Компетентностный подход к изучению студентами педагогических вузов России музыкальной культуры Китая с применением электронного образовательного ресурса

Во введении обосновывается актуальность диссертационной работы,
определяется объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, цель и
задачи работы, раскрываются теоретическая и методологическая основы ис-
следования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значи-
мость, излагаются основные положения, выносимые на защиту, указываются
этапы и структура работы.
В первой главе «Теоретико-методические основы реализации компе-
тентностного подхода к изучению студентами педагогических вузов Рос-
сии музыкальной культуры Китая с применением электронного образова-
тельного ресурса» три параграфа. В первом рассмотрен компетентностный
подход к подготовке учителя музыки в контексте сравнительной педагогики. В
параграфе анализируется единство стран в концептуальном понимании его су-
ти с позиции онтологии происхождения феномена «компетенция», содержа-
щейся в глоссарии Болонского соглашения. Одновременно на основе анализа
исследований А. Верц выявляется факт существования многообразия моделей
реализации компетентностного подхода в различных странах мира:
– США и Великобритании (competence-based education: ключевые (key
skills)+ профессиональные (core skills)+основные (base skills);
– Франции (Mouvement des Entreprises de France: знания (compe´tences
the´oriques)+функциональныекомпетенции(compe´tences
pratiques)+поведенческие (compe´tences sociales et comportementales);
– Германии: профессионально-технические компетенции (Handlungskom-
petenz)+ предметные (Fachkompetenz)+ личностные (Personalkompetenz)+ соци-
альные компетенции (Soziaekompetenz: общие когнитивные компетенции (Sach-
kompetenz)+ общеучебные (Lernkompetenz), равные мета-компетенциям).
Далее в параграфе рассматривается модель компетентностного подхода к
профессиональной подготовке учителя музыки в КНР. Анализируя норматив-
ные документы, и в частности, «Профессиональный стандарт педагога», а так-
же научные публикации по данной проблеме Дуань Цзюньчэнь, Кан Цзянь,
Сюй Лили, Сяомэй Цао, Чжан Цзиньбао, Хуан Жунхуай, Юньган Хуан, отме-
чается приоритет поведенческих и социальных компетенций, как ценностных
установок и стереотипов поведения идеальной личности, что логично соотно-
сится с философской мыслью, как Древнего, так и современного Китая.
В России особенности реализации компетентностного подхода рассмот-
рены в опоре на исследования А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, В.А. Ситарова,
Л.С. Трояновской. В соответствии с принципом от общего к частному в пара-
графе на основе анализа трудов А.Л. Андреева, В.А. Болотова, Д.В. Пузанкова,
И.Б. Федорова, В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, Т.А. Разуваевой, М.В. Рыжако-
ва, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова сопоставлены модели
компетентностного подхода ГОС ВО и ФГОС ВО 3++ по «Педагогическому
образованию»; выявлены трудовые функции Профессионального стандарта
учителя музыки РФ; адаптирована модель реализации компетентностного под-
хода Э.Ф. Зеера в контексте музыкально-педагогической подготовки студентов
педагогических вузов России, как комплекс конструктов:
✓компететности на уровне содержательного обобщения теоретиче-
ских знаний музыкальной культуры Китая, представленных в форме понятий,
смыслообразующих положений музыковедения, философии и эстетики Восто-
ка;
✓компетенций – как способностей к организации процесса ознаком-
ления учащихся с музыкальной культурой Китая в различных видах музыкаль-
нойдеятельности(музыкально-слушательскойимузыкально-
исполнительской);
✓метакачеств – определяющих продуктивность круга учебно-
познавательной и профессиональной деятельности в области постижения уни-
кальности и ценности музыкальной культуры Китая.
Во втором параграфе «Анализ внедрения в профессиональную подго-
товку педагога-музыканта электронных образовательных ресурсов как
цифрового сопровождения учебного процесса: история и современность»
рассмотрено понимание мировым педагогическим сообществом сущности фе-
номена «мультимедиа», сопоставлены определения, данные Европейской ко-
миссией по проблемам внедрения и использования новых технологий 1988 года
и современной практикой, обусловленной появлением «цифровых техноло-
гий», что, по мнению Мао Нео и Кен Т.К. Нео, профессоров факультета муль-
тимедиа Малазийского университета, требует актуальным рассмотрение муль-
тимедиа, как соединение различных типов цифрового контента в интегриро-
ванное мультисенсорное интерактивное приложение.
