявленных возможностей способствовала организации и прове-
дению различных мероприятий по формированию экономико-правовой культуры:
создание блогов, групп, собраний, конференций, бесед для обсуждения актуаль-
ных вопросов («Маркетинг и закон», «Правовое пространство менеджмента»,
«Тунеядство узаконено?», «Правовые регуляторы предприятия», «Правовое регу-
лирование онлайн-бизнеса» и др.); организация и проведение молодежного онлайн-
фестиваля «Рынок под законом», в рамках которого представлены научно-
исследовательские проекты «Потребитель не всегда прав», «Я украл бренд»,
«Юридические лазейки для предпринимателя», «Закон для рынка или рынок для
закона?», «Правовые основы создания коммерческого интернет-контента» и
др.); реализация конкурсных проектов «Экономико-правовые основы налога», «За-
нятость и безработица: проблема», «Общество конкурентоспособных людей»,
«Банк-иерархия закона», «Интернет-гиганты: экономика и право – электронные
платформы», «Цифровая экономика: правовые основы» и др.; создание новостной
строки, содержащей объявления о мероприятиях экономико-правовой направлен-
ности в пределах вуза, города, страны, зарубежья; организация учебно-
воспитательной деятельности в рамках реализации дисциплины по выбору «Эко-
номико-правовая культура» и др.
Третье педагогическое условие – интеграция в систему подготовки сту-
дентов к профессиональной деятельности дисциплины по выбору «Экономико-
правовая культура» – способствовало значительному повышению эффективности
разработанной системы за счет введения в учебный процесс вариативного курса
«Экономико-правовая культура». Целью вариативного курса являлась подготовка
специалистов высокого профессионального уровня, в совершенстве владеющих
нормами и ценностями экономико-правовых отношений в гражданском обществе.
Содержание вариативного курса и методика его преподавания способствовали
формированию экономико-правовой культуры в рамках специальной учебной
дисциплины, преподаваемой согласно расписанию учебных занятий вуза (для оч-
ной и заочной формы обучения). Дисциплина по выбору выполняла следующие
функции: когнитивную – направлена на создание теоретического фундамента
формируемого качества (знания, структура, содержание, роль в профессиональной
деятельности); ценностно-нормативную – представляется в разнообразных фак-
тах, приобретающих ценностное значение, отражаясь непосредственно в сознании
действующих личностей и человеческих поступках, институтах социума; практи-
ко-ориентированную – ориентирует полученные знания, умения и способы дея-
тельности на применение их в активной и продуктивной деятельности в системе
экономических и правовых отношений.
Проведенный среди участников эксперимента опрос, по итогам изучения ва-
риативной дисциплины, подтвердил ее актуальность, методологическую состоя-
тельность и профессиональную важность для студентов. На вопрос «Была ли Вам
интересна тематика курса?» 92% респондентов ответили «да», 8% – «скорее да,
чем нет». В позиции «Наиболее интересные и актуальные, на Ваш взгляд, темы»
студенты перечислили практически все темы изучаемого курса («Потребитель.
Права потребителя», «Экономико-правовая природа заработной платы», «Заня-
тость и безработица. В поисках работы», «Банковская система: экономико-
правовой аспект», «Налоги и право», «Деньги: экономико-правовое регулирова-
ние» и др.). На вопрос «Была ли в целом процедура обучения организована долж-
ным образом (лекции, практические работы, семинары, другие формы проведения
занятий)?» 96% студентов ответили положительно, 4% – «скорее да, чем нет». К
наиболее интересным и результативным формам проведения занятий были отне-
сены бинарная лекция, практическое занятие, семинар, деловая игра, дебаты, дис-
пут, экспертные оценки, конференция, круглый стол, проектное занятие, разговор-
обсуждение и др. Ответы на вопрос о повышении уровня универсальных компе-
тенций после освоения курса распределились следующим образом: 86% – «да»,
12% – «скорее да, чем нет», 2% – «скорее нет, чем да». На вопрос «Как Вы счи-
таете, будут ли полезны знания, полученные на занятиях, для Вашей будущей ра-
боты/профессии?» получены подобные ответы: 86% – «да», 12% – «скорее да, чем
нет», 2% – «скорее нет, чем да».
На обобщающем этапе исследования было установлено, что в результате
проделанной работы произошла положительная динамика в формировании эконо-
мико-правовой культуры: в экспериментальных группах продвинутый уровень со-
ставил 19,6% (начальное значение – 0,5%), достаточный уровень – 60,4% (21%),
пороговый уровень – 20% (78,5%). Незначительные изменения наблюдались и в
контрольной группе – продвинутый уровень – 4% (0,5%), достаточный уровень –
31% (23,5%), пороговый уровень – 65% (76%). Как и прогнозировалось нами, наи-
лучшие результаты отмечены в ЭГ3, где 83,6% (20,7%) студентов овладели доста-
точным и высоким уровнями экономико-правовой культуры, что подтверждает
эффективность разработанной педагогической системы и сопровождающего ее
комплекса педагогических условий. Аналитическая информация полученных эм-
пирических и статистических данных позволяет сделать итоговое заключение:
разработанная система формирования экономико-правовой культуры у студентов
вузов, и сопутствующий ей комплекс педагогических условий – эффективны, сле-
довательно, предполагаемая гипотеза и основные теоретические положения в ре-
зультате проведения экспериментальной работы подтвердились, цель диссертаци-
онного исследования достигнута, задачи решены.
