Формирование у младших школьников умения структурировать информацию в условиях пропедевтики технологии гипермедиа

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования одной из приоритетных задач современной системы
образования начальной школы определяет формирование таких метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, как умение использовать различные способы сбора, обработки,
анализа, организации информации, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, умение
работать в информационной среде начального образования и т.д. Что касается
предметных результатов в области математики и информатики, то они должны
включать владение умением искать и выделять необходимую информацию;
владение основами наглядного представления данных и процессов; владение
умением работать с таблицами, схемами, цепочками, совокупностями; владение
способностью к смысловому чтению и выбору вида чтения в зависимости от цели;
владение умением определять основную и второстепенную информацию [219].
Следует заметить, что международное исследование PIRLS – 2011, в
котором помимо прочих умений у младших школьников различных стран мира
проверялось умение «понимать текст», показало, что российские школьники
достигли хороших результатов, оказавшись на второй строчке рейтинга. Вместе с
тем в аналитическом отчѐте содержится следующее замечание: «согласно
результатам PIRLS, наша начальная школа очень хорошо учит детей понимать
письменный текст, но недостаточно внимания обращает на обучение
письменному выражению мыслей…» [128, c. 37]. Это свидетельствует о
сформированности мыслительной операции анализа и недостаточной
сформированности синтеза при работе с текстом. Для нивелирования указанного
недостатка необходимо формировать у школьников умение представлять
информацию, делая акцент на выполнение заданий, связанных группировкой и
реорганизацией информации.
Ещѐ одно международное исследование, направленное на определение
качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS-2011),
показало, что по математике российские четвероклассники занимают десятое
место из пятидесяти, а восьмиклассники шестое из сорока двух. В целом
учащиеся российских школ демонстрируют стабильно высокий уровень
математической подготовки. Однако в ходе анализа результатов наших
четвероклассников был выявлен ряд трудностей при работе с заданиями, которые
предлагались им в рамках данного исследования. «Во многих заданиях трудности
младших школьников возникали из-за слабого развития умений общеучебного
характера: анализировать текст задания, устанавливать соответствие между
текстовой и другой формой представления информации (схемой, таблицей,
диаграммой, иллюстрацией и пр.)…» [130, с. 17]. Это говорит о недостаточном
внимании к формированию таких умений и навыков, как выделять главное,
определять связи, соотносить заголовки таблиц, строк, столбцов к информации,
представленной в виде текста, что, в частности, обеспечивается выполнением
заданий на группировку информации.
Вышесказанное свидетельствует о том, что существует необходимость
уделять существенно большее внимание формированию умениям работать с
разными формами представления информации.
Следует подчеркнуть, что обучающимся, включая учеников начальной
школы, приходится работать с многочисленными источниками информации,
имеющими разную степень детализации, представления, а главное, разные уровни
иерархии и вложенности в тексте. Это предопределяет потребность в
формировании у младших школьников таких умений, как выборка, группировка
данных, организация связей, определение порядка следования элементов и т. д., а
это крайне важно при работе с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
где требуется умение использовать знаково-символические средства
представления информации и наглядно представлять данные и процессы; при
переходе от линейного текста к гипертексту, а тем более гипермедиа, и наоборот,
в процессе подготовки своего выступления и самого выступления с аудио-, видео-
и графическим сопровождением, а также при взаимодействии с
информационной средой начального общего образования, что и отражено в
Федеральном образовательном стандарте начального общего образования
Обобщение учебно-методической литературы показало, что понятие о
самом гипертексте, его структуре, видах и типах его элементов, уровнях
иерархии, особенностях работы с ним и принципах построения формируется, как
правило, в основной школе. Более того, представляется целесообразным
знакомить учащихся начальной школы с такими ключевыми вопросами, как,
например, реорганизация текстового массива информации, центрирование
ключевых слов и словосочетаний для формирования информационной статьи и
др. Составление таблиц, списков, оптимальное представление как самого текста,
так и его оформление также должно рассматриваться в процессе преподавания
информатики учащимся начальной школы. Это означает, что необходимо уделять
должное внимание формированию умений работать с технологией гипермедиа.
Заметим, что на сегодня это остаѐтся за рамками рассмотрения при обучении
учащихся начальной школы.
При этом на фоне достаточного количества работ по проблеме
преподавания информатики в начальной школе (Е. П. Бененсон, Л. Л. Босовой, А.
В. Горячевым, Т. Н. Куликовой, А. Л. Семѐновым, А. Г. Паутовой, Ю. А.
Первиным, Т. А. Рудченко, А. П. Федосеевой) вопросы обучения технологии
гипермедиа учеников начальной школы, а также обучение структурированию
информации в соответствии с тем уровнем, который требует современное
образование, учѐными в полной мере глубоко не исследованы.
В исследованиях О. В. Панфиловой, А. С. Захарова, И. Н.Трушковой и др.
представлена методика обучения структурированию и систематизации
информации (в том числе текстовой), но данные исследования ориентированы на
учеников старших классов или же студентов.
Все это позволяет говорить о том, что формирование навыков
структурирования информации не обеспечивается системно, поэтому у
школьников появляются проблемы, недочѐты и изъяны в представлении и работе
с информацией.
Ознакомление с некоторыми теоретическими аспектами технологии
гипермедиа сложно для овладения младшими школьниками. Так, в частности, не
представляется целесообразным знакомить учащихся с математической моделью
гипертекста, видами заголовков, видами текстов (информационных статей) и т. д.
Изучение некоторых вопросов требует адаптации материала к возможностям
школьников данного возраста. Например, целесообразно знакомить учеников
начальной школы с меньшим количеством типов ссылок и видов связей,
рассматривая лишь основные из них. Формирование тезауруса и освоение
принципов гипертекста можно представить в более доступном виде, чем это
отражено в научной литературе. При этом часть материала следует рассматривать
традиционно, в частности, это касается структуры и компонентов гипермедиа.
Сказанное выше свидетельствует о важности формирования умения
структурировать информацию в условиях пропедевтики технологии гипермедиа,
что позволяет учащимся корректно определять главное и второстепенное, кратко
или развѐрнуто представлять, передавать или получать информацию в различных
формах, в том числе текстовую. Заметим, что указанное умение наряду с такими
умениями, как считать, писать, работать с книгой, являются основой умения
учиться.
Таким образом, следует констатировать, что сегодня в начальной школе не
уделяется должного внимания формированию умения структурировать
информацию в условиях пропедевтики технологии гипермедиа, что позволило
выявить следующее противоречие:
– между требованиями основных положений Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а
также требованиями положений Программы развития универсальных учебных
действий, где портрет выпускника предполагает такие умения, как активное
использование информационной среды начального общего образования, в том
числе различные способы организации информации, структурирование знаний и
т. д., потенциалом технологии гипермедиа (развивающий эффект от построения,
оформления и исследования свойств и закономерностей гипермедиа) и
недостаточной ориентацией обучения учащихся начальной школы на эти виды
работ, разработанностью теоретических и практических основ обучения
технологии гипермедиа учащихся начальной школы.
Разрешение указанного противоречия лежит в основе актуальности
исследования, а также определяет проблему: как следует осуществлять
пропедевтику технологии гипермедиа у младших школьников, чтобы это
способствовало эффективному формированию у них умения структурировать
информацию?
Объект: процесс обучения информатике учащихся начальной школы.
Предмет: формирование у младших школьников умения структурировать
информацию в условиях пропедевтики технологии гипермедиа.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики
формирования умения структурировать информацию в условиях пропедевтики
технологии гипермедиа у учащихся начальной школы.
Гипотеза: формирование умения структурировать информацию в процессе
обучения информатике в начальной школе будет обеспечено, если:
– осуществлять пропедевтику технологии гипермедиа на уроках
информатики, на интегрированных уроках и во внеурочной деятельности;
– методические аспекты пропедевтики технологии гипермедиа будут
обусловлены структурно – функциональной моделью формирования у младших
школьников умения структурирования информацию в условиях пропедевтики
технологии гипермедиа.
– выявить особенности гипермедиа и учитывать их при отборе и
конструировании дидактического материала, а также для определения
показателей уровня сформированности умения структурировать информацию у
учащихся начальной школы в условиях пропедевтики технологии гипермедиа.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «умение структурировать информацию»,
«формирование умения структурировать информацию, а также выявить
возможности технологии гипермедиа для формирования у младших школьников
умения структурировать информацию, разработать критерии отбора
соответствующего дидактического материала.
2. Определить показатели уровня сформированности умения
структурировать информацию у учащихся начальной школы в условиях
пропедевтики технологии гипермедиа на основе анализа сущности и
особенностей гипермедиа.
3. Разработать структурно-функциональную модель формирования у
младших школьников умения структурировать информацию в условиях
пропедевтики технологии гипермедиа, обеспечивающую формирование умений
структурировать информацию в процессе обучения информатике.
4. Разработать и реализовать методику формирования у младших
школьников умения структурировать информацию в условиях пропедевтики
технологии гипермедиа на основе соответствующей структурно-функциональной
модели.
5. Провести экспериментальную работу по формированию умения
структурировать информацию у обучающихся начальной школы.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
теория личностно-деятельностного подхода к процессу обучения (Л. Н. Леонтьев,
В. В. Сериков, С. Л. Рубинштейн); теория развивающего обучения
(В. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская); концепция обучения
информатике в школе (А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик); психологические теории
(В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, М. Вертгеймер); исследования в области теории и
методики обучения информатике и информатизации образования (Л. Л. Босова,
Т. Б. Захарова, А. В. Могилев, Н. И. Пак, А. Л. Семѐнов, З. В. Семенова); теория
проблемного и проблемно-диалогического обучения в школе (А. М. Матюшкин,
М. И. Махмутов, Е. Л. Мельникова); теория поэтапного формирования
умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); исследования
учебно-познавательной деятельности (П. И. Пидкасистый, А. В. Хуторской);
труды по информационным технологиям в общеобразовательной школе
(К. К. Колин, С. Д. Каракозов, И. И. Раскина, И. В. Роберт).
В работе использовались следующие методы исследования:
– теоретические: анализ методических, психолого-педагогических
исследований по формированию умения структурировать информацию;
обобщение образовательных стандартов и учебных программ по начальному,
основному и общему образованию, систематизация методического и
дидактического материала по курсу информатики и общеобразовательным
предметам начальной школы;
– эмпирические: беседа, анкетирование и наблюдение за процессом
обучения учеников начальной школы, педагогический эксперимент;
– математические и статистические методы обработки результатов
исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– обоснована целесообразность пропедевтики технологии гипермедиа в
начальной школе в урочной и внеурочной деятельности по информатике, а также
при проведении интегрированных занятий;
– обосновано, что при построении и реализации структурно-
функциональной модели формирования умения структурировать информацию у
младших школьников в условиях пропедевтики технологии гипермедиа
необходимо учитывать такие особенности гипермедиа, как бесконечность
переходов, зашумленность, многообразие форм представления информации;
– обосновано, что сформированность у младших школьников умения
структурировать информацию на уровне линейного информационного материала,
гипертекста и гипермедиа вносит вклад в достижение высоких личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• уточнена сущность умения структурировать информацию в аспекте
пропедевтики технологии гипермедиа у младших школьников;
• определены показатели уровня сформированности умения
структурировать информацию: структурная упорядоченность, глубина, полнота
представления, свѐрнутость, важность, несущественность, целесообразность;
• разработана структурно-функциональная модель формирования