Далее в тексте параграфа проанализирована история становления мульти-
медийных технических средств КНР (на материале трудов Гун Пейцзэн, Ли
Сянмэй, Ли Шаобин, Мо Юйпин, Цзинь Лэй, Чжан Цзиншэн, Ян Фэнмэй и
др.), а также тенденции цифровизации образования Китая на современном эта-
пе развития.
Материал параграфа позволяет считать, что сегодня цифровые мульти-
медийные контенты в образовании Китая – один из символов модернизации,
играющий важную роль в повышении эффективности преподавания и качества
обучения, что подтверждают:
✓законодательные акты КНР, и в частности, «Концепция общенацио-
нальной реформы высшего образования в Китае», предполагающая примене-
ние в различных сферах жизнедеятельности иностранных языков, творческое
развитие личности на основе национальных качеств и широкое внедрение ин-
формационных технологий; постановление «О плане улучшения качества бака-
лаврского образования и педагогических реформ в период 12-й пятилетки»;
✓государственные проекты КНР, и в том числе, «Проект 211», разра-
ботанный Министерством образования Китая, целью которого является по-
строение системы инновационной информационной инфраструктуры в вузах, а
результатом – создание китайской компьютерной сети учебных научных ис-
следований (CERNET – China Education and Research Network), а также системы
академической информационной библиотеки высшего образования Китая
(CALIS – China Academic Library&Information System), технологических цен-
тров обработки цифровых ресурсов и платформ цифровых библиотек;
✓разработка Министерством образования Китая специализирован-
ных сайтов (http://www.icourses.cn/home/; http://www.jingpinke.com/), электрон-
ные ресурсы которого доступны любому зарегистрированному пользователю;
✓деятельность китайской компании GSV Capital, вложившей сред-
ства в платформу онлайн-обучения Coursera и организовавшей ежегодный
саммит ASU GSV, посвященный образовательным технологиям.
Далее в параграфе на основе анализа трудов А.В. Осина, О.П. Осиповой,
Е.С. Полат, В.А. Трайнева рассматриваются предпосылки возникновения циф-
ровых технологий в РФ; законодательные акты (статьи 13, 16, 18, 98 закона РФ
«О образовании»), обосновывающие необходимость электронного образова-
тельного ресурса, как основного компонента информационной образователь-
ной среды, ориентированной на реализацию учебного процесса с помощью
цифровых технологий.
В материале параграфа рассмотрен имеющийся опыт применения в РФ
цифровых электронных ресурсов в общем образовании (в контексте реализа-
ции проектов МЭШ, РЭШ); музыкально-педагогическом образовании (на при-
мере DVD-приложения к учебнику «Методика музыкального образования»
Э.Б. Абдуллина, Е.В. Николаевой, аналогом которого в Китае является учебник
«Методика музыкального образования» Юй Вэнву, Се Цзясин с DVD-
приложением, что, по мнению авторов, не только расширяет каналы обучения
студентов, но и трансформирует образ мышления учителя музыки).
В тексте параграфа на материале работ В.Г. Маняхиной и С.Д. Каракозо-
ва прогнозируется дальнейшая возможность развития цифровизации образова-
ния в профессиональной подготовке учителя. В заключении параграфа утвер-
ждается, что анализ психолого-педагогической литературы со всей очевидно-
стью выявил востребованность цифровых учебных материалов на всех уровнях
образования, как в КНР, так и в РФ. Это позволило нам предположить, что для
изучения современными студентами педагогических вузов России музыкаль-
ной культуры Китая необходим именно электронный образовательный ресурс:
– «опережающий» полиграфические издания по инструментальности и
технологичности исполнения, при этом сохраняющий модульный принцип в
структурировании учебного материала книжных аналогов (по эпохам правящих
династий китайских императоров, жанрам народной и классической музыки,
как традиционных компонентов музыкальной культуры Китая);
– способствующий в силу интерактивности реализации образовательной
цели в профессиональной подготовке педагога-музыканта на основе компе-
тентностного подхода.