В заключении представлены основные выводы:
1. Актуальность выявленной научно-педагогической задачи определена на
общественном, социально-педагогическом, теоретико-методологическом и методи-
ко-технологическом уровнях. На общественном уровне актуальность обусловлена
потребностью общества в гражданах, обладающих экономико-правовой культурой
и способных решать экономические и правовые вопросы в соответствии с нею; на
социально-педагогическом уровне – необходимостью повышения качества профес-
сиональной подготовки будущих специалистов, обязательной характеристикой ко-
торых становится владение экономико-правовой культурой; на теоретико-
методологическом уровне – обязательностью выявления комплекса методологиче-
ских подходов как необходимой теоретической базы для эффективного формирова-
ния экономико-правовой культуры у студентов вузов в процессе их профессиональ-
ной подготовки; на методико-технологическом уровне – потребностью в разработке
технологического аппарата и блочно-модульной программы по формированию эко-
номико-правовой культуры у студентов вузов.
2. Историография научно-педагогической задачи формирования экономико-
правовой культуры у студентов вузов охватывает три основных периода: 1) период
становления (с начала 20-х гг. – до начала 90-х гг. ХХ в.) – выявленная научно-
педагогическая задача не является предметом научных исследований, хотя в об-
ществе происходит достаточно устойчивое формирование системы профессио-
нального экономического и правового образования; вопросы формирования про-
фессиональной культуры у студентов вузов представлены в исследованиях фило-
софов, педагогов и психологов, имеющих в своей основе культурологический
подход; 2) период реформирования (с начала 90-х гг. ХХ в. − до начала ХХI в.) –
повсеместно исследуются отдельные вопросы рассматриваемой научно-
педагогической задачи на фоне государственного реформирования системы выс-
шего экономико-правового образования; активное развитие получает культуроло-
гия, появляются целостные научные исследования по формированию профессио-
нальной культуры; изучаются некоторые аспекты экономико-правового образова-
ния, активизирующего интерес ученых к проблеме формирования экономико-
правовой культуры у студентов вузов; 3)период интеграции (с начала XXI в. по
настоящее время) – характеризуется общественной необходимостью целенаправ-
ленных исследований, направленных на формирование экономико-правовой куль-
туры у студентов вузов: на фоне интеграции образовательных систем РФ и РК в
международное образовательное пространство происходят коренные изменения
нормативно-правовой базы образования; активизируются и актуализируются ис-
следования в области профессиональной, правовой и экономической культуры;
наблюдается становление устойчивого интереса исследователей к вопросам фор-
мирования экономико-правовой культуры.
3. Построение системы формирования экономико-правовой культуры наибо-
лее эффективно на основе комплекса теоретико-методологических подходов: сис-
темного, представляющего собой общенаучную основу исследования; культурологи-
ческого, составляющего теоретико-методологическую стратегию; деятельностного,
выполняющего роль практико-ориентированной тактики.
4. Экономико-правовая культура, содержащая когнитивный, конативный,
ценностно-ориентационный и рефлексивный компоненты, имеет три уровня про-
явления – пороговый, достаточный, продвинутый.
5. Проведенная в рамках констатирующего этапа эксперимента входная ди-
агностика выявила недостаточный уровень сформированности экономико-
правовой культуры у студентов, в связи с чем, в учебно-воспитательный процесс
вуза была внедрена разработанная педагогическая система и сопровождающий ее
комплекс педагогических условий
6. Комплекс педагогических условий, включающий формирование у студентов
ценностно-рефлексивного отношения к профессиональной деятельности, организа-
циюучебно-научнойкоммуникациивэлектроннойинформационно-
образовательной среде вуза, интеграцию в систему подготовки студентов к профес-
сиональной деятельности дисциплины по выбору «Экономико-правовая культура»,
является необходимым и достаточным для эффективной реализации системы, что до-
казано в результате проведенного исследования.
7. Внедрение в образовательный процесс вузов педагогической системы
формирования экономико-правовой культуры студентов предполагает реализацию
ценностно-целевого, контентно-программного, практико-ориентированного, ана-
литико-корректировочного компонентов.
8. Разработанная педагогическая система по формированию экономико-
правовой культуры у студентов вузов отличается целенаправленной взаимосвязью и
взаимообусловленностью ее структурных элементов между собой (теоретико-
методологических подходов, компонентов системы, компонентов формируемого ка-
чества), а также различной степенью влияния на них педагогических условий.
9. Результаты итоговой диагностики показали, что экономико-
правовая культура у студентов вузов результативно формируется благодаря реали-
зации разработанной педагогической системы и сопровождающего ее комплекса
педагогических условий. Наиболее выраженная положительная динамика форми-
руемого качества отмечена в третьей экспериментальной группе, где была реали-
зована педагогическая система и весь комплекс педагогических условий. Таким
образом, полученные результаты подтверждают теоретическую и практическую зна-
чимость проведенного исследования.
Наряду с этим появились новые вопросы и задачи, дающие возможность в даль-
нейшем дополнить и расширить рамки данного исследования в следующих направ-
лениях: разработка учебника «Экономико-правовая культура для студентов вузов»,
введение в учебный план всех направлений подготовки курса по выбору «Экономи-
ко-правовая культура» с дальнейшим усовершенствованием внутренней специализа-
ции; разработка и обогащение понятийного аппарата; модернизация и усовершенст-
вование педагогических технологий и др.