Научно-методологические основы создания языковой среды в вузе

Создание иноязычной среды является одним из инструментов повышения конкурентоспособности российского вуза внутри страны и за ее пределами. В работе проведена оценка уровня сформированности двуязычной среды в ТПУ посредством экспертного семинара и социологического опроса. Результаты практического исследования и теоретических обоснований позволили разработать комплекс принципов, инструментов и способов создания иноязычной среды в вузе.

Введение ……………………………………………………………………… 8
Раздел 1 Теоретические основы понимания сущности языковой
среды …………………………………………………………………………………………………… 13
1.1 Опыт российских вузов в области языковой подготовки ключевого
персонала. Актуализация проблемы ………………………………………… 13
1.2 Понятие «языковая среда» ………………………………………………. 21
1.3 Принципы создания языковой среды …………………………………… 28
1.4 Инструменты реализации принципов создания иноязычной среды в
вузе ……………………………………………………………………………. 32
Выводы по разделу …………………………………………………………… 38
Раздел 2 Методология оценивания уровня сформированности
двуязычной среды в ТПУ ………………………………………………….. 40
2.1 Результаты экспертного семинара ……………………………………… 41
2.2 Результаты социологического исследования …………………………… 47
Выводы по разделу …………………………………………………………… 64
Раздел 3 Рекомендации по созданию иноязычной среды в вузе ……… 66
3.1 Триада направлений развития иноязычной среды в вузе ……………… 66
3.2 Комплекс минимальных условий и мероприятий по развитию
иноязычной среды в вузе ……………………………………………………. 69
Выводы по разделу …………………………………………………………… 79
Раздел 4 Социальная ответственность …………………………………… 83
1.1 Корпоративная социальная ответственность вуза …………………….. 83
4.2 Внутренняя и внешняя КСО …………………………………………….. 84
4.3 Стейкхолдеры КСО: внутренние и внешние …………………………… 85
4.4 Влияние диссертационного проекта на группы стейкхолдеров ………. 86
4.5 Нормативные документы регулирования КСО ТПУ ………………….. 88
Выводы по разделу …………………………………………………………… 89
Заключение ………………………………………………………………….. 91
Список использованных источников ……………………………………. 94
Приложение А The notion of language environment. Results of the Expert
Workshop ……………………………………………………………………… 101
Приложение Б Участники экспертного семинара «Оценка уровня
сформированности двуязычной среды в ТПУ» (должность, структурное
подразделение) ……………………………………………………………….. 112
Приложение В анкета «Оценка уровня сформированности двуязычной
среды в ТПУ» ………………………………………………………………… 113
РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа: 118 страниц, 12 рисунков, 20
таблиц, 52 источника, 3 приложения.
Ключевые слова: языковая среда, двуязычная среда, языковая
социализация, иноязычная компетенция, принципы языковой среды, языковая
подготовка.
Объект исследования – система высшего образования.
Цель исследования – разработать комплекс принципов, инструментов и
способов организации деятельности по созданию языковой среды в вузе.
В процессе исследования проводились: анализ опыта российских вузов в
области языковой подготовки, анализ литературы на предмет сущности
понятия «языковая среда», практическое исследование посредством
экспертного семинара и социологического опроса, математический анализ
данных.
Область применения – высшие учебные заведения.
Значимость работы: впервые проведено комплексное исследование
проблемы развития двуязычной среды в российском вузе на примере Томского
политехнического университета как одного из участников проекта 5-100,
получены конкретные практические рекомендации по созданию в вузе
двуязычной среды, способствующей развитию вуза и повышению его
конкурентоспособности в России и мире.
Определения, обозначения, сокращения, нормативные ссылки

В данной работе применены следующие термины с соответствующими
определениями:
языковая среда – комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих
непрерывное функционирование единого коммуникативного пространства, в
котором все его участники способны без затруднений использовать
соответствующий язык для реализации различных видов деятельности и
решения коммуникативных задач;
двуязычная среда – комплекс условий и мероприятий в вузе,
позволяющих наравне с родным языком использовать без затруднений
иностранный язык (английский) для работы и общения;
научно-методологические основы – комплекс принципов,
инструментов и способов организации деятельности.
В данной работе используются следующие сокращения:
АЯ – английский язык;
НПР – научно-педагогические работники;
КПР – комплексная программа развития;
ППС – профессорско-преподавательский состав;
ПК – повышение квалификации;
ТПУ – Томский политехнический университет;
ТГУ – Томский государственный университет;
ЦПР – целевая программа развития;
ЦОКО – Центр оценивания качества образования;
ППАЯ – Профессиональная подготовка на английском языке;
УВП – учебно-вспомогательный персонал;
УМК – учебно-методический комплекс;
ВКР – выпускная квалификационная работа;
ИПК – информационно-программный комплекс;
АП – административно-управленческий персонал.