В третьем параграфе «Формы и методы реализации компетентностно-
го подхода к изучению студентами России музыкальной культуры Китая с
применением электронного образовательного ресурса» отмечается вариа-
тивность понимания категории «формы» в российской педагогике и приводятся
определения М.В. Булановой-Топорковой, В.И. Загвязинского, В.В. Егорова,
П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова, В.Г. Храпченкова, И.М. Чередова в сопо-
ставлении с толкованием этого феномена в философии и филологии. Рассматри-
вая форму применительно к процессу обучения в высшей школе, данная категория
позиционируется в тексте параграфа, как способ, характер взаимодействия педагога и
студентов, студентов между собой, студентов с изучаемым материалом электронного
образовательного ресурса «Музыкальная культура Китая» в условиях лекций,
практических занятий и самостоятельной работы.
Наряду с формами применения электронного образовательного ресурса
«Музыкальная культура Китая» в условиях компетентностного подхода в пара-
графе обоснованы методы, адекватные комплексу решаемых задач: приобрете-
ния знаний истории и теории музыкальной культуры Китая; формирования
умений и навыков исполнения образцов музыкальной культуры Китая; закреп-
ления и проверки сформированных компетенций в области музыкальной культу-
ры Китая. На основе анализа теории обучения российских и зарубежных педа-
гогов Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова, В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского,
В. Оконя, И.П. Подласого, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Ван Даоцзюнь, Гуо
Вэньань, Хоу Хуайинь, Ван Чжиянь, Ли Чаохуэй, Ван Шуай в тексте параграфа
констатируется, что электронный образовательный ресурс «Музыкальная
культура Китая» предполагает гибкость и операциональную множественность
методов, между тем, в качестве ведущих предлагаются импрессивные (базиру-
ющиеся на чувственных впечатлениях при восприятии мультимедиаконтента
образовательного типа) и экспрессивные (основанные на возможности выраже-
ния внутреннего мира реципиентом через деятельность преобразовательного
характера).
Глава 2 «Апробация модели компетентностного подхода к изучению
студентами педагогических вузов России музыкальной культуры Китая с
применением электронного образовательного ресурса» содержит 2 парагра-
фа. В первом параграфе «Содержание и структура электронного образова-
тельного ресурса «Музыкальная культура Китая» дано описание методо-
логических установок, которые были положены в разработку учебного кон-
тента, что реализуется посредством:
✓направленности ресурса на развитие когнитивных процессов: вос-
приятия (аудиального и визуального), внимания (с учетом степени концентра-
ции, возможностей переключаемости, распределения в освоении характерных
особенностей музыкальной культуры Китая), мышления (оперирование поня-
тийными, образными и действенными компонентами в презентации учебного
материала по музыкальной культуре Китая, а также тренажерах по проверке
сформированных знаний, умений, навыков); воображения (воссоздающего в
музыкально-исторической, музыкально-теоретической деятельности и творче-
ского в музыкально-слушательской, музыкально-инструментальной, музыкаль-
но-ориентированной полихудожественной), памяти (наглядно-образной, сло-
весно-логической, двигательной, эмоциональной посредством мобилизации ак-
тов запоминания, сохранения в освоении учебного материала по музыкальной
культуре Китая и воспроизведения, узнавания в применении тренажеров блока
тестовых заданий);
✓актуализации комплекса стилей мышления (алгоритмического в
осознании структуры музыкальной культуры Китая, наглядно-образного в
освоении характерных особенностей китайского народного и профессиональ-
ного творчества; теоретического в освоении жанровой специфики, ладовой
организации, формообразования образцов песенной, инструментальной, песен-
но-инструментальной музыки Китая);
✓взаимосвязи различных видов мышления: практически- дей-
ственного (направленного на решение учебной задачи в профессиональной ра-
боте учителя музыки по организации различных видов музыкальной деятель-
ности учащихся), наглядно-образного (предполагающего осмысление учебной
задачи на образном материале традиционной культуры Китая или профессио-
нального китайских композиторов); словесно-логического (решение задачи ха-
рактеризовать в вербальной (словесной) форме особенности традиционной и
классической музыки Китая в контексте истории китайского государства и эс-
тетики философской мысли, диалога Востока и Запада).
В тексте параграфа рассмотрены позиции музыковедения, как методоло-
гической основы электронного образовательного ресурса «Музыкальная куль-
тура Китая», и в частности, концептуальные установки Н.Г. Шахназаровой и
Т.В. Чередниченко, на основании которых мы стремились:
✓заложить в содержание электронного ресурса учебный матери-
ал, способный пояснить особенности психического склада китайской традици-
онной и классической музыки;
✓учесть существующую объективно универсальную жанровую
дифференцированность в классификации народных песен, народных инстру-
ментов и, тем самым, представить общие и характерные черты национального
феномена музыкальной культуры Китая в органическом единстве.
