Развитие субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью удо-
влетворения государственного и социального заказа на создание системы не-
прерывного образования растущего человека, продуктивной организации его
свободного времени, поиска эффективных способов его социализации и само-
реализации в современном мире. В материалах «Стратегии развития воспита-
ния в Российской Федерации на период до 2025 года» указывается, что сегодня
особое внимание должно уделяться формированию у детей и молодежи ка-
честв субъектности, построению отношений сотрудничества с субъектно зна-
чимыми компонентами социального и материального окружения.
Сложившаяся на сегодняшний день социокультурная ситуация характе-
ризуется неоднозначностью воздействия на подростков, что проявляется в
определенных искажениях их ценностно-мотивационной сферы, смещении
интересов от полноценного, непосредственного общения со сверстниками и
старшими, совместной деятельности к виртуальному общению, происходя-
щему в цифровом пространстве. Это определяет значительные отличия про-
цесса социализации современных подростков, по сравнению с предыдущими
поколениями. Так, существенным фактором социализации выступают сред-
ства массовой информации, которые вместо объективного информирования о
событиях, пропаганды социально значимых норм и ориентиров дезориенти-
руют подростка, на первое место выдвигая так называемые псевдоценности –
стремление к максимально беззаботной и безответственной жизни, в которой
критерием успеха выступает лишь материальное благополучие. Это опасно
развитием таких негативных качеств личности подростка, как иждивенчество,
инфантилизм, отказ от ответственности за свои поступки перед обществом и
природой. Поэтому необходимо предоставить подросткам возможность взаи-
модействовать со значимыми для них объектами и субъектами в реальном
мире, благодаря чему они смогли бы удовлетворить потребности в самоопре-
делении, смыслообразовании и самоутверждении.
Экологическая ситуация в глобальном и региональном масштабах та-
кова, что необходимость интенсификации экологического образования подрас-
тающего поколения возрастает с каждым годом. Между тем в городских усло-
виях современные подростки не имеют опыта взаимодействий с природной
средой, которые способствовали бы развитию у них способности быть субъек-
тами экологически ориентированных ценностей, установок поведения и дея-
тельности. В связи с этим обостряется актуальность развития субъектности
подростков в условиях непосредственного опыта восприятия природной среды
и взаимодействия с ней.
Субъектность является одним из важных свойств личности (К. А. Абуль-
ханова [4], Б. Г. Ананьев [9], А. В. Брушлинский [20], С. Л. Рубинштейн [151],
В. И. Слободчиков [171]); развитие субъектности во многом определяет соци-
альное и личностное развитие человека, в свою очередь, взаимодействие с при-
родной средой способствует ее возникновению.
Психолого-педагогические исследования становления подростка как
личности показывают, что в этом возрасте данный процесс связан, с одной сто-
роны, с недостаточно сформированными механизмами мотивации и регуляции
собственного поведения, неадекватными реакциями, деструктивными поступ-
ками, с другой – сензитивен к расширению представлений об окружающем
мире, дифференциации интересов и предпочтений, в том числе экологических.
Взаимодействуя с природной средой, подросток получает возможность удовле-
творить свои возрастные потребности, раскрыть и реализовать индивидуаль-
ный ресурс для построения субъектных отношений с миром и природой.
Педагогически актуальными возможностями для решения задачи разви-
тия субъектности подростка обладает система оздоровления и отдыха детей,
представленная в ее современных форматах (от детских оздоровительных ла-
герей до детских образовательных центров), которая реализует различные ва-
рианты группового и индивидуального экологического обучения, предлагает
свободный выбор содержания и форм опытно-исследовательской деятельно-
сти. Эта система также включает детей в творческие экологически ориентиро-
ванные проекты, соответствующие их интересам и потребностям, которые
имеют значительный воспитательный потенциал, обеспечивающий интерио-
ризацию нравственных, духовных, культурных, социально-экологических ори-
ентиров.
