Формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста

Безопасность человека признается высшей ценностью во всем мире. Ор-
ганизация Объединенных Наций называет проблему безопасности одной из
приоритетных для научных исследований. Наибольшую угрозу безопасности
людей в современной полиэтнической и многоконфессиональной России и
в мире в целом представляет международный терроризм. Одна из практиче-
ских рекомендаций по профилактике его проявлений – повышение граждан-
ского самосознания и общей культуры человека.
Представления человека о безопасном поведении при чрезвычайных си-
туациях должны занять достойное место в системе ценностей общества, а их
формирование и развитие становится одной из ключевых задач воспитания.
Сохранение жизни и здоровья детей и формирование у них опыта безопасно-
го, ответственного поведения рассматриваются в качестве первостепенных
задач системы образования. Именно «человеческий фактор», особенно когда
речь идет о детях, может сыграть главную роль в сохранении жизни и здоро-
вья в экстремальной ситуации.
В письме Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2005 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных
учреждениях» указывается, что решение проблемы безопасности и антитер-
рористической защищенности образовательных организаций «возможно
только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меро-
приятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культу-
ры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение без-
опасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, тех-
ногенного и социального характера». Комплексный план противодействия
идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019–2023 годы, утвер-
жденный Президентом Российской Федерации 28.12.2018 г. № Пр-2665,
предусматривает реализацию мер по формированию у населения антитерро-
ристического сознания, проведение на базе образовательных организаций
мероприятий, направленных на развитие у детей неприятия идеологии терро-
ризма и привитие им традиционных российских духовно-нравственных цен-
ностей (в том числе заявлена необходимость подготовки и внедрения инфор-
мационных материалов). Приказ Министерства образования и науки Россий-
ской Федерации от 04.06.2008 г. № 170 «О комплексе мер по противодей-
ствию терроризму в сфере образования и науки» подчеркивает важность раз-
работки пособий по противодействию терроризму для учебных заведений
разного уровня. Нормативные документы и организационно-методические
указания, разработанные Министерством Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий, отражают значимость «повышения эффективности
пропаганды знаний в области гражданской защиты» и рекомендуют «при ор-
ганизации и проведении учений и тренировок по гражданской защите особое
внимание уделять отработке практических действий при чрезвычайных ситу-
ациях, пожарах и угрозе террористических акций в учреждениях образова-
ния, здравоохранения и в местах массового пребывания людей».
Педагогическая наука и практика не в полной мере реализует те цели и
задачи, которые заявлены в действующих нормативных правовых актах. По-
этому сегодня актуален вопрос изучения действий в чрезвычайных ситуаци-
ях, в том числе террористического характера, и безопасного поведения при
возникновении таковых.
Анализ научной литературы показал, что вопросы безопасности широ-
ко освещаются и теоретически осмысливаются такими учеными, как
А.Л. Михайлов, С.В. Белов, М.Я. Виленский и др.; основы формирования
личности безопасного типа раскрывают Г.В. Коган, Н.А. Лызь, С.В. Терниц-
кая и др.; безопасность детей дошкольного возраста является предметом ис-
следований Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, В.Н. Зимониной, О.С. Князе-
вой, Р.Б. Стёркиной, Л.Г. Татарниковой и др.; психолого-педагогические ас-
пекты противодействия идеологии терроризма описаны в работах И.А. Бае-
вой, П.Н. Ермакова, И.Г. Малкиной-Пых, Н.С. Моровой, И.Ш. Мухаметзяно-
ва, Д.В. Ольшанского, И.П. Сухарева; специфику безопасности детей до-
школьного возраста в чрезвычайных ситуациях рассматривают
О.С. Васильева, О.Г. Грохольская, Г.К. Зайцев, М.Г. Колесникова, В.Н. Лат-
чук, А.Г. Маслов и др. Однако не обнаружено системного, глубокого научно-
практического исследования вопросов, связанных с безопасным поведением
детей дошкольного возраста при угрозе и возникновении чрезвычайных си-
туаций террористического характера. Между тем в современных условиях
активизации международного терроризма проблема формирования специ-
альных знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств че-
ловека, правильных действий и адекватного поведения в чрезвычайных ситу-
ациях террористического характера представляет особый интерес для педаго-
гической науки и образовательной практики. Соответственно, возникает ост-
рая необходимость теоретического осмысления и практического решения
проблемы формирования представлений о безопасном поведении в условиях
чрезвычайных ситуаций террористического характера у личности на всех
ступенях образования, начиная с периода дошкольного детства.
В результате анализа основных и парциальных программ дошкольного
образования выявлено, что предлагаемые формы, методы и приемы работы не
обеспечивают формирования у дошкольников всесторонних знаний о безопас-
ном поведении, так как не освещаются вопросы, связанные с чрезвычайными
ситуациями террористического характера. Период дошкольного детства в силу
специфики возраста и особенностей развития ребенка остается недооцененным
с точки зрения возможностей формирования представлений о безопасном пове-
дении при террористических актах. Изучение существующих научных трудов
соответствующей тематики позволяет сделать вывод о том, что педагогические
и психологические особенности работы с детьми по формированию адекватных
и здоровьесберегающих действий в чрезвычайных ситуациях террористическо-
го характера исследованы в недостаточной степени.
Таким образом, актуальность нашего исследования определена исклю-
чительно важной задачей обеспечения безопасности детей, прежде всего
учащихся образовательных организаций, в чрезвычайных ситуациях терро-
ристического характера и при угрозе их возникновения. Анализ психолого-
педагогической литературы, научных исследований по вопросам безопасно-
сти, программ и методик дошкольного образования продемонстрировал, что
предлагаемые для реализации формы, методы и приемы работы не обеспечи-
вают в полном объеме формирование у детей опыта безопасного поведения в
чрезвычайной ситуации террористического характера. В результате мы при-
ходим к выявлению следующих противоречий:
– на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом на
обеспечение безопасности детей от угроз терроризма и отсутствием систем-
ной педагогической деятельности по реализации антитеррористической за-
щищенности путем формирования у детей старшего дошкольного возраста
стратегий правильного поведения при угрозе и возникновении чрезвычайных
ситуаций террористического характера;
– на научно-теоретическом уровне – между данными фундаменталь-
ных трудов в области социально-педагогических наук о наличии у детей
старшего дошкольного возраста высокого потенциала для формирования
представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях терро-
ристического характера и недостаточным использованием этого потенциала
в системе образования;
– на научно-методическом уровне – между необходимостью и объек-
тивной возможностью формирования у детей старшего дошкольного возрас-
та представлений о безопасном поведении при террористических ситуациях и
отсутствием технологических и содержательных ориентиров в построении
образовательного процесса по обеспечению антитеррористической безопас-
ности в условиях дошкольных образовательных организаций (далее – ДОО).
Актуальность заявленной проблемы и выявленные противоречия позво-
лили сформулировать научную задачу исследования: обоснование методики
формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера, от-
ражающей взаимосвязь ее теоретической и технологической составляющих,
с одной стороны, и определения практических путей ее реализации в образова-
тельном процессе ДОО с целью достижения положительного прогнозируемого
результата – повышения уровня сформированности представлений детей стар-
шего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуа-
циях террористического характера, с другой стороны.
Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для
определения темы диссертации: «Формирование представлений о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у
детей дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализо-
вать образовательный процесс в соответствии со структурно-
функциональной моделью методики формирования представлений о без-
опасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического харак-
тера у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования представлений о без-
опасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического харак-
тера у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методика формирования представлений
о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического ха-
рактера у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Процесс формирования представлений
о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического ха-
рактера у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
1) разработать и реализовать образовательный процесс в соответствии
со структурно-функциональной моделью методики формирования представ-
лений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористиче-
ского характера у детей дошкольного возраста, которая:
а) основывается на личностно ориентированном, ситуационно-
деятельностном и ноксологическом подходах и опирается на принципы пси-
хологической безопасности (психологической устойчивости педагога в обес-
печении безопасности детей, защиты ребенка от возникновения страха перед
терроризмом, поощрения заинтересованности ребенка в своей безопасности,
достаточности наглядных материалов, приоритета знаниевого компонента
над эмоциональным, эмпатии в разговоре о терроризме, убежденности ре-
бенка в обеспечении его безопасности взрослыми, запрета на выполнение
детьми роли террориста или жертвы) и нравственного воспитания при разви-
тии нравственно-волевой сферы (ответственного поведения, самостоятельно-
го целеполагания и настойчивого использования различных стратегий пове-
дения в чрезвычайной ситуации террористического характера);
б) состоит из целевого, теоретико-методологического, организационно-
методического, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов;
2) осуществить подбор и использовать в практической работе с детьми
стратегии поведения как образы действий, синтезированные с учетом педаго-
гических и психотерапевтических знаний.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сфор-
мулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования
представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях терро-
ристического характера у детей дошкольного возраста с целью определения
содержания и направленности научного исследования.
2. Уточнить содержание понятийного аппарата проблемы формирова-
ния представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях
террористического характера у детей дошкольного возраста.
3. Обосновать целесообразность применения личностно ориентиро-
ванного, ситуационно-деятельностного и ноксологического подходов к фор-
мированию представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситу-
ациях террористического характера у детей дошкольного возраста.
4. Разработать и научно обосновать модель методики формирования
представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях терро-
ристического характера у детей дошкольного возраста.
5. Разработать диагностический аппарат для определения уровня
сформированности представлений о безопасном поведении при чрезвычай-
ных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.
6. Экспериментальным путем проверить эффективность реализации
процесса, организованного в соответствии с моделью методики формирова-
ния представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях
террористического характера у детей дошкольного возраста.
7. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса
формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных
ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.
Теоретико-методическая основа исследования:
– теоретическое осмысление феномена безопасности (А.Л. Михайлов,
Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко и др.);
– теоретические основы безопасности жизнедеятельности (Р.И. Айзман,
В.А. Алексеенко, Л.П. Анастасова, С.В. Белов, В.И. Бондин, А.В. Гостюшин,
В.М. Евлахов, В.И. Каракеян, А.В. Маринченко, В.Ю. Микрюков, В.Н. Нови-
ков, Ю.Г. Сапронов, С.С. Тверская, Т.А Хван и др.);
– определение сущности понятий «опасное поведение» и «безопасное
поведение», характеристика личности «безопасного типа поведения»
(Э.А. Арустамов, И.А. Баева, С.В. Белов, Т.А. Беспамятных, Г.В. Коган,
Н.А. Лызь, А.В. Новоян, Н.А. Плешкова, А.В. Попков, С.В. Терницкая,
С.П. Черный и др.);
– исследования навыков безопасного поведения населения в чрезвы-
чайных ситуациях (А.А. Айдаралиев, О.С. Васильева, Ц.П. Короленко,
Н.А. Крючек, В.Н. Лебедев, Б.С. Мастрюкова, Л.Р. Правдина, М.М. Решет-
ников и др.);
– изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, Л.П. Анастасова,
К.Ю. Белая, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, О.С. Князева, Л.А. Кондрыкинская,
Р.Б. Стёркина, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.);
– теоретические и практические аспекты обучения детей навыкам
распознавания и устранения опасных ситуаций (О.С. Васильева, О.Г. Гро-
хольская, Г.К. Зайцев, М.Г. Колесникова, Ю.С. Константинов, В.Н. Латчук,
А.Г. Маслов и др.), знакомства ребенка дошкольного возраста с адекватными
действиями в ситуациях агрессивного поведения другого человека или тер-
рористической угрозы (архивная парциальная программа «Диалог»
О.Л. Соболевой и О.Г. Приходько, методика физкультурных занятий по без-
опасности для детей 5-6 лет А.А. Чистяковой);
– исследования социальных и психологических аспектов террористи-
ческой деятельности (Г.М. Акунин и Ю.А. Акунина, Н.А. Баранов,
Б.А. Исаев, Н.В. Посохова, М.М. Решетников и др.);
– педагогические основы проблемы профилактики терроризма
(П.Н. Ермаков, Н.С. Морова, И.Ш. Мухаметзянов, Л.О. Сулима и др.);
– теоретические и практические проблемы противодействия терро-
ризму студентами вузов и другими категориями граждан (И.А. Баева,
Г.А. Бондаренко, С.Г. Васин, Я.Д. Вишняков, С.А. Ланцов, И.Г. Малкина-
Пых, Д.В. Ольшанский, И.П. Сухарев и др.).
Нормативно-правовую основу исследования составили: Федераль-
ный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-
ции»; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно-
го образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155; Конвенция о правах ребенка.
Сочетание теоретико-методического изучения проблемы с решением
задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и
эмпирических методов. Теоретические методы: анализ нормативных право-
вых актов в области дошкольного образования; ретроспективный анализ фи-
лософской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
анализ диссертационных исследований и публикаций в периодической печа-
ти; изучение педагогического опыта; понятийно-категориальный анализ;
сравнение, классификация, синтез, систематизация, моделирование. Эмпи-
рические методы: изучение и обобщение опыта педагогов дошкольного об-
разования; изучение уровня сформированности представлений детей старше-
го дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуа-
циях террористического характера; педагогическое наблюдение за участни-
ками эксперимента; диагностические методы; организация и проведение кон-
статирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной
работы; методы математической статистики; качественный анализ и содер-
жательная интерпретация результатов эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа
осуществлялась на базе МДОУ «Детский сад № 7» Копейского городского
округа и МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска». Эксперимен-
тальная группа состояла из 98 детей (из двух старших и трех подготовитель-
ных к школе групп). Контрольная группа состояла из 90 детей (из двух стар-
ших и двух подготовительных к школе групп).
Основные этапы исследования. Исследование имело традиционную
структуру и осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2018–2019 гг.) проводилось осмысление теоретико-
методических аспектов исследования, анализировалось состояние проблемы
формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных
ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста в
научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического
осмысления проблемы проводился анализ психолого-педагогической литера-
туры, а также диссертационных работ по данной проблеме, определялись ве-
дущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база
исследования и т.д.) и его понятийное поле. Бал организован констатирую-
щий этап экспериментальной работы.
На втором этапе (2019–2020 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследо-
вания, разрабатывалась его теоретико-методическая основа, выявлялся ком-
понентный состав модели методики формирования представлений о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера
у детей дошкольного возраста. Проводился контрольный срез по оценке
уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представ-
лений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористиче-
ского характера. Разрабатывались и внедрялись материалы для реализации
образовательного процесса в соответствии с моделью методики.
Третий этап (2020–2021 гг.) содержит теоретическое осмысление и
интерпретацию полученных данных, оформление результатов исследования,
формулировку выводов.
Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:
1) доказана необходимость формирования у детей старшего дошколь-
ного возраста представлений о безопасном поведении при чрезвычайных си-
туациях террористического характера, обеспечивающих в будущем безопас-
ность как отдельной личности, так и общества в целом;
2) впервые обоснована возможность и целесообразность использова-
ния ноксологического подхода в педагогической практике на уровне до-
школьного образования;
3) обосновано, что теоретико-методическим основанием формирова-
ния представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях
террористического характера у детей дошкольного возраста является синтез
личностно ориентированного, ситуационно-деятельностного и ноксологиче-
ского подходов;
4) на основе выделенных научно-методических подходов спроектиро-
вана структурно-функциональная модель методики формирования представ-
лений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористиче-
ского характера у детей старшего дошкольного возраста, базирующаяся на
устойчивой взаимосвязи всех ее компонентов: целевого, теоретико-
методологического, организационно-методического, содержательного и оце-
ночно-рефлексивного;
5) впервые целостно представлен процесс формирования представле-
ний о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористическо-
го характера у детей старшего дошкольного возраста, направленный на по-
знание ими адекватных действий – правил безопасного поведения при угрозе
и возникновении чрезвычайной ситуации террористического характера,
освоение умения распознать чрезвычайную ситуацию террористического ха-
рактера и совершить ряд действий в соответствии со своими возможностями
и побуждениями, личным и общественным убеждением в ценности жизни,
при этом стратегия поведения соотносится с нравственными установками по-
зитивного отношения к безопасности и следованию правилам поведения.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1) представлен анализ современного состояния исследуемой пробле-
мы, позволяющий теоретически обосновать возможности формирования
представлений о безопасном поведении в чрезвычайных ситуациях террори-
стического характера у детей дошкольного возраста;
2) теоретически доказана необходимость формирования у детей стар-
шего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при
чрезвычайных ситуациях террористического характера для становления лич-
ности безопасного типа как основы антитеррористической и антиэкстремист-
ской безопасности общества;
3) уточнено содержание понятия «формирование представлений
о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического ха-
рактера у детей дошкольного возраста», которое рассматривается нами как
целенаправленный образовательный процесс создания образов, в соответ-
ствии с которыми личность планирует и осуществляет осознанную систему
адекватных действий в ситуациях угрозы и совершения актов устрашения
для защиты своей жизни и здоровья, а также окружающих людей;
4) предложены и обоснованы две группы педагогических принципов,
на которых базируется процесс формирования представлений о безопасном
поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у де-
тей старшего дошкольного возраста: психологической безопасности (психо-
логической устойчивости педагога в обеспечении безопасности детей, защи-
ты ребенка от возникновения страха перед терроризмом, поощрения заинте-
ресованности ребенка в своей безопасности, достаточности наглядных мате-
риалов, приоритета знаниевого компонента над эмоциональным, эмпатии
в разговоре о терроризме, убежденности ребенка в обеспечении его безопас-
ности взрослыми, запрета на выполнение детьми роли террориста или жерт-
вы) и нравственного воспитания при развитии нравственно-волевой сферы
(ответственного поведения, самостоятельного целеполагания и настойчивого
использования различных стратегий поведения в чрезвычайной ситуации
террористического характера);
5) выявлены и обоснованы компоненты и критерии сформированности
представлений о безопасном поведении в чрезвычайных ситуациях террори-
стического характера у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1) разработаны и сертифицированы Федеральной службой по интел-
лектуальной собственности (Роспатент) две программы: «Программа оценки
уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представ-
лений о безопасном поведении при угрозе и возникновении чрезвычайных
ситуаций террористического характера» (№ 2020619883 от 25.08.2020 г.);
«Программа оценки вероятности эмоционального реагирования детей стар-
шего дошкольного возраста на информацию об антитеррористической без-
опасности» (№ 2020610354 от 13.01.2020 г.);
2) выявлены и апробированы две группы принципов (психологиче-
ской безопасности и нравственного воспитания) формирования представле-
ний детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрез-
вычайных ситуациях террористического характера, которые используются в
практике работы ДОО;
3) разработана, апробирована и размещена в навигаторе образователь-
ных программ Федерального института развития образования РАНХиГС
парциальная программа «Безопасный Я в безопасном мире»;
4) предложены, теоретически обоснованы и эффективно реализованы
в процессе экспериментальной работы стратегии безопасного поведения как
образ действий, предполагающий систему поступков, способных сохранить
жизнь и здоровье в различных чрезвычайных ситуациях террористического
характера;
5) разработаны пять модулей интерактивных игр для детей «Подсказ-
ки БезОпаски», которые способствуют закреплению стратегий поведения де-
тей при различных чрезвычайных ситуациях террористического характера;
6) материалы исследования уже используются и могут быть использо-
ваны более широко в профессиональной подготовке будущих педагогов в
учебных заведениях, в системе повышения квалификации специалистов до-
школьного образования, в работе по просвещению родителей, в практике
совместной деятельности ДОО и семьи, а также позволяют обогатить образо-
вательный процесс в ДОО по вопросам безопасности жизнедеятельности, в
частности по антитеррористической безопасности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Учитывая заказ государства и общества на обеспечение безопасности
детей перед лицом современных угроз террористического характера, считаем,
что формировать представления о безопасном поведении нужно начиная с
уровня дошкольного детства. Под формированием представлений о безопасном
поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера понима-
ем целенаправленный образовательный процесс создания образов, в соответ-
ствии с которыми личность планирует и осуществляет осознанную систему
адекватных действий в ситуациях угрозы и совершения актов устрашения для
защиты своей жизни и здоровья, а также окружающих людей.
2. При реализации образовательного процесса, направленного на фор-
мирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера,
предлагаем опираться на разработанные нами на стыке педагогики и психоло-
гии стратегии поведения как ролевые образцы для их ситуативного применения
детьми в различных нетиповых чрезвычайных ситуациях террористического
характера, а также в целях профилактики возникновения у детей страхов или
тревожности при изучении вопросов, связанных с темой терроризма.
3. В отличие от традиционной педагогической практики, избегающей
изучение основ безопасного поведения при угрозе и возникновении террори-
стических актов, мы предлагаем такой комплекс подходов, который позволит
педагогам эффективно и психологически безопасно формировать у детей пред-
ставления о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористиче-
ского характера, а также будет способствовать развитию предпосылок для фор-
мирования личности безопасного типа уже в дошкольном детстве.
4. Предлагаем формировать представления о безопасном поведении
при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего
дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО с учетом следую-
щих компонентов: когнитивного (знать признаки чрезвычайных ситуаций
террористического характера и правила поведения в рамках стратегий пове-
дения), поведенческого (уметь распознать чрезвычайную ситуацию террори-
стического характера, спланировать и осуществить