Становление и развитие иноязычного образования в высших учебных заведениях Китая (на примере англо- и русскоязычного образования)

Во введении обоснована актуальность выбранной темы,
сформулированы проблема и гипотеза, определены объект, предмет, цель,
задачи и методы диссертационного исследования, представлены теоретико-
методологическая основа и этапы исследования, раскрыты научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты становления и развития
иноязычного (англо- и русскоязычного) образования в Китае» приведены
результаты исторического обзора иноязычного образования в Китае;
представлена периодизация истории становления иноязычного образования в
Китае; раскрыты перспективы обучения иностранному языку в высших
учебных заведениях Китая в новую эпоху.
В параграфе 1.1 «Предпосылки и факторы становления и развития
иноязычного образования в Китае» проведен последовательный анализ
истории иноязычного образования в Китае.
Исторические предпосылки становления и развития иноязычного
образования возникли еще во времена раннего имперского Китая, 2000 с
лишним лет назад, когда интенсивное развитие торговли побудило китайцев к
активному взаимодействию со странами Азии, Европы и Африки.
Предпосылки становления иноязычного образования в Китае включают:
удобное расположение Китая в Восточной Азии с точки зрения сухопутного и
водного транспорта и, соответственно, большие возможности для установления
международных связей; лидирующие позиции Китая в политике, экономике,
культуре и в других областях, обширная территория, богатые ресурсы и
развитое производство практически во всех сферах, что делало страну
привлекательной для других стран с точки зрения развития торговли, культуры
и образования; установление и активная поддержка дружеских отношений с
представителями других стран благодаря таким этническим характеристикам
китайцев, как добродушие и гостеприимство.
Факторами развития иноязычного образования в Китае стали: торговля с
европейскими странами, начавшаяся более 2000 лет назад, побудившая
население Древнего Китая к изучению языков народов, с которыми
устанавливались торговые связи; стремление правительств Китая (начиная с
династии Цинь) к расширению своего влияния в мире путем установления
дипломатических связей как со странами восточноазиатского региона, так и
всего мира; необходимость противостоять попыткам европейских государств
осуществить вооруженный захват материальных ресурсов Китая.
В соответствии с характерными особенностями иноязычного образования
в разные исторические периоды были выделены следующие этапы развития
иноязычного образования в Китае:
– этап зарождения (со II в. до н.э. до 1860 года). Этот этап характеризуется
несистемностью, учащиеся в основном были торговцами, а иностранные языки
служили торговле;
– этап официального оформления (с 1860 года до 1912 года). На этом
этапе правительство начало детерминировать иноязычное образование, в это
время большинство учителей были иностранцами;
– ранний этап развития (1912-1949 гг.). Большая часть молодежи
отправилась за границу изучать иностранные языки с идеей спасти Родину от
влияния развитых держав, в Китае самыми популярными иностранными
языками были английский, французский и русский языки;
– современный этап развития (с 1949 г. по настоящее время).
Сформировавшись в XIII веке в виде самой первой иноязычной школы,
уже к началу XIX века иноязычное образование в Китае преодолело путь от
пассивной стадии до стадии активного развития. С начала XIX до середины
XX века китайское иноязычное образование претерпело изменения от
копирования западных учебных программ до создания собственной учебной
программы. За этот период из множества разных направлений иноязычного
обучения выделилось два приоритетных направления: английское и русское
иноязычное обучение. Большие изменения за это время претерпела и система
организации преподавательского состава в учебных заведениях, преподающих
иностранные языки: она прошла путь от найма преподавателей из-за рубежа до
подготовки китайских преподавателей иностранных языков. Важную роль в
этом процессе сыграли Пекинская школа совместного обучения, Шанхайская
школа иностранных языков и Гуанчжоуская школа иностранных языков.