В практическом аспекте решение проблемы развития субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой будет способствовать повыше-
нию уровня экологической культуры подрастающего поколения, обеспечит де-
ятельное участие подростков в познании, сохранении и обогащении природ-
ной среды.
Анализ современных отечественных и зарубежных гуманитарных иссле-
дований показывает, что проблема развития субъектности подростка во взаи-
модействии с природной средой привлекала внимание многих ученых.
Теоретическое осмысление феномена «субъектность» осуществлялось в
философии (М. С. Каган [76], В. А. Лекторский [99], В. Хесле [193] и др.), пси-
хологии (К. А. Абульханова [4], А. В. Брушлинский [20], В. В. Знаков [63; 64],
С. Л. Рубинштейн [151; 152], Е. А. Сергиенко [160; 161], В. А. Петровский
[138], В. И. Панов [135; 178], В. И. Слободчиков [171] и др.), педагогике
(Е. Н. Волкова [30; 149], Т. Н. Гущина [44], М. И. Рожков [150; 187] и др.).
Исследовались проблемы развития субъектности подростка в учебной
деятельности (А. А. Горбунов [38], О. Г. Селиванова [158]), в условиях дет-
ского дома (С. А. Швец [202]), в системе дополнительного образования
(Т. Н. Гущина [44]), как условие профориентации обучающихся с ограничен-
ными возможностями здоровья (М. Н. Цыганкова [195]) и др.
Проблема развития субъектности подростка во взаимодействии с при-
родной средой представлена в работах, исследующих мотивацию подростков
в экологическом образовании (Р. В. Кельбас [81]), развитие их природоориен-
тированной деятельности (А. В. Гагарин [33]), ценностное отношение к при-
роде (М. М. Тайчинов [185]), воспитание экологической культуры (В. А. Игна-
това [72], Е. А. Игумнова [74]), формирование субъектно-непрагматического
отношения к миру природы (О. В. Созонтова [175]) и др.
Частные проблемы развития подростка как субъекта взаимодействия с
природной средой в условиях дополнительного образования исследовали сле-
дующие ученые: Е. И. Абатуров (в процессе интеграции учебной и внеучебной
деятельности) [1], М. Н. Гринько (формирование эколого-ноосферного миро-
воззрения подростков) [40], В. А. Зебзеева (методы формирования субъектного
отношения к природе) [61], Е. Ю. Карпеева (формирование коммуникативной
компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций) [79],
И. А. Колесникова (педагогические условия воспитания подростков во вне-
школьных объединениях юных натуралистов) [84], С. Д. Коробков (формиро-
вание экологической культуры обучающихся) [87], Б. Д. Крапивин (тьютор-
ское сопровождение эколого-исследовательской деятельности обучающихся)
[93], И. А. Юркина (роль досуговых объединений экологической направленно-
сти) [209] и др.
Технологические аспекты развития субъектности подростка во взаимо-
действии с природной средой отражены в научных исследованиях И. П. Ива-
нова (методика коллективно-творческой деятельности) [68], Б. В. Куприянова
(педагогика приключения, путешествия) [94], А. С. Чернышева (веер деятель-
ностей) [198], L. Joplin (научное приключение) [218], D. Garvey, B. Kunz,
R. Putnam (экспериентальное обучение) [134] и др.
Проблема развития субъектности подростка в таких форматах системы
оздоровления и отдыха детей, как детские оздоровительные лагеря, практиче-
ски не разработана. Некоторые исследователи обращались в своих трудах к ее
отдельным аспектам: Н. Ю. Антипова (творческое саморазвитие подростков в
условиях загородного лагеря) [10], В. Н. Белов (продуктивность деятельности
детей в оздоровительном лагере) [19], В. А. Волгунов (социализирующая
среда загородного детского лагеря) [29], А. Я. Котанас (лагерь как средство
профессионального самоопределения) [89], Н. А. Сидорина (развитие одарен-
ности подростков в условиях лагеря) [165] и др.
