Использование мнемотехники при обучении школьников 10-11 классов лексике и грамматике английского языка

Тема выпускной квалификационной работы «Использование мнемотехники при обучении школьников 10-11 классов лексике и грамматике английского языка» посвящена изучению возможности внедрения новой, актуальной методики преподавания иностранному языку в условиях школьного обучения. У школьников старших классов в мыслительном процессе преобладает логическая память, что позволяет использовать мнемотехнику более эффективно. Отличительными особенностями мнемотехники являются ускоренное восприятие информации, качественное закрепление лексики и правил грамматики в долгосрочную память, возможность индивидуального подбора стиля запоминания информации. В совокупности эти преимущества позволят изучать английский язык в новом, интересном для школьников, формате. Позитивный опыт использования данной методики демонстрирует новые возможности для улучшения системы школьного образования.

Учащимся 10-11 классов в среднем 15-17 лет, что является переломным моментом переходного возраста. Они бывают эмоциональны, нуждаются в социальном одобрении, не признают авторитет старших и пытаются найти себя. Однако именно в этом возрасте происходят кардинальные изменения в процессах функционирования мозга. Подросткам свойственен анализ, проведение аналогий, нахождение логических цепочек и поиск собственного стиля обучения.
Как одно из средств обучения, характеристики которого соответствуют изменениям в процессах мышления учащихся, можно рассматривать мнемотехнику – систему методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Этот метод уместно использовать при обучении лексике и грамматике иностранного языка.
В настоящее время существует обширный перечень научных трудов по мнемотехнике. Проанализировав эту литературу, можно выделить такие мнемотехники, которые можно использовать для обучения лексике, как эйдотехника, рифмизация, метод фонетической межъязыковой ассоциации, метод Цицерона (локусов), метод акронимов, семантическая группировка слов, метод взаимодействия всех ощущений, медиа-азбука, символизация.
Также можно обозначить и методы, подходящие для обучения грамматике: ментальная карта, рифмизация, метод акронимов и грамматическая сказка.
Для того, чтобы понять, можно ли в действительности использовать мнемотехнику на уроках в школе при обучении 10-11 классов иностранному языку, было проведено качественное исследование, в рамках которого были разработаны и опробованы методические материалы по изучению лексики и грамматики с использованием мнемотехники. Были выявлены наиболее эффективные методы: грамматическая сказка, эйдотехника, ментальная карта и рифмизация и межъязыковая фонетическая ассоциация.
Можно сделать вывод, что применение мнемотехники на уроках английского языка 10-11 классов при изучении лексики приносит более эффективный результат, чем при обучении без неё, т.к. ученикам удалось запомнить большее количество лексического материала. Помимо этого, данный метод нацелен на использование воображения, на стимулирование интереса к изучению языка.
В отношении грамматического материала мнемотехника не смогла проявить себя как более эффективный метод обучения, однако не уступила «традиционным» методам в плане овладения необходимой информации. Требуется дальнейшее изучение данной тематики.

Алексеев Г.А. История возникновения и развития мнемоники / Г. А. Алексеев // World science: problems and innovations : сборник статей XXIV Международной научно-практической конференции, Пенза, 30 сентября 2018 года. – Пенза: “Наука и Просвещение” (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 164-166.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений/ Эрик Берн; [пер. с анг. А. Грузберга]. – М.: Эксмо, 2010. – 347 с.
Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам /И.Л. Бим, А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.
Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8. – С. 2-6.
Браймен А. Интервью в качественных исследованиях / А. Браймен // Социология власти. – 2007. – № 4. – С. 15-32.
Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва [и др.] : Питер, 2008. – 272 с.
Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике : Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И. А. Володарская, А. М. Митина; Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 72 с.
Воронина Г.И. Коммуникативно-деятельностный подход к школьному языковому образованию. – М.: Просвещение, 1999.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 2т. – М.: Лабиринт, 1999. – Т2. – 352 с.
Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. – М.: Академия, 2008. – 254 с.
Диденко С. Н. Использование технологии mind-mapping при обучении иностранному языку / С. Н. Диденко // Иностранные языки: проблемы преподавания и риски коммуникации : Научные исследования студентов факультета иностранных языков и лингводидактики СГУ имени Н. Г. Чернышевского / Под редакцией Р.З. Назаровой, Г.А. Никитиной. – Саратов: Издательство “Саратовский источник”, 2018. – С. 46-49.
Дралюк И.А., Дралюк Р.С. Повышение качества подготовки специалиста как условие его конкурентоспособности. Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Международной научной конференции. Санкт-Петербург, 2014. – С. 297 – 300.
Кабкова Е. П. Педагогическое наблюдение – основной метод исследования проблем гуманитарной области знаний / Е. П. Кабкова, Е. Б. Бреславская // Теоретические и практические аспекты развития музыкально-эстетического образования : Сборник статей / Научный редактор О.В. Грибкова. – М.: Издательство “Перо”, 2017. – С. 106-113.
Калинина М.С. Содержание обучения иностранным языкам в контексте реализации ФГОС / М. С. Калинина, Н. Н. Остринская, М. А. Эстерман // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – Волгоград, 2019. – № 1. – С. 94-102.
Каргина Е. М. Сочетание контекстного и изолированного изучения нового лексического материала в неязыковом вузе // Молодой ученый. — Казань, 2015. — № 6. — С. 615-617.
Карни Р.Н., Левин Д.Р. Мнемоническое обучение, основанное на переносе // Инновации в образовании. – М.: Из-во АЭО, 2003. – № 6. – С. 123–125.
Катышев П.А. Мнемотехнические приемы в изучении китайской иероглифики / П.А. Катышев, Е.А. Мартемьянов // Вестник Кемеровского государственного университета. – Кемерово, 2015. – № 4. – С. 208- 211.
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 2 класс. Happy English. Учебник. В 2-х частях. – Обнинск: Из-во «Титул», 2020. – 256 с.
Кисель О.В., Дубских А.И., Бутова А.В., Зеркина Н.Н. Проблемы, связанные с обучением лексике студентов неязыковых специальностей МГТУ им Г.И. Носова // Современные наукоемкие технологии. – М., 2019. – № 7. – С. 185-189;
Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: Акад. проект, 2013. – 419 с.
Мальцев Ю.С. Взаимосвязь развития внимания и памяти в подростковом возрасте // Перспективные научные исследования: опыт, проблемы и перспективы развития. – Уфа, 2019. – С. 192-205
Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу ; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина]. – 3-е изд. – Москва [и др.] : Питер, 2013. – 351 с.
Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком? – М.: Готика. – 2009. – 176 с.
Павлов А.К. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний / А. К. Павлов // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 03 сентября 2018 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»», 2018. – С. 9-10.
Панина Е.Ю. Использование приемов мнемотехники при изучении лексики английского языка в 6 классе на базе УМК Solutions ‘PreIntermediate’ / Е.Ю. Панина, Е.В. Бабицкая // Проблемы романогерманской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2015. – № 11. – С. 113-120.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1997. – 214 с.
Пирожкова А.О. Обучение английскому языку младших школьников с учетом их психологических особенностей / А.О. Пирожкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 44. – С. 199-207
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 64 с.
Попова Т.В. Эйдотехника, как эффективное средство закрепления знаний ПДД у дошкольников / Т. В. Попова, И. Л. Рябченко // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях, Тамбов, 31 января 2015 года. – Тамбов: ООО “Консалтинговая компания Юком”, 2015. – С. 126-127.
Пушкашу О.Ф. Использование приёмов мнемотехники для запоминания английских слов / О.Ф. Пушкашу // Проблемы педагогики. – 2016. – № 4. – С. 18-21.
Ревина Е.В. Использование мнемотехники при изучении иностранного языка / Е.В. Ревина // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2017. – №2. – С. 89-95.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс»-«Универс», 1994. – 479 с.
Соколова Л.Н. Нестандартный урок в начальных классах: сущность, признаки, типология, функции / Л.Н. Соколова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2017. – №9. – С. 125-128.
Степанова М.А. С.Л. Рубинштейн и П.Я. Гальперин: сопоставление позиций по проблеме интериоризаций // Психологический журнал. – М., 2019. – №2. – С. 94-104.
Степанцева Е.В., Коваленко А.В. Актуальные проблемы обучения грамматики английского языка в начальной школе и грамматическая сказка как один из способов решения данной проблемы // сборник статей Международной научнопрактической конференции (1 февраля 2020 г, г. Воронеж). – Уфа: Аэтерна, 2020. С. 155-158
Трубицина О.И. Мнемотехника как технология обучения иностранным языкам / О.И. Трубицина, Д.С. Вольнова // Герценовские чтения. Иностранные языки. – СПб., 2018. – С. 356-357
Феталиева Н.Ю. Опыт нетрадиционного образования / Н.Ю. Феталиева // Вестник МГУ. –М., 2016. – №8. – С.137-140.
Фурсенко С.В. Грамматика в стихах: веселые грамматические рифмовки английского языка. – СПб.: Каро, 2018. – 160 с.
Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве / М. Т. Цицерон. – Москва : Наука, 1972. – 265 с.
Чепурной Г.А. Образовательная мнемотехника: технология эффективного усвоения информации: учебно-методическое пособие / Г.А. Чепурной, Л.В. Бура. – Севастополь: РИБЕСТ, 2015. – 115 с.
Шамов А.Н. Грамматика и лексика как операциональная основа во овладении иностранным языком в школе / А. Н. Шамов, Н. С. Пронина // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 7. – С. 264-273.
Шанский Н.М. Что значит знать язык и владеть им /Н.М. Шанский, И.Л. Резниченко, Т.С. Кудрявцева [и др.]. – Л., 1989. – 191 с.
Шапиро Т.Л. Знакомство с английским через рифму / Т.Л. Шапиро. – М.: Филоматис, 2014. – 48 с.
Шейх-Заде Ю. Р. Суперпамять: древняя методика мнемотехники. – М.: Дел Центр, – 2012 – 36 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
Эриксон Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. — СПб.: ООО «Речь», 2000. — 416 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с анrл. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. 2e изд. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
Bellezza F. Mnemonic Devices: Classification, Characteristics, and Criteria. Review of Educational Research, 1981. Vol. 51. №2, p. 247-275
Fremont V. Games for English / V. Fremont. – London, 1990. – 72 p.
Lorayne H. How to Develop a Super Power Memory. Florida: Frederick Fell. Meier, P.S. – 1995 – 217 p.
Susanto H. Procedure of teaching grammar using memory enhancement // Lingua Cultura. 2011. Vol. 5. No. 2 – P. 89-97