Цифровые инструменты как средство решения проблемы разноуровневости коммуникативной компетенции ложных начинающих

В работе рассматривается проблема разноуровневости в рамках преподавания на языковых курсах в группах (английский язык) с ложными начинающими. Структура работы включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения. Во введение обосновывается актуальность выбранной темы, ставятся цель и задачи исследования. В Главе 1 представлен подробный анализ ложных начинающих на основе дескриптивных таблиц CEFR, согласно которым ложные начинающие соотносятся с уровнем pre-A1. Вместе с тем ложные начинающие сравниваются с учащимися с уровнем А1 в контексте формирования коммуникативной компетенции. Также рассматривается проблема разноуровневости и предлагаются пути ее решения посредством применения цифровых инструментов. Во второй главе на основании анкетирования актуализируется психолого-педагогический портрет ложных начинающих разноуровневых групп; приводятся конкретные примеры имплементации цифровых инструментов в языковых группах; анализируется эффективность их использования в учебных целях на пути разрешения проблемы разноуровневости. В Заключении описывается практическая значимость полученных результатов и предлагаются перспективы дальнейшего исследования. Общий объем работы составляет 81 страницу.

Введение …………………………………………………………………………………………………… 4

Глава 1 Проблема разноуровневости коммуникативной компетенции
ложных начинающих ………………………………………………………………………………. 9

1.1 Содержание понятия коммуникативная компетенция …………………….. 9

1.2 Начинающие (А1), ложные начинающие (pre-A1) и истинные
начинающие (А0) …………………………………………………………………………………… 12
1.2.1 Коммуникативная компетенция начинающих (А1) и ложных
начинающих (pre-A1) ………………………………………………………………………………. 15

1.3. Проблема разноуровневости и пути ее решения …………………………….. 18

1.4 Анализ цифровых инструментов в контексте внутренней
дифференциации языковых групп ………………………………………………………… 23

Выводы к Главе 1 ………………………………………………………………………………….. 30

Глава 2. Методические рекомендации обучения продуктивному виду
речевой деятельности в разноуровневых группах с опорой на цифровые
инструменты ………………………………………………………………………………………… 33

2.1 Метод анкетирования для выявления на практике ложных
начинающих ………………………………………………………………………………………….. 33
2.1.1. Анализ релевантности метода анкетирования ………………………………….. 33
2.1.2. Анкета для опроса учащихся с уровнем pre-A1 и А1 ……………………….. 35
2.1.3. Анализ полученных данных ……………………………………………………………. 39

2.2. Исследование проблемы разноуровневости в рамках языковых групп
……………………………………………………………………………………………………………….. 46

2.3 Методические рекомендации по использованию цифровых
инструментов в разноуровневой группе ……………………………………………….. 49

Выводы к Главе 2 ………………………………………………………………………………….. 55
Заключение ……………………………………………………………………………………………. 56

