Педагогические условия обучения вокалу детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования: междисциплинарный подход

Актуальность исследования. В настоящее время в России созданы
уникальные возможности реализации каждым ребенком своих
художественно-эстетических потребностей независимо от исходных задатков
и творческих способностей благодаря реализации с 2013 года дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ в области искусства и
художественной деятельности в учреждениях дополнительного образования.
Кроме этого, на нормативно-правовом уровне закреплен равный доступ к
дополнительному образованию любого вида, профильной направленности и
функционально-целевого назначения. Российское законодательство в области
художественного образования гарантирует, что особые образовательные
потребности личности, обусловленные индивидуальными физическими и
психологическими возможностями, будут учтены учебными заведениями при
проектировании процессов обучения, воспитания, развития и просвещения в
формате дополнительного образования.
В современном российском обществе представление об особых
образовательных потребностях формируется в течение последних
десятилетий в ходе развития нормативно-правовой системы,
совершенствования педагогической теории, создания и последующего
совершенствования образовательных программ, разработки авторских
технологий и методик обучения и воспитания, их апробации и оптимизации
под воздействием различных социальных факторов и условий. Однако в целом
идейно-концептуальную основу для проекции гуманистических идей
социальной справедливости, равенства и равноправия на сферу образования и
личностного развития уже с конца XIX столетия формируют гуманитарные
науки – педагогика и психология, получающие методологическую и
технологическую поддержку со стороны естественно-научных областей.
К настоящему времени накоплены данные о возможностях обучения и
воспитания детей и взрослых с любыми индивидуальными потребностями,
обусловленными особенностями психофизиологического развития организма,
интеллектуальными и физическими возможностями личности.
Динамичное развитие сферы социокультурных услуг, к которой
относится и дополнительное образование, непрестанно расширяет спектр
новых личностных интересов и общественных практик, доступных всем
желающим. В первую очередь, сказанное характеризует состояние
музыкального образования, в особенности его вокального направления,
которое в настоящее время стремительно обретает популярность и
востребованность у всех социальных групп независимо от возраста,
индивидуальных задатков, способностей, основных профессиональных
интересов. Высокой востребованности обучения вокальному искусству в
формате дополнительного образования способствует его универсальность и
общедоступность как вида физической и творческой деятельности, а также
уникальность комплексного положительного психоэмоционального,
физиологического, творческого, социально-коммуникативного,
интеллектуального воздействия на человека.
Практически неограничен ареал педагогических и психологических
задач, физиологических и эмоциональных проблем, на решение которых
направляются сегодня средства музыкального искусства. Эволюционно-
историческое родство пения и разговорной речи положило начало системным
междисциплинарным исследованиям интегративного психолого-
педагогического и медицинского характера и содержания. Выявленные
междисциплинарные взаимосвязи открывают перед педагогами-музыкантами
новые направления профессиональной деятельности на стыке музыкальной
педагогики, музыкальной и возрастной психологии, музыкотерапии,
вокалотерапии, различных направлений медицины, а также видов
художественного творчества.
Сегодня наиболее потенциальным, однако до сих пор не имеющим
систематизированных результатов в виде методических и дидактических
комплексов, является исследование возможностей процесса обучения вокалу
детей с особыми образовательными потребностями, с которыми повсеместно
сталкиваются современные поколения педагогов. Особые образовательные
потребности во многих случаях обусловлены негативными
психофизиологическими факторами, отражающимися на формировании и
развитии личности ребенка, его успешной социализации и обучении, выборе
профессии и творческой самореализации, развитии коммуникативных
способностей, личностном становлении.
Анализ накопленного к настоящему времени мультидисциплинарного
теоретического, методического и практического опыта приводит к мысли о
возможности выявления оптимальных педагогических условий обучения
вокалу детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными,
проблемами функционирования голосового аппарата, обеспечивающих
высокие образовательные результаты в области музыкального искусства и
вокального исполнительства, а также психологическое оздоровление,
коррекцию дыхательной и речевой функций, развитие уверенности в себе,
коммуникативности, гармоничного ощущения в социальных коллективах,
раскрытие художественных способностей и творческого потенциала.
В настоящее время в современной музыкальной культуре,
характеризующейся богатством стилей, жанров и направлений,
сформировался новый пласт искусства, новый вид творчества – детский
эстрадный вокал. Эстрадные коллективы и сольные исполнители прямо или
косвенно определяют массовые интересы и художественные вкусы
современных детей, формируют мотивы к появлению желания обучаться в
учреждениях дополнительного образования, в классах эстрадного вокала.