С позиции педагогики в тексте параграфа обосновано понимание необхо-
димости дифференциации электронного образовательного ресурса «Музыкаль-
ная культура Китая» на контенты базового и повышенного уровней.
Далее в тексте параграфа описано меню диска №1 (базовый уровень),
включающее в себя ряд блоков, что соответствует необходимости обеспечения
учебного процесса системой научных понятий в виде иерархической структу-
ры и опытом восприятия:
–традиционной музыкальнойкультуры Китая (中國傳統音
樂 (zhōngguó chuántǒng yīnyuè чжунго чуаньтун иньюэ);
– классической музыкальной культуры Китая (古典音樂 gǔdiǎn yīnyuè
или 文人音樂wénrén yīnyuè вэньжэнь иньюэ).
В определении структурных компонентов диска №1 электронного образо-
вательного ресурса мы опирались на концептуальные установки китайского
музыковедения. Так, исходя из классификации, сделанной при правлении ди-
настии Хань (206 г. до н.э.- 220 г. н.э.), музыка в Китае издревле подразделя-
лась на народную (суюэ) и классическую (яюэ).
Меню диска №2 (повышенный уровень) представлено рядом блоков: изу-
чаем музыкальную культуру Китая в контексте истории государства и эстетики
Востока; осваиваем музыкальную культуру Китая; читаем о музыкальной
культуре Китая; проверяем наши знания о музыкальной культуре Китая (тест).
Из названий видно, что мы преднамеренно усиливаем значение компетент-
ностного подхода, который позиционируется не только с позиции обретения
необходимых знаний, но и возможности применить полученные музыкальные
знания в собственной профессиональной работе учителя музыки в условиях
вокально-хоровой,музыкально-инструментальной,музыкально-
ориентированной полихудожественной деятельности учащихся.
Каждый блок вбирает в себя модули. Так блок «Изучаем музыкальную
культуру Китая в контексте истории государства и эстетики Востока» состоит
из ряда модулей: музыкальная культура Древнего Китая; музыкальная культура
Средневекового Китая; музыкальная культура Нового Китая. В подобном
условном делении истории на этапы мы опирались на теорию Р.И. Грубера и У
Ген-Ира, однако при этом не дублировали классификации данных ученых,
адаптируя их особенностям профессиональной подготовки учителя музыки и
мобильной направленности электронного образовательного ресурса на учебно-
методическое оснащение процесса освоения музыкальной культуры Китая в
условиях не только музыкально-педагогического, но и общего музыкального
образования.
Второй параграф Главы 2 «Экспериментальная работа по апробации
электронного образовательного ресурса «Музыкальная культура Китая»
как цифрового сопровождения учебной дисциплины «Международное со-
трудничество в сфере музыкальной культуры и образования»: параметры
исследования, содержание, результаты» представляет описание апробации
гипотезы исследования.
Экспериментальная работа проводилась в федеральном государственном
бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский
педагогический государственный университет» со студентами 4 курса образо-
вательной программы 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профи-
лями подготовки) «Музыка и Дополнительное образование» в рамках дисци-
плины по выбору студентов «Международное сотрудничество в сфере музы-
кальной культуры и образования».
Для эксперимента были определены 2 группы – контрольная и экспери-
ментальная численностью по 22 человека. В контрольной группе студенты
осваивали музыкальную культуру Китая без электронного образовательного
ресурса, в экспериментальной – с использованием цифрового сопровождения –
электронного образовательного ресурса «Музыкальная культура Китая» (дис-
ков №1 и 2).
На констатирующем этапе эксперимента выявлялся уровень сформиро-
ванности комплекса компетенций: универсальных, общепрофессиональных и
профессиональных.
Для выявления уровня сформированности УК, ОПК и ПК были примене-
ны в совокупности эмпирические методы наблюдения, беседы, анкетирования,
тестирования и статистической обработки результатов. Параграф содержит
описание критериев выявления высокого, среднего и низкого уровней УК, ОПК
и ПК, а также подробный ход выполнения предлагаемых заданий, в том числе,
с применением электронного образовательного ресурса «Музыкальная культура
Китая».
Сравнительная диаграмма №1.

Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе, пред-
ставленные в сравнительной диаграмме №1, нетрудно заметить незначитель-
ную разницу показателей, как в контрольной, так и экспериментальной груп-
пах. Превалирующими в обоих случаях явились показатели низкого уровня
сформированности компетенций студентов педагогических вузов России в об-
ласти музыкальной культуры Китая.
Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация модели
реализации компетентностного подхода к изучению будущими учителями му-
зыки России музыкальной культуры Китая с применением электронного обра-
зовательного ресурса (рисунок №1). В основе модели заложена идея таксоно-
мии Б. Блума в иерархии образовательных целей: знание – понимание – приме-
нение – анализ – оценка – творчество.
Организационный блок модели представлял собой комплекс системных
элементов: цель, задачи, принципы, формы, технологии.
Цель: формирование компетенций студентов как комплекса способностей
применить полученные знания, умения и навыки работы с электронным обра-
зовательным ресурсом «Музыкальная культура Китая» в собственной деятель-
ности учителя музыки.
Задачи применения модели:
✓развитие когнитивной сферы студентов в области истории музы-
кальной культуры Китая посредством освоения материалов электронного ре-
сурса, раскрывающих основные положения трудов известных китайских ис-
следователей (Инь Фа-лу, Ма Кэ, Хо Лу-тин, Люй Цзи, Ма Сы-цун, Ли Хуань-
чжи и др.) и российских (В.М. Алексеева, Т.Б. Будаевой, Е.В. Виноградовой,
С.П. Волковой, Р.И. Груббера, В.И. Сисаури, У Ген-Ира, В.Н. Холоповой,
В.П. Шестакова, Г.М. Шнеерсона, В.Н. Юнусовой); развитие мотивационно-
ценностной сферы студентов к расширению компетенций в профессиональной
деятельности учителя музыки по воспитанию уважения учащихся к уникально-
сти и ценности культур народов мира, и в частности, Китая;
✓становление ряда универсальных, общепрофессиональных и
профессиональных компетенций учителей музыки России в применении мате-
риалов электронного образовательного ресурса «Музыкальная культура Китая»
в начальной и основной школе в различных формах и видах музыкальной дея-
тельности учащихся.
Принципы, содействующие реализации поставленных задач: концепту-
альность методологического подхода, основанного на интеграции локальных
знаний студентов из областей истории, философии, эстетики, культурологии,
музыковедения для выявления характерных особенностей феномена «Музы-
кальная культура Китая»; сбалансированность традиции и новаторства, исто-
рии и современности в моделировании представлений пользователей электрон-
ного образовательного ресурса о музыкальной культуре Китая; обеспечение
рационального сочетания учебного материала, предполагающего его примене-
ние в различных видах музыкальной деятельности учащихся на уроке (музы-
кально-слушательской, музыкально-исполнительской) и во внеклассной работе.
Технологии реализации модели компетентностного подхода к изучению
будущими учителями музыки России музыкальной культуры Китая с примене-
нием электронного образовательного ресурса: личностно-ориентированные в
развитии системного мышления, цифровые, а также технологии обучения в со-
трудничестве.
Применение дидактических материалов дисков №1 и 2 электронного об-
разовательного ресурса «Музыкальная культура Китая» на формирующем эта-
пе предполагало обретение обучающимися умений и навыков в различных ви-
дах профессиональной деятельности учителя музыки:
– аналитической (рассматривать элементы музыкальной культуры Китая
как систему взаимосвязанных компонентов; устанавливать причинно-
следственные связи влияния на становление и развитие музыкальной культуры
Китая деятельности правящих династий в истории китайского государства, фи-
лософских воззрений эстетики Востока; делать выводы о предпосылках воз-
никновения национальной китайской школы и т.д.);
– конструктивной (разрабатывать технологические карты уроков музыки
и сценарии занятий в условиях внеурочной деятельности по ознакомлению
учащихся с музыкальной культурой Китая в различных видах музыкального
творчества);
–рефлексивной (осмысление, самоанализ, оценка своей компе-
тентности в о б л а с т и музыкальной культуры Китая»);
–прогностической (умение предвидеть сложности в собственной
профессиональной работе по освоению музыкальной культуры Китая учащи-
мися младшего и подросткового возраста).
Рисунок №1.