После 1978 года, с началом политики реформ и открытости, заметное
влияние на развитие иноязычного образования в Китае начали оказывать
процессы глобализации. Перед лицом необходимости интегрироваться в
систему международных взаимодействий в сфере образования китайское
правительство снова столкнулось с проблемой отсутствия подходящей для
этого учебной программы, учебного плана и учебных материалов. В полной
мере эта проблема не решена до сих пор, поскольку ее решение предполагает
необходимость некоторого отступления от китайских традиций единообразия и
унификации иноязычного образования, необходимость усвоения передового
опыта других государств в области преподавания иностранных языков,
стремление к гибкости и адаптивности при сохранении китайских
педагогических традиций.
В XXI веке, в условиях непрерывного взаимодействия государств в сфере
экономики, политики и культуры, в Китае быстро растет спрос на специалистов
со знанием иностранных языков. От любого такого специалиста требуется
владение одним или несколькими иностранными языками. Подготовка
высокопрофессиональных и талантливых сотрудников со знанием иностранных
языков требует соответствующей государственной политики, способной
поддерживать высокую планку стандартов иноязычного образования в равной
мере для любых иностранных языков.
В параграфе 1.2 «Особенности становления и развития русскоязычного
образования в Китае» предметом специального рассмотрения становятся этапы
становления и развития обучения русскому языку как иностранному в Китае.
Обучение русскому языку, как и другим иностранным языкам, тесно
связано с историей развития таких сфер жизни Китая, как политика, экономика
и культура. Первоначально потребность в изучении русского языка возникла в
Китае в связи с развитием торговли и дипломатических отношений между
Китаем и Россией. С течением времени, по мере укрепления этих
взаимоотношений, все более отчетливо обозначались и другие основания для
развития культурного диалога, а именно взаимная заинтересованность
китайского и русского народа в географии, истории, религиозных традициях и
художественном творчестве друг друга. Систематичность, методичность и
планомерность преподавания русского языка в Китае сформировались
постепенно, благодаря неустанному труду первых преподавателей и
методистов, хорошо знавших русский язык и русскую культуру. На этих
прочных основаниях к настоящему времени выстроилась многоуровневая
разветвленная система современного иноязычного, в частности русскоязычного,
образования в КНР, воспитавшая несколько поколений энциклопедически
образованныхученых,талантливыхпереводчиковхудожественных
произведений и официальных документов, дипломатов, учителей средних школ
и преподавателей колледжей и университетов.
В параграфе 1.3 «Перспективы обучения иностранному языку в высших
учебных заведениях Китая в новую эпоху» рассматриваются современные
требования к подготовке китайских специалистов-русистов, обусловленные
особенностями взаимоотношений между Россией и Китаем. Построение
необходимойпедагогическойсистемы,учитывающейособенности
преподавания русского языка китайским студентам, возможно только в русле
международных процессов культурного обмена, сотрудничества в
гуманитарной сфере и диалога культур. Поэтому важно формирование у
китайских учащихся не только знаний в области русского языка, но и опыта
русскоязычной коммуникации, интерпретации смысла высказываний и
понимания того, что свои мысли можно излагать не только на китайском, но и
на русском языке. Выявлено, что педагогические инновации обучения русскому
языку не вытесняют китайские традиции обучения, но гармонично дополняют
их, учитывают важность зрительного восприятия для китайских студентов и
традиционную значимость обучения через чтение. Возможности такого
педагогического, лингвистического и культурного синтеза сегодня во многом
обеспечиваются новейшими технологиями (мультимедийными средствами,
компьютерными программами, электронными учебниками, дистанционными
обучающими курсами и т.д.).
Проведенный анализ новых техник и технологий подготовки китайских
специалистов-русистов показал, что они объединяют в себе передовые
достижения научно-технической и педагогической мысли. Предполагается
развитие не только новых педагогических методов, приемов и подходов к
обучению (таких как программный подход и интеграция обучения русскому
языку в естественнонаучные и гуманитарные программы, технология
микрокурсов и модульного обучения, современные методы оценивания в
единстве с традиционными методами подачи материала). Изучение
образовательного процесса вузов также показало усиление внимания к
использованию новых технических средств обучения: аудио- и
видеоматериалов, электронных ресурсов, как текстовых, так и нетекстовых,
графическую наглядность и всевозможные информационные и Интернет-
технологии (интерактивные доски, презентации, слайды, учебные сайты и т.д.).
Преимущество данных технических средств обучения заключается в
возможности сделать образовательный процесс более гибким и интенсивным,
персонализировать его для каждого студента, а значит сделать процесс
обучения психологически комфортным и наиболее продуктивным как для
студентов, так и для преподавателей.
Во второй главе «Современное состояние системы иноязычного
образования в высших учебных заведениях Китая» анализируется научно-
методическое сопровождение иноязычного образования в китайских вузах на
примерах английского и русского языка.
В параграфе 2.1 «Научно-методическое сопровождение иноязычного
образования в высших учебных заведениях Китая» раскрываются особенности
научно-методического сопровождения обучения английскому языку в высших
учебных заведениях Китая с точки зрения принципов обучения, методов
обучения, тестирования, оценки и их реализации в обучении чтению,
интенсивному чтению, письму, аудированию, устной речи и т.д.
Содержательную структуру современной системы иноязычного
образования составляет научно-методическое сопровождение иноязычного
образования. Наибольшей широтой, глубиной и проработанностью на
сегодняшнийденьотличаетсянаучно-методическоесопровождение
англоязычного и русскоязычного образования. Методические требования к
преподаванию английского языка в Китае вырабатывались под влиянием двух
основных факторов: необходимости сохранять многовековые педагогические
традиции Китая, с одной стороны, и стремления перенимать и использовать
передовые достижения других стран в области педагогики, с другой стороны. К
последним относятся требования дифференциации преподавания в зависимости
от уровня знаний учащихся, индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от их результатов обучения и постоянное совершенствование
педагогом собственного стиля преподавания по мере накопления опыта
преподавания.
Все эти нововведения первое время с трудом приживались на почве
китайской педагогики, во все века стремившейся выработать универсальные
методы и приемы обучения, а также образцовый стиль преподавания и эталон
преподавателя. Так из века в век в качестве приоритетного вида речевой
деятельности на уроках китайская традиция выделила чтение. Будучи
обусловленным спецификой китайской письменности, метод чтения органично
развивал сразу несколько видов речевой и мыслительной деятельности:
говорение (поскольку чтение иероглифов, в отличие от чтения букв, не является
механическим воспроизведением увиденного, но требует активизации
ассоциативных связей со звучанием слова), память (в отличие от нескольких
десятков букв алфавитной письменности иероглифическая письменность с ее
несколькими десятками тысяч иероглифов требует от учащихся сложной
интеллектуальной деятельности и запоминания), образное мышление. При
изучении же европейских языков для равномерного развития различных
речевых навыков возникла необходимость использовать разные типы
упражнений, не отдавая предпочтения, например, только упражнениям на
чтение. Причем даже при необходимости простого заучивания возникла
проблема использования как можно большего числа каналов восприятия
учащихся, поскольку слова, написанные буквами алфавитной письменности,
напрямую не связаны с обозначаемыми ими образами-представлениями
предмета и не могут использоваться в качестве средств наглядности. Поэтому
изучение иностранных языков, зафиксированных в системе алфавитной
письменности,потребовалоосновополагающегоиспользования
дополнительных средств наглядности, таких как рисунки, схемы и современные
видеоматериалы.
Кроме того, если чтение и особенно написание китайских иероглифов
требует от учащихся максимально полного использования ресурсов памяти и
воображения, изобретения всевозможных собственных способов скорейшего
запоминания иероглифов, то при изучении, например, английского языка
воображение и творческие способности учащихся используются не так активно.