Воспитательный и развивающий потенциал современной вокальной музыки,
к которой тяготеет большинство детей, до сих пор не исследовался в
педагогическом ракурсе. Однако накопленный эмпирический опыт
показывает, что в процессе занятий эстрадным вокалом, при условии
реализации специально разработанных педагогических стратегий, грамотного
подбора форм, средств, методов, дидактического материала и
художественного репертуара, у детей неизменно происходит формирование
эстетического вкуса, развитие музыкальных и творческих способностей,
потребностей и интересов, коррекция психоэмоциональных и
коммуникативно-поведенческих проявлений. Заложенная в искусстве
эстрадного вокала интерактивность обеспечивает эмоциональную,
деятельностную и коммуникативную личностную реализацию обучающихся.
Исследуя возможности массового внедрения в образовательный процесс
учреждений дополнительного образования данного вида деятельности, были
обнаружены противоречия между:
– подтвержденной эффективностью междисциплинарного подхода в
решении современных проблем педагогики и отсутствием разработанной
методологической основы для организации процесса обучения вокалу детей с
особыми образовательными потребностями в системе дополнительного
образования на основе междисциплинарного подхода;
– признанием дидактической значимости определения четких условий
успешной организации педагогического процесса и несформированностью
исчерпывающего научно и эмпирически обоснованного перечня
педагогических условий, позволяющих наладить в системе дополнительного
музыкального образования массовую вокально-педагогическую работу с
указанными категориями обучающихся;
– острой потребностью массовой музыкально-педагогической практики
в эффективных стратегиях обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями альтернативными, естественными для
рассматриваемой категории обучающихся технологиями, методами и
средствами и недостатком в системе дополнительного образования подобных
технологий и методических комплексов.
Анализ выявленного противоречия позволил сформулировать
проблему исследования: каковы педагогические условия обучения вокалу
детей с особыми образовательными потребностями?
Степень научной разработанности проблемы. Первые исторические
сведения о воспитательном, развивающем, терапевтическом и коррекционном
потенциале музыки и вокала содержатся в трудах античных мыслителей –
Аристотеля, Гиппократа, Пифагора и др. С тех пор целенаправленное,
«адресное» воздействие музыки и пения на личностные и социальные качества
индивида является объектом философских и научных гуманитарных
(педагогических, социологических, искусствоведческих) исследований.
Становление в XIX в. психологии как самостоятельной области научно-
практического знания обусловило формирование таких гуманных
направлений воспитания и развития личности, как музыкотерапия и
вокалотерапия на стыке психологии, педагогики и медицины. Многие авторы
методик развития речевого аппарата, дыхательной, артикуляционной и
голосовой систем (И.А. Сикорский, Л.З. Арутюнян, Ю.Б. Некрасова,
Г.Д. Неткачев, Э. Фрешельс, Т. Гепфнер, Н.М. Асатиани, В.М. Шкловский и
др.) включали в свои курсы артикуляционную и дыхательную гимнастику,
психологическую работу с личностью, художественные практики. Однако
лишь некоторые из них обращались к вокальным упражнениям, причем не в
той мере, в которой можно было бы достигнуть высоких результатов.
Музыкальной педагогикой уже накоплен системный, а в некоторых
методиках – междисциплинарный опыт организации обучения вокалу
(Е.И. Алмазов, Д.Л. Аспелунд, В.А. Багадуров, А.М. Вербов, О.В. Далецкий,
Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов, Ф.Ф. Заседателев, А.Г. Менабени), в том
числе эстрадному вокалу (А.Б. Арутюнова, А.С. Зайцева, О.С. Изюрова,
О.Я. Клипп, Л.М. Коваль, Н.И. Козлов, О.Н. Лысакова, В.А. Матук,
А.-Л.Л. Монд, Е.Л. Рыбакова, П.В. Свиридов, Д.В. Харичева, М.А. Харлашко,
Н.С. Ющенко).
Параллельно с достижениями музыкальной и вокальной педагогики в
российской науке формировался пласт исследований, в которых проблемы
детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными
спецификой функционирования исполнительского (артикуляционно-
голосового и дыхательного) аппарата, решались психолого-педагогическими
и медицинскими методами и средствами (О.В. Арзыбова, О.А. Беглова,
Е.А. Борисова, М.А. Виноградова, Е.Л. Ворошилова, С.Е. Гордеева,
Е.Ф. Громова, С.В. Дель, В.П. Добридень, Л.В. Жесут, Л.Н. Ильина,
А.А. Кисельников, Т.В. Колпак, И. Кумала, С.В. Леонова, С.В. Меньшикова,
В.П. Мерзлякова, Е.Я. Михайлова, И.Ф. Павалаки, И.А. Поварова,
Н.А. Рычкова, Д.Н. Саратова, Л.А. Самойлюк, О.П. Скляров, Ю.А. Фесенко,
Ю.В. Филиппова, Т.Г. Шишкова и др.).