Модель реализации компетентностного подхода к изучению
студентами педагогических вузов России музыкальной культуры
Китая с применением электронного образовательного ресурса

Проверочный этап эксперимента был направлен на выявление у педаго-
гов уровня сформированности компетенций в области музыкальной культуры
Китая после обучения с использованием электронного ресурса.
Аналогично констатирующему этапу, на проверочном этапе мы выявляли
гностическую составляющую компетенции системного мышления и операцио-
нальную. Подобно констатирующему этапу, гностическая составляющая рас-
сматривалась, как обладание студентами необходимыми знаниями (музыки и о
музыке) культуры Китая, операциональная, как умение рассматривать музы-
кальную культуру Китая, системой взаимосвязанных компонентов: традицион-
ной музыкальной культуры (вокальной, инструментальной, музыкально-
театральной) и классической музыки Китая.
Подобно констатирующему этапу были применены в совокупности мето-
ды наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования.
Ответы на вопросы беседы свидетельствовали о сформированности зна-
ний студентов, как контрольной, так и экспериментальной группы. Однако от-
веты студентов экспериментальной группы были более содержательны, чему
способствовали дидактические материалы электронного образовательного ре-
сурса «Музыкальная культура Китая».
Для выявления операционального компонента системного мышления
студентам было необходимо выполнить задание анкеты: проанализировать
программу симфонической поэмы «Эхо тулоу» Лю Юань. Следует отметить,
что с заданием справились обе группы. В частности, студенты указали на взаи-
мосвязь:
–классической музыки и традиционной культуры Китая (исполь-
зование в симфонической поэме «Это тулоу» песенного материала народностей
страны, и в частности, провинции Фуцзянь);
–классической музыки китайских композиторов и канонов евро-
пейской композиторской школы (обращение Лю Юань к жанру поэмы, нок-
тюрна);
–обработку народных песен (трудовой хаоцзы, колыбельной Миньси
и мелодии «Танца львов») путём гармонизации по канонам европейской гар-
монии и аранжировки для инструментов симфонического оркестра.
Между тем уровень анализа и аргументации выше был в эксперимен-
тальной группе, поскольку студенты в ответе оперировали материалами элек-
тронного образовательного ресурса, и в частности, тезисами статьи Хо Лу-тин
«Проблемы национальной формы в китайской музыке» (диск 2, модуль Реко-
мендуемая литература) и материалами научного исследования А.В. Новосело-
вой (диск 2, модуль Дополнительная литература). В контрольной группе анализ
не содержал доказательств, основанных на научных источниках.
Выявляя уровень сформированности компетенции межотраслевой ком-
муникации, мы стремились выявить, насколько студенты способны рассматри-
вать особенности теории музыкальной культуры Китая в контексте истории ки-
тайского государства и эстетики философской мысли Востока. Для тестирова-
ния студентов было использовано задание №1 «Теста» электронного образова-
тельного ресурса «Музыкальная культура Китая» (диск 2), разработанного
нами для проведения эксперимента. Тест предполагал задание: восстановить
хронологию развития музыкальной культуры Китая в контексте истории пра-
вящих династий. Студенты экспериментальной группы с большей степенью
легкости справились с заданием. Студентам контрольной группы потребова-
лось больше времени для выполнения теста. Объяснением этому факту мы ви-
дим наглядность электронного образовательного ресурса, фиксирующего в со-
знании студентов опорные знания, в том числе, музыкально- исторического по-
рядка.
С целью выявления уровня сформированности коммуникационных ком-
петенций межкультурного взаимодействия студентам было предложено соста-
вить фрагмент технологической карты урока музыки по ознакомлению в усло-
виях вокально-хоровой работы с учащимися песенного народного творчества
Китая. На данном этапе возможность работать с ресурсом предлагалась исклю-
чительно экспериментальной группе, что позволяло применять для разучива-
ния транскрипции текстов песен диска №2. У студентов контрольной группы
рассматриваемая компетенция осталась несформированной. При этом в экспе-
риментальной группе количественные и качественные показатели значительно
изменились в положительную сторону.
С целью выявления уровня сформированности компетенций самооргани-
зации и саморазвитии в области музыкальной культуры Китая обучающимся
было предложено разработать списки основной и дополнительной литературы,
которые они могли в дальнейшем предложить детям для работы над проекта-
ми. Задание не вызвало такого затруднения, как на констатирующем этапе.
Между тем, содержательнее задание было выполнено студентами эксперимен-
тальной группы.