Развитие иноязычной среды в условиях вуза является серьезным
вызовом как для его руководства, так и для всего контингента, т.к. данный
процесс неизбежно повлечет за собой изменения во всех ключевых сферах
жизнедеятельности вуза, что для многих участников может оказаться
достаточно болезненным в виду ряда причин, прежде всего психологических.
Однако комплексный подход к реализации данной стратегической инициативы
способен минимизировать риски и отрицательные последствия.
Развитие иноязычной среды в вузе выходит за рамки простого изучения
соответствующего иностранного языка, открывая расширенные возможности
для языковой социализации личности и как следствие повышения уровня
учебных и профессиональных достижений и востребованности на рынке труда.
Развитие иноязычной компетенции происходит планомерно за счет воздействия
на нее с разных сторон, смоделированных по принципу функционирования
естественной языковой среды. При этом положительный эффект от развития
иноязычной среды с точки зрения профессионально значимых аспектов
становится тем выше, чем выше становится уровень иноязычной компетенции
индивида.
В данной работе был предпринят комплексный подход к рассмотрению
вопроса создания иноязычной среды в условиях университета. Результатом
теоретического исследования вопроса стало авторское определение-допущение
понятия «языковая среда», набор ключевых принципов, которые лежат в основе
функционирования языковой среды, а также инструменты реализации этих
признаков.
Языковая среда определяется как комплекс условий и мероприятий,
обеспечивающих непрерывное функционирование единого коммуникативного
пространства, в котором все его участники способны без затруднений
использовать соответствующий язык для реализации различных видов
деятельности и решения коммуникативных задач. В основе развития такой
среды лежит принцип системности, целенаправленности, непрерывности,
диверсификации и принцип лучших практик. Комплексное применение данных
принципов через соответствующие инструменты их реализации позволяет
создать прозрачную модель двуязычной среды в университете, которая будет
непрерывно поддерживать необходимый уровень языковой квалификации всего
контингента вуза.
Результаты практического исследования были направлены на оценку
уровня сформированности двуязычной среды в ТПУ и выработку
рекомендаций по повышению уровня ее развития. Посредством работы
экспертов и респондентов были сформулированы критерии, по которым можно
дать количественную оценку уровню сформированности такой среды в вузе. На
данном этапе ключевым критерием является знаниевая составляющая, что еще
больше подчеркивает необходимость предпринимать стратегические меры по
повышению уровня языковой квалификации студентов и персонала вуза. Были
выявлены препятствия, мешающие развивать двуязычную среду, и, наконец,
сформулированы рекомендации, ориентируясь на которые возможно достичь
более эффективных результатов по развитию двуязычной среды в вузе. Главное
препятствие лежит на уровне низкой мотивации к использованию АЯ, что
подтверждает ранее высказанные предположения о том, что языковая среда
есть прежде всего свободное волеизъявление в отношении применения языка в
различных деятельностях. Кроме того, мотивационный аспект напрямую связан
с деятельностью вуза в целом, что в данном случае явно указывает на
неудовлетворенность сотрудников и студентов организационными процессами
в университете. Цели вуза должны непременно укладываться в систему
ценностей его контингента. В целом и критерии, и препятствия, и
рекомендации одинаковым образом можно условно разделить на три группы –
организационные, квалификационные и мотивационные, что говорит о
комплексном характере языковой среды как организма, который развивается
вместе с вузом, затрагивая все ключевые стороны его жизнедеятельности.
Теоретические и практические положения исследования легли в основу
предложенной модели направлений развития иноязычной среды – это тирада
«языковая подготовка – языковая поддержка – языковое окружение» с ядром –
администрация вуза. Именно руководство вуза определяет, каким должен быть
языковой ландшафт университета через разработку ЦПР и последовательную,
системную реализацию стратегической инициативы.
Каждому направлению триады и ядру процесса развития иноязычной
среды соответствует перечень минимальных условий и мероприятий, которые
одновременно отражают принципы языковой среды и инструменты их
реализации и детализируют развитие иноязычной среды на организационном,
квалификационном и мотивационном уровнях.
Полученный комплекс принципов, инструментов и способов
организации деятельности (условия и мероприятия) обозначен в качестве
научно-методологических основ создания иноязычной среды, которые могут
быть применены в любом университете при разработке соответствующей
стратегической инициативы.