Развитие воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного чтения

Во введении обосновывается актуальность темы исследования;
определяются цели, задачи, объект, предмет, методы и методологическая база,
этапы исследования, формулируется гипотеза исследования, его научная новизна,
обозначены теоретическая и практическая значимость исследования,
представляются положения об апробации и достоверности результатов,
формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические основы развития воссоздающего
воображения у учеников начальных классов в процессе работы с художественным
текстом» – представлен анализ работ философов, педагогов, психологов,
специалистов в области литературного чтения по теме исследования, определено
значение воссоздающего воображения в обучении чтению в целом и при
обучении литературному чтению младших школьников.
В параграфе 1.1 – «Развитие воссоздающего воображения у учащихся
младших классов: история изучения вопроса» – дается обзор подходов к
изучению проблемы развития воссоздающего воображения у читателей младшего
школьного возраста. Анализ работ С.И. Абакумова, А.А. Абдуллиной,
К.Б. Бархина, К.В. Ельницкого, Н.П. Каноныкина, О.В. Кубасовой,
Н.Н. Светловской, О.В. Соболевой, В.Я. Стоюнина, Н.А. Щербаковой выявил, что
вопрос развития читательского воссоздающего воображения долгое время не
являлся ключевым в процессе обучения младших школьников чтению
художественных произведений. Исследователи уделяли внимание, в основном,
проблемам понимания и переработки содержания текста.
В середине XX века появилась потребность в использовании специальных
творческих приемов в процессе работы с художественным текстом с целью
развития читательской деятельности учеников. Ученые в целом осознали тесную
связь процессов восприятия текста художественного произведения и
воссоздающего воображения. При этом задача целенаправленного воздействия на
воображение детей не ставилась. Сложилось мнение, что детское воображение в
процессе работы с текстом развивается стихийно. Тем самым комплекс
специальных читательских умений, опирающихся на процессы воссоздающего
воображения, в системе современного начального образования в целом и, в
частности, обучения чтению, до сих пор не выявлен.
В параграфе 1.2 – «Воссоздающее воображение как психологический
феномен» – в трудах по философии (Г. Башляр, Г. Гегель, Т. Гоббс, Б. Паскаль,
П. Рикер и др.), психологии и педагогике (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий,
Е.И. Игнатьев, А.В. Петровский, Б.А. Сосновский и др.) рассматривается понятие
«воображение» и один из его основных видов – воссоздающее воображение.
Анализ работ в области психологии позволил выделить основные функции и
свойства воображения как общего процесса, так и его отдельного вида –
воссоздающего воображения. К этим свойствам относятся сила (максимально
четкие и яркие образы), широта (количество и многогранность создаваемых
индивидом образов) и критичность (в какой мере создаваемый человеком образ
соответствует реальной действительности).
Психологи в своих работах отмечают неразрывную связь воссоздающего
воображения с такими процессами как мышление, память и восприятие, а также в
целом со всеми познавательными процессами. Это делает воссоздающее
воображение значимым в учебной деятельности, в том числе, для обучения
чтению литературных произведений.
В параграфе 1.3 – «Научное описание воссоздающего воображения как
читательского умения» – проанализированы работы психологов (Л.Г. Жабицкая,
Е.И. Игнатьев, Э. Киркпатрик, О.И. Никифорова, А.В. Петровский,
В.А. Скоробогатов, О.В. Соболева и др.) и методистов (А.Г. Ковалев,
Л.С. Сильченкова и др.), посвященные феномену воссоздающего воображения
младших школьников в читательской деятельности.
Ученые занимались изучением отдельных сторон воссоздающего
воображения в учебной деятельности с довольно давних пор. Еще в 1920 г.
американский ученый Э. Киркпатрик4 впервые определил роль воображения при
изучении каждого отдельного учебного предмета. В работе центральным
понятием выступил феномен «читательское воссоздающее воображение», которое
определяется как «представления, возникающие в процессе чтения описательного
текстового фрагмента и помогающие воссоздать авторскую картину
происходящего»5. К читательскому воссоздающему воображению применимы те
же характеристики, что указаны выше (сила, широта, критичность). При
целенаправленной работе с художественным произведением данные
характеристики приобретают методическую интерпретацию. Сила читательского
воссоздающего воображения напрямую зависит от количества выделенных
ребенком-читателем элементов описания. Широта воссоздающего воображения
как читательского умения проявляется в процессе синтетической текстовой
деятельности, построенной на ассоциативном читательском мышлении.
Критичность читательского воссоздающего воображения выражается в том, что
процесс воссоздания образа у читателя младшего школьного возраста должен
происходить постепенно с добавлением элементов описания и коррекцией образа,
и, в целом, должен быть адекватен авторскому.
Вторая глава – «Проблемы развития воссоздающего воображения на
уроках чтения у младших школьников: анализ практики современной начальной
школы» – посвящена исследованию состояния обучения литературному чтению в
современной начальной школе и, наиболее детально, вопросу развития
Kirkpatrick Edwin A. Imagination and its place in education / E.A. Kirkpatrick. – Boston. – 1920. – 233 p.
Соболева О.В. Беседы о чтение, или Как научить детей понимать текст: Методическое пособие для
учителя начальных классов / О.В. Соболева. – Москва: Баласс, 2013. – 144 с.
воссоздающего воображения как читательского умения у учеников возраста 6-11
лет.
В параграфе 2.1 – «Возможности современных УМК по литературному
чтению для развития воссоздающего воображения у учеников начальной
школы» – представлен анализ УМК «Школа России», «Планета знаний»,
«Начальная школа XXI века», систем развивающего обучения Л.В. Занкова,
В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина с целью выявления их потенциала для развития
непосредственно читательского воссоздающего воображения, а также более
частных умений у читателей младшего школьного возраста, входящих в состав
воссоздающего воображения. В таблице 1 представлены результаты анализа
учебно-методическихкомплектов.Продемонстрированоколичественное
соотношение текстов, содержащих элементы описания внешности героя,
интерьера или природы в текстах каждого из вышеперечисленных УМК, а также
общее количество заданий к каждому тексту и конкретно заданий,
способствующих развитию читательского воссоздающего воображения младших
школьников. При отборе текстов и заданий принимались во внимание следующие
критерии: это должен быть прозаический текст, соответствующий возрастным
особенностям читателя, содержащий элементы описания внешнего вида героя
(героев), пейзажа, архитектурного сооружения, интерьера и т.д.
Таблица 1
Анализ потенциала современных УМК по литературному чтению для развития
читательского воссоздающего воображения учеников 1-4 классов
Возможности УМК
Задания,
Количество
способствующие
Название УМКОбщеетекстов,Общее
развитию
количествосодержащихколичество
читательского
текстовэлементызаданий
воссоздающего
описания
воображения
«Школа России»35587143094

«Начальная школа3501081176160
XXI века»
«Планета Знаний»3381171407127

Система РО398108132691
Л.В. Занкова
Система РО38971117677
Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова
В ходе анализа мы пришли к ряду заключений. Во-первых, ни один из
рассмотренных УМК не имеет в достаточной мере благоприятных условий для
развития читательского воссоздающего воображения у младших школьников
(наличие не менее 50% текстов, содержащих элементы описания внешнего вида
героя, интерьера и т.д.). Во-вторых, наименьшим потенциалом для развития
воссоздающего воображения как читательского умения обладают учебники
системы развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина под редакцией
Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Они содержат минимальное количество текстов,
содержащих элементы описания внешнего вида персонажа, вопросов и заданий,
акцентирующих внимание на прочитанном по сравнению с учебниками
остальных УМК. В-третьих, наибольшими возможностями для достижения цели
развития читательского воссоздающего воображения обладают учебники
традиционной системы обучения УМК «Начальная школа XXI века», авторы-
составители: Л.А. Ефросинина, М.В. Долгих и М.И. Оморокова, и «Планета
знаний» под редакцией Э.Э. Кац. В данных учебниках содержится максимальное
по сравнению с остальными учебными хрестоматиями количество текстового и
дидактического материала, при систематическом использовании которого можно
организовать работу по развитию читательского воссоздающего воображения
учащихся без привлечения дополнительных источников. В-четвертых, в
методическом аппарате учебников не всегда имеются вопросы и задания
аналитического характера, нацеленные на вычленение деталей описания и
дальнейшую работу с ними. В-пятых, современные методические рекомендации,
разработанные к учебникам, лапидарны: они не предлагают заданий,
направленных на развитие читательского воссоздающего воображения.
