Организационно-педагогические особенности дистанционного обучения в вузах Республики Таджикистан

Актуальность темы исследования.
Основным направлением в совершенствовании качества учебного
процесса в высших учебных заведениях является использование
современных технологий обучения. Развитие информационно-
коммуникационных технологий дало новый толчок развитию
дистанционному обучению, сделав его одним из самых перспективных и
эффективных образовательных процессов. Дистанционное обучение в
современных условиях становится одним из самых актуальных видов
образования. Несмотря на то, что оно получило свое интенсивное развитие в
Европе и США еще в 70-х годах ХХ века, дистанционное обучение не смогло
на тот момент конкурировать с традиционными видами обучения.
Основной характеристикой данной формы образования является то, что
оно дает возможность создания системы массового непрерывного
самообучения, а сам процесс получения знаний не зависит от временных и
пространственных поясов. Благодаря активному внедрению в систему
образования новейших информационно-коммуникационных технологий,
именно они стали составлять основу обмена учебной информацией на
расстоянии при дистанционной системе обучения.
Такие преимущества дистанционного обучения, как эффективность,
гибкость, модульность и параллельность отвечают требованиям,
предъявляемым современной жизнью, в которой результаты общественного
прогресса концентрируются в информационной сфере.
Одной из характерных черт современной телекоммуникационной и
информационной эпохи является быстрое устаревание профессиональных
знаний. Вследствие этого, их непрерывное совершенствование и пополнение
является неотъемлемым условием прогресса и конкурентоспособности.
Эта же характеристика ставит перед студентами, как будущими
профессионалами в определенной сфере, задачи овладения навыками
самостоятельного усвоения и критического анализа новой информации и ее
практического применения. При этом особо отмечаются компетенции
владения и использования информационно-коммуникационных сетей, как
источников подобной информации.
Проведенные исследования рынков труда показали, что в
информационном обществе интеллектуальные процессы становятся
массовыми, и более половины работников в развитых странах заняты в сфере
интеллектуальной деятельности. Возросшие информационные потоки и
высокотехнологические производства предъявляют повышенные требования
к работнику XXI века. Повышение квалификации и переподготовка кадров в
большинстве случаев должна проводиться без отрыва от деятельности, что
становится возможным с использованием технологий открытого
образования. Потребителями образовательных услуг являются не только
школьники и студенты, но и значительная часть взрослого населения
развитых стран мирового рынка. В результате в современном мире
отмечается резкое увеличение спроса на образовательные услуги. Именно на
данном фоне и с учетом означенных условий появилась потребность в
дистанционном виде обучения, который, как уже отмечалось,
характеризуется большой гибкостью .
Согласно результатом анализа сектора высшего образования
Республики Таджикистан, проведенного в 2014 году Департаментом
человеческого развития Всемирного банка, в начале 2000-х годов перед
Правительством Республики Таджикистан возникла серьезная проблема,
связанная с растущим спросом на высшее образование. Возросла нагрузка на
высшие образовательные учебные заведения. Количество студентов очных
программ обучения постепенно увеличивалось, начиная с 2005/06 года.
Противоположная тенденция отмечается в случае студентов заочных
программ обучения. В период между 2008/09 и 2011/12 годами количество
студентов заочных программ обучения сократилось на 22%, до уровня
2005/06 года. Причем тенденция увеличения очной нагрузки происходила с
уклоном на центральные и ведущие вузы республики.
Одной из причин недоверия студентов к традиционной системе
заочного образования явилось его несоответствие современным требованиям
образования. В условиях развития коммуникационных технологий в
Республике Таджикистан, а также их глубокого внедрения практически во
все отрасли хозяйствования, включая сферу образования, выходом из
ситуации явилось внедрение системы дистанционного обучения.