Хотя в английском языке много слов-исключений, все же большая часть
английских слов пишется и читается по стандартным правилам, поэтому, чтобы
изучение английского языка было максимально продуктивным, в этом процессе
необходимо дополнительно задействовать творческое начало учащихся:
побуждать их как можно чаще выражать собственные мысли, а также
моделировать ситуации, приближенные к реальной языковой действительности.
В параграфе 2.2 «Научно-методическое сопровождение русскоязычного
образования в высших учебных заведениях Китая» автор анализирует научно-
методическое сопровождение иноязычного образования через анализ
современного положения обучения русскому языку в Китае в аспектах
обучения грамматике, аудированию, говорению, чтению, письму, письменной
речи, переводу. В этом разделе приведены сводные сопоставительные таблицы
требований учебных планов по специальностям «английский язык» и «русский
язык» в вузах Китая для всех курсов обучения (с 1 по 4 курс). Также
сопоставлены учебные планы по специальностям «английский язык» и
«русский язык» в вузах Китая и России.
Как при обучении английскому, так и при обучении русскому языку для
китайских студентов особенно важно равномерное развитие различных видов
речевой деятельности. При этом основным требованием преподавания русского
языка, в отличие от преподавания английского языка, будет необходимость
помогать студентам изучать русский язык в неразрывной связи с русской
языковой картиной мира и культурой русского народа. Английский, будучи
языком международного общения, сегодня уже не ассоциируется с какой-либо
уникальной картиной мира или уникальной культурой. В то же время изучение
русской речи, моделирование ситуаций, приближенных к реалиям общения на
русском языке, предполагает не только знание лексических, грамматических,
фонетических особенностей русского языка, но и знание специфики русской
жизни, развитие кругозора учащихся и создание «второй языковой личности».
При этом остаются в силе методические требования по преподаванию
китайским студентам европейских языков вообще, а именно: обращать
внимание учащихся на лексические, грамматические и иные особенности
русского языка в их сопоставлении с таковыми особенностями родного языка
учащихся, учитывать конкретные условия и уровень знаний учащихся, их
психологические особенности и с опорой на эти сведения индивидуализировать
обучение.
Особое значение в процессе приобщения китайских студентов к русской
культуре и развития у них интереса к русскому языку имеет сознательный
подход студентов к обучению, понимание международной обстановки и
перспектив изучения русского языка. Требования современной эпохи к
подготовке китайских специалистов-русистов неразрывно связаны с
современными особенностями политических и социальных отношений между
Россией и Китаем. Формирование необходимой педагогической системы,
совершенствование учебного плана, учебной программы и учебных материалов
должно учитывать не только психолого-педагогические требования
преподавания русского языка китайским студентам, но и направление
движения международных процессов в области политики, социально-
культурного обмена, гуманитарного сотрудничества и диалога культур. Это
означает, что важно формировать у китайских студентов не только познания в
области русского языка, но и давать им опыт коммуникации на русском языке,
моделировать ситуации русскоязычного общения, учить их интерпретировать
явно и неявно выраженный смысл высказываний, развивать у них навыки
выражения не только мыслей, но и эмоций на русский манер. Особую
сложность здесь представляет соблюдение того условия, что педагогические
инновации обучения русскому языку не должны вытеснять китайские
педагогические традиции, но должны органично дополнять их. Это означает,
что необходимо учитывать важность ассоциативной памяти и зрительного
восприятия для китайских студентов, а также традиционную значимость
обучения через чтение. Возможности такого синтеза педагогических и
культурных традиций сегодня сопровождаются и поддерживаются новейшими
технологиями: средствами мультимедиа, компьютерными программами,
Интернет-учебниками, средствами дистанционного образования и другими
достижениями научно-технической и педагогической мысли.
Здесь же хотелось бы вкратце отметить, что не только педагогический
опыт России может быть использован при подготовке специалистов со знанием
иностранных языков в Китае, но и опыт китайских вузов может быть
использован при подготовке таких специалистов в России. Методы и приемы
китайской педагогики при обучении иностранным языкам в чем-то похожи на
методы русской педагогики, а в чем-то отличаются от них.