Однако о результатах междисциплинарной интеграции потенциала
вокально-педагогических, музыкально-педагогических, психологических и
медицинских исследований для разработки эффективных программ и
технологий обучения вокалу детей с особыми образовательными
потребностями исследуемого характера практически нет возможности
получить информацию.
На настоящий момент, по сути, не существует научно обоснованной,
проработанной на технологическом уровне, апробированной системы
вокально-педагогической работы с детьми с особыми образовательными
потребностями, обусловленными индивидуальной спецификой развития их
исполнительского аппарата, учитывающей индивидуальные и групповые
учебные, коммуникативно-деятельностные, психоэмоциональные,
художественные возможности, склонности, интересы детей. В связи с этим
была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия
обучения вокалу детей с особыми образовательными потребностями в системе
дополнительного образования: междисциплинарный подход».
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование,
разработка и апробация педагогических условий обучения вокалу детей с
особыми образовательными потребностями в системе дополнительного
образования на основе междисциплинарного подхода.
Объект исследования – процесс обучения вокалу детей младшего
школьного возраста в системе дополнительного образования.
Предмет исследования – педагогические условия обучения вокалу
детей с особыми образовательными потребностями в системе
дополнительного образования на основе междисциплинарного подхода.
Гипотеза исследования. Процесс обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями в системе дополнительного образования
будет эффективен, если:
– исследовать и научно обосновать полифункциональный потенциал
музыки и вокала, оказывающий комплексное воздействие на обучающегося;
– аргументировать целесообразность и осуществить
междисциплинарный подход к анализу, обобщению и интеграции в
содержание процесса обучения вокалу детей с особыми образовательными
потребностями различных научных методов и средств, в совокупности
обеспечивающих высокие образовательные результаты;
– научно обосновать сущность и специфику эффективных форм, средств
и методов обучения вокалу детей с учетом их образовательных потребностей;
– разработать диагностический инструментарий для сбора
анамнестических данных, системного анализа причин и динамики факторов
формирования особых образовательных потребностей детей;
– спроектировать комплексную технологию обучения детей с особыми
образовательными потребностями в классе эстрадного вокала;
– установить и эмпирически обосновать педагогические условия
обучения вокалу детей с особыми образовательными потребностями в системе
дополнительного образования на основе междисциплинарного подхода.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность полифункционального потенциала музыки и
вокала, оказывающего комплексное воздействие на обучающегося.
2. Обосновать целесообразность и реализовать междисциплинарный
подход к исследованию возможностей и условий обучения вокалу детей с
особыми образовательными потребностями.
3. Выявить сущность и специфику форм, средств и методов обучения
вокалу детей с особыми образовательными потребностями.
4. Разработать инструментарий для диагностики детей с особыми
образовательными потребностями.
5. Спроектировать и апробировать комплексную технологию обучения
детей с особыми образовательными потребностями в классе эстрадного
вокала.
6. Установить и эмпирически обосновать педагогические условия
обучения вокалу детей с особыми образовательными потребностями на основе
междисциплинарного подхода.
Методологическая основа исследования: междисциплинарный
подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями
(Н.М. Асатиани, В.В. Медушевский, А.В. Торопова); идеи системно-
комплексного подхода в философии, педагогике, психологии, физиологии,
логопедии (В.Г. Афанасьев, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов,
И.А. Сикорский); основные положения деятельностного подхода в
отечественной психологии и физиологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); личностно-ориентированный подход к
организации обучения, воспитания и развития детей (Н.А. Ветлугина,
И.А. Зимняя, В.В. Сериков, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, И.С. Якиманская и
др.); концепции воспитания детей с особыми образовательными
потребностями, обусловленными проблемами речевого аппарата
(А. Менегетти, С.В. Шушарджан).
