Формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены
объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута
гипотеза, определены научная новизна, теоретическая и практическая значи-
мость работы, раскрыты методологические и теоретические основания, методы
и этапы исследования, сформулированы выносимые на защиту положения, пред-
ставлены формы апробации и внедрения результатов исследования.
Первая глава «Теоретико-методологические основы изучения про-
блемы формирования положительного оценочного отношения детей стар-
шего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства»
посвящена изучению оценочного отношения ребенка к произведениям изобрази-
тельного искусства как объекта философских и психологических исследований,
анализу развития идеи формирования положительного оценочного отношения
(далее – ПОО) ребенка к произведениям изобразительного искусства в педаго-
гике и психологии, описанию педагогической модели формирования ПОО к про-
изведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного воз-
раста. В главе рассмотрен феномен «оценочное отношение», а также процесс его
формирования у старших дошкольников через призму культурологического, си-
стемно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с точки зре-
ния принципа историзма (таблица 1).
Таблица 1
Хронологический анализ становления идеи формирования
положительного оценочного отношения детей к произведениям искусства
в отечественной педагогической науке

ПериодПерсоналииИдеи
XVIII –М.В. ЛомоносовВыделение эстетического воспитания в системе
XIX вв.И.И. Бецкойвоспитания, формулируются общие идеи эстети-
Н.И. Новиковческого воспитания. Отстаивается необходимость
учета склонностей ребенка. Утверждается синтез
умственного и эмоционального развития ребенка
в процессе эстетического воспитания. Искусство и
среда признаются основными средствами эстети-
ческого воспитания. Разрабатываются формы и
методы эстетического воспитания. Дифференциа-
ция, классовый подход к процессу эстетического
воспитания ребенка. Три «штиля» в искусстве:
высокий, посредственный и низкий, в которых
объективируется оценочное отношение человека
к произведениям искусства.
КонецП.Ф. ЛесгафтИндивидуализация эстетического воспитания. Си-
XIX –П.П. Блонскийстемный и деятельностный подходы, принцип
началоК.Д. Ушинскийнародности в эстетическом воспитании. Эстетиче-
XX вв.А.В. Бакушинскийское воспитание как способ формирования миро-
Н.К. Крупскаявоззрения в соответствии с идеологической направ-
А.В. Луначарскийленностью нового общества. Связь идеологии и эс-
А.С. Макаренкотетического воспитания. Созидание культурных
С.Т. Шацкийценностей, превосходящих прошлые, преобразова-
В.Н. Шацкаяние мира. Воспитание красоты человеческих по-
В.А. Сухомлинскийступков, эстетическое воспитание в процессе труда.
Т.С. БабаджанКоллектив как формирующий фактор оценочного
А.В. Кенеманотношения к жизни и искусству. Трудовая деятель-
М.М. Рубинштейнность и поступки оцениваются с точки зрения эсте-
тического восприятия. Игра является средством
формирования ПОО к произведениям искусства.
Среда признается первичной по отношению к врож-
денным способностям эстетического восприятия.
Формирование ПОО к искусству – необходимый
элемент эстетического воспитания.
60–70-еД.Б. КабалевскийЭстетическое воспитание на базе интеграции ис-
гг. ХХ в.Е.В. Квятковскийкусств, в цикле общеобразовательных гуманитар-
Б.М. Неменскийных и эстетических дисциплин (в процессе учебной
Ю.Б. Бореевдеятельности). Определена структура эстетической
А.Н. Зиминавоспитанности личности, включающая когнитив-
В.А. Сластенинный, аксиологический, деятельностный компо-
О.П. Радынованенты. Эстетическое воспитание опирается на об-
Е.В. Виноградоващечеловеческие ценности. Онтогенетический под-
ход к эстетическому воспитанию. Эстетическое
воспитание является комплексным и поэтапным
процессом, основанном на практической деятель-
ности детей, опирается на восприятие и оценку про-
изведений искусства. Способность к творчеству
признается свойством человеческой натуры, по-
требность в эстетическом и оценочном восприятии
жизни, произведений искусства – естественной че-
ловеческой потребностью. Глубоко изучены психо-
логические механизмы эстетического воспитания и
формирования ПОО к искусству. Произведена си-
стематизация и дифференциация средств и методов
эстетического воспитания, разработаны методиче-
ские системы и методики различных видов эстети-
ческого воспитания.
Совре-Н.С. ГаранинаОпределены и уточнены уровни художественного
менныеВ.В. Зябкинавосприятия дошкольников. В основе эстетиче-
исследо-Т.В. Калининаского воспитания лежит специально организован-
вателиИ.А. Лыкованая деятельность детей, а также формируемые
Л.В. Матвеевакомпетенции (ценностно-смысловые, общекуль-
С.Н. Обуховатурные, учебно-познавательные, информацион-
Е.В. Сорокинаные, коммуникативные и социально-трудовые).
И.С. ЛевшинаЭстетическое воспитание осуществляется на ос-
Н.А. Вершининанове формирования «Я-концепции» творца с ис-
Н.П. Рыжихпользованием художественного образа как ос-
новы творчества и восприятия искусства. Форми-
рование ПОО к искусству в процессе совместной
деятельности детей, педагога и родителей. Ис-
пользование в эстетическом воспитании возмож-
ностей медиасредств.