В параграфе 2.3 «Сравнительный анализ научно-методического
сопровождения процесса обучения иностранным языкам в китайских и
российских вузах» сравнили компетенции, учебный план и учебную программу
в китайских и российских вузах на пример английский язык.
В отличие от России, в Китае в основном используются методы
грамматического перевода и аудиоязыкового обучения в классах для
преподавания иностранных языков. Грамматический перевод, как следует из
его названия, является сочетанием изучения грамматики и переводческой
практики. Обычно он не включает в себя какие-либо занятия по устной речи и
аудированию. Этот вид обучения наиболее распространен в грамматических
классах некоторых школ. Существует много типов домашних заданий и
экзаменов, соответствующих применению метода грамматического перевода.
Благодаря переводу с китайского на иностранные языки и обратно достигается
цель изучения иностранных языков и глубокое понимание грамматических
структур. В России же, в отличие от Китая, в большинстве случаев переводные
методы не дополняют современные коммуникативные методы, а заменяются
ими, и переводные методы уходят в прошлое вместе со множеством их
достоинств.
Однако для России наличие или отсутствие переводных методов является
не столь критичным, как для Китая, так как грамматический перевод является
наиболее удобным способом обучения в стране с большой численностью
населения. Дело в том, что этот метод обучения легче в применении к
большому числу больших классов. Кроме того, применение этого метода дает
более наглядные результаты обучения: аудиторные упражнения по
грамматическому переводу и оценки за переводные задания могут иметь строго
фиксированный формат и систему, что наиболее удобно для преподавателя.
Второй, аудио-лингвистический метод, как видно из названия, в
основном предназначен для того, чтобы позволить студентам достигать нужной
чистоты речи и нужного качества восприятия, имитируя речевые материалы.
Этот метод обучения очень популярен во многих школах, потому что и учителя,
и ученики понимают, что изучение иностранного языка требует не только
овладения грамматической структурой и навыками перевода, но и, что более
важно, навыками воспроизведения артикуляции и скорости речи, близкой к
скорости речи и артикуляции носителей языка.
Этот метод обучения особенно полезен для студентов, которым в
будущем необходимо выехать за границу. Если учащиеся могут познакомиться
с произношением, ритмом, скоростью, интонацией речи на иностранном языке
на самой ранней стадии своего контакта с иностранными языками, то это
значительно поможет учащимся развить свои навыки устной речи и
аудирования в будущем.
Ни один метод обучения не может быть идеальным, и аудио-
лингвистический метод также имеет недостатки, которые нельзя игнорировать.
Например, в соответствии с этим методом обучения учащиеся могут только
подражать и повторять слова, предложения или фразы в записи, но у них нет
возможности для использования этих фраз в собственной речи, например в
игровой форме. Простое повторение услышанного можно назвать узнаванием, а
не истинным знанием, и, конечно, оно не может дать стопроцентного
обучающего эффекта и заменить собой другие методы.
В рамках программ обучения русскому языку в Китае русские
преподаватели, в отличие от китайских, выступают за то, чтобы учащиеся в
процессе обучения разбавляли изучение грамматических правил ситуациями
свободного общения и не слишком задумывались об использовании
теоретических знаний в практике общения, ставя своей целью как можно
быстрее и свободнее осваивать язык. Однако стоит отметить, что традиционная
модель преподавания иностранных языков в российских неязыковых
колледжах осталась во много близкой китайской: она подчеркивает умение
читать, понимать и переводить профессиональные статьи, а также находить и
исправлять стилистические ошибки в научной речи.
В процессе обучения иностранным языкам в российских университетах
постоянно изучаются и испытываются на эффективность новые методы
обучения. Коммуникативные методы обучения и методы суггестивного
обучения широко используются в преподавании иностранных языков как в
языковых, так и в неязыковых вузах России. Акцент в изучении языка делается
на выражении личных мыслей средствами изучаемого языка и культуры и
развития индивидуальности. Эти методы обучения применяются к конкретному
обучению. При обучении иностранному языку используются современные
средства массовой информации и другие технические коммуникационные
платформы, оно сочетает в себе изучение языка с профессиональной
подготовкой в форме профессиональных семинаров и научных дискуссий, а
также стимулируют студентов к совершенствованию навыков устного общения
и развитию своих профессиональных навыков.
У каждого отдельно взятого метода обучения есть свои достоинства и
недостатки, поэтому профессиональные преподаватели в своей деятельности
разумно сочетают разные методы обучения, в том числе зарубежные, в
зависимости от потребностей и запросов студентов.
Цель обучения языку состоит не только в том, чтобы использовать язык
для общения, но и в том, чтобы научиться использовать язык для мышления.
Как российским, так и китайским вузам при обучении иностранным языкам:
английскому, китайскому и другим языкам в России, английскому, русскому и
другим языкам в Китае – необходимо связать изучение иностранного языка с
внутренними потребностями студентов и их будущей профессией, чтобы
обучение иностранному языку было вместе с тем и развитием
профессионального мышления. Так, преподавание русского языка в Китае
способствует продвижению новых методов обучения, а вместе с ними и
расширению профессионального контекста обучения, большему вниманию на
практическое использование языка и применению новых социальных стратегий.
При обучении иностранному языку необходимо не только постигать основы
языка, такие как фонетика, интонация, ритм и синтаксис, но также развивать
способность учащихся правильно, свободно и надлежащим образом
использовать язык в конкретном контексте, совместно использовать
аудирование, говорение, чтение и письмо, применять свои общие языковые
навыки в конкретной коммуникативной ситуации, в том числе в ситуации
общения на профессиональную тематику.
В Заключении подводятся основные итоги исследования, резюмируются
его основополагающие выводы и результаты.
1. Предпосылками становления иноязычного образования в Китае стали:
удобное расположение Китая в Восточной Азии с точки зрения сухопутного и
водного транспорта и, соответственно, большие возможности для установления
международных связей; лидирующие позиции Китая в политике, экономике,
культуре и в других областях, обширная территория, богатые ресурсы и
развитое производство практически во всех сферах, что делало страну
привлекательной для других стран с точки зрения развития торговли, культуры
и образования; установление и активная поддержка китайцами дружеских
отношений с представителями других стран благодаря такой этнической
особенности, как добродушие и гостеприимство. Развитию иноязычного
образования в Китае послужили такие факторы как торговля с европейскими
странами, стремление правительств Китая к расширению своего влияния в мире
путем установления дипломатических связей, необходимость противостоять
захватническим намерениям европейских государств.
В своем развитии иноязычное образование в Китае прошло ряд этапов:
этап зарождения (со II в. до н.э. до 1860 года); этап официального оформления
(с 1860 года до 1912 года); ранний этап развития (1912-1949 гг.); современный
этап развития (с 1949 г. по настоящее время).
2. Одним из наиболее востребованных в Китае иностранных языков
является русский язык, потребность в изучении которого возникла в Китае в
связи с развитием торговли и дипломатических отношений с Россией.
С течением времени появились и другие основания для развития культурного
диалога, а именно взаимная заинтересованность китайского и русского народа в
географии, истории, религиозных традициях и художественном творчестве друг
друга. В настоящее время сформировалась многоуровневая разветвленная
система современного русскоязычного образования в вузах КНР.
3. Научно-методическое сопровождение современного иноязычного
образования в Китае вырабатывалось с учетом необходимости сохранять
многовековые педагогические традиции Китая, с одной стороны, и стремления
перенимать и использовать передовые достижения других стран в области
педагогики, с другой стороны. К последним относятся требования
дифференциации преподавания в зависимости от уровня знаний учащихся,
индивидуальный подход к учащимся в зависимости от их результатов обучения
и постоянное совершенствование педагогом собственного стиля преподавания
по мере накопления опыта преподавания.