Теоретическая основа исследования:
– исследования в области музыкальной психологии, музыкотерапии,
вокалотерапии (А.Л. Готсдинер, Г.Г. Декер-Фойгт, Д.К. Кирнарская,
А. Менегетти, В.И. Петрушин, А.В. Торопова, С.В. Шушарджан);
– педагогические системы и методики организации вокального обучения
и воспитания, формирования и совершенствования исполнительского
аппарата, развития певческих навыков (Е.И. Алмазов, Д.Л. Аспелунд,
В.А. Багадуров, А.М. Вербов, О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов,
Ф.Ф. Заседателев, А.Г. Менабени);
– диагностические методики работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, обусловленными спецификой развития
речевого аппарата (Л.И. Белякова, Н.А. Власова, Е.А. Дьякова, Л.А. Квинт);
– результаты научного изучения и методического решения отдельных
проблем в функционировании дыхательной, артикуляционной, голосовой
систем организма (С.А. Миловский, В.В. Емельянов, А.Н. Стрельникова);
– теоретико-методические положения и разработки в области
эстрадного вокального искусства и педагогики (А.Б. Арутюнова, А.С. Зайцева,
О.С. Изюрова, О.Я. Клипп, Л.М. Коваль, Н.И. Козлов, В.Г. Кузнецов,
О.Н. Лысакова, В.А. Матук, Е.Л. Рыбакова, И.В. Сахнова, П.В. Свиридов,
Д.В. Харичева, Н.С. Ющенко);
– научные и программно-методические работы по организации
музыкального воспитания, художественно-творческого развития, становления
художественно-артистических качеств в процессе обучения детей пению
(Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Л.С. Майковская,
Е.М. Малинина, Д.Е. Огороднов, М.С. Осеннева, Г.П. Стулова).
Методы исследования:
– теоретические: анализ научной и методической литературы,
реферирование, тезирование, цитирование; сравнение, сопоставление,
абстрагирование, обобщение, синтез; моделирование, проектирование;
– эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностическая беседа,
опрос, педагогический эксперимент, дескриптивная и статистическая
обработка экспериментальных данных.
Базы исследования: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Ачинская детская музыкальная школа № 2»
(Красноярский край, г. Ачинск); Городское бюджетное учреждение культуры
г. Москвы «Культурный центр «Марьина роща»; Государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования г. Москвы «Детская школа
искусств им. М.А. Балакирева»; Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Московский
государственный институт культуры».
Этапы исследования:
Первый этап (2015–2017 гг.): изучение литературы в области
философии, общей, музыкальной, вокальной, коррекционной педагогики,
общей, музыкальной и возрастной психологии, физиологии, логопедии, арт-
терапии; выявление и анализ противоречия и проблемы исследования;
формирование рабочей гипотезы, определение исследовательской цели и
задач; междисциплинарный анализ результатов научных исследований по
проблемам речевой (голосовой, артикуляционной, дыхательной) функции
организма; систематизация форм, средств и методов обучения вокалу детей с
особыми образовательными потребностями; разработка диагностического
инструментария; создание комплексной технологии обучения детей с
особыми образовательными потребностями в классе эстрадного вокала,
программы, дидактического материала и цикла сценариев занятий;
установление и теоретическое обоснование педагогических условий обучения
вокалу детей с особыми образовательными потребностями на основе
междисциплинарного подхода.
Второй этап (2017–2019 гг.): экспериментальное исследование в
Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования
«Ачинская детская музыкальная школа № 2» г. Ачинска Красноярского края
с 25.04.2017 г. по 10.09.2017 г. и с 01.02.2019 г. по 03.05.2019 г., в Городском
бюджетном учреждении культуры г. Москвы «Культурный центр «Марьина
роща» с 01.03.2019 г. по 09.09.2019 г.: организация и проведение
констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического
эксперимента (выявление целевых групп, сбор анамнестических данных
(диагностика детей, опрос родителей)), определение индивидуально-
групповых педагогических стратегий работы, формирование программно-
методического и дидактического материала, апробация авторской технологии,
организация контрольных срезов (повторных диагностик); эмпирическое
обоснование педагогических условий обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями на основе междисциплинарного подхода.
Третий этап (2019–2021 гг.): анализ хода и результатов педагогического
эксперимента (аналитических дескриптивных, количественных и
качественных показателей), анализ динамики участников экспериментальных
и контрольных групп, обобщение; апробация материалов исследования в
учреждениях дополнительного и высшего образования; согласование и
оптимизация основных компонентов структуры и содержания научного труда,
завершение оформления, проверка текста диссертации.
