Трансформация образовательной среды, как форма повышения качества образования

Существует несколько причин, почему современные исследователи
образования уделяют большое внимание технологиям и технологическому
укладу при обсуждении будущего образования. Во-первых, технологии и
социальные практики неразрывно связаны. Своевременно созданные и
успешно освоенные технологии оказывают радикальное воздействие на
общественный уклад и приоритеты общества, а также на его
конкурентоспособность. Во-вторых, по своей природе технологии
индифферентны по отношению к социально-экономическим и культурным
различиям. Единственное, что разделяет пользователей технологий – это
стоимость доступа к этим технологиям. Если технология оказывается очень
дешевой, то она становится по-настоящему объединяющей,
демократизирующей, трансграничной и транскультурной. Современные
информационные и телекоммуникационные технологии, в частности, можно
смело относить к технологиям такого рода – их стоимость для отдельного
пользователя невысока, что обеспечивает их высокое проникновение. В-
третьих, массовой системе образования нужны массовые решения, которые
позволят обучать большие группы пользователей новым навыкам и
компетенциям без потери в качестве образования. Помочь решить эту задачу
могут дешевые технологии, позволяющие «оторвать» содержание
образования от его носителей, способные быстро и эффективно проникать в
образовательный процесс и, благодаря этому, становиться массовыми. На
текущий момент важно понять, какие технологии будут оказывать влияние
на базовые процессы в образовательной системе: передачу и усвоение знаний
и навыков, фиксирование достижений, оценку качества обучения,
формирование мотивации. В существующей системе образования назрело
понимание необходимости ее трансформации ради повышения качества
образования и соответствия требованиям не только сегодняшнего дня, но и
будущего.
Вот только незначительный перечень вызовов образовательной среде,
определяющий необходимость поиска новых и совершенствования
существующих активных и интерактивных образовательных технологий.
 Развитие цифровых технологий меняет способы, которыми фиксируется,
передается и создается знание, а также формируются навыки. Они меняют
процесс оценки и фиксации достижений, процесс управления собственной
образовательной траекторией, процессы в управлении учебными
учреждениями, позволяют индивидуализировать образование без
увеличения уровня издержек на него.
 Значительная часть новых решений для образования реализуется в виде
технологических стартапов, которые высоко оцениваются инвесторами. В
сфере образования стремительно возникают новые игроки, которые
активно перетягивают на себя процессы подготовки более быстро и гибко
реагируют на потребности пользователей и при этом не так зависимы от
образовательных стандартов и требований, предъявляемых в
университетам.
 С одной стороны, растет спрос на работников, обладающих максимальной
гибкостью и высокой креативностью, готовых к самостоятельному
действию и командной работе, способных работать в разных культурах и с
разными технологическими средами – то есть, меняются требования к
базовому образованию. С другой стороны, существует спрос на
высокоскоростное образование, которое готовит работников под узкий
круг задач для данного рабочего места. С третьей стороны, все выше
потребность в моделях сквозного обучения на протяжении всей жизни
(life-long learning), позволяющих обеспечивать постоянное развитие
персонала в соответствии с меняющимся кругом задач.
 Изменение ценностей в обществе, предъявляет образовательной системе
новый тип «человеческого капитала». С одной стороны – увеличивается
доля учащихся, которые не имеют особого интереса к содержанию
образовательного процесса. Главный вызов для образовательной системы
– мотивировать таких людей учиться. Образованию приходится
конкурировать с медиа за внимание студентов, что вынуждает делать
образовательные программы более интерактивными, отсюда, например,
тренд на геймификацию образования. С другой стороны – увеличивается
доля сознательных студентов, которые ищут «свой путь», понимают
смысл саморазвития, готовы ставить собственные цели в этом процессе и
не готовы брать «пакетные решения», предлагаемые университетами.
Именно эти люди становятся главными потребителями индивидуальных
образовательных траекторий, связывающих вместе области учебы, работы
и личного развития.
Таким образом, традиционным образовательным организациям
приходится конкурировать не только с другими учебными учреждениями в
глобальном масштабе, но и с «внесистемными» игроками, такими как
образовательные стартапы и неформальное образование. Вузам необходимо
оперативно меняться, включать новые формы и инструменты
образования в собственную практику, чтобы сохранить конкурентное
преимущество.
Вопрос о применении инновационных (в том числе дистанционных)
образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения
стоит сегодня на повестке дня практически для каждого вузовского
преподавателя. Задача их использования в учебном процессе прямо
сформулирована в федеральных государственных образовательных
стандартах высшего образования (ФГОС ВО). Отношение к названным
методам и технологиям в учебных заведениях – неоднозначное,
осведомленность о них и готовность преподавателей к их применению,
реальное использование в образовательной практике – весьма разнородны.
Вместе с тем, сама необходимость обновления технологий и методов
обучения в соответствие с изменяющимися подходами и требованиями к
современному высшему образованию, насущное требование формирования и
оценки компетенций выпускника вуза уже, как нам кажется, осознаны
преподавателями – и востребованы студентами.
В настоящее время полным ходом идет процесс разработки и
внедрения новых методов и методик, их апробация и совершенствование,
освоение лучших образцов, растет стремление наиболее активной части
профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов повышать свою
квалификацию в данном направлении.
Группой экспертов компании «АНРО – Технолоджи» на московском
международном салоне образования (ММСО-2017) была представлена
концепция совершенствования образовательного процесса с использованием
возможностей трансформации образовательного пространства на
перспективу 20-25 лет. Основной лейтмотив – образовательный процесс с
использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
позволяет вывести обучение на совершенно новый, качественно высокий
уровень. Результаты их исследований свидетельствуют о том, что
внедрение интерактивного оборудования невозможно без новой организации
учебного пространства. Требованием времени является превращение
российских учебных заведений в ближайшие 10-15 лет в интерактивную
среду, которая в значительной мере преобразит традиционные формы
обучения и изменит подход к передаче информации.
Образовательное пространство – профиль образовательной философии
университета (университетов). Дореволюционная и советская кабинетно –
коридорная система организации образовательного пространства прочно
ассоциируется с философией репродуктивного образования. Востребованное
сегодня и перспективно, образовательное пространство – часть
философского контента творческого, партнерского и интегрального
образования. Образовательное пространство не только будущего, но и
сегодняшнего дня должно обеспечивать возможность применения в рамках
будущих и сложившихся архитектурно-объемных возможностей, различных
технологий, методов, форм и стилей обучения.
Основным элементом архитектурно-конструктивных возможностей
учебно-материальной базы университета, является учебная комната (класс,
аудитория, кабинет). На сегодняшний день учебная комната является одним
из основных материальных компонентов образовательных услуг, которые
университет предоставляет студентам, и рабочей среды, сформированной для
его преподавателей. Студенты и преподаватели – основные пользователи,
большую часть учебного или рабочего времени проводят в учебных
аудиториях. Это те, для кого состояние и возможности образовательного
пространства имеют особое значение. В связи с этим в рамках данного
исследования вполне обоснованным является поиск ответов на следующие
вопросы:
– возможно ли улучшение существующего, традиционно сложившегося (в
университете) образовательного пространства (образовательных
пространств)?
– каковы возможности повышения качества и эффективности
образовательного процесса, связанные с организацией современного
образовательного пространства?
– каковы перспективы применения и эскалации активных и интерактивных
методов обучения во вновь формируемых образовательных пространствах?
Постепенно участники образовательного процесса приходят к
пониманию образовательного пространства, как автономной,
самодостаточной и универсальной сферы, полностью обеспечивающей
образовательные потребности и возможности преподавателей и
обучающихся в условиях безопасности и комфорта.
Таким образом, актуальность темы выпускной
квалификационной работы определяется существующей проблемой
необходимости трансформации образовательной среды в целях повышения
качества образовательного процесса, и отсутствием системных исследований
и практического опыта такой трансформации.
Цель исследования: Разработка мер и рекомендаций по
трансформации образовательной среды с целью повышения качества
образования.
Объектом исследования является удовлетворенность участников
образовательного процесса образовательными пространствами в ведущих
университетах города Томска.
Предметом исследования является уровень комфортности
образовательного пространства для применения активных и интерактивных
методов обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать зарубежный и отечественный опыт организации
образовательного пространства для применения активных и интерактивных
методов обучения.
2. Дать определение комфортного образовательного пространства для
применения активных и интерактивных методов обучения.
3. Выбрать методы исследования и оценки уровня комфортности
образовательного пространства.
4. Оценить текущее состояние комфортности образовательного пространства
в ведущих университетах города Томска.
5. Определить индикаторы оценки уровня комфортности образовательного
пространства для применения активных и интерактивных методов обучения.
6. Выявить препятствия на пути повышения уровня комфортности
образовательного пространства для применения активных и интерактивных
методов обучения.
7. Разработать рекомендации для повышения уровня комфортности
образовательного пространства для применения активных и интерактивных
методов обучения.
Научная новизна
– впервые исследовано мнение стейкхолдеров и проанализированы данные,
позволяющие оценить уровень комфортности образовательного пространства
в университетах Томска;
– полученные результаты могут быть использованы, как теоретический базис
последующих исследований динамики процессов трансформации
образовательного пространства.
Практическая значимость работы:
Разработанная для социологического исследования анкета может быть
использована как типовая при исследовании уровня комфортности
образовательного пространства для применения активных и интерактивных
методов обучения в университетах Томска и других городах России.