Список литературы и источников ………………………………………………………… 60

Приложение 1 ………………………………………………………………………………………… 67

Приложение 2 ………………………………………………………………………………………… 79

Приложение 3 ………………………………………………………………………………………… 81

В результате проведенного исследования цифровых инструментов при
решении проблемы разноуровневости ложных начинающих в работе были
последовательно решены следующие задачи: во-первых, было раскрыто
понятие коммуникативной компетенции через призму CEFR; во-вторых,
проведен сравнительный анализ между начинающими (А1), ложными
начинающими (pre-A1) и истинными начинающими (А0); в-третьих,
установлены этапы формирования коммуникативной компетенции у ложных
начинающих и составлен их психолого-педагогический портрет, а также
предложены способы выявления их на практике ; в-четвертых, раскрыта
проблема разноуровневости на примере групп с ложными начинающими; в-
пятых, проанализирован функционал существующих цифровых инструментов
и предложена их классификацию в контексте решения проблемы
разноуровневости; в-шестых, приведены примеры использования цифровых
инструментов в разноуровневых группах и сформулированы методические
рекомендации по их использованию для решения проблемы
разноуровневости.
На основании нашей работы можно заключить следующее. Во-первых,
лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты,
будучи составными частями единого целого – коммуникативной компетенции,
должны формироваться в равной степени уже на начальном этапе обучения
иностранному языку. Однако, исходя из описания навыков и умений ложных
начинающих (pre-A1) по CEFR, а также в результате метода анкетирования и
педагогического наблюдения, можно заключить, что социолингвистическая и
прагматическая компетенции являются наименее развитыми у ложных
начинающих. Во-вторых, ложные начинающие, или учащихся с уровнем pre-
A1, отличаются по целому ряду характеристик от учащихся с уровнем А1 и
истинных начинающих (А0). Обладая фрагментарными и несистемными
знаниями, ложные начинающие сталкиваются также с ученической
тревожностью, языковым барьером и другими психологическими
проблемами, свойственными учащимся на начальном этапе, и приводящими к
трудностям взаимодействия при парной работе в рамках разноуровневой
группы. В-третьих, выделение в рамках CEFR уровня pre-A1 в 2018 году
обращает внимание на проблему разноуровневости и подталкивает на поиск
более эффективных путей ее решения. В этой связи реализация
дифференцированного подхода, предусматривающего решение
психологических задач (учёт индивидуально-личностных особенностей
обучающихся) и предметно-дидактических задач (гибкость материала и его
адаптивность под различные подуровни начального владения английским), с
опорой на цифровые инструменты является одним из наиболее эффективных
и инновационных. В-четвертых, цифровые инструменты в контексте
проблемы разноуровневости были разделены на две группы с целью решения
предметно-дидактических и психологических задач. Первая группа
соответственно включает ресурсы, позволяющие в условиях временной
ограниченности адаптировать дидактический материал под различные
уровни. Во вторую группу вошли ресурсы, позволяющие более эффективно
формировать коммуникативную компетенцию начинающих во всех ее
компонентах, контекстуализируя изучаемый языковой материал, повышая
познавательную активность и вовлеченность учащихся и вместе с тем снижая
тревожность, возникающую в процессе обучения на данном уровне.
Грамотное использование информационных технологий уменьшает разрыв в
уровне владения языком и как следствие способствует выравниванию уровня
коммуникативной компетенции у учащихся в рамках одной группы. В-пятых,
технологии виртуальной и дополненной реальности имеют большой
потенциал в решении проблемы разноуровневости, но ввиду их
ограниченности внедрения в образовательный процесс, результаты их
использования на практике остаются пока мало изученными, что тем не менее
может быть рассмотрено как вектор дальнейшего исследования.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в
разработке анкеты, построенной на дескрипторах CEFR, для выявления
ложных начинающих и обнаружения проблемы разноуровневости в рамках
одной языковой группы. Анкетирования также способствовало
подтверждению выдвинутых в теоретической части гипотез о заниженной
самооценке и неуверенности в собственных силах у начинающих, а также о
сложности во взаимоотношениях между учащимися разного уровня владения
английским языком и неготовность учащихся с уровнем pre-A1 принимать
помощь от учащихся более высокого уровня, что требует более аккуратного и
осторожного введения групповых и парных форм работы на начальном этапе.
Во-вторых, ввиду отсутвия дескрипторов CEFR социолингвистической и
прагматической компетенций на уровнях pre-A1 и А1, анкета позволила
доказать, что в минимальном объеме учащиеся на данных уровнях обладают
как социолингвистическим, так и прагматическим компонентами, но ввиду
сложности их формирования требуется уделить им наиболее внимание при
составлении программы обучения. В-третьих, был разработан опрос
потенциальных учащихся на цифровую грамотность и готовность, как
техническую, так и психологическую, использовать цифровые инструменты
на постоянной основе. Данный опрос является важным элементом грамотного
внедрения цифровых инструментов в образовательный процесс. В-пятых, на
конкретных примерах использования интернет-ресурсов и приложений в
разноуровневых группах были созданы методические рекомендации по их
использованию с целью симметричного формирования всех компонентов
коммуникативной компетенции ложных начинающих.
В результате проведенного исследования была достигнута его основная
цель – доказано, что проблема разноуровневости ложных начинающих может
быть решена с помощью теоретически-обоснованного использования
цифровых инструментов.