Научная новизна исследования:
– научно обоснован полифункциональный потенциал музыки и вокала,
оказывающий комплексное (психоэмоциональное, физиологическое,
социально-коммуникативное) воздействие на обучающихся и нивелирующий
причины возникновения особых образовательных потребностей,
обусловленных, в частности, проблемами функционирования
исполнительского (артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата;
– определена и научно аргументирована целесообразность и
педагогическая перспективность междисциплинарного обобщения и
интеграции в содержание процесса обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями эффективных подходов, методов и
технологий педагогического, психологического и медицинского характера, в
совокупности обеспечивающих высокие образовательные результаты;
– научно обоснована необходимость сравнительного анализа сущности
и специфики форм, средств и методов обучения детей с особыми
образовательными потребностями и формирования на его основе
эффективного методического комплекса для обучения вокалу с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов;
– разработана система диагностики детей с особыми образовательными
потребностями, обусловленными проблемами функционирования
исполнительского (артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата,
отражающая междисциплинарный комплексный потенциал музыки и вокала:
две диагностические модели и анкеты для сбора анамнестических данных;
комплекс критериев и параметров для входной, текущей, рубежной и итоговой
диагностики;
– спроектирована авторская комплексная технология обучения детей с
особыми образовательными потребностями в классе эстрадного вокала,
основанная на результатах анализа и синтеза основных положений и
достижений общей, музыкальной, вокальной и коррекционной педагогики,
общей, музыкальной и возрастной психологии, музыкальной терапии и
вокалотерапии, физиологии, дефектологии и логопедии;
– выявлены, классифицированы, согласованы и научно обоснованы
педагогические условия обучения вокалу детей с особыми образовательными
потребностями на основе междисциплинарного подхода, обеспечивающие
учет и нейтрализацию основных педагогических, психологических и
физиологических проблемных факторов.
Теоретическая значимость исследования: осуществлен
сравнительный анализ и синтез достижений общей, музыкальной, вокальной
и коррекционной педагогики, общей, музыкальной и возрастной психологии,
музыкальной терапии и вокалотерапии, физиологии, дефектологии, логопедии
и некоторых других научно-практических областей в аспекте возможности их
интегративного применения для системно-комплексного воздействия
посредством музыки и вокала на проблемы, сопровождающие особые
образовательные потребности детей; выявлены и обоснованы оптимальные
диагностические подходы к анализу и оценке особых образовательных
потребностей, обусловленных спецификой функционирования
исполнительского аппарата; разработана авторская комплексная технология,
обогащающая теорию и методику вокального обучения, профессиональной
подготовки музыкантов-педагогов, вносящая вклад в развитие музыкальной и
вокальной педагогики; теоретически обоснована целесообразность учета и
реализации педагогических условий обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями на основе междисциплинарного подхода,
обеспечивающих высокие образовательные результаты в классе эстрадного
вокала в учреждении дополнительного образования.
Практическая значимость исследования:
– разработанная авторская комплексная технология обучения детей с
особыми образовательными потребностями в классе эстрадного вокала
обеспечивает педагогов дополнительного образования, учителей музыки в
общеобразовательных школах и других специалистов педагогических и
художественных профилей программно-методическими и дидактическими
материалами для совершенствования учебно-воспитательной работы в
образовательных учреждениях общего и дополнительного образования;
– на основе материалов диссертации можно разрабатывать содержание
уроков музыки в общеобразовательной школе при наличии в контингенте
обучающихся детей с особыми образовательными потребностями,
обусловленными спецификой развития их исполнительского
(артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата;
– сценарии занятий с сопровождающими методическими и
дидактическими материалами могут быть использованы как подробные
инструкции-рекомендации для организации обучения вокалу в групповом и
индивидуальном форматах детей с особыми образовательными
потребностями, обусловленными наличием особенностей функционирования
исполнительского (артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата;
– результаты исследования являются основой для разработки
факультативов и дополнительных обучающих модулей методических
дисциплин программ подготовки педагогов и музыкантов различных
специализаций, повышения квалификации преподавателей вокала, педагогов
дополнительного образования, учителей музыки, других специалистов
музыкально-педагогических и психолого-педагогических профессий.
Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-
методологическими принципами, методическими подходами, комплексом
исследовательских методов, результатами социологического исследования,
апробацией основных результатов в процессе публикации научных статей по
теме диссертации, обсуждением основных положений и результатов
исследования на заседаниях кафедры музыкального образования МГИК,
международных и региональных научно-практических конференциях.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
– в ходе проведения педагогического эксперимента на базе
Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
«Ачинская детская музыкальная школа № 2» г. Ачинска Красноярского края
и на базе Городского бюджетного учреждения культуры г. Москвы
«Культурный центр «Марьина роща»; в процессе проверки авторских
программно-методических и дидактических материалов в Государственном
бюджетном учреждении дополнительного образования г. Москвы «Детская
школа искусств им. М.А. Балакирева»;
– в виде пяти публикаций ВАК по теме исследования в научных
журналах, рекомендованных Министерством науки и высшего образования
РФ для опубликования результатов кандидатских диссертационных
исследований по педагогическим наукам, а также в виде научных статей,
опубликованных в сборниках материалов международных и региональных
научно-практических конференций и в российских научных журналах,
индексируемых в РИНЦ;
– в процессе выступлений на научных конференциях различного статуса
(XIII, XIV и XV международных научно-практических конференциях
«Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-
образовательном пространстве» (г. Москва, 2015, 2016, 2017); научно-
методической межвузовской конференции «Актуальные проблемы
совершенствования педагогического мастерства преподавателей высшей
школы» (г. Химки, 2018);
– результаты исследования направлены в Центр логопедии г. Ачинска
Красноярского края с целью применения экспериментальной разработки на
практике в работе с детьми с особыми образовательными потребностями во
всех образовательных учреждениях г. Ачинска.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Полифункциональный потенциал музыки и вокала может являться
теоретико-методическим фундаментом обучения детей с особыми
образовательными потребностями в системе дополнительного образования,
так как в специально созданных педагогических условиях способен оказывать
комплексное психоэмоциональное, физиологическое, социально-
коммуникативное воздействие на обучающегося, нивелировать причины
возникновения особых образовательных потребностей и сопровождающие их
проблемы.
2. Междисциплинарный подход к исследованию возможностей
обучения вокалу детей с особыми образовательными потребностями
заключается в моделировании теоретического и методического содержания
образовательного процесса в классе эстрадного вокала на основе результатов
сравнительного анализа и системной интеграции достижений общей,
музыкальной, вокальной и коррекционной педагогики, общей, музыкальной и
возрастной психологии, музыкальной терапии и вокалотерапии, физиологии,
дефектологии и логопедии, направленных на комплексное решение
психоэмоциональных, физиологических, социально-коммуникативных
проблем, обусловивших причины формирования особых образовательных
потребностей обучающихся.
3. Сущность и специфика форм, средств и методов обучения вокалу
детей с особыми образовательными потребностями обусловлена
необходимостью учета психоэмоциональных, физиологических, социально-
коммуникативных проблем, обусловливающих причины формирования
особых образовательных потребностей обучающихся в контексте результатов
интеграции междисциплинарных достижений педагогического,
психологического, медицинского характера и полифункционального
потенциала музыки и вокала.
4. Диагностика детей с особыми образовательными потребностями
обусловлена необходимостью индивидуализации процесса обучения вокалу в
условиях сохранения групповой формы педагогической работы, что
обеспечивается авторской системой диагностических процедур,
представленной двумя диагностическими моделями и комплексом критериев
и параметров для работы с детьми и родителями, позволяющих выявлять,
анализировать и классифицировать индивидуальные особенности,
возможности, склонности и интересы, а также динамику педагогического,
психологического, физиологического и социально-коммуникативного
характера в процессе входной, текущей, рубежной и итоговой диагностики.
5. Комплексная технология обучения детей с особыми
образовательными потребностями в классе эстрадного вокала в учреждении
дополнительного образования представляет в своих теоретико-
методологических, методических и технологических основах
междисциплинарный комплекс видов, форм, методов, приемов и средств
вокально-педагогической и психолого-педагогической деятельности,
адаптированных к специфике проблем, обусловливающих особые
образовательные потребности обучающихся. Высокая результативность
реализации комплексной технологии на программном и дидактическом
уровнях обеспечивается соблюдением выявленных педагогических условий, а
также специальной авторской программой работы с детьми младшего
школьного возраста, системой диагностических процедур, циклом сценариев
групповых занятий в классе эстрадного вокала, авторским дидактическим
(игровым, учебным и художественным вокальным) материалом.