Вместе с тем, как показывает педагогическая практика, отсутствуют адап-
тированные к деятельности детского оздоровительного лагеря каникулярные
дополнительные общеобразовательные программы, позволяющие развивать
субъектность подростка во взаимодействии с природной средой. Педагоги не-
достаточно готовы к осуществлению этого процесса, не выявлены педагогиче-
ские средства, обеспечивающие его эффективность.
Таким образом, системный анализ состояния заявленной проблемы в
теории и практике педагогики позволяет выделить противоречия между
− потребностью общества в развитии субъектности подростка во взаи-
модействии с природной средой и недостаточной разработанностью теоре-
тико-методологического обеспечения этого процесса в современной педагоги-
ческой науке;
− актуализацией развития субъектности подростка во взаимодействии с
природной средой как важного ресурса его экологического образования и не-
определенностью педагогических средств осуществления этого процесса;
− потребностью педагогической практики в развитии субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном ла-
гере и недостаточно разработанными содержанием, технологиями и спосо-
бами организации этого процесса.
Разрешение данных противоречий составляет суть проблемы исследова-
ния: каково педагогическое обеспечение развития субъектности подростка во
взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере в со-
временных условиях?
Цель исследования: теоретическое и опытно-экспериментальное обос-
нование педагогического обеспечения развития субъектности подростка во
взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере.
Объект исследования: процесс развития субъектности подростка.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития субъект-
ности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздорови-
тельном лагере.
Гипотеза исследования: развитие субъектности подростка во взаимо-
действии с природной средой в детском оздоровительном лагере будет эффек-
тивным, если осуществляется его педагогическое обеспечение, включающее
− разработку модели развития субъектности подростка, нацеленной на
осуществление идеи об интериоризации в его сознании и деятельности пони-
мания необходимости коэволюционного взаимодействия с природной средой;
− включение подростков в разнообразные виды экологически ориенти-
рованной и со-бытийной совместной деятельности, эмпирическое обучение,
учебные занятия, создающие условия для субъектификации объектов природы
и «погружения» в проблематику природной среды;
− использование совокупности педагогических средств развития субъ-
ектности подростка с учетом применения активных и интерактивных методов;
субъект-порождающих форм осуществления деятельности, способствующих
актуализации механизма осмысления субъектного опыта;
− реализацию каникулярной дополнительной общеобразовательной
программы на основе субъектно-ориентированной технологии, процессуально
требующей от подростка собственных экологически ценностных выборов и
ответственных стратегий поведения;
− подготовку педагога к работе с подростками, ориентированную на
формирование позиции педагога-исследователя, педагога-организатора, педа-
гога-наставника.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание процесса развития субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой.
2. Определить педагогические возможности детского оздоровительного
лагеря для развития субъектности подростка во взаимодействии с природной
средой.
3. Разработать и обосновать модель развития субъектности подростка во
взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере.
4. Определить содержание деятельности и апробировать совокупность пе-
дагогических средств (формы, методы, технологию) развития субъектности
подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном
лагере.
5. На основе разработанных критериев и показателей выявить динамику
развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в
условиях детского оздоровительного лагеря.
Методологическую основу исследования составляют
− положения системно-субъектного подхода, раскрывающие философ-
ско-психологические аспекты понимания субъекта и субъектности
(К. А. Абульханова [4], Б. Г. Ананьев [9], А. В. Брушлинский [20], В. А. Бара-
банщиков [15], Б. Ф. Ломов [107], Е. А. Сергиенко [160; 161] и др.);
− основные положения деятельностного подхода (А. Л. Журавлев [146],
А. Н. Леонтьев [102], А. В. Петровский [137], С. Л. Рубинштейн [151; 152]
и др.);
− средового, в том числе в экологической психологии, подхода к разви-
тию ребенка (С. Д. Дерябо [46; 48], Ю. С. Мануйлов [110], В. И. Панов [178;
206; 207], В. А. Ясвин [210] и др.);
− со-бытийного подхода в педагогике (Е. А. Александрова [5],
Н. В. Волкова [31], Н. Б. Крылова [16; 172], М. И. Рожков [150], В. И. Слобод-
чиков [168], и др.), определяющего процесс развития субъектности подростка
во взаимодействии с природной средой как череду новых, важных, опосредо-
ванных педагогическим воздействием встреч с природными объектами.
Теоретические основы исследования представлены следующими
концепциями, положениями и идеями:
− об экологическом образовании, экологическом воспитании, экологи-
ческой культуре (А. С. Белкин [12], А. В. Гагарин [33], И. Т. Гайсин [36],
С. Н. Глазачев [42], Ю. М. Гришаева, Е. Н. Дзятковская [49; 50], Д. С. Ермаков
[54], А. Н. Захлебный [60], И. Д. Зверев [62], А. П. Сидельковский [164],
О. Г. Тавстуха [184] и др.);
− о становлении субъектности человека, в том числе во взаимодействии
с природой (А. В. Гагарин [33], Д. А. Зубова [66], Е. В. Леонова [100],
А. В. Леонтович [101], С. А. Мудрак [120; 121], В. И. Панов [178], М. И. Рож-
ков [150], Э. В. Сайко [153], Л. В. Смолова [179] и др.);
− о возрастных особенностях, проблемах личностного формирования
современных подростков (Т. Д. Марцинковская [191], М. Р. Мирошкина [118],
А. В. Мудрик [122; 123], С. Д. Поляков [140], Н. Л. Селиванова [157],
Д. И. Фельдштейн [190] и др.);
− о педагогическом обеспечении развития субъектности подростка, в
том числе средствами дополнительного образования в условиях детского оздо-
ровительного лагеря (Т. А. Антопольская [11; 12], Л. В. Байбородова [14; 187],
В. П. Бедерханова [16], О. С. Газман [34], В. П. Голованов [37; 148], И. Д. Де-
макова [16], А. В. Золотарева [65], М. Б. Коваль [142], Б. В. Куприянов [95; 96],
О. В. Миновская [117], А. А. Попов [143], , С. В. Тетерский [186], И. И. Фриш-
ман [186], Е. А. Царегородцева [196], С. А. Шмаков [203] и др.).
В соответствии с целью, предметом и задачами был определен и исполь-
зовался следующий комплекс методов:
1) теоретические (междисциплинарный анализ по исследуемой про-
блеме, терминологический анализ, метод педагогического моделирования
и др.);
2) эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анке-
тирование и тестирование субъектов образовательного процесса, метод экс-
пертных оценок, анализ процесса и результатов деятельности и др.);
3) методы обработки результатов исследования: качественный анализ,
методы математической статистики (средняя арифметическая, процентное со-
отношение, U-критерий Манна – Уитни, коэффициент ранговой корреляции
Спирмена). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной программы
«Microsoft Excel» и статистического калькулятора портала Social Science
Statistics.
В исследовании использовались следующие диагностические методики:
метод неоконченных предложений; Опросник субъективизации природных
объектов ОСП; «Самооценка качеств субъектности, проявляющихся в эколо-
гической деятельности» (Н. М. Сараева, модификация А. Н. Камнев); тест
«Экологического сознания» шкала «Экологическая ответственность»
(В. И. Панов с соавт.) [194]; «Включенность во взаимодействие с природными
объектами» (С. Г. Елизаров, модификация А. Н. Камнев); методика «Эмоцио-
нальная эмпатия» (В. В. Бойко, модификация А. Н. Камнев); опросник
«Оценка стадий становления субъектности» (В. И. Панов, А. В. Капцов,
Е. И. Колесникова); экспертная оценка результативности взаимодействия с
природными объектами; «Диагностическая карта развития субъектного опыта
подростка во взаимодействии с природной средой» (А. Н. Камнев) и др.
База исследования. Выборку исследования составили 68 подростков,
обучающихся в МОУ № 1522 г. Москвы, и 258 подростков 14–16 лет обоих по-
лов, проходивших обучение в летний период в рамках проекта «Отдых и учеба
с радостью» в г. Анапа с 2017 по 2020 г. В исследовании приняли участие более
30 педагогов, вожатых, инструкторов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2012 – 2015 гг.) изучалось состояние проблемы разви-
тия субъектности подростка во взаимодействии с природной средой; опреде-
лялись ее понятийное пространство и теоретико-методологические основания,
цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; конструировалась модель; разрабаты-
валась диагностическая программа для исследования изучаемого феномена.
Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ име-
ющихся научных источников, моделирование, педагогическое наблюдение.
На втором этапе (2016 – 2018 гг.) осуществлялась опытно-эксперимен-
тальная работа, проводились констатирующий и формирующий этапы экспе-
римента, опирающегося на разработанную нами модель и технологию иссле-
дуемого процесса. Уточнялись понятийный аппарат и гипотеза исследования,
анализировались полученные данные.
На третьем этапе (2018 – 2021 гг.) проводилась систематизация данных,
их интерпретация, формулировались выводы, оформлялись материалы диссер-
тации, готовились и публиковались результаты исследования. Были использо-
ваны следующие методы: статистическая обработка данных, сопоставитель-
ный анализ, построение таблиц, гистограмм, интерпретация полученных дан-
ных.
Научная новизна исследования
1. Впервые обоснованы сущность и содержание феномена развития
субъектности подростка во взаимодействии с природной средой на основе тео-
ретико-методологического анализа проблемы. Развитие субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой характеризуется интериориза-
цией в его сознании доминирующей ценностно-смысловой идеи о коэволюци-
онном бытии человека и природной среды; позитивным эмоциональным отно-
шением и реализацией собственных рефлексивных действий по отношению к
природной среде; практическими возможностями реализации экологической
деятельности, обеспечивающими субъект-субъектный характер взаимодей-
ствия с природной средой.
2. Раскрыты педагогические возможности детского оздоровительного
лагеря для развития субъектности подростка как пространства непосредствен-
ной близости к объектам природной среды, обладающего условиями для полу-
чения практического опыта в природной среде; вариативности и проектирова-
ния индивидуальных экологических образовательных маршрутов подростков,
имеющих ярко выраженный деятельностный характер; применения новых
форматов экологического образования: экологических проектов, субъект-цен-
трированных экологических практик, экологически ориентированной игровой
деятельности, приключений и путешествий.
3. Разработана и использована модель развития субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой в условиях детского оздорови-
тельного лагеря, которая включает совокупность целевого (цель и задачи), тео-
ретического (системно-субъектного, деятельностного, средового, со-бытий-
ного подходов; принципов; факторов), содержательно-технологического
(компонентная структура, содержание, механизм развития субъектности,
виды, формы, методы осуществления деятельности), оценочно-результатив-
ного (критерии, показатели и стадии субъектности) блоков, необходимых для
развития этого процесса в условиях детского оздоровительного лагеря.
4. Определено содержание деятельности по развитию субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой с использованием совокупности
педагогических средств, которое технологически реализуется с помощью ка-
никулярной дополнительной общеобразовательной программы, основано на
включении подростков в экологически ориентированное эмпирическое обуче-
ние, предполагает применение субъект-порождающих форм осуществления
деятельности, обладающих значительными возможностями активизации вза-
имодействия подростков с природной средой, актуализацию механизма
осмысления субъектного опыта.