Понимая важность данной проблемы, Основатель мира и
национального единства, лидер нации Эмомали Рахмон сделал
рекомендации о переходе на дистанционное обучение. Понятие
«дистанционного обучения» (ДО) было закреплено» в Законе «Об
образовании Республики Таджикистан». Коллегия министерства образования
и науки РТ в 2017 году приняла постановление «Об утверждении Устава
дистанционного обучения в высших профессиональных учебных заведениях
РТ», на основе которого в ряде вузов РТ были организованы отделения
дистанционного обучения. Процесс обучения в рамках ДО во вновь
организованных отделениях или центрах дистанционного обучения, был
установлен согласно «Регламенту дистанционного обучения, в высших
профессиональных учебных заведениях», утвержденный Коллегией
Министерства образования и науки РТ от 29 мая 2017 г.
Сегодня система дистанционного обучения в Таджикистане является
одной из самых активно развивающихся и набирающих популярность среди
студентов в вузах страны. Ее актуальность была также отмечена в период
мировой пандемии, связанной с вирусом COVID-19.
Несмотря на все преимущества, предлагаемые дистанционным
обучением, у него есть и ряд недостатков и особенностей, которые обладают
как общими характеристиками, так и возникающими индивидуально при
внедрении СДО в образовательные системы конкретных стран.
Весь этот спектр проблем и составляет актуальность вопросов,
связанных с изучением организационно-педагогических особенностей
дистанционного обучения в вузах Республики Таджикистан.
Степень разработанности темы исследования. В мировой
педагогической науке вопросы, связанные с внедрением,
функционированием и организацией дистанционного обучения в систему
высшего профессионального образования изучены достаточно хорошо с
точки зрения различных аспектов, как на уровне отдельных исследователей,
так и государственных и международных организаций.
Информация, связанная с общими мировыми тенденциями
использования образовательных технологий, в том числе и проблемы
дистанционного образования, в странах мира, рассматриваются в Докладах
об образовании, а также в программах и докладах Института ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании и открытым образовательным
ресурсам.
Среди зарубежных специалистов, стоявших у разработки основных
теорий дистанционного обучения и их дальнейшего развития и исследования,
можно назвать Даял Пьяри (Dayal Pyari), П.Дж. Фахи (P.J. Fahy), Б.
Холмберга (B. Holmberg), Майкла Мура (M.G. Moore), О. Петерса (O.Peters,),
Чарльза Ведемейера (Charles Wedemeyer), Дэвида Сюарта (David Sewart)
Майкла Симонсона (Michael Simonson), Десмонда Кигана (Desmond Keegan)
и др.
Дидактические проблемы дистанционного обучения в педагогической
науке рассматривались в работах А.А. Губанова, Е.С. Полата, А.А. Андреева,
Б.Л. Токарского, М.С. Заочинского, Е.К. Николаевой, И.А. Самаровой, С.В.
Чернышенко, Ю.Е. Гутника, А.В. Костюка и др., в том числе проблемы
электронного обучения в исследованиях Н.Н. Кузнецовой, Н.М. Якушева и
др.
Исследованиям вопросов дистанционного обучения с точки зрения
развития самостоятельно-поисковой познавательной деятельности студентов
посвящены труды Ю.В. Ботузовой, В.В. Благодиновой, В.К. Винника, А.А.
Толстеневой, М.В. Моисеевой, Г.М. Троян, А.Ф. Сидоренко, В.Г.
Разумовского, А.Ф. Сидоренко, М.В. Сурковой, Л.М. Сосновских, И.И.
Журавлевой и др.
Анализ научной литературы показал значительное количество статей,
появившихся, в том числе и в последнее время, по тематике, касающейся
проблем теоретических и методологических основ дистанционного обучения,
моделирования и функционирования его организационно-технологического
аспекта, самостоятельно-познавательной нацеленности содержания и
эффективности применения дистанционного обучения и т.д.
Вопрос дистанционного обучения и его организационно-
педагогических особенностей в Республике Таджикистан является
недостаточно разработанным.
Единственным диссертационным исследованием, в котором
рассматривались вопросы, непосредственно связанные с внедрением
дистанционной системы образования в высшие профессиональные учебные
заведения Республики Таджикистан и эффективности его влияния на
подготовку специалистов, является защищенная в 2013 году работа И.С.