6. Педагогические условия обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями в учреждении дополнительного
образования на основе междисциплинарного подхода заключаются в
следующем:
– формирование междисциплинарного комплекса научно-практических
достижений, обеспечивающих интегративное воздействие на причины,
факторы и следствия особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных проблемами функционирования исполнительского
(артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата и сопровождающихся
психологическими и социально-коммуникативными трудностями;
– использование комплексной технологии обучения детей с особыми
образовательными потребностями в классе эстрадного вокала, основанной на
результатах анализа и синтеза основных положений общей, музыкальной,
вокальной и коррекционной педагогики; общей, музыкальной и возрастной
психологии; музыкальной терапии и вокалотерапии, физиологии,
дефектологии и логопедии;
– применение диагностического инструментария, обеспечивающего
сбор анамнестических данных, системный анализ причин и динамики
состояния речи, психоэмоционального, физиологического, социально-
коммуникативного развития, выявление возрастных особенностей и
специфических учебно-воспитательных, психоэмоциональных,
межличностных коммуникативных и социальных потребностей детей с
особыми образовательными потребностями на различных этапах процесса
педагогического взаимодействия в классе вокала;
– организация учебно-воспитательного процесса в классе эстрадного
вокала на основе специальной программы, соответствующего ей цикла
сценариев занятий и дидактического материала специально-направленного
воздействия (игры, упражнения, задания, художественный вокальный
репертуар), составляющих авторскую комплексную технологию, реализуемых
в специально создаваемой предметно-пространственной среде, отвечающей
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
– учет и контроль антропогенных педагогических факторов: мотивация
ребенка и его окружения (родителей, родственников, друзей) в устранении
факторов, обусловливающих специфику особых образовательных
потребностей; организация индивидуальной комплексной диагностики
каждого ребенка, в том числе его личностных качеств, интересов,
потребностей; компетентность педагога в вопросах работы с детьми с
особыми образовательными потребностями; создание специальной
предметно-пространственной среды для активной коммуникативной
деятельности детей на занятиях вокалом; планирование занятий с учетом
специфики особых образовательных потребностей, выявленных в ходе
диагностики; индивидуально-групповой подбор методических и
дидактических комплексов; научно обоснованный выбор формата и режима
занятий, обусловленный результатами междисциплинарных исследований;
регулярность посещения детьми аудиторных занятий; качество выполнения
домашних заданий; степень участия родителей в выполнении детьми
домашних заданий, семейной коммуникации, соблюдении
здоровьесберегающих режима и атмосферы в семье.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав,
выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Состоявшееся научно-практическое экспериментальное исследование
было направлено на обзор и сравнительный анализ достижений музыкальной
и вокальной педагогики, общей, возрастной и музыкальной психологии,
музыкотерапии и вокалотерапии, а также естественных наук (физиологии,
анатомии, терапии, психиатрии, дефектологии) в изучении причин и факторов
особых образовательных потребностей личности, обусловленных
проявившимися в раннем детстве проблемами функционирования
исполнительского (артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата и
требующих применения междисциплинарного подхода в обучении вокалу.
Анализ, обобщение и осмысление теоретического и методического
опыта многих поколений ученых и практикующих специалистов из указанных
областей позволили выработать авторскую позицию относительно решения
проблемы обучения вокалу детей с особыми образовательными
потребностями на теоретическом, методическом, технологическом и
операциональном экспериментально-практическом уровнях.
В результате исследования было получено научное и эмпирическое
подтверждение необходимости интеграции полифункционального
потенциала вокальной музыки, в частности, эстрадного вокала, наиболее
импонирующего детям младшего школьного возраста, и выработки
комплексного решения на технологическом, методико-дидактическом и
практическом уровнях.
В процессе междисциплинарной научно-исследовательской и проектно-
методической деятельности была разработана авторская комплексная
технология обучения детей с особыми образовательными потребностями в
классе эстрадного вокала. Ее эмпирическая проверка в учреждениях
дополнительного образования подтвердила возможность, целесообразность и
перспективность широкого внедрения авторских предложений в учебно-
воспитательный процесс в классе эстрадного вокала.