Хронологический анализ проблемы показал, что интерес к эстетическому
воспитанию и формированию оценочного отношения к произведениям искус-
ства у детей появился в педагогической науке еще в XVIII в., когда искусство и
среда были признаны средствами эстетического воспитания. В дальнейшем (ко-
нец XIX – начало XX вв.) эстетическое воспитание становится средством идео-
логического воздействия на подрастающее поколение, а формирование положи-
тельного оценочного отношения к искусству – необходимым компонентом эсте-
тического воспитания. В 60–70-е гг. ХХ в. эстетическое воспитание становится
способом познания мира и развития личности; глубоко изучены психолого-педа-
гогические особенности эстетического воспитания и формирования ПОО к про-
изведениям искусства, произведена систематизация и дифференциация средств
и методов эстетического воспитания, разработаны методические системы и ме-
тодики различных видов эстетического воспитания. Современные исследователи
углубили работы своих предшественников, разработали методы интеграции раз-
личных видов искусства в процессе эстетического воспитания, в первую очередь,
на базе системного и деятельностного подходов. Информационное общество из-
менило модальность педагогической работы по формированию оценочного от-
ношения к произведениям искусства и вывело ее в интернет. Сегодня дети зна-
комятся с произведениями искусства, у них формируются критерии оценки про-
изведений искусства не только путем традиционного посещения выставок и му-
зеев, рассматривания репродукций, но и с помощью других источников: соци-
альные группы в интернете, в которых участвуют родители дошкольников, вир-
туальные экскурсии, конкурсы и викторины, создание мультипликационных
фильмов по мотивам произведений искусства и др.
Нами была разработана педагогическая модель формирования ПОО к про-
изведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста
(рисунок 1), которая имеет следующую структуру: целевой, методологический,
теоретический, технологический и результативный компоненты.
Целевым компонентом педагогической модели является формирование
ПОО к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников.
При проектировании педагогической модели мы опирались на основные
идеи культурологического, системного-деятельностного и личностно-ориенти-
рованного подходов, которые составили методологический компонент модели.
Теоретический компонент предполагает педагогические принципы фор-
мирования положительного оценочного отношения к произведениям изобрази-
тельного искусства у детей старшего дошкольного возраста, педагогические
условия, содержательно-структурные компоненты исследуемого феномена и
коррелирующие с ними внутренние и внешние факторы.
В ходе исследования были выявлены закономерности процесса обучения,
являющиеся базой для системы педагогических принципов, определяющих от-
бор содержания, организационных форм и методов педагогической работы.
Успешность процесса формирования ПОО у детей старшего дошкольного
возраста к произведениям изобразительного искусства детерминируется общеди-
дактическими и специфическими принципами, а также принципами, регламенти-
рующими деятельность системы дополнительного образования детей. К общеди-
дактическим принципам относятся принципы природосообразности, культуросо-
образности, доступности, систематичности, последовательности, связи теории с
практикой, учета индивидуальных и возрастных особенностей. Принципы, регла-
ментирующие деятельность системы дополнительного образования детей: доб-
ровольность, модульность, вариативность, сотрудничество с семьей, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, прин-
цип формирования познавательных интересов в различных видах деятельности,
принцип эстетизации предметно-развивающей среды, принцип культурного обога-
щения (амплификации). К специфическим принципам, характеризующим непосред-
ственно процесс формирования у старших дошкольников ПОО к изобразительному
искусству, мы относим принцип интеграции искусств и принцип эстетического
ориентира на общечеловеческие ценности.
Содержательно-структурные компоненты оценочного отношения стар-
ших дошкольников (эмоции и чувства ребенка, познавательный интерес и куль-
турно-эстетические ориентации личности) определяют структуру и содержа-
ние процесса формирования ПОО к произведениям изобразительного искусства.
Формирование ПОО старших дошкольников к произведениям изобрази-
тельного искусства определяется рядом внутренних и внешних факторов.
К внутренним факторам относятся богатство и разнообразие эмоциональной
сферы ребенка, любознательность, стремление к познанию окружающего мира,
активное формирование системы ценностных ориентаций личности. Внешние
факторы, необходимые для формирования ПОО старших дошкольников к про-
изведениям изобразительного искусства: компетентность педагога, эмоциональ-
ное отношение педагога к произведениям искусства; научность, системная орга-
низованность, разнообразие подачи материала и организация деятельности детей
и родителей с учетом индивидуальных, социальных и возрастных особенностей.
Среди педагогических условий важными для формирования ПОО к произ-
ведениям изобразительного искусства у старших дошкольников являются: орга-
низация эмоционально-личностного восприятия дошкольниками произведений
изобразительного искусства; просвещение дошкольников в области истории ис-
кусства; работа с родителями и старшими дошкольниками с помощью информа-
ционно-коммуникационных технологий.
Технологический компонент включает традиционные (беседа, рассказ, объяс-
нение, иллюстрация, демонстрация, чтение художественной литературы, посеще-
ние музеев и др.) и инновационные (музейные квесты, виртуальные экскурсии, он-
лайн-викторины, искусствоведческие игры и др.) формы и методы, с помощью ко-
торых осуществляется формирование у старших дошкольников положительного
оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства.
Результативный компонент предполагает сформированное ПОО к произ-
ведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Для того, чтобы оценить эффективность разработанной педагогической
модели, были определены критерии, показатели и уровни сформированности
оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изобразитель-
ного искусства, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии, показатели и уровни сформированности оценочного отношения
старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства

Критерии
Познавательный ин-Эмоции и чувства к
Культурно-эстети-
терес к произведе-произведениям
ческие ориентации
ниям изобразитель-изобразительного
личности
ного искусстваискусства
Уровни
Отсутствует интерес Неприятие произве-Не признает ценно-
Отрицательноекпроизведениям дений изобразитель-сти искусства, не-
оценочноеизобразительногоного искусстваохотно занимается
отношениеискусстваизобразительной де-
ятельностью
Интерес к произве-Произведения ис-Соглашается с тем,
дениямизобрази-кусства не вызы-что некоторые про-
Нейтральноетельного искусствавают у ребенка эмо-изведениямогут
отношениепроявляется ситуа-циональногоот-представлятьцен-
тивнокликаность, не возражает
против занятий
Наличие устойчи-Восхищение, чув-Признает, стремится
Положительноевого интереса к про-ство прекрасного,рассказать, стремле-
оценочноеизведениям искус-проявление эстети-ние заниматься изоб-
отношениестваческого вкусаразительной деятель-
ностью
ПедагогическоеПедагогическоеПедагогическое
наблюдение на заня-наблюдениезанаблюдениеза
Методы и мето-тиях по «Историидетьми на занятияхдетьми на занятиях;
дики психолого-искусства»; анкети-по «Истории искус-тест «Ван Гог»
педагогическойрование педагогов,ства»; адаптирован-Е.М. Торшиловой,
диагностикиродителей;методный восьмицвето-Т.В. Морозовой
парных сравненийвой тест М. Люшера
Л. Терстоуна

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова-
нию положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного
возраста к произведениям изобразительного искусства» описана организация
и проведение исследования особенностей оценочного отношения детей старшего
дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства и апроба-
ции разработанной педагогической модели формирования ПОО детей старшего
дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2015 по
2020 гг. на базе учреждений дополнительного образования: детской арт-пло-
щадки Мотор-студии Hyundai, г. Москва; детского сада АБВГДЕЙКА (структур-
ное подразделение ЧОУ Общеобразовательная школа с углубленным изучением
иностранных языков Мир знаний), с. Петрово-Дальнее Красногорского района
Московской области; Творческой мастерской Секретики, р.п. Нахабино Красно-
горского района Московской области; Октябрь Family Club, с. Ильинское Крас-
ногорского района Московской области. В работе приняли участие 196 детей
(94 ребенка из контрольной группы и 102 ребенка из экспериментальной
группы), 203 родителя старших дошкольников и 50 педагогов (воспитатели
групп и педагоги дополнительного образования).
Для определения сформированности оценочного отношения старших до-
школьников к произведениям изобразительного искусства на начальном этапе
опытно-экспериментальной работы проведено анкетирование, в котором при-
няли участие педагоги дополнительного образования, воспитатели подготови-
тельных групп и родители детей. По итогам анкетирования у большинства детей
установлена несформированность ПОО к произведениям изобразительного ис-
кусства по всем трем компонентам: познавательный интерес, эмоции и чувства,
культурно-эстетические ориентации личности.
В результате применения комплекса методик психолого-педагогической
диагностики (педагогического наблюдения, метода парных сравнений Л. Терсто-
уна, восьмицветового теста М. Люшера, теста «Ван Гог» Е.М. Торшиловой,
Т.В. Морозовой) было получено целостное представление об уровне сформиро-
ванности оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изоб-
разительного искусства. У большинства детей контрольной и эксперименталь-
ной групп на начальном этапе был выявлен средний уровень познавательного
интереса к произведениям искусства, средний уровень понимания настроения
картины, средний уровень эмоциональности при восприятии детьми произведе-
ний изобразительного искусства и низкий уровень сформированности куль-
турно-эстетических ориентаций личности, в целом – нейтральное отношение
к произведениям изобразительного искусства (таблица 3).
Таблица 3
Результаты диагностики оценочного отношения детей старшего дошкольного
возраста к произведениям изобразительного искусства
(начальный констатирующий срез)

ГруппыКонтрольнаяЭкспериментальная
Уровнигруппагруппа
Отрицательное отношение22% (21 чел.)20% (20 чел.)
Нейтральное отношение49% (46 чел.)53% (54 чел.)
Положительное отношение29% (27 чел.)27% (28 чел.)

Для реализации педагогической модели формирования ПОО у старших до-
школьников к произведениям изобразительного искусства было разработано со-
держание образовательных модулей в структуре курса «История искусства»
(«Образ яблока в искусстве», «Боги и герои античности», «Библейские сюжеты»,
«Цветы в искусстве», «Образ собаки в искусстве», «Сказочные образы в искус-
стве» и др.) и дидактические материалы (рабочие тетради, консультации для ро-
дителей, детские искусствоведческие адвент-календари «Густав Климт 2019» и
«Ван Гог 2020», экскурсии-квесты, экскурсия «Сюжеты античной мифологии в
архитектуре Москвы», подкасты вебинаров, онлайн-занятия и видеоуроки для
родителей, онлайн-викторины и др.).
Целью программы является формирование ПОО к произведениям изобра-
зительного искусства у старших дошкольников. Реализация программы решает
задачи формирования познавательного интереса ребенка к произведениям изоб-
разительного искусства, культивирования положительных эмоций и чувств ре-
бенка по отношению к искусству, формирования культурно-эстетических ориен-
таций личности ребенка.
Форма обучения: оффлайн и онлайн. Сочетаются занятия в группе детей
с онлайн-работой совместно с родителями, а также с работой семьи по заданиям
педагога.
Ожидаемые результаты. По итогам реализации программы дети будут
знать основные жанры живописи, сюжеты классических произведений изобрази-
тельного искусства, уметь эмоционально оценивать произведение искусства, узна-
вать и различать различные жанры живописи и относиться положительно к изоб-
разительному искусству, проявляя эмоциональность и познавательный интерес.
При разработке содержания занятий по «Истории искусства» для детей
старшего дошкольного возраста мы руководствовались принципами модульно-
сти, доступности, систематичности и последовательности, а также ориентирова-
лись на логику «от простого к сложному». Каждый модуль обладал достаточной
автономностью, что позволяло варьировать их последовательность в зависимо-
сти от запроса детей и родителей. Кроме того, модули были содержательно свя-
заны между собой через общие образы, а также перекрестные, но не повторяю-
щиеся темы.
Первым в структуре курса стал модуль «Образ яблока в искусстве», по-
скольку этот образ наиболее близок дошкольнику. Ребенок соприкасается с ним
в быту, литературе, устном народном творчестве (сказки), декоративно-приклад-
ном искусстве и др. Этот образ в сознании ребенка положительно эмоционально
окрашен. Тематический план модуля представлен в таблице 4.
Таблица 4
Тематический план модуля «Образ яблока в искусстве»

№ТемаЧасы
1.Яблоко как символ радости, красоты и полноты жизни. Жанровое разно-2
образие изобразительного искусства, выразительные средства
1.Натюрморт с яблоками, Сезанн, 1890, Эрмитаж, СПб (натюрморт)
2.Продавщица яблок, Ренуар, 1890, Музей изящных искусств, Кливленд
(жанровая сцена)
3.Сбор яблок в Эраньи, Писсарро, 1888, Музей искусств, Даллас (пейзаж)
4.Ребенок с яблоком, Жан-Батист Грёз, Национальная галерея, Лондон (портрет)
2.Образ яблока в натюрморте, голландский натюрморт2
1.Натюрморт с сыром, Флорис ван Дейк, 1615, Рейксмюсеум, Амстердам
2.Корзина с цветами, Балтасар ван дер Аст, 1622, Национальная галерея
искусств, Вашингтон
3.Накрытый стол, Николас Гиллис, 1611, частное собрание
4.Роскошный натюрморт с попугаем, Ян Давидс де Хем, 1650, Академия
изобразительных искусств, Вена
3.Образ яблока в мифологических сюжетах2
1.В саду Гесперид, Фредерик Лейтон, 1872, Национальный музей, Ливерпуль
2.Сад Гесперид, Эдвард Бёрн-Джонс, 1873, частное собрание
3.Суд Париса, Михаил Врубель, 1893, ГТГ
4.Суд Париса, Маковский Константин, 1889, Музей Фаберже, СПб
4.Образ яблока в библейских сюжетах2
1.Дева Мария с младенцем, Лукас Кранах, (1472-1553), Эрмитаж, СПб
2.Адам и Ева, Альбрехт Дюрер, 1597, Музей Прадо, Мадрид
3.Адам и Ева, Лукас Кранах, 1526, Институт искусства Курто, Лондон
4.Мария под яблоней, Лукас Кранах, 1530, Гюстровский замок, Гюстров
5.Мадонна с ласточкой, Кривелли, 1490, Национальная галерея, Лондон
5.Образ яблока в портрете, творчество Джузеппе Арчимбольдо2
1.Портрет императора Рудольфа II, 1590, замок Скоклостер, Стокгольм
2.Корзина с фруктами, 1590, French&Company LLC, Нью-Йорк
3.Четыре времени года в одной голове, 1590, Национальная галерея искусства,
Вашингтон
6.Образ яблока в изобразительном искусстве ХХ века2
1.Сын человеческий, Рене Магритт, 1964, частное собрание
2.Ваза с фруктами, Пабло Пикассо, 1909, Эрмитаж, СПб
3.Яблоня, Густав Климт, 1912, частное собрание
4.Яблоко-бабочка, Владимир Куш, нет данных
5.Натюрморт с яблоками, Поль Сезанн, 1890, Эрмитаж, СПб
7.Образ яблока в русском изобразительном искусстве2
1.Девушка с яблоком, В.А. Тропинин, 1840, ГТГ
2.Покупка яблок у разносчика, В.А. Тропинин, 1830-е, Русский музей, СПб
3.Натюрморт, К.С. Малевич, Русский музей, СПб
4.Полдень. Лето, К.С. Петров-Водкин, 1917, Русский музей, СПб
5.Яблоки, П.П. Кончаловский, 1934, Севастопольский художественный музей
8.Итоговая викторина2

Работа с родителями предполагала проведение встреч на базе учрежде-
ний дополнительного образования. Однако, несмотря на наличие интереса роди-
телей к изобразительному искусству, систематической работы не получалось:
родители, имея желание получать консультации, не находили времени для ча-
стых встреч с педагогом. В связи с этим использовались медиасредства: группа
МиниАрт в социальной сети Фейсбук, блоги на Мел.ру и в Инстаграм, канал на
Ютубе, которые преследовали просветительские цели и были направлены на вза-
имодействие со взрослыми членами семьи.
После реализации образовательной программы мы провели итоговую пси-
холого-педагогическую диагностику. Для проверки валидности результатов ис-
пользовали парный Т-критерий Стьюдента (таблицы 5 и 6).
Таблица 5
Значимость различий в контрольной группе на начальном
и заключительном этапах согласно t-критерию Стьюдента

Среднее значе-Среднее значе-Эмпири-
ние в группение в группеческоеЗначимость
Названия шкал
«Контрольная«Контрольнаязначениерезультата
входящий»итоговый»критерия
Адаптированный ме-
тод парных сравнений2.983.381.7зона незначимости
Терстоуна
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
1.011.21.9зона незначимости
шера: общий эмоцио-
нальный фон
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
0.841.031.9зона незначимости
шера: соответствие
настроению картины
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
шера: количество по-2.512.771.4зона незначимости
нравившихся произве-
дений искусства

Тест «Лица»2.262.390.9зона незначимости

Тест «Ван Гог»2.652.740.5зона незначимости

Таблица 6
Значимость различий в экспериментальной группе на начальном
и заключительном этапах согласно t-критерию Стьюдента

Среднее значе-Среднее значе-
Эмпири-
ние в группение в группе
ческоеЗначимость
Названия шкал«Эксперимен-«Эксперимен-
значениерезультата
тальная входя-тальная итого-
критерия
щий»вый»
Адаптированный ме-
тод парных сравнений3.034.556.3зона значимости
Терстоуна
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
1.111.65.4зона значимости
шера: общий эмоцио-
нальный фон
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
0.911.679.5зона значимости
шера: соответствие
настроению картины
Адаптированный вось-
мицветовой тест Лю-
шера: количество по-2.644.027.3зона значимости
нравившихся произве-
дений искусства

Тест «Лица»2.143.439.9зона значимости

Тест «Ван Гог»2.594.3210.8зона значимости

Общий уровень сформированности оценочного отношения к произведе-
ниям изобразительного искусства у старших дошкольников экспериментальной
группы в соответствии с педагогическим наблюдением и итогами диагностики
оценивается нами как положительный (наличие у большинства детей устойчи-
вого интереса, испытываемое ими восхищение, чувство прекрасного, проявление
эстетического вкуса; дети в основном признают ценность искусства, стремятся
рассказать о произведениях искусства и своих переживаниях, все дошкольники
экспериментально группы демонстрируют желание заниматься изобразительной
деятельностью). В контрольной группе прирост показателей оказался незначи-
тельным и качественного влияния на оценочное отношение к произведениям ис-
кусства не оказал. Таким образом, можно констатировать, что разработанная
нами педагогическая модель формирования ПОО у старших дошкольников
к произведениям изобразительного искусства эффективна.
В заключении представлены основные выводы, подтверждающие гипо-
тезу исследования и положения, выносимые на защиту.
В настоящее время существует государственный социальный заказ на ду-
ховно-нравственное развитие дошкольников посредством их эстетического воспи-
тания. Проблема духовно-нравственного воспитания остается актуальной с антич-
ных времен и до наших дней, что говорит о ее сложности и неоднозначности. Хро-
нологический анализ исследуемой проблемы показал, что интерес к эстетическому
воспитанию и формированию ПОО к произведениям искусства у детей появился в
педагогической науке еще в XVIII в., когда искусство и среда были признаны сред-
ствами эстетического воспитания, а в основе самого эстетического воспитания ле-
жал классовый подход. В дальнейшем (конец XIX – начало XX вв.) эстетическое
воспитание становится средством идеологического воздействия на подрастающее
поколение, а формирование ПОО к искусству – необходимым компонентом эсте-
тического воспитания. В 60–70-е гг. ХХ в. эстетическое воспитание становится спо-
собом познания мира и развития личности. К этому времени глубоко изучены пси-
холого-педагогические особенности эстетического воспитания и формирования
ПОО к произведениям искусства, произведена систематизация и дифференциация
средств и методов, разработаны методические системы и методики различных ви-
дов эстетического воспитания.
«Оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произ-
ведениям изобразительного искусства» понимается как отношение ребенка к
произведениям изобразительного искусства, которое опирается на имеющийся у
ребенка опыт восприятия визуальных видов искусства и представления о нрав-
ственно-эстетическом эталоне, отраженном в произведениях искусства. Понятие
«положительное оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста
к произведениям изобразительного искусства» означает оценочное отношение к
визуальным видам искусства, связанное с эмоциями принятия, одобрения, вос-
хищения, устойчивым познавательным интересом, признанием культурно-эсте-
тической ценности произведений изобразительного искусства, желанием ре-
бенка заниматься изобразительной деятельностью. «Формирование ПОО ре-
бенка к произведениям изобразительного искусства» – это специально органи-
зованный процесс, направленный на актуализацию внутренних и внешних фак-
торов восприятия ребенком произведений изобразительного искусства, культи-
вирующий у него нравственно-эстетические переживания, познавательный ин-
терес, формирующий представление о культурно-эстетической ценности произ-
ведений изобразительного искусства и стимулирующий желание ребенка зани-
маться изобразительной деятельностью.
Психологические характеристики дошкольного возраста позволяют опре-
делить данный возраст как сензитивный для формирования ПОО к произведе-
ниям изобразительного искусства у старших дошкольников. Работу по формиро-
ванию ПОО к произведениям искусства следует проводить с учетом возрастных
особенностей восприятия произведений искусства.
В ходе исследования нами была обоснована и описана педагогическая мо-
дель формирования ПОО к произведениям изобразительного искусства у стар-
ших дошкольников; разработаны критерии (эмоции и чувства ребенка по отно-
шению к искусству, познавательный интерес, культурно-эстетические ориента-
ции), показатели и уровни (отрицательный, нейтральный, положительный) оце-
ночного отношения дошкольников к произведениям изобразительного искус-
ства; отобраны и адаптированы методы и методики психолого-педагогической
диагностики.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разрабо-
танной педагогической модели формирования ПОО у старших дошкольников
к произведениям изобразительного искусства.