5. Выявлена положительная динамика развития субъектности подростка
во взаимодействии с природной средой в условиях детского оздоровительного
лагеря с учетом мотивационно-ценностного, деятельностно-практического и
эмпатийно-эмоционального, рефлексивно-оценочного критериев и соответ-
ствующих им показателей. Доказано, что в процессе реализации каникулярной
дополнительной общеобразовательной программы значительно возрастает
проявление деятельностно-практического и эмпатически-эмоционального
компонентов субъектности. Обосновано, что подросток продвигается в
направлении от наблюдателя и исследователя природных объектов к творче-
скому и преобразующему взаимодействию с природной средой.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получен-
ные результаты исследования вносят вклад в развитие педагогической науки,
в частности
− позволяют расширить научные представления о сущности и содержа-
нии феномена развития субъектности подростка, роли взаимодействия под-
ростка с природной средой в этом процессе;
− углубляют теоретические и практические разделы педагогики допол-
нительного образования детей в период каникулярного отдыха, с учетом при-
менения совокупности методологических подходов (субъектно-системного,
деятельностного, средового, со-бытийного) и принципов к решению проблемы
развития субъектности подростка в современных детских оздоровительных ла-
герях;
− углубляют представления об исторически сложившихся и современ-
ном этапах деятельности детских оздоровительных лагерей как пространства
педагогических возможностей для развития субъектности подростка;
− дополняют теоретические положения о педагогическом сопровожде-
нии развития подростков в образовательном процессе в период каникулярного
отдыха с учетом разработанной модели развития субъектности подростка во
взаимодействии с природной средой;
− конкретизируют теоретические представления о педагогическом
обеспечении процесса развития субъектности подростка во взаимодействии с
природной средой с учетом особенностей детского оздоровительного лагеря
(описанием видов деятельности, форм, методов).
Практическая значимость исследования заключается в том, что
− разработанная модель, использованные педагогические средства и
технология развития субъектности подростка во взаимодействии с природной
средой могут применяться педагогами и воспитателями при организации об-
разовательной деятельности в сфере дополнительного образования детей;
− каникулярная дополнительная общеобразовательная программа, обес-
печивающая положительную динамику развития субъектности подростков во
взаимодействии с природной средой, может использоваться при разработке
программ каникулярного отдыха и вариативной части общеобразовательных
программ основного общего образования;
− предложенный критериальный аппарат и диагностический блок ис-
следования составляют инструментарий, позволяющий отслеживать развитие
субъектности подростка во взаимодействии с природной средой;
− полученные эмпирические результаты исследования могут быть ис-
пользованы для повышения квалификации воспитателей, педагогов дополни-
тельного образования в разделах, связанных с педагогикой каникулярного от-
дыха; в работе по профориентации; в образовательном процессе вуза при под-
готовке студентов бакалавриата (профиль – дополнительное образование) и
магистратуры по программам «Педагогика и психология работы в детских и
молодежных объединениях» и др.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи-
вается обоснованностью методологических подходов, непротиворечивостью
использованных теоретических положений, широкой базой исследования, при-
менением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследова-
ния, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных
результатов.
Личное участие автора состояло в теоретической разработке основных
положений исследования и модели развития субъектности подростка во взаимо-
действии с природной средой в детском оздоровительном лагере; в определении
содержания педагогического обеспечения этого процесса; в организации
опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме; в разработке
диагностического блока исследования; в анализе и интерпретации полученных
результатов.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссер-
тация соответствует паспорту научной специальности 5.8.1. Общая педагогика,
история педагогики и образования: п. 2. Методологическое обоснование меж-
дисциплинарных связей в педагогических исследованиях развития образова-
ния; п. 11. Потенциальные возможности самоопределения и саморазвития чело-
века средствами образования в современном мире; п. 14. Концепции непрерыв-
ного образования в информационном обществе; взаимосвязь формального, не-
формального и информального образования; базового и дополнительного обра-
зования; п. 17. Исследования эффективных педагогических практик и иннова-
ций; п. 24. Теории и концепции воспитания и социализации. Социокультурная
обусловленность воспитания; антропология современного детства.
Положения, выносимые на защиту:
1. Субъектность подростка во взаимодействии с природной средой –
это сложная интегрированная характеристика его личности, проявляющаяся
как способность активно-избирательно, инициативно-ответственно, преобра-
зовательно относиться к природным объектам и явлениям природной среды.
Развитие субъектности подростка во взаимодействии с природной средой ха-
рактеризуется интериоризацией в его сознании доминирующей ценностно-
смысловой идеи о коэволюционном (взаимно непоражающем) бытии человека
и природной среды; позитивным эмоциональным отношением и реализацией
собственных рефлексивных действий по отношению к природной среде; прак-
тическими возможностями реализации экологической деятельности, обеспе-
чивающими активный характер взаимодействия с природной средой. Приоб-
ретая опыт субъект-субъектного взаимодействия с природной средой, подро-
сток становится субъектом-творцом экологической деятельности.
2. Педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря как
пространства, обеспечивающего продуктивное развитие субъектности под-
ростка во взаимодействии с природной средой, заключается в том, что под-
ростку предоставляется право самостоятельно выбирать направления образо-
вательной деятельности. Это позволяет поддерживать высокий уровень его мо-
тивации, усиливать влияние природной составляющей при получении под-
ростком практического опыта в природной среде. Реализуемые в условиях ла-
геря каникулярные дополнительные общеобразовательные программы осу-
ществляются с учетом вариативности и проектирования индивидуальных об-
разовательных маршрутов подростков, имеют ярко выраженный деятельност-
ный характер. В детском оздоровительном лагере существуют технологиче-
ские возможности для апробации новых форматов экологического образова-
ния: экологических проектов, субъект-центрированных экологических прак-
тик, экологически ориентированной игровой деятельности, приключений и пу-
тешествий.
3. Модель развития субъектности подростка во взаимодействии с при-
родной средой в условиях детского оздоровительного лагеря построена на ос-
нове системно-субъектного, деятельностного, средового, со-бытийного подхо-
дов и представляет собой единство следующих блоков: целевого, содержащего
цели и задачи; теоретического, определяющего методологические подходы и
принципы (интеграции; обогащения жизненного и субъектного опыта; приро-
досообразности; витагенного одухотворения объектов живой и неживой при-
роды; резонансного эмоционального проживания и переживания; осознанной
и ответственной свободы выбора, принятия решения и действия; единства са-
мостоятельности, самообразования и взаиморазвития, взаимообразования) и
факторы (внешние и внутренние) развития субъектности подростка во взаимо-
действии с природной средой; содержательно-технологического, выявляю-
щего компонентную структуру развития субъектности, содержание, механизм,
виды деятельности, методы, формы, исследуемого процесса; оценочно-резуль-
тативного, определяющего критерии, показатели и стадии развития субъект-
ности.
4. Содержание деятельности по развитию субъектности подростка во вза-
имодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере техноло-
гически реализуется на ориентировочном, продуктивном и итоговом этапах и
осуществляется с помощью каникулярной дополнительной общеобразователь-
ной программы. Оно предполагает включение подростков в разнообразные
виды экологически ориентированной деятельности (проектную, опытно-ис-
следовательскую, творческую), эмпирическое обучение, применение активных
и интерактивных методов; приоритетность выбора субъект-порождающих
форм осуществления деятельности (научные приключения, коллективно-
творческие исследовательские проекты, экологические практики и испытания
и др.); развитие у подростков собственных экологически ценностных выборов
и ответственных стратегий поведения на основе механизма осмысления
субъектного опыта (осмысление содержания имеющегося субъектного опыта,
структурирование нового субъектного опыта; рефлексия поученного субъект-
ного опыта взаимодействия с природной средой); организацию учебных заня-
тий с учетом внешнего потенциала природной среды и со-бытийной совмест-
ной деятельности, обеспечивающих «погружение» подростка в проблематику
природной среды; подготовку педагога к работе с подростками по развитию
их субъектности во взаимодействии с природной средой, которая осуществля-
ется на этапах теоретической подготовки в доканикулярный период, практи-
ческого обучения на территории лагеря и самоподготовки; обеспечивается ис-
пользованием следующих педагогических позиций: педагога-исследователя,
педагога-организатора, педагога-наставника.
5. Динамика развития субъектности подростка во взаимодействии с при-
родной средой фиксируется с учетом мотивационно-ценностного, эмпатийно-
эмоционального, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного кри-
териев и их показателей. У подростков, которые неоднократно участвовали в
деятельности детского оздоровительного лагеря и осваивали каникулярную
дополнительную общеобразовательную программу, зафиксирована положи-
тельная динамика в деятельностно-практическом и эмпатически-эмоциональ-
ном компонентах субъектности. В процессе развития субъектности осуществ-
ляется переход подростка в направлении от наблюдателя и исследователя при-
родных объектов к творческому и преобразующему взаимодействию с природ-
ной средой.