В результате теоретического и экспериментально-эмпирического
исследования было установлено, что обучение вокалу детей с особыми
образовательными потребностями результативно при выполнении следующих
педагогических условий:
– формирование междисциплинарного комплекса научно-практических
достижений, обеспечивающих интегративное воздействие на причины,
факторы и следствия особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных проблемами функционирования артикуляционно-голосового
и дыхательного аппарата и сопровождающихся психологическими и
социально-коммуникативными трудностями;
– использование комплексной технологии обучения детей с особыми
образовательными потребностями в классе эстрадного вокала, основанной на
результатах анализа и синтеза основных положений общей, музыкальной,
вокальной и коррекционной педагогики; общей, музыкальной и возрастной
психологии; музыкальной терапии и вокалотерапии, физиологии,
дефектологии и логопедии;
– применение диагностического инструментария, обеспечивающего
сбор анамнестических данных, системный анализ причин и динамики
состояния речи, психоэмоционального, физиологического, социально-
коммуникативного развития, выявление возрастных особенностей и
специфических учебно-воспитательных, психоэмоциональных,
межличностных коммуникативных и социальных потребностей детей с
особыми образовательными потребностями на различных этапах процесса
педагогического взаимодействия в классе вокала;
– организация учебно-воспитательного процесса в классе эстрадного
вокала на основе специальной программы, соответствующего ей цикла
сценариев занятий и дидактического материала специально-направленного
воздействия (игры, упражнения, задания, художественный вокальный
репертуар), составляющих авторскую комплексную технологию, реализуемых
в специально создаваемой предметно-пространственной среде, отвечающей
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
– учет и контроль антропогенных педагогических факторов: мотивация
ребенка и его окружения (родителей, родственников, друзей) в устранении
факторов, обусловливающих специфику особых образовательных
потребностей; организация индивидуальной комплексной диагностики
каждого ребенка, в том числе его личностных качеств, интересов,
потребностей; компетентность педагога в вопросах работы с детьми с
особыми образовательными потребностями; создание специальной
предметно-пространственной среды для активной деятельности детей на
занятиях вокалом; планирование занятий с учетом специфики особых
образовательных потребностей, выявленных в ходе диагностики;
индивидуально-групповой подбор методических и дидактических
комплексов; научно обоснованный выбор формата и режима занятий,
обусловленный результатами междисциплинарных исследований;
регулярность посещения детьми аудиторных занятий; качество выполнения
домашних заданий; степень участия родителей в выполнении детьми
домашних заданий, семейной коммуникации, соблюдении
здоровьесберегающих режима и атмосферы в семье.
В процессе многолетней исследовательско-аналитической, проектной,
методической, организационно-технологической, экспериментально-
педагогической деятельности были получены научно и практически значимые
результаты, способные повысить качество педагогической работы не только в
классах эстрадного вокала учреждений дополнительного образования, в
детских студиях эстрадного вокала, но и в группах факультативного
музыкального воспитания и развития, в рамках уроков музыки в
общеобразовательных учреждениях, на музыкально-эстетических занятиях в
психолого-педагогических центрах, обеспечить детям с особыми
образовательными потребностями в процессе обучения современному
вокальному искусству комплексную художественно-эстетическую,
психолого-педагогическую и социально-коммуникативную поддержку.
Обобщение всех результатов исследования убеждает: весь накопленный
на междисциплинарном уровне медицинскими, педагогическими и
психологическими науками теоретический, методический и технологический
опыт может быть успешно интегрирован в профессиональную деятельность
педагога-вокалиста; весь спектр форм, методов, приемов, средств выработки
навыков управления дыхательной, артикуляционной, речевой,
психоэмоциональной системами организма может быть интегрирован в
содержание вокальных занятий, структура которых основана на авторской
комплексной технологии и программе, специально разработанных с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов обучающихся
младшего школьного возраста, реализуемых с соблюдением выявленных
педагогических условий.
Полученные в ходе эмпирического исследования данные,
сопоставленные с результатами теоретического анализа, позволили сделать
следующие выводы:
– эффективность обучения детей с особыми образовательными
потребностями в классе эстрадного вокала в равной мере обусловлена
спецификой вокала как вида учебной и творческой практической
исполнительской деятельности: пение органично и равноценно сочетает в себе
ритмическую, эмоциональную и интонационную работу над речью, позволяет
развивать правильное дыхание, способствует развитию ровной разговорной и
певческой речи, оказывает положительное физическое воздействие на весь
организм человека;
– занятия эстрадным вокалом, организованные на междисциплинарной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных проблемами функционирования исполнительского
(артикуляционно-голосового и дыхательного) аппарата, активизируют
естественные психофизиологические ресурсы организма, обеспечивают
ослабление, коррекцию, а в ряде случаев нейтрализацию динамики развития и
интенсивности проблем, сопровождающих особые образовательные
потребности; направлены на улучшение функционирования жизненно важных
систем и процессов, учитывают традиционные общепринятые критерии
вокально-педагогической деятельности;
– процесс планирования и проектирования занятий в классе эстрадного
вокала с рассматриваемой категорией обучающихся отвечает основным
положениям и достижениям современных здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих научно-практических областей, в системно-
интегративном синтезе реализуемых вокальным педагогом;
– авторская комплексная технология обучения вокалу детей с особыми
образовательными потребностями может позиционироваться как
инновационное междисциплинарное научно-практическое направление
музыкальной педагогики.
В ходе проведения теоретического и экспериментального практического
исследования цель была достигнута, гипотеза получила свое подтверждение.
Материалы исследования открывают новые перспективы для продолжения
научных междисциплинарных изысканий и экспериментов в области
музыкального воспитания и вокального обучения различных категорий
обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования.