Формирование в процессе обучения информатике у учащихся основной школы этических и правовых норм поведения в информационно-коммуникационной среде

В настоящее время информационно-коммуникационная среда (ИКС)
оказывает огромное влияние как на жизнедеятельность общества в целом, так и
на отдельного индивида. И.В. Роберт определяет ИКС как «совокупность
условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с
информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным
ресурсом), с помощью интерактивных средств информационных и
коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом
информационного общения и личностью…». В исследованиях Ю.А. Шрейдера,
К.К. Колина, И.В. Роберт, И.Г. Захаровой и др. отмечается высокая
динамичность ее развития в результате совершенствования информационно-
коммуникационных технологий. Действительно, с конца прошлого века она
существенно изменилась: появились новые мобильные технические устройства
(смартфоны, планшетные компьютеры и т.д.), активное развитие получили
сервисы глобальной сети Интернет (например, мессенджеры, социальные сети,
файлообменные ресурсы), усовершенствовались компьютерные коммуникации,
обеспечивающие высокоскоростной или беспроводной доступ в глобальную
сеть Интернет.
Изменение информационно-коммуникационной среды предопределило
существенные изменения в области этических норм поведения в ней.
Произошли изменения и в законодательстве Российской Федерации.
Появляются и совершенствуются нормативно-правовые акты, разделы и главы
в Гражданском и Уголовном кодексах РФ, где зафиксированы правовые нормы
поведения пользователей в ИКС.
На этом фоне общество и государство стало уделять больше внимания
цивилизованному поведению школьников в информационно-
коммуникационной среде. Ученые (К.К. Колин, Е.К. Хеннер, З.В. Семенова,
Н.Н. Самылкина, А.Ю. Федосов, С.Б. Цымбаленко и др.), специалисты в сфере
информационных технологий (Д.Н. Давыдов, К.В. Малофеев, Д.С. Гришин и
др.) и политические деятели (С. В. Кучин, Е.Б. Мизулина, П.О. Толстой,
И.О. Щеголев и др.) подчеркивают важность и необходимость привития
учащимся этических и правовых норм поведения в информационно-
коммуникационной среде. Более того, это четко зафиксировано в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
(ФГОС ООО). В этом документе указываются следующие требования к уровню
подготовки выпускников по информатике: необходимость понимания ими
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете, принятия этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности при создании и использовании информационных
систем и распространении информации; умения соблюдать нормы
информационной этики и права [105].
Возникновение социального заказа государства к системе среднего
образования РФ, с одной стороны, обусловлено востребованностью у
обучающихся информационно-коммуникационной среды, а с другой стороны –
разнообразными нарушениями этических и правовых норм, совершаемых
школьниками. Так, согласно данным исследований Фонда общественного
мнения именно учащиеся подросткового возраста (от 11 до 15 лет) являются
самыми активными и постоянными пользователями ИКС. Ежедневно
осуществляют выход в глобальную сеть 95% опрошенных школьников.
Продолжительность нахождения в сети за один сеанс составляет в среднем от 5
до 10 часов, в выходные дни этот показатель становится существенно выше.
При этом они активно используют сетевые сервисы, такие как социальные сети
(92% опрошенных), электронная почта (58% опрошенных), мессенджеры
(60% опрошенных), форумы и чаты (34%) [116, 157]. Доступ к ним
осуществляется с применением современных технических средств:
компьютеров или ноутбуков, мобильных телефонов, смартфонов, планшетных
компьютеров.
Вместе с тем, на основе данных исследований Фонда развития Интернет,
подавляющее большинство опрошенных учащихся (72%) осуществляют флуд,
флейм, троллинг в социальных сетях и форумах, занимаются распространением
спама в мессенджерах и при использовании электронной почты, взламывают
системы защиты компьютерной игры и программы. В аналитическом обзоре
Лаборатории Касперского зафиксированы факты поиска и скачивания детьми
нелицензионного программного обеспечения, электронного контента,
содержание которого неэтично (например, содержит жестокость, насилие и
т.п.). Данные международного проекта EU Kids Online II, освещающие
деятельность детей из разных стран (двадцати пяти стран Евросоюза, Бразилии,
Австралии и России) в Интернете, четко указывают на факты скачивания
подростками из Интернет-ресурсов (в том числе и из файлообменных ресурсов)
нелицензионных экземпляров музыки и видео, компьютерных игр и т.п. Все эти
проявления являются распространенными примерами нарушениями этических
и правовых норм поведения в ИКС, что свидетельствует о несформированности
у учащихся этических и правовых норм поведения в ИКС [45, 157, 152].
Отметим, что функциональные возможности современной ИКС,
изменение психологических особенностей учащихся основной школы по мере
их взросления, а также постоянное расширение круга их ИКТ-умений и уровня
сформированности в результате длительного пребывания учащимися в ИКС и в
процессе обучения информатике в школе, создают почву для различных
этических и правовых нарушений. Все сказанное выше указывает на
необходимость осуществления целенаправленной, своевременной и
непрерывной педагогической работы в этом направлении. Представляется, что
предмет «Информатика и ИКТ» обладает для этого существенным
потенциалом.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал,
что исследований, касающихся формирования у учащихся этических и
правовых норм поведения в ИКС, крайне мало. В диссертационных
исследованиях Д.В. Гулякина (2004), А.П. Распутина (2002) и А.Ю. Федосова
(2008) затрагиваются лишь отдельные аспекты формирования в процессе
обучения информатике у учащихся этических и правовых норм поведения,
связанные с недопустимостью употребления в речи компьютерных
жаргонизмов, создания и распространения вирусов, спама, использования
нелицензионного программного обеспечения, осуществления чрезмерной
игровой деятельности. Однако эти исследования проводились в то время, когда
часто используемые сегодня файлообменные ресурсы, мессенджеры не были
столь востребованы у учащихся, а наиболее популярные сегодня социальные
сети, появившееся только в 2005-2007 годах, в период проведения указанных
исследований еще не существовали. В связи с этим авторами исследований не
рассматривались негативные проявления, связанные с использованием
мессенджеров, социальных сетей и файлообменных ресурсов и др.