1. Бочарникова, М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его
становление в научной среде [Электронный ресурс] // Молодой ученый. –
2009. – № 8 (8). – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/8/566/ (дата
обращения: 26.01.2021).
2. Варенко, О. В. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения //
Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности,
перспективы. Сборник статей VII Международной научно-практической
конференции. – Пенза: Наука и Просвещение, 2018. – Т. 2. Часть 1 – С. 24-26.
3. Вятютнев, М. Н. Традиции и новации в современной методике преподавания
русского языка и литературы // Доклады советской делегации на конгрессе
МАПРЯЛ. – М., 1986. – С. 79-84.
4. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова,
Н. И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
5. Гладкова, Л. Н. Онлайн-анкетирование как способ получения данных для
написания ВКР [Электронный ресурс] / Л. Н. Гладкова, А. А. Жилина, М. В.
Кокорина.–М.:Кронос,2019.№11(38).–Режимдоступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/onlayn-anketirovanie-kak-sposob-polucheniya-
dannyh-dlya-napisaniya-vkr (дата обращения: 30.03.2021).
6. Дорожная карта развития «сквозной» цифровой технологии «Технологии
виртуальной и дополненной реальности» от 10 дек. 2019 г. // Министерство
цифрового развития, связи и массовых коммуникация Российской Федерации.
– 2019. – 50 с.
7. Зардиева, С. Понятие коммуникативной компетенции и его становление в
научной среде // Вестник института развития образования. – 2018. – № 2(22).
– С. 110-113.
8. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.
9. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по
методикепреподаванияиностранныхязыков/И. Л. Колесникова,
О. А. Долгина. – СПб.: Изд- во «Русско-Балтийский информационный центр
„БЛИЦ”, «Cambridge University Press», 2001. – 221 с.
10. Комиссаров, А. Четвертая промышленная революция [Электронный ресурс] //
Ведомости.–Режим
доступа:https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2015/10/14/612719-
promishlennaya-revolyutsiya (дата обращения: 09.03.2021).
11. Краюшкин, Н. Виртуальная реальность в образовании [Электронный ресурс]
// Центр развития компетенций в бизнес-информатике высшей школы бизнеса.
– Режим доступа: https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/
(дата обращения: 24.01.2021).
12. Масальцева, О. М. Принцип индивидуализации и индивидуальный подход в
обучении[Электронныйресурс].– Режимдоступа:http://i-
educator.ru/vopros43#more-192 (дата обращения: 20.02.2021).
13. Ненюк, Е. А. Специфика преподавания иностранного языка в группах с
«абсолютными» и «ложными» начинающими [Электронный ресурс] // МНКО.
– 2020. – п №1 (80). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-
prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-v-gruppah-s-absolyutnymi-i-lozhnymi-
nachinayuschimi (дата обращения: 06.05.20).
14. Ненюк, Е. А. Специфика преподавания иностранного языка в группах с
«Абсолютными» и «Ложными» начинающими // МНКО. – 2020. – №1 (80). –
C.79-82.–Режимдоступа:https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-
prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-v-gruppah-s-absolyutnymi-i-lozhnymi-
nachinayuschimi (дата обращения: 22.05.2021).
15. Нурмухамбетова, С. А. Эффективное формирование коммуникативной
готовности к овладению иностранным языком как результат педагогического
моделирования // Вектор науки ТГУ. Педагогика, психология. – 2016. – №3
(26). – С.48-52.
16. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,
обучение, оценка // Департамент по языковой политики, Страсбург, Совет
Европы. – М.: МГЛУ. – 2003. – 256 с.
17. Олеграмм, О. М. 5 сервисов для проведения онлайн опросов [Электронный
ресурс] // Habr. – Режим доступа: https://habr.com/ru/post/297686/ (дата
обращения: 30.03.2021).
18. Петрова, К. Вместо обычных учебников: виртуальная реальность в
образовании [Электронный ресурс] // Будущее России. Национальные
проекты.–Режимдоступа:https://futurerussia.gov.ru/nacionalnye-
