Обеспечение педагогической интеграции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКОВАЯ БАЗА, ОСНОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 15
1.1. Группировка источников исследования интеграционных процессов в педагогике 15
1.2. Современные интегративно-педагогические концепции 27
1.3. Структура оснований и факторов педагогической интеграции 36
Выводы по главе: 50
ГЛАВА 2. СОСТАВ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 52
2.1. Традиции толкования интеграции и их педагогические интерпретации 52
2.2. Инвариантные характеристики и понятийное поле интеграции как общенаучной и педагогической категории 59
2.3. Проблемы идентификации педагогической интеграции 68
Выводы по главе: 79
ГЛАВА 3. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 82
3.1. Генеалогия педагогической интеграции 82
3.3. Морфология педагогической интеграции 95
3.4. Функции педагогической интеграции 109
Выводы по главе: 114
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 117
4.1. Типология интегративно-педагогического исследования 117
4.2. Логика исследования интеграционных процессов в педагогике 121
4.3. Методы интегративно-педагогического исследования 124
Выводы по главе: 142
ГЛАВА 5. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 144
5.1. Общее понятие об интегративно-педагогической деятельности 144
5.2. Движущие силы, механизмы и модели реализации интегративно-педагогической деятельности 148
5.3. Условия осуществления интегративно-педагогической деятельности и ее “технологические цепочки” 157
5.4. Структура, состав и опыт применения средств интегративно-педагогической деятельности 162
5.5. Общие характеристики интегрально-целостного подхода как важнейшего-методологического инструментария педагогической интеграции 179
5.6. Использование интегративно-целостного подхода в образовательной теории и практике 184
5.7 Квалиметрическая оценка результатов исследования интеграционных процессов в педагогике 199
Выводы по главе: 206
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 208

Таким образом, находит подтверждение основное положение нашей гипотезы, предусматривающей зависимость эффективности выстраиваемой в работе концептуальной модели от степени представленности в ней всех уровней интегративно-педагогической деятельности – методологической, теоретической и практической. Наличие теоретико-методологической вертикали в данной модели позволяет ей органически объединять в себе фундаментальные и прикладные функции, делающие возможным целостное, а значит, адекватное, рассмотрение интегративно-педагогических явлений в единстве их методологических, теоретических и практических параметров.