Что касается путей формирования у учащихся отдельных этических и
правовых норм на уроках информатики, то в отмеченных выше исследованиях,
а также в публикациях практикующих учителей и методистов (О.Ю. Бутаковой,
Г.Н. Исаичевой, О.А. Мачигиной, Д.В. Соколова, А.В. Лавриновой,
Е.В. Давыдовой, М.В. Федорченко и др.) предлагается проводить уроки в
форме лекций, семинаров, конференций, брифингов, а также использовать
беседы, игровую и проектную деятельность. Все эти педагогические подходы
применяются учителями в урочное и внеурочное время, но фрагментарно, как
правило, при обучении коммуникационным технологиям, основам социальной
информатики и преимущественно для формирования, обобщения и
систематизации этических и правовых знаний. Безусловно, это является
эффективным педагогическим инструментарием для осуществления
просветительской работы с учащимися в области этических и правовых норм
поведения в ИКС.
Анализ зарубежного опыта по вопросам обучения информатике в школе,
представленного в исследованиях С.Д. Каракозова, Н.Н. Самылкиной,
Л.Л. Босовой, В.Г. Маняхиной, Michael Weigend показал, что формирование у
учащихся этических и правовых норм поведения в ИКС в Германии, Южной
Кореи и Китае осуществляется, как и в России, фрагментарно и
преимущественно на теоретическом уровне.
Однако, согласно новому ФГОС, обучение в современной школе должно
быть нацелено на формирование у обучающихся деятельностных результатов.
В качестве предметных результатов по информатике четко отмечается, что
«выпускник научится основам соблюдения норм информационной этики и
права». Более того, многие исследователи в области нравственного воспитания
(Б.Т. Лихачева, И.Ф. Харламова, И.С. Марьенко, О.С. Богданова, Л.И. Катаева,
А.И. Шемшурина и др.) убедительно свидетельствуют о том, что помимо
формирования у школьников знаний норм поведения важно привить
позитивное отношение к ним, а также выработать навык применения этих норм
в реальных жизненных условиях и на основе осознанного выбора. Это, по
мнению ученых, обеспечивает целостность нравственного воспитания. Все это
в полной мере касается формирования этических и правовых норм поведения в
ИКС, т.к. данный процесс относится к сфере обучения и воспитания.
Использование только существующих подходов становится
недостаточным, т.к. эти подходы не обеспечивают целостности (усвоение
знаний в области норм, привитие уважительного отношения к нормам,
выработке навыков применения норм) процесса формирования у учащихся
этических и правовых норм поведения в ИКС, не предусмотрены для
регулярного применения на уроках информатики, а также не учитывают
динамичное развитие ИКС и не вполне эффективны в работе по
противодействию этическим и правовым нарушениям. Расширение
возможностей существующих подходов с помощью специального комплекса
задач и ситуаций, включающего ситуационные задачи, ситуации-ловушки,
задачи-ловушки, задачи с применением компьютерных виртуализаторов,
способствует обеспечению целостности, своевременности и непрерывности
процесса формирования этических и правовых норм в ИКС при обучении
информатике в основной школе.
На сегодняшний день уже накоплен некоторый опыт применения этих
дидактических средств. Ситуационные задачи и задачи ловушки применяются
преимущественно для формирования теоретических знаний по физике,
биологии, химии и другим учебным предметам. Среда компьютерных
виртуализаторов используется преимущественно для формирования у
учащихся необходимых практических навыков, связанных с установкой
операционных систем и программного обеспечения (И.А. Чурилов,
А.Н. Шабалин, А.И. Шлюпкина и др.). Задачный подход в обучении
представлен в работах О.В. Акуловой, Г.А. Балла, Л.Л. Гуровой, А.А. Столяра,
О.К. Тихомирова, Г.И. Саранцева, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой,
И.К. Кайкова, Г.И. Иванова и др. Вместе с тем ситуационные задачи, задачи-
ловушки и ситуации-ловушки, задачи с применением компьютерных
виртуализаторов обладают значительным потенциалом в области
формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в
современной ИКС. При этом теоретические и методические аспекты их
применения на уроках информатики в этом направлении изучены
недостаточно.
Обобщение результатов анализа нормативных документов, психолого-
педагогической, научно-методической литературы и практики обучения
информатике в школе позволило выявить следующие противоречия:
 на социально-педагогическом уровне: между потребностью
информационного общества в выпускниках, способных соблюдать этические и
правовые нормы поведения в информационно-коммуникационной среде, и
недостаточной ориентированностью системы обучения и воспитания в
основной школе на такую подготовку учащихся;
 на научно-теоретическом уровне: между достаточной разработанностью
в психологии и педагогике общетеоретических положений этического и
правового воспитания учащихся в процессе обучения в основной школе и
слабой изученностью специфики формирования этических и правовых норм