Для выявления уровня сформированности общепрофессиональной ком-
петенции готовности учителей музыки к воспитанию уважения учащихся к
уникальности и ценности музыкальной культуры Китая студентам контроль-
ной и экспериментальной групп было предложено, объединившись в два твор-
ческих коллектива, разработать фрагмент сценария встречи в клубе юных лю-
бителей музыки на тему «Музыкальная палитра мира: путешествие в Китай»,
целью которого являлось бы формирование представлений о духовных ценно-
стях и многоликости уникальной музыкальной культуры Китая. Необходи-
мым условием выполнения задания являлось использование материалов элек-
тронного образовательного ресурса. Сравнивая результаты, представленные в
таблицах текста диссертации, наглядно видны превалирующие высокие пока-
затели в экспериментальной группе, чему способствовал опыт работы студен-
тов с материалами дисков №1 и №2 на формирующем этапе.
Для выявления профессиональных компетенций, адекватных деятельно-
сти учителя музыки, способного инициировать процесс освоения учащимися
музыкальной культуры Китая в различных видах музыкального творчества,
были предложены практико-ориентированные задания по разучиванию с
младшими школьниками песни на китайском языке, китайского классического
народного танца с подростками. Студенты экспериментальной группы справи-
лись с заданиями, поскольку в основу электронного образовательного ресурса
нами преднамеренно был заложен компетентностный формат. Для студентов
контрольной группы задания имели значительную меру трудности.
Сравнительная диаграмма №2.

Сравнивая полученные результаты, несложно заметить у студентов экс-
периментальной группы возросшие показатели высокого уровня сформирован-
ности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетен-
ций, исчезновение низкого уровня и явное сокращение показателей среднего
уровня. В контрольной группе превалирующими результатами явились показа-
тели среднего уровня, что, на наш взгляд, объяснимо отсутствием цифрового
сопровождения изучения темы «Музыкальная культура Китая» в виде элек-
тронного образовательного ресурса.
В Заключении подводятся результаты исследования и делаются выводы
о подтверждении гипотезы в ходе эксперимента. Этот факт наглядно представ-
лен в диаграммах посредством статистической обработки итогов контрольных
срезов и объясним изначальной направленностью нашей работы на концепцию
компетентностного подхода, разработанную ЮНЕСКО, согласно которой уни-
версальными признаны the four pillars of learning (4 «столпа» обучения и вос-
питания, как базовые установки):
– learning to know (учиться знать), что позволяет рассматривать электрон-
ный образовательный ресурс «Музыкальная культура Китая» необходимым
инструментарием познания обучающимися вузов РФ особенностей музыкаль-
ной культуры Китая, которая издревле подразделялась на народную (суюэ) и
классическую (яюэ);
– learning to do (учиться делать), что подразумевает в работе с дидакти-
ческими материалами электронного образовательного ресурса «Музыкальная
культура Китая» формирование компетенций профессиональной деятельности
учителя музыки как готовности к ознакомлению обучающихся с народной и
классической музыкой Китая в контексте «музыкальной палитры» мира;
– learning to be (учиться быть), что направлено на становление личност-
ных качеств системного мышления студентов, способности рассматривать му-
зыкальную культуру Китая в контексте межотраслевой коммуникации музыки
и истории китайского государства, музыки и эстетики философской мысли Во-
стока; коммуникативных компетенций межкультурного взаимодействия в по-
стижении китайского языка как средства общения и формы существования
национальной культуры Китая;
– learning to live together (учиться жить вместе), что понимается нами,
как направленность музыкально-педагогического и музыкального образования
на реализацию воспитательного потенциала – становления уважения студентов
педагогических вузов РФк музыке КНР.
Перспективным направлением исследования проблемы видится даль-
нейшая разработка подходов к созданию электронных пособий как цифрового
оснащения учебного процесса изучения студентами педагогических ву-
зов Китая музыкальной культуры России.
Основное содержание и результаты исследования изложены в следую-
щих публикациях автора, общим объемом 7,26 п. л. (авторский вклад 7,26 п. л),
в том числе 4 – в журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов и изданий ВАК РФ:
1. Лю, Цюнь. В поисках подходов к разработке электронного образова-
тельного ресурса «Музыкальная культура Китая» для студентов педаго-
гических вузов России/Цюнь Лю, М.С. Осеннева// Музыкальное искусство
и образование / Musical Art and Education. – 2021. – Т.9. – №2. – С.141–157.
