Повышение качества профессиональной подготовки бакалавров в сфере информационных технологий на основе инструмента его диагностики

В современном обществе сфера информационных технологий имеет гораздо
большее значение, чем самостоятельная отрасль народного хозяйства, поскольку
она позволяет решить прикладные задачи в других отраслях промышленности.
Именно эта черта способствует динамичному развитию, обновлению и приросту
областей знаний в сфере информационных технологий. Эта же особенность
диктует условия подготовки ИТ-бакалавров в высших учебных заведениях: чтобы
обеспечить актуальность знаний (исследований) и востребованность
выпускников, университетам необходимо опережать развитие отрасли, уметь его
прогнозировать и планировать свою деятельность по подготовке кадров для ИТ-
сферы с учетом выявленных тенденций.
Кроме того, сфера информационных технологий является приоритетным
направлением развития и имеет важное стратегическое значение как в области
модернизации отечественного образования, так и в информатизации различных
отраслей производства, что подтверждают такие документы как: Государственная
программа «Информационное общество» (2011-2020 годы); Стратегия
инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года;
Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской
Федерации на 2014 – 2020 годы и на перспективу до 2025 года и др. [19, 20, 44, 66,
80, 99, 101, 108]. В связи с чем оценка и повышение качества профессиональной
подготовки ИТ-бакалавров приобретают особую значимость.
Вопросы международного сотрудничества в образовательных и
исследовательских программах, востребованности отечественных специалистов
на мировом рынке, повышения качества подготовки выпускников активно
обсуждаются в научном сообществе: ряд исследований обращены к сущности
понятия «качество образования», вопросам развития системы качества
образования, проводится сравнительный анализ оценки качества образования в
различных странах [1, 8, 9, 18, 35, 57, 77, 93, 103, 119]. Однако, на мировом
уровне понятие «качество образования» однозначно не определено, в связи с чем
также невозможно однозначно определить и понятие «оценка качества
образования». Учитывая это положение, в данной работе качество
профессиональной подготовки определено как интегральная характеристика
образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их
соответствия объективным потребностям государства, общества и личности,
выраженным профессиональными стандартами и ФГОС. Для того, чтобы
произвести оценку предложенной интегральной характеристики, необходимо
отметить и потребность практики в разработке инструмента, опирающегося на
математические методы оценки показателей подготовки выпускников в ИТ-сфере
и включающего методику устранения выявленных дефицитов. Создание такого
инструмента позволит сделать показатели качества профессиональной подготовки
измеряемыми, формировать сравнительные оценки, а методика их использования
– прогнозировать развитие методической системы подготовки ИТ-кадров и
планировать её модернизацию.
Таким образом, исследование показало, что несмотря на созданные
правительством РФ векторы развития информационных технологий как отрасли,
существует следующее противоречие: между необходимостью получения
объективной информации о подготовке бакалавров в сфере информационных
технологий с целью модернизации результатов обучения, структуры и
содержания образовательных программ и недостаточной степенью разработки
инструментов диагностики качества профессиональной подготовки, позволяющих
корректировать деятельность университета в соответствии с изменениями в
профессиональной среде.
Теоретические и практические предпосылки, а также выявленное
противоречие позволили сформулировать проблему исследования, которая
состоит в теоретическом обосновании и модернизации методической системы
подготовки бакалавров в сфере информационных технологий на уровне высшего
образования, опирающейся на получение комплексной оценки качества их
профессиональной подготовки и обеспечивающей оптимальные организационно-
педагогические условия реализации образовательных программ на основе
динамики изменения этой оценки. Ведущей идеей исследования является
опережающая модернизация методической системы подготовки бакалавров в
сфере информационных технологий в соответствии со стратегическими
направлениями информатизации и модернизации отечественного образования на
основе регулярной диагностики изменения показателей их подготовки.
Целью исследования является повышение качества профессиональной
подготовки бакалавров в сфере информационных технологий на основе
регулярной диагностики изменения показателей их подготовки.
Объект исследования: профессиональная подготовка ИТ-бакалавра в вузе.
Предмет исследования: методическая система профессиональной
подготовки ИТ-бакалавра в вузе.
Гипотеза исследования: повысить качество профессиональной подготовки
бакалавров в сфере информационных технологий на основе инструмента его
диагностики возможно, если:
– теоретически обоснована необходимость модернизации методической
системы подготовки ИТ-бакалавров;
– создана модель организации ИТ-сферы, определяющая состав и структуру
отрасли, тенденции её развития и перспективные направления подготовки и
научных исследований;
-определены показатели (индикаторы) диагностики и оценки качества
профессиональной подготовки ИТ-бакалавров в вузе;
-конкретизированы принципы формирования оптимальных
организационно-педагогических условий реализации ИТ-образовательных
программ;
-разработан инструмент диагностики качества профессиональной
подготовки бакалавров в сфере информационных технологий, позволяющий
проводить непрерывный мониторинг ключевых показателей и на основе
полученных сравнительных оценок осуществлять модернизацию этой системы.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи
исследования:
1. Создать модель организации ИТ-сферы, учитывающую особенности и
мировые тенденции развития отрасли, сформулировать перспективные
направления подготовки выпускников и научных исследований;
2. Сформировать набор показателей оценки качества профессиональной
подготовки ИТ-бакалавров в высших учебных заведениях на основе
сравнительно-сопоставительного анализа подготовки ИТ-кадров в различных
странах мира;
3. Конкретизировать принципы проектирования и реализации
образовательных программ в сфере информационных технологий, их структуру и
содержание, условия реализации;
4. Модернизировать методическую систему на основе применения
инструмента диагностики изменения показателей качества профессиональной
подготовки ИТ-бакалавров в высших учебных заведениях.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Методологические подходы, использовавшиеся в работе:
-системный подход (Н.В.Гафурова, С.И.Осипова, Б.С.Добронец,
В.А.Якунин, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф. Королев, А.А. Захарова),
-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.Б.Ворожцова),
-компетентностный подход (М.Г. Минин, О.Е.Лебедев, Г.Н.Сериков,
А.С.Хуторской, Э.Шорт, Н.Ноддингз, Г.Халаж и др.).
Теория компетентностного подхода отражена в работах педагогов и
психологов: М.В.Носкова, Н.Н.Осипова, В.А.Шершневой, Т.В.Сидоровой,
Н.В.Кузьминой, Ю.Г.Татура, В.И.Байденко, О.Г.Смоляниновой, И.А.Зимней,
Е.В.Бондаревской, Т.Е.Исаевой, Э.Ф.Зеера, Дж.Равена и др.
Основные направления, методологию и методику профессиональной
подготовки кадров в рамках глобальной информатизации образования
раскрывают работы В.П.Беспалько, А.И.Берга, С.А.Жданова, И.Ф.Исаева,
Э.И.Кузнецова, В.Л.Матросова, Н.И.Пака, П.П.Дьячука, А.А.Безрукова,
И.А.Румянцева, И.Г.Семакина, Н.Ф.Талызиной, М.П.Лапчика, И.Г.Захаровой,
С.Р.Удалова и др.
Значительный вклад в информатизацию образования внесли зарубежные и
российские ученые: Бутрос Гали, Кофи А. Аннан, Джозеф В. Рид, Джи Чао,
Дж,Ив Бертело, И.Р.Пригожин, И.И.Юзвишин, Э.В.Евреинов, В.А.Горбатов,
Г.П.Воронин, Ю.Б.Зубарев, В.И.Кудинов, В.М.Логинов, Я.А.Ваграменко,
И.В.Роберт, Д.В.Куракин, В.Д.Киселев, А.А.Русаков, В.А.Сухомлин, Е.К.Хеннер,
К.В.Сафонов и др.
Теории и методике обучения посвящены работы таких ученых как
Э.Г.Гельфман, В.А.Далингер, А.А.Кытманов, В.Р.Майер, Т.П.Пушкарева,
М.И.Рагулина, Э.Г.Скибицкий и др. Организационной культуре посвятили свои
исследования В.И.Маслов, В.А.Спивак, В.Б.Тарасов, Р.Уильямс, Э.Шейн и др.
В области исследования сущности понятия «качество образования»
заслуживают внимания работы таких ученых, как Л.В.Шкерина, А.М.Новиков,
Н.В.Тихомирова, А.И.Суббето. В вопросах развития системы качества
образования и оценки её эффективности – М.Л.Агранович, В.А.Болотов,
Г.А.Бордовский. Сравнительному анализу оценки качества образования в
различных странах посвящены работы Г.С.Ковалевой, Л.О.Денищевой,
С.Е.Дюковой, А.С.Корощенко, В.З.Резниковой, И.Е.Суравегиной.
Методы исследования определялись в соответствии с гипотезой и
задачами.
Теоретические методы: анализ педагогической, экономической, научно-
педагогической и учебно-методической литературы, аналитических отчетов по
проблеме исследования, анализ нормативных документов и стандартов высшего
образования;
общенаучные методы: обобщение, классификация, систематизация,
сравнение, сопоставление, методы системного анализа, методы математического
моделирования, методы статистического анализа данных;
эксперименты по проверке теоретических положений исследования,
обработка экспериментальных данных и анализ полученных результатов.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 2013-2016гг. и
включало в себя три этапа:
теоретический – изучение литературы и диссертационных исследований по
проблеме исследования; формирование научного аппарата исследования:
проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; обоснование методов изучения
исследуемого предмета;
экспериментальный – разработка и внедрение инструментов диагностики
качества подготовки ИТ-специалистов, их тестирование и апробация;
обобщающий – обобщение и систематизация полученных результатов;
завершение научных обоснований основных положений исследования; работа над
текстом диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Создана модель организации ИТ-сферы, которая отражает историю
формирования областей знаний в сфере информационных технологий, опыт их
становления и развития в различных странах мира; представляет классификацию
областей знаний и наглядно демонстрирует актуальную структуру отрасли,
мировые тенденции её развития. На основе созданной модели выявлены
перспективные направления подготовки и научных исследований, предложена
модернизация структуры и содержания профессиональной подготовки в сфере
информационных технологий.
2. Сформирован набор показателей оценки качества профессиональной
подготовки бакалавров в высших учебных заведениях, который опирается на
подходы экспертной оценки качества профессиональной подготовки и
традиционные методы обработки ключевых показателей подготовки бакалавров в
ИТ-сфере, использующиеся в различных странах мира и объединяет качественные
и количественные показатели для формирования комплексной оценки качества
профессиональной подготовки бакалавров в ИТ-сфере.
3. Конкретизированы принципы проектирования и реализации
образовательных программ в сфере информационных технологий, изменены их
структура и содержание, условия реализации на основе введения нового
контекста понимания термина «компетенция», устанавливающего взаимосвязи
между областями знаний внутри ИТ-сферы, что усиливает интеграцию ИТ-
направлений в образовании с научными и производственными.
4. Предложен инструмент диагностики и методика оценки качества
профессиональной подготовки кадров в ИТ-сфере, объединяющие разнородные
показатели. На основе результатов их применения модернизирована методическая
система подготовки бакалавров в сфере информационных технологий на основе,
что формирует способность образовательной среды непрерывно изменяться в
соответствии с отраслевыми требованиями, стратегическими направлениями
информатизации и модернизации отечественного образования, создает
оптимальные организационно-педагогические условия реализации
образовательных программ для опережающего развития методической системы и
повышения качества профессиональной подготовки кадров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные
результаты представляют собой теоретико-методологические основания для
модернизации методической системы подготовки бакалавров в сфере
информационных технологий, вносят определенный вклад в теорию и методику
профессионального образования:
– классификация областей знаний ИТ-сферы способствует уточнению
содержания предметного образования в ИТ-сфере и дает импульс к
проектированию новых образовательных программ;
-введение нового контекста понимания термина «компетенция»,
позволяющего выстроить взаимосвязи между областями знаний внутри ИТ-
сферы, развивает теорию компетентностного подхода и расширяет вопросы
организации образовательного процесса, усиливая интеграцию ИТ-направлений в
образовании с научными и производственными;
-определение качества профессиональной подготовки как интегральной
характеристики позволяет сформировать набор показателей для его комплексной
оценки, выявив на основе анализа зарубежного опыта наиболее значимые
индикаторы (показатели) подготовки ИТ-кадров в РФ, что способствует развитию
методической системы в сфере информационных технологий, решению проблем
диагностики и мониторинга оценки качества обучения, дает новый стимул к
научным исследованиям в области информатизации отечественного образования.
Полученные результаты могут быть основой для дальнейших научных
разработок, найти применение в управлении образовательным процессом в сфере
информационных технологий в высших учебных заведениях.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
-на основе предложенной классификации областей знаний модели
организации ИТ-сферы составлен прогноз развития отрасли, выявлены
перспективные направления подготовки и научных исследований, что позволило
Институту кибернетики Томского политехнического университета планировать
контрольные цифры приема и формировать образовательные тренды, открывать
перспективные направления подготовки (Программная инженерия – 2014г.;
Прикладная математика и информатика – 2015г.) и разрабатывать структуру и
содержание новых образовательных программ в ИТ-сфере;
-конкретизация принципов проектирования и реализации ООП
обеспечивает тесную интеграцию информационных технологий в образовании с
научными и производственными, способствует повышению качества
профессиональной подготовки бакалавров в области информационных
технологий, что подтверждается ростом достижений студентов в решении
прикладных и исследовательских задач (гранты, стартапы, НИРС и т.д.),
результатами государственной аккредитации (ФГОС 3+), аккредитации таких
мировых сообществ как АИОР и CDIO;
-апробирован и внедрен инструмент диагностики качества
профессиональной подготовки ИТ-бакалавров в вузе, что позволило дать
комплексную оценку качества профессиональной подготовки выпускников ИТ-
направлений Томского политехнического университета на основе выявленного
набора показателей, сформировать стратегию развития приоритетных
направлений в сфере информационных технологий в рамках программы
повышения конкурентоспособности университета среди ведущих мировых
научно-образовательных центров и повысить качество подготовки кадров.
Результаты работы представляют интерес для руководителей
университетов, подразделений и образовательных программ в сфере
информационных технологий и могут быть использованы для модернизации
методической системы подготовки ИТ-бакалавров в высших учебных заведениях.
Достоверность полученных в диссертации результатов и
обоснованность выводов обеспечены опорой на методологические положения
системного, деятельностного, компетентностного подходов; целесообразным
сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,
адекватных его предмету, цели и задачам; проведением педагогического
эксперимента; статистической обработкой результатов экспериментальной
работы; апробацией и внедрением результатов исследования в ФГАОУ ВО НИ
ТПУ, воспроизводимостью результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на
базе ИТ-направлений подготовки Института кибернетики Томского
политехнического университета. Материалы и результаты исследования
неоднократно были обсуждены на конференциях, опубликованы в виде статей и
тезисов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель организации ИТ-сферы, отражающая историю формирования
областей знаний в сфере информационных технологий, опыт их становления и
развития в различных странах мира; представляет классификацию областей
знаний и наглядно демонстрирует актуальную структуру отрасли, мировые
тенденции её развития, формируя внешний цикл двухконтурной модели ABET.
Использование модели выявляет тенденции дальнейшего развития отрасли,
перспективные направления подготовки и научных исследований, что является
основой при планировании контрольных цифр приема и формировании
образовательных трендов, разработке структуры и содержания новых
образовательных программ в ИТ-сфере;
2. Набор показателей оценки качества профессиональной подготовки
ИТ-бакалавров в высших учебных заведениях объединяет разнородные (как
качественные, так и количественные) показатели подготовки бакалавров в ИТ-
сфере, используемые в различных странах мира, обеспечивает формирование
комплексной оценки качества профессиональной подготовки на основе
математических методов;
3. Конкретизация принципов проектирования и реализации
образовательных программ в сфере информационных технологий, изменение их
структуры и содержания, условий реализации на основе введения нового
контекста понимания термина «компетенция», устанавливающего взаимосвязи
между областями знаний внутри ИТ-сферы, обеспечивают оптимальные
организационно-педагогические условия реализации образовательных программ,
усиливая интеграцию информационных технологий в образовании с научными и
производственными;
4. Предложен инструмент диагностики и методика оценки качества
профессиональной подготовки, на основе результатов применения которых
модернизирована методическая система подготовки бакалавров в сфере
информационных технологий. Возможность объединения в оценке разнородных
показателей, отслеживания динамики их изменения во времени и использования
методических рекомендаций по устранению выявленных дефицитов обеспечивает
опережающее развитие этой системы (в условиях интенсивного развития
отрасли), формируя способность непрерывно изменяться в соответствии с
отраслевыми требованиями, стратегическими направлениями информатизации и
модернизации отечественного образования, и способствует повышению качества
профессиональной подготовки выпускников.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 3 глав,
заключения, списка используемой литературы и приложений.