Бандаева «Научное обоснование и разработка системы непрерывного
медицинского образования специалистов по семейной медицине в
Республике Таджикистан и изучение ее эффективности». В данной работе на
примере внедрения системы дистанционного обучения в подготовку
специалистов в области семейной медицины исследован спектр
функционирования системы дистанционного обучения и дана оценка его
эффективности путем проведения педагогического эксперимента.
Альтернативных работ, посвященных рассмотрению именно педагогической
стороны оценки системы дистанционного обучения в Республике
Таджикистан, отсутствует.
С другой стороны, значительное количество работ, затрагивающих
проблемы технологической и инфраструктурной организации
дистанционного обучения появились в смежных научных областях. Это
касается исследований в области ИКТ, внедрение их в образовательную
систему Республики Таджикистан, принципы обучения для специализации
студентов в вузах страны с применением ИКТ. Внедрение информационных
технологий в сфере высшего профессионального образования Республики
Таджикистан должны затронуть всю сферу образования, вплоть до
социально-экономических аспектов.
Среди работ таджикских исследователей, представляющих интерес для
тематики данной диссертации, можно отметить такие, как диссертационные
исследования З.Х. Ибодзода «Организационно-экономический механизм
обеспечения инновационного развития вуза на рынке образовательных
услуг», У.Т. Курбоновой «Особенности подготовки будущих педагогов к
моделированию и внедрению в учебный процесс электронных
образовательных ресурсов»; исследовательские статьи, касающиеся тематики
внедрения информационно-коммуникационных в систему высшего
образования РТ М.С. Мирзоева, И.Т. Джонмахмадова, М.А. Джумахонова,
Б.И. Рамазонова, Б.А. Турдибекова, Х. Шодиева и т.д.
Подчеркнем, что в вышеобозначенных работах аспект организационно-
педагогических особенностей дистанционного обучения в вузах РТ
рассмотрен только с определенных позиций и касается лишь ряда
исследуемых вопросов.
Согласно Законам и Постановлениям Правительства Республики
Таджикистан, государственным стандартам образования, наибольшее
акцентирование приходится на информационную часть для
усовершенствования системы дистанционного обучения в области высшего
профессионального образования. И как следствие с внедрением
дистанционного обучения с его организационно-педагогическими моментами
в высших учебных заведениях страны обусловлены в отчетах по итоговым
аттестациям и ежегодных отчетах требуемых от Министерства образования и
науки Республики Таджикистан.
Согласно статистическим данным в сфере образования самым часто
обсуждаемым и актуальным вопросом является «дистанционное обучение»,
есть зафиксированные данные в Агентстве по статистике при Президенте
Республики Таджикистан.
К дистанционному обучению проявляют огромный интерес ученые-
исследователи, сталкиваясь при этом с проблемами по внедрению в систему
образования Республики Таджикистан данного метода обучения. Согласно
анализу деятельности высших учебных заведений, были выявлены проблемы
в педагогической науке и практике по оценки эффективности применения
содержания и технологии дистанционного обучения, нацеленного на
развитие самостоятельно-поисковой познавательной деятельности студентов.
Цель исследования – выявить организационно-педагогические
особенности применения дистанционного обучения и эффективность его
содержания и технологии, формирующих самостоятельно-познавательную
деятельность студентов вузов Республики Таджикистан.
Объект исследования – система высшего профессионального
образования Республики Таджикистан.
Предмет исследования – организация дистанционного обучения в
вузах Республики Таджикистан.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что
организационно-педагогическое содержание дистанционного обучения в
вузах Республики Таджикистан будет способствовать эффективному
формированию самостоятельно-поисковой познавательной деятельности
студентов, если:
− организовать создание электронных образовательных материалов и
электронных образовательных курсов на основе современных технологий;
− активно внедрять в системы высшего профессионального образования
актуальные модели использования методов и моделей дистанционных
обучения на занятиях в вузах Республики Таджикистан;
− обеспечить высокий уровень ИКТ-компетентности преподавателей,
способствующий разработке и созданию электронных образовательных
курсов и использования сетевых технологий при дистанционном обучении;
− для более эффективного развития самостоятельно-поисковой
деятельности у студентов в рамках дистанционного образования необходимо
формировать у них особые компетенции, связанные с применением ИКТ;
− активизировать мероприятия по созданию информационно-
образовательной среды вузов, средств передачи учебных материалов и
открытых образовательных ресурсов на сетевой основе с целью организации
дистанционного обучения студентов с применением ИКТ.
Для подтверждения гипотезы и достижения цели исследования был
сформулирован и решен ряд частных научных задач исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы дистанционного обучения в
педагогических исследованиях.
2. Изучить инфраструктурный аспект дистанционного обучения.
3. Изучить практику осуществления дистанционного обучения в вузах
Республики Таджикистан.
4. Рассмотреть самостоятельно-познавательную нацеленность
содержания дистанционного обучения.
5. Изучить моделирование организационно-технологического аспекта
дистанционного обучения
6. Выявить эффективность применения содержания и технологии
дистанционного обучения, нацеленного на развитие самостоятельно-
поисковой познавательной деятельности студентов.
Методологической основой исследования являются диспозиции
функционирующие в рамках комплексного, информированного и
высококомпетентного подхода, с теоретическими положениями по
педагогике и психологии в образовательной системе, с анализом по теории и
методике информатизации образования, с применением в обучении в вузах
информационно коммуникационных технологий.
Для решения задач методологической основы исследования нами были
использованы следующие методы научного и специального направления:
− Экспериментальные методы (контроль, описание, опрос, мониторинг);
− методы психологического исследования (ретроспективный,
сравнительно-сопоставительный, системный);
− сравнительный анализ обработки данных;
− теоретический анализ научно-педагогической литературы;
− статистический анализ образовательных стандартов, программ
подготовки по информационным и профессиональным дисциплинам.
Наш научно исследовательский анализ проходил в три этапа.
На первом этапе (2016-2017) происходил теоретический анализ, по
изучению учебно-методической литературы, анализировались
первоисточники диссертационного исследования, изучались методы по
внедрению и развитию дистанционного обучения в стране. Далее была
выявлена актуальность темы исследования, определен уровень
разработанности материала, внедрен аппарат исследования и
сформулирована гипотеза.
На втором этапе (2018-2019) рассмотрены базовые модели
дистанционного обучения, изучен их организационно-технический аспект, а
также самостоятельно-познавательная нацеленность содержания
дистанционного обучения. На этой основе обосновано место самостоятельно-
познавательного содержания дистанционного обучения на стыке
дистанционного и электронного видов обучения, определена схема
внедрения организационно-технических моделей дистанционного обучения в
систему высшего профессионального образования, разработан
организационно-технологический блок общей модели дистанционного
обучения, приемлемые для системы высшего профессионального образования
Республики Таджикистан.
На третьем этапе (2020-2021) изучены статистические и отчетные
документы вузов Республики Таджикистан и осуществлен анализ и
диагностика существующих ранее проводимых исследований по оценке
самостоятельно-познавательной нацеленности содержания дистанционного
обучения и эффективности применяемых в ней технологий на примерах
вузов Республики Таджикистан. Далее был произведен обзор с
интерпретацией полученных данных, проведена обработка результатов на
материалах исследования, предложены практические рекомендации и общие
выводы на базе исследования. При завершении оформления диссертационной
работы нами были определены перспективы изучения исследуемой
проблемы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1) разработаны теоретические и методологические концепции
образовательного процесса вуза в рамках системы дистанционного обучения;
2) проанализированы существующие модели внедрения и применения
системы дистанционного обучения и эффективность их влияния на
самостоятельно-познавательную активность студентов, применяемые в вузах
Республики Таджикистан;
3) разработан организационно-технологический блок общей модели
дистанционного обучения;
4) разработаны рекомендации дальнейшего усовершенствования при
внедрении дистанционного обучения в систему высшего профессионального
образования Республики Таджикистан.
Теоретическая значимость исследования:
1. Внесен дополнение в теоретические и практические применения СДО в
высшем профессиональном образовании Республики Таджикистан.
2. Выявлена высоко эффективность внедрения дистанционного обучения
на мотивационную деятельность и самостоятельную активность студентов.