1,06 п.л. (авторство не разделено).
2. Лю, Цюнь. Анализ внедрения в профессиональную подготовку педаго-
га-музыканта электронных образовательных ресурсов как мультимедий-
ного сопровождения учебного процесса (на материале сравнительной пе-
дагогики РФ и КНР)/Цюнь Лю//Перспективы науки. – 2019. – №4(115). –
С.124-134. 1,4 п.л.
3. Лю, Цюнь. Компетентностный подход к подготовке будущего учителя
музыки в КНР и РФ (в аспекте кросс-культурного подхода) /Цюнь
Лю//Школа будущего. – 2019. – №2. – С.46-55. 0,6 п.л.
4. Лю, Цюнь. Модель реализации компетентностного подхода к изучению
будущими учителями России музыкальной культуры Китая с применени-
ем электронного образовательного ресурса: теория и практика/Цюнь Лю,
М.С. Осеннева//Глобальный научный потенциал. – 2018. – №12(93). – С.24–
31. 1,0 п.л. (авторство не разделено).
5. Лю, Цюнь. Модель реализации компетентностного подхода к изучению бу-
дущими учителями музыки России музыкальной культуры Китая с применени-
ем электронного образовательного ресурса /Цюнь Лю, М.С. Осен-
нева//Традиции и инновации в современном культурно-образовательном про-
странстве: материалы XI Международной научно-практической конференции.
Москва: МПГУ, 2021. – С.34-39. 0,4 п.л. (авторство не разделено).
6. Лю, Цюнь. Компетентностный подход к разработке электронного образова-
тельного ресурса как цифрового обеспечения процесса освоения будущими
учителями музыки России музыкальной культуры Китая /Цюнь Лю, М.С.
Осеннева//Актуальные вопросы современной науки и образования: монография.
Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2020. – С.82-102. 1,3 п.л. (авторство не
разделено).
7. 刘群, 比较分析在教师和音乐家的专业培训中电子教育资源的引入，以数
字方式支持中俄两国的教育进程/群刘,玛丽娜•斯基班瑙夫娜•奥森涅娃//上合
组织国家的科学研究：协同和一体化, 2020. 第63-69页. [Лю, Цюнь. Compar-
ative analysis of the introduction of electronic educational resources in the profes-
sional training of a teacher-musician as a digital support for the educational process
in China and Russia/Сравнительный анализ внедрения в профессиональную под-
готовку педагога-музыканта электронных образовательных ресурсов как циф-
рового сопровождения учебного процесса в Китае и России /Цюнь Лю, М.С.
Осеннева//Scientific research of the SCO countries: synergy and integration, Пекин,
2020. – С.63-69] 0,4 п.л. (авторство не разделено).
8. Лю, Цюнь Компетентностная модель образования в Китае (в аспекте сравни-
тельной педагогики)/Цюнь Лю// Современная психология и педагогика: про-
блемы и решения. Материалы XVII Международной научно-практической кон-
ференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» 12
(16) (Россия, г. Новосибирск, 17 декабря 2018 г.) Новосибирск: СибАК, 2018. –
С.15-20. 0,4 п.л.
9. Лю, Цюнь. Анализ внедрения в профессиональную подготовку педагогов-
музыкантов в КНР мультимедийного сопровождения современного образова-
тельного процесса/Цюнь Лю, М.С. Осеннева//Fundamental and applied sciences
today: материалы XVII международной научно-практической конференции.
Том 2. North Charleston, USA: CreateSpace, 2018. – С.81-83. 0,2 п.л.(авторство не
разделено)
10. 刘群,音乐课堂中融入中国民族音乐文化的教学实践/ 群刘//新校园. 2018. 第
494 期.第 118-119 页. [Лю, Цюнь. Практика освоения китайской музыкальной
культуры в общем музыкальном образовании/Цюнь Лю// Новый университет-
ский двор. – 2018.– N494.– С.118-119] 0,3 п.л.
11. Лю, Цюнь Электронный ресурс как мультимедийное оснащение темы «Му-
зыкальная культура Китая» (для использования в условиях общего музыкаль-
ного образования России»/Qun Liu, M.S.Osenneva //Prospects for development of
education and science: Collection of scientific articles. Plovdiv: Academic Publish-
ing House of the Agricultural University, 2016. – С.349-351. 0,2 п.л. (авторство не
разделено)