Традиционно в качестве приоритетного вида речевой деятельности на
уроках выделялся метод чтения, направленный на развитие нескольких видов
речевой и мыслительной деятельности: говорение, память, образное мышление.
При изучении европейских языков для равномерного развития различных
речевых навыков возникла необходимость использовать разные типы
упражнений, как можно большее число каналов восприятия, поскольку слова,
написанные буквами алфавитной письменности, напрямую не связаны с
обозначаемыми ими образами-представлениями предмета и не могут
использоваться в качестве средств наглядности. Продуктивное изучение
английского языка китайскими студентами требует дополнительной
активизации творческого начала учащихся.
4. Обучение русскому языку китайских студентов требует равномерного
развития различных видов речевой деятельности в неразрывной связи с русской
языковой картиной мира и культурой русского народа. Требования
современной эпохи к подготовке китайских специалистов-русистов неразрывно
связаны с современными особенностями политических и социальных
отношений между Россией и Китаем. Особую сложность представляет
необходимость учитывать важность ассоциативной памяти и зрительного
восприятия для китайских студентов, а также традиционную значимость
обучения через чтение. Возможности такого синтеза педагогических и
культурных традиций обеспечиваются новейшими технологиями: средствами
мультимедиа,компьютернымипрограммами,Интернет-учебниками,
средствами дистанционного образования и другими достижениями научно-
технической и педагогической мысли.
Проведенное исследование показало, что не только педагогический опыт
России может быть использован при подготовке специалистов со знанием
иностранных языков в Китае, но и опыт китайских вузов может быть
использован при подготовке таких специалистов в России. В Китае в основном
используются методы грамматического перевода и аудиоязыкового обучения в
классах для преподавания иностранных языков. В России же, в большинстве
случаев переводные методы не дополняют современные коммуникативные
методы, а заменяются ими. Для России наличие или отсутствие переводных
методов является не столь критичным, как для Китая, так как грамматический
перевод является наиболее удобным способом обучения в стране с большой
численностью населения.
Аудио-лингвистический метод, предназначенный для того, чтобы
позволить студентам достигать нужной чистоты речи и нужного качества
восприятия, имитируя речевые материалы, особенно полезен для китайских
студентов, которым в будущем необходимо выехать за границу. Если учащиеся
могут познакомиться с произношением, ритмом, скоростью, интонацией речи
на иностранном языке на самой ранней стадии своего контакта с иностранными
языками, то это значительно поможет учащимся развить свои навыки устной
речи и аудирования в будущем.
5. Цель обучения иностранному языку студентов современных вузов
состоит не только в том, чтобы использовать язык для общения, но и в том,
чтобы научиться использовать язык для мышления. Преподавателям как
российских, так и китайских вузов необходимо связывать обучение студентов
иностранным языкам с их внутренними потребностями и будущей профессией,
чтобы обучение иностранному языку было вместе с тем и развитием
профессионального мышления.
6. Результаты сопоставления преподавания иностранных языков в Китае и
России позволяют заключить, что, несмотря на множество различий в методах
русской и китайской педагогики, наличие общих целей и задач обучения дает
возможность рассматривать эти методы с точки зрения их взаимного
дополнения и обогащения педагогических знаний.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов изучаемой
проблемы. Перспективы ее дальнейшей разработки связаны, в частности, с
углублением сравнительного анализа теоретико-методологических и
технологических основ обучения европейским языкам как иностранным в
общеобразовательных школах и вузах Китая, России и других государствах
восточно-азиатского региона, а также изучение особенностей управления
системой непрерывного иноязычного образования в Китае.
Содержание диссертации отражено в 14 публикациях, общим объемом
3,3 п.л. (авторский вклад 5,25 п.л.).