proekty/vmesto-obycnyh-ucebnikov-virtualnaa-realnost-v-obrazovanii(дата
обращения: 18.04.2021).
19. Сигбатуллина, А. А. Использование разноуровневых заданий при обучении
чтению на уроке иностранного языка // Современные проблемы методики
преподавания языков: вопросы теории и практики. – 2017. – С. 171-173.
20. Соснина, Н. Г. Цифровые коммуникативные технологии как средство
формирования иноязычной коммуникативной компетенции // Азимут
научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – № 1(30). – С. 268-
271.
21. Ушакова,М.А.Использованиеинтерактивныхсетевыхсервисовв
образовательном процессе в вузе // Наука и перспективы. – 2015. – №3. –
Режимдоступа:https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-
setevyh-servisov-v-obrazovatelnom-protsesse-v-vuze(датаобращения:
23.05.2021).
22. Фомина,Е. Е.Методикаобработкирезультатованкетированияс
использованиемметодовмногомернойипараметрической
статистики [Электронный ресурс] / Е. Е. Фомина, Н. К. Жиганова // Вестник
ПНИПУ. Социально-экономические науки. – 2017. – №1. Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-obrabotki-rezultatov-anketirovaniya-s-
ispolzovaniem-metodov-mnogomernoy-i-parametricheskoy-statistiki(дата
обращения 31.03.2021).
23. Aguaged, G. Communicative Competences and the Use of ICT for Foreign
Language Learning within the European Student Exchange Programme /
G. Aguaged, V. Rozo // European Educational Research Journal. – 10 (1). – 2011.
P. 83-101.
24. Ainslie S. Mixed Ability Teaching: Meeting Learners ́needs. – Netword: Teaching
Language to Adults. London: Centre for Information on Language Teaching and
Research, 1994. – 64 р.
25. Bacca, J. (2014). Augmented Reality Trends in Education: A Systematic Review
of Research and Applications / J. Bacca, S. Baldiris, R. Fabregat, S. Graf //
Educational Technology & Society. – 2014. – № 17 (4). – P. 133–149.
26. Beginner. True beginner. False beginner [Electronic resource] // An ELT Glossary.
–Режимдоступа:http://eltnotebook.blogspot.com/2012/01/an-elt-glossary-
beginner-true-beginner.html (дата обращения: 22.10.2020)
27. Bingham, A. Exploring the Multiage Classroom / A. Bingham, P. Dorta, M.
McClaskey, J. O’Keefe. – York, ME: Stenhouse Publishers, 1995. – 264 p.
28. CEFR Companion volume with new descriptors / Council of Europe, 2021. – 278
p.
29. CEFR Companion volume with new descriptors / Council of Europe, 2018. – 235 p.
30. Frantzen, D., Magnan S. Anxiety and the True Beginner–False Beginner Dynamic
in Beginning French and Spanish Classes / D. Frantzen, S. Magnan // Foreign
Language Annals. – Vol. 38. – №. 2. – 2005. – P. 171−190.
31. Ghiglione, R. Les techniques d’enquêtes en sciences sociales. – Paris : Dunod, 1987.
– 208 р.
32. Global Education Technology Market to Reach $341B by 2025 [Electronic
resource]//HolonIQ.–Режимдоступа:
https://www.holoniq.com/topics/ar/global-education-technology-market-reach-
341b-2025/ (дата обращения: 22.04.2021).
33. Grundy P. Beginners. – Oxford University Press, 1994. – 160 p.
34. Hymes, D.H. On Communicative Competence/ In: J.B. Pride and J. Holmes (eds)
Sociolinguistics. Selected Readings. – Harmondsworth: Penguin, 1972. – Р. 269-
293.
35. Independent together: supporting the multilevel learning community [Electronic
resource] // Manitoba Education and Youth, 2003. – Режим доступа:
https://www.edu.gov.mb.ca/k12/docs/support/multilevel/ind_together_full.pdf
(дата обращения: 22.11.2021).
36. Kesim, M. Augmented reality in education: current technologies and the potential
for education / M. Kesim, Y. Ozarslan // Procedia-Social and Behavioral Sciences.
– 2012. – № 47. – Р. 297-302.
37. Lavraskas, P. J. Questionnaire [Electronic resource] // Encyclopedia of Survey
Methods. – Режим доступа: https://methods.sagepub.com/reference/encyclopedia-
of-survey-research-methods/n424.xml (дата обращения: 25.03.2021).
38. Liu, T. Y. A context‐aware ubiquitous learning environment for language listening
and speaking // Journal of Computer Assisted Learning. – 2009. – № 25(6). – P. 515-
527.
39. Longwell, P. Virtual Reality in English Language teaching [Electronic resource] //
LT SIG Learning Technologies Special Interest Group.– Режим доступа:
https://ltsig.iatefl.org/virtual-reality-in-english-language-teaching/(дата
обращения: 24.04.2021).
40. Marsh, D. Blended Learning: Creating Learning Opportunities for Language
Learners. – New York: Cambridge University Press, 2012. – 21 р.
41. Matthews, P. Aspects of the theory of Syntax // Journal of Linguistics. M.I.T. Press,
1965. – 1965. – № 3 (1). Р. 119-152.
42. Mixed ability class [Electronic resource] // Collins dictionary. – Режим доступа:
https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/mixed-ability(дата
обращения: 06.03.2021).
43. Nakamura, T. What Makes Language Learners False Beginners // 23rd Annual
Meeting of the Japan Association for Language Teaching. Hamamatsu: 1997. – 43
р.
44. Olivier, М. Analyse quantitative [Electronic resource] / Les 100 mots de la
sociologie, Paris, Presse universitaire de France. – 2021. – 2e édition. Режим
доступа:http://journals.openedition.org/sociologie/1204(датаобращения:
26.03.2021).
45. Pongutá, D. C. Using information communication technologies to foster the
communicative competence in undergraduate students at the UPTS / Cuadernos de
Lingüística Hispánica. – 2018. – № 31. – p. 117-135.
46. Razali, A. B. Augmented Reality in Teaching and Learning English reading:
Realities, Possibilities and Limitations / A. B. Razali, M. H. Jamrus // International
Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. – 2019.
– 8 (4). – Р. 724–737. – Режим доступа: http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v8-
i4/6696 (дата обращения: 18.04.2021).
47. Richards, J., Schmidt W. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied
Linguistics. – Routledge: 4th edition. 2010. – 656 p.
48. Sakui, K. The dark side of motivation: teacher’s perspectives on “unmotivation” /
K. Sakui, N. Cowie // ELT Journal. – 2012 . – Vol. 66 (2). – P . 205-213.
49. Solak, E. Exploring the Effect of Materials Designed with Augmented Reality on
Language Learners’ Vocabulary Learning / E. Solak, R. Sakir // Journal of Educators
Online. – 2015. – № 12(2). – Р. 50-72.
50. Straightforward Placement test [Electronic resource] // Macmillan. – Режим
доступа:http://www.macmillanstraightforward.com/resources/tests/(дата
обращения: 20.05.2021).
51. Straksiene, G. Integration of ICT, Drama, and Language for Development of
Children ́s Communicative Competence: Case Study in a Primary School /
G. Straksiene, Baziukaite // Informatics in Education. – 2009. – № 8(2). – p. 281-
294.
52. Understanding Lexile Measures for Listening [Electronic resource] // Lexile
frameworkforreading.–Режимдоступа:
https://lexile.com/educators/understanding-lexile-measures/listening-framework/
(дата обращения: 25.02.2021).
53. Understanding Lexile Measures for Reading [Electronic resource] // Lexile
frameworkforreading.–Режимдоступа:
https://lexile.com/educators/understanding-lexile-measures/about-lexile-measures-
for-reading/ (дата обращения: 25.02.2021).
54. Vilatte, J-C. Méthodologie de l’enquête par questionnaire [Electronic resource] //
Laboratoire Culture et Communication Formation « Evaluation », 1er – 2 février
2007àGrisolles.–Режимдоступа:
http://www.ins.tn/sites/default/files/pdf_actualites/vilatte-methodologie-enquete-
questionnaire.pdf (дата обращения : 30.03.2021).
55. Walters, D. Mixed-Ability Classes: Factors, Challenges and Advantages [Electronic
resource] // Shane School https://shaneschools.com/en/mixed-ability-classes-
factors-challenges-advantages/ (дата обращения: 01.05.2021).
56. What are absolute beginner and false beginner EFL students [Electronic resource] //
TheTEFLAcademy.–Режимдоступа:
https://www.theteflacademy.com/blog/2018/03/what-are-absolute-beginner-and-
false-beginner-efl-students/ (дата обращения: 31.05.2020).
57. Whiteside, A. J. Beyond interactivity: Immersive web-based learning experiences
// The e-Learning Developers’ Journal. – 2002. – № 283. – Р. 1-10.