3. Выявлен инфраструктурный аспект успешного внедрения
дистанционного обучения в систему высшего профессионального образования
Республики Таджикистан.
4. Выделен комплекс компонентов, составляющих организационно-
технологический блок модели системы дистанционного обучения.
5. Расширены научно-методические представления о процессе применения
внедрения дистанционного обучения в вузе, основанные на роли
информационно-коммуникационных технологий и уровне профессиональной
подготовки преподавателей и студентов, позволяющие оптимизировать
решение комплекса научно-практических проблем применения системы
дистанционного обучения в образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на
базе научных исследований полученных в результате нашей диссертационной
работы даст возможность эффективно функционировать дистанционному
обучению в высших учебных заведениях, позволяя студентам более
действенно формировать мотивацию в учёбе используя профессиональные
компетенции. Также на анализе научно-исследовательской работы
предложенные автором, материалы могут быть использованы Министерством
образования и науки страны, внедрены в функционирования вузов для
разработки программ дистанционного обучения. Далее предложенные
материалы могли бы использоваться в процессе обучения спецкурса педагогов
для повышения образовательной деятельности с применением СДО в вузах
страны.
Основные научные положения, выносимые на защиту:
1.Использование в процессе дистанционного образования
современных информационных и коммуникационных технологий диктует
необходимость создать особый вид дидактики и специализированной
методологии, учитывающей специфику дистанционного обучения и учета ее
как части общей педагогической науки.
2. Важным аспектом дистанционного обучения является его личностная
ориентация, т.е. уже сложившаяся традиционная система обучения переходит
к образованию, которое ориентируется на индивидуальные возможности
студента, развитие его индивидуальных возможностей в поисковой
исследовательской работе. Эффективность индивидуализации обучения
предусматривает направленность личности на саморазвитие, как важнейший
компонент творческой направленности личности, включающую в себя
ценностные ориентации на творческую самореализацию в учебной
деятельности и способность к самоуправлению своим самообразованием.
3. Инфраструктурный аспект является весьма важным для организации
системы дистанционного обучения, поскольку на нем строится практически
весь процесс обучения в данной форме. Инфраструктурный аспект включает
в себя не только техническую сторону процесса обучения, создание
необходимой образовательной среды, или организации технического и
коммуникационного доступа учащихся к образовательным материалам, в нем
имеется еще и изрядная доля человеческого, компетентностного фактора
самих преподавателей, которые, не обладая соответствующими навыками, не
смогут на необходимом уровне организовать систему дистанционного
обучения.
4. Основой организационно-технологического блока модели всей
системы дистанционного обучения является информационная программная
реализация комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой
компьютерной программы реализацию дидактических возможностей
средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения.
Технологической методикой формирования и воплощение модели
электронного учебного курса в реальный дидактический материал является
проектирование.
Степень достоверности и апробация результатов
Достоверность результатов исследования ранее использовались в
официальных статистических данных страны, обеспечивая нам точностью в
постановки задач; резонностью исходных методологических положений;
соотношение комплекса для использования подходов по предмету
исследования к поставленным задачам, а также личным опытом автора.
Заметим, что на анализе научно-исследовательской работы выявлена
согласованность результатов исследования автора с результатами родственных
исследований других учёных, а также исходными теоретическими принципами.
Основные положения и результаты исследования неоднократно были
темами для обсуждений и докладов на различных научно-практических
конференциях (2019-2021 гг.), семинарах и заседаниях круглых столов.
Результаты исследования отражены в научных публикациях, в том
числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Личный вклад автора на базе научно исследовательской работы
автор, при выявлении научных результатов, определил саму суть проблемы
и ее решения. Заключенную в процессе методологических основ
исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой
проблеме, разработкой моделей различных аспектов системы
дистанционного обучения и их использования для увеличения
самостоятельно-познавательной активности студентов в вузах Республики
Таджикистан согласно данным при помощи участия в экспериментальной
работе.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав
основного текста, заключения, списка литературы. Содержание работы
изложено на 153 страницах и включает 21 рисунок, 7 таблиц и 1 приложение.
Список литературы включает 158 наименований.