Параграф 2.2 – «Анализ степени готовности современных учителей
начальной школы к развитию воссоздающего воображения при чтении младшими
школьниками художественной литературы» – посвящен описанию организации,
проведения и результатов констатирующего эксперимента, проведенного в 2014-
2015 учебном году среди учителей младших классов ГБОУ «Школа № 827»,
ГБОУ «Школа № 1191» и ГБОУ «Школа № 2006». Общее число опрошенных
составило 64 педагога.
Для организации и проведения констатирующего эксперимента были
поставлены следующие цели: выявление знаний учителей начальных классов о
читательском воссоздающем воображении; определение умения педагогов
ставить перед собой задачи формирования читательского воссоздающего
воображения младших школьников как специального текстового умения;
определениеуменияпедагоговсоставлятьвыборкупроизведений,
способствующих развитию читательского воссоздающего воображения учащихся
начальных классов на уроках литературного и внеклассного чтения, ориентируясь
на жанровые и родовые принадлежности художественного произведения;
определение умения педагогов использовать виды работ, способствующих
целенаправленному развитию читательского воссоздающего воображения
младших школьников.
Нами использовались такие методы диагностики как анкетирование
учителей начальных классов, беседа с учителями, наблюдение за работой коллег в
ходе посещения уроков. По итогам опроса мы выявили, что 100% учителей
уверены, что развитие воссоздающего воображения на уроках литературного
чтения в начальной школе возможно. Современные учителя начальных классов
считают наиболее пригодными для развития читательского воссоздающего
воображения лирические художественные произведения (75% опрошенных).
Произведения эпоса признали пригодными при работе по развитию
воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного
чтения только 11 учителей (17%). 6 человек (9%) отмечают, что развивать
воссоздающее воображения у младших школьников возможно посредством
работы с драматическими произведениями.
Наиболее трудным для современных учителей начальной школы оказалась
задача на указание нескольких (до пяти) произведений, содержащих материал для
развития читательского воссоздающего воображения. Лишь 17 опрошенных
(27%) смогли назвать конкретные произведения. Четверо учителей (6%) не
смогли назвать ни одного произведения, оставив данную графу анкеты
незаполненной. Остальные 43 педагога (67%) указали 1-2 произведения из круга
чтения учащихся начальной школы.
По итогам проведения констатирующего эксперимента среди учителей
начальных классов мы сделали вывод, что современные педагоги обладают
низким уровнем осведомленности в вопросе целенаправленного развития
читательского воссоздающего воображения среди учеников 1-4 классов.
Несмотря на то, что учителя осознают важность данного процесса в учебной и
читательской деятельности, они не понимают, как направить воображение детей в
нужное русло, чтобы оно имело черты не только психического процесса, но и
читательского умения.
В параграфе 2.3 – «Анализ уровня развития воссоздающего воображения
учеников младших классов при работе с художественным произведением» –
описываются результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами в
2015-2016 учебном году среди учеников младших классов. В эксперименте
приняли участие 358 учащихся начальной школы, из них 159 первоклассников, 86
второклассников, 67 третьеклассников и 46 четвероклассников.
Для проведения эксперимента были поставлены следующие задачи:
выявление и характеристика умения младших школьников выделять в тексте
элементы описания внешности героя произведения посредством слухового и
зрительного восприятия; определение ошибок, допускаемых учащимися 1-4
классов при аналитической работе с произведением; характеристика причин
затруднений обучающихся в ходе аналитической работы с текстом; оценка
способности учеников графически закреплять полученные в рамках
аналитической работы с текстом знания и синтезировать их в собственный образ,
адекватный авторскому; определение умения учащихся 1 класса фиксировать
когнитивную информацию текста посредством графического иллюстрирования;
анализ умения учащихся 2-4 классов фиксировать информацию графически;
диагностирование ошибок, совершаемых школьниками в процессе синтетической
работы; раскрытие причин затруднений обучающихся в ходе синтезирования
образа.
Нами использовались такие методы и приемы работы как чтение
художественного произведения, беседа о прочитанном, анализ работ учащихся по
итогам прочитанного текста. Работы читателей младшего школьного возраста
оценивались по пятибалльной шкале в соответствии с количеством деталей в
произведении. Мы определили четыре уровня развития читательского
воссоздающего воображения:
1. Высокий уровень: ученик выделил все детали описания художественного
образа/допустил 1 ошибку;
2. Средний уровень: обучающийся допустил 2-3 неточности при
выполнении работы (меньше 50% от общего количества);
3. Низкий уровень: при выполнении работы учащийся допустил более 3
неточностей (более 50% от общего количества);
4. Нулевой уровень: учащийся не понял текста и не смог выделить ни
одного элемента описания.
В качестве материала для учащихся первого класса был выбран отрывок из
произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», в котором
содержатся элементы описания внешнего вида Незнайки. В качестве материала
для учащихся вторых-четвертых классов был выбран рассказ К.Г. Паустовского
«Кот-ворюга», в котором имеется описание главного персонажа.
Трудность для учащихся заключалась в том, чтобы представить (воссоздать)
того персонажа, который был подробно описан автором. Плохо справились с
заданием те дети, которые невнимательно читают или опускают подробности
описания внешности персонажа. Выявлен низкий уровень развития
воссоздающего чтения как важного читательского умения.
На гистограмме (Рисунок 1) представлены сравнительные результаты
диагностикиучащихсяначальнойшколы,принявшихучастиев
экспериментальном исследовании.
Высокий
Средний
35Низкий
18Нулевой
1 класс2 класс3 класс4 класс

Рисунок 1. Сравнительная характеристика уровней читательского воссоздающего воображения
учащихся начальной школы

Мы вынуждены констатировать, что по мере обучения младших
школьников чтению от класса к классу уровень воссоздающего воображения
снижается. В целом можно говорить о низком уровне развития умения
воссоздающего воображения у читателей младшего школьного возраста при
работе с художественным произведением.
В третьей главе – «Программа развития у младших школьников
читательского воссоздающего воображения при работе с художественным
текстом» – приводится описание разработанной нами программы развития
читательского воссоздающего воображения учащихся 1-4 классов, изложены
основные аспекты апробации разработанной программы, приведены данные
контрольного эксперимента.
Параграф 3.1 – «Концептуальные основы программы развития у младших
школьников умения воссоздающего воображения в процессе чтения
художественного текста» – содержит в себе концептуальные положения
(пояснительную записку) и программу развития воссоздающего воображения
младших школьников на уроках литературного чтения.
Концептуальные положения программы были созданы с опорой на
характеристику воссоздающего воображения как психического процесса в целом,
а также на его особенности, свойственные младшим школьникам, и на специфику
воссоздающего воображения как читательского умения. Функции воссоздающего
воображения (гностическая, прогностическая, коммуникативная, воспитательная)
содержатся в описании частных читательских умений, изложенных в
нормативных документах ФГОС НОО и Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения для начальной школы6.
На основе изучения научно-методической литературы, анализа учебной
литературы для начальной школы, наблюдения за педагогическим процессом, а
также с учетом данных нашего педагогического эксперимента мы представили
развитие читательского воссоздающего воображения учащихся начальных
классов на уроках литературного чтения как комплексный, двухэтапный процесс.
На первом этапе целесообразно рассматривать воссоздающее воображение
как познавательный процесс, которым ребенок, безусловно, уже в некоторой мере
владеет, в то же время, осваивает его в иной для себя форме – в рецептивной
письменной форме, т.е. в зрительном восприятии письменной речи. Для данного
этапа важно осознавать, что развитие воссоздающего воображения напрямую
связано с формированием навыков правильного, беглого и осознанного чтения.
Именно поэтому отработка качеств навыка чтения, например, правильности
чтения, должна быть связана с работой воссоздающего воображения. Так,
упражнения по технике чтения строятся на материале элементов описания
художественного образа, например, персонажей. В процессе работы со сказкой
«Два Мороза» (2 класс) учащимся предлагаются упражнения по технике чтения:
1. Читай внимательно, вспоминай, кто во что был одет: шуба – шубейка –
полушубок.
2. Составь пары слов. Кто был так одет?
медвежьясапоги
лисьяшуба
волчьишапка
3. Вспомни, как автор описывает полушубок крестьянина. Подбери к слову
«полушубок» нужные характеристики:
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / под
редакцией Е.С. Савинова. – Москва : Просвещение, 2015. – 339 с.
Полушубок: тёплый, новый, рваный, старый, волчий, лисий, худой.
4. Вспомни, как автор описывает шубу купца. Подбери к слову «шуба»
нужные характеристики:
Шуба: новая, старая, медвежья, волчья, теплая, худая.
На втором – основном – этапе ввиду того, что учащиеся 3-4 классов имеют
качественно другие читательские характеристики, происходит развитие
воссоздающего воображения как собственно читательского умения. Основное
внимание на этом этапе уделяется формированию гибкого навыка чтения, суть
которого состоит в том, что ребенок-читатель приучается ориентироваться в
тексте, использовать навыки выборочного чтения для составления целостного
воссоздания художественного образа. Такая читательская деятельность вполне по
силам младшим школьникам, которые приобретают в достаточной степени
сформированный за первые два года обучения навык чтения, таких, например, его
характеристик, как скорость чтения, данный навык по показателям выше
порогового уровня. Закономерным продуктом данной аналитико-синтетической
читательской деятельности является воссоздание читателем младшего школьного
возраста художественного образа (героя, интерьера, пейзажа), которое является
основой для выявления подтекстовой информации литературного произведения.
На основе описанных концептуальных положений была составлена
программа опытно-экспериментального обучения. В ходе подготовки программы
решались следующие задачи:
1) составление программы развития читательского воссоздающего
воображения младших школьников на уроках литературного чтения;
2) разработка дидактического материала, направленного на развитие
читательского воссоздающего воображения младших школьников на уроках
литературного чтения;
3) подготовка и проведение с учащимися диагностических работ;
4) использование предлагаемой системы обучения в личной практике
преподавания литературного чтения на базе ГБОУ «Школа № 1191» г. Москвы и
наблюдение за ходом эксперимента в других экспериментальных классах ГБОУ
«Школа № 827» и ГБОУ «Школа № 2006» г. Москвы;
5) статистическая обработка и анализ промежуточных и итоговых
результатов.
В качестве материала для реализации программы были взяты
художественные произведения наиболее часто используемого в современной
начальной школе учебно-методического комплекта по литературному чтению
«Школа России» под редакцией Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецкого. Всего мы
включили в программу 87 художественных произведений, потенциально
способных обеспечить развитие воссоздающего воображения как читательского
умения.
В параграфе 3.2 – «Реализация программы развития у младших
школьников читательского умения воссоздающего воображения» – приводится
описание апробации программы опытно-экспериментального обучения младших
школьников, включающей в себя прочтение текстов и выполнение заданий,
активизирующих читательское воссоздающее воображение.
В экспериментальной работе использованы:
– упражнения на формирование навыка правильного, беглого и осознанного
чтения, составленные на основе фрагментов художественных текстов
описательного характера,
– упражнения для проведения словарно-лексической работы,
– упражнения на освоение когнитивной информации,
– упражнения на аналитико-синтетические действия при работе с
художественным текстом,
– собственно синтетические упражнения по развитию читательского
воссоздающего воображения.
Данные констатирующего эксперимента показали, что у учащихся
начальной школы на наиболее низком уровне сформировано умение выделять
детали описания художественного образа из текстового фрагмента и объединять
их в собственный продукт – воссозданный образ, который учащиеся могут
использовать в дальнейшей читательской деятельности: перечитывании, анализе,
интерпретации.
Опытно-экспериментальная работа заключалась в проведении уроков,
включающих в себя упражнения на развитие читательского воссоздающего
воображения. Проводя работу по составленной нами программе в течение
нескольких лет, мы можем отметить, что учащиеся экспериментальных классов с
большей охотой стали читать литературные произведения, самостоятельно
находили в них элементы описания и использовали новые лексические единицы в
своей речи. Повысилась активность детей на уроках литературного чтения, дети
стали пробовать себя в литературном творчестве – писать короткие рассказы и
даже стихи, успешно готовить проекты и выступать с ними на конференциях, в
том числе городских.
Параграф 3.3 – «Результаты опытно-экспериментального обучения по
развитию воссоздающего воображения в начальной школе на уроках чтения» –
посвящен анализу промежуточных (в конце второго года обучения, апрель
2017 г.) и итоговых (в конце четвертого года обучения, апрель 2019 г.)
диагностических работ, проведенных в экспериментальных и контрольных
классах.
Целью эксперимента являлась проверка уровня овладения учащимися
навыками правильного и осознанного чтения и умения работать с когнитивной
информацией. Была использована следующая методика: учащимся было
предложено прочитать текст и по содержащимся в нем описаниям определить,
кто был героем произведения и как он выглядел.
Для организации и проведения промежуточного этапа контрольного
эксперимента мы выбрали сказку В. Орлова «Как Малышу нашли маму», в
которой содержалось сразу два завуалированных образа: Малыша и его мамы.
Понять, кем были герои произведения, можно было только с помощью
проведения самостоятельной аналитико-синтетической работы: выделения
элементов описания персонажей и составления из них целостного образа:
«Заблудился в лесу Малыш – на худеньких ножках и весь в ярких крапинках», «У
нее (мамы) рожки на голове». Примечательно, что в конце произведения автор
сам задает вопрос: кем же была мама Малыша, т.е. мы имеем пример текста-
загадки, построенной на основе описания персонажа.
На гистограмме (Рисунок 2) представлены сравнительные результаты
итогов обучения учащихся экспериментальных и контрольных классов:
15
Экспериментальные классыКонтрольные классы

ВысокийСреднийНизкийНулевой

Рисунок 2. Сравнение результатов обучения учащихся экспериментальных и контрольных классов

У учащихся контрольных классов уровень развития читательского
воссоздающего воображения на момент окончания второго года обучения
преимущественно средний, в то время как наша программа развития
читательского воссоздающего воображения показала на этом этапе существенный
прирост учащихся экспериментальных классов с высоким и средним уровнями
данного читательского умения.
Следующий этап контрольного эксперимента был проведен в апреле 2019
года – после окончания второго этапа формирующего эксперимента. Целью этой
части эксперимента было проверить уровень развития у учащихся умения
воссоздания при чтении художественного текста образа-персонажа, адекватного
авторскому. Детям необходимо было прочитать отрывок из литературного
произведения, в котором содержались детали описания внешнего вида героя, и
составить целостный облик персонажа.
В качестве материала нами был выбран отрывок из повести М. Твена
«Приключения Тома Сойера», в котором содержатся описания внешнего вида
героев. Одно из самых ярких – описание Гекльберри Финна. Из 159 учащихся
экспериментальных четвертых классов 68 учеников (43%) продемонстрировали
высокий уровень развития воссоздающего воображения. При этом 3 из них (2%)
смогли выделить все детали описания персонажа.
Мы провели контрольный замер в шести других четвертых классах с целью
выявления уровня читательского воссоздающего воображения учащихся, которые
не проходили программу специального опытного обучения (контрольные классы).
На гистограмме (Рисунок 3) представлены сравнительные результаты обучения
учащихся экспериментальных и контрольных классов:
53
Экспериментальные классыКонтрольные классы
ВысокийСреднийНизкийНулевой

Рисунок 3. Сравнение результатов обучения учащихся экспериментальных и контрольных классов

Исходя из полученных результатов, мы делаем вывод о том, что без
целенаправленной работы в процессе чтения и анализа текстов художественных
произведений на уроках литературного чтения невозможно развитие
воссоздающего воображения как читательского умения. Это снижает учебные
(исследовательские, когнитивные) возможности воссоздающего воображения
читателей младшего школьного возраста как познавательного процесса в целом.
В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования,
формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейшей работы.
Разработанная программа по развитию читательского воссоздающего
воображения младших школьников в процессе чтения литературных
произведений доказала свою эффективность как в области совершенствования
этого познавательного процесса в тесной связи с решением образовательных
задач обучения литературному чтению, так и в сфере целенаправленного развития
собственночитательскоговоссоздающеговоображениянаоснове
совершенствования у учащихся младшего школьного возраста текстовых
аналитико-синтетических операций, навыков понимания текста, создания
синтетических продуктов чтения и др.
К перспективам исследования можно отнести дальнейшее изучение
проблемы развития читательского воссоздающего воображения в процессе
восприятия художественных произведений разных жанров; определить роль и
место воссоздающего воображения в дальнейшем развитии читательской
деятельности учащихся начальных классов.
В приложениях представлены примеры упражнений, направленных на
развитие читательского воссоздающего воображения у младших школьников на
урокахлитературногочтения,полныйтекстпрограммыопытно-
экспериментального обучения, конспекты уроков литературного чтения в
начальных классах, включающие в себя упражнения и задания, способствующие
развитию читательского воссоздающего воображения.