Апробация и внедрение результатов работы в практику. Основные по-
ложения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры
социальной коммуникации и организации работы с молодежью Московского
государственного психолого-педагогического университета. Опытно-экспери-
ментальная работа осуществлялась в рамках международного проекта «Отдых
и учеба с радостью» в г. Анапе с 2016 по 2021 г. Основные положения диссер-
тации были представлены на 6-й Российской конференции по экологической
психологии (г. Москва, 2012), на 7-й Российской конференции по экологической
психологии (г. Москва, 2015), на Всероссийском молодежном форуме экологи-
ческого туризма «Полярная земля» (г. Салехард, 2016), на научно-практической
конференции РАО «Год экологии в России: педагогика и психология в интересах
устойчивого развития» (г. Москва, 2017), на 8-й Российской конференции по
экологической психологии (г. Москва, 2017), на Всероссийской научно-практи-
ческой конференции с международным участием «Психолого-педагогические
проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях»
(г. Курск, 2018), на Международной научно-практической конференции «Доб-
родеевские чтения – 2018» (г. Москва, 2018), на IV Всероссийской конференции
«Молодежные инициативы как основа развития гражданского общества Россий-
ской Федерации: региональный и местные уровни» (г. Ульяновск, 2018), на
Международной научной конференции «Деятельностный подход к образова-
нию в цифровом обществе» (г. Москва, 2018) г., на Международной научно-
практической конференции к 100–летию Института детства РГПУ имени
А. И. Герцена «Семья и дети в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2019),
на IV Ежегодной научно-практической конференции памяти М. Ю. Кондратьева
«Социальная психология: вопросы теории и практики» (г. Москва, 2019), на
конференции 2th International Conference on Contemporary Education, Social
Sciences and Humanities (CESSES 2019) (г. Москва, 2019), на Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием «Апгрейд соци-
альных проектов: этапы стартапа. Обновление 2025» (г. Москва, 2019), на VIII
Международной научно-практической конференции «Природное и культурное
наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие» РГПУ
им. А. И. Герцена (г. Санкт Петербург, 2019), на VI Всероссийской конференция
по экологическому образованию (г. Москва, 2019), на 9-й Российской конферен-
ции по экологической психологии (г. Москва, 2020), на Международной научно-
практической конференции «Дополнительное образование детей – эффективная
система развития способностей детей и воспитания социально ответственной
личности» (г. Курск, 2020), на Международной научно-практической конферен-
ции «Семья и дети» (г. Санкт-Петербург, 2020), на XVI Международном меж-
дисциплинарном конгрессе «Нейронаука для медицины и психологии» (Крым,
Россия, 2020), на Всероссийской конференции с международным участием «Со-
циальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов:
междисциплинарный дискурс» (г. Ярославль, 2020) и др. Результаты исследова-
ния были внедрены в практику работы педагогов, вожатых и инструкторов сети
детских оздоровительных лагерей, организованных РОО «Содружество работ-
ников в сфере детского отдыха, оздоровления и развития», на курсах повыше-
ния квалификации по программам «Педагогическое мастерство» и «Подготовка
инструкторов подводного плавания» РОО «Содружество».
Автором опубликовано 22 научных работы общим объемом 67,25 п. л. (ав-
торский вклад – 11,96 п. л.), в том числе 9 статей в рецензируемых научных
изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией РФ, одна ста-
тья – в международной базе Web of Science.
Структура диссертации. Научная работа состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка (225 источников, в том числе 12
на иностранном языке), включает 20 таблиц, 2 рисунка. Приложения содержат
глоссарий, диагностический инструментарий, краткое содержание каникуляр-
ной дополнительной общеобразовательной программы, образовательную про-
грамму подготовки педагогических кадров к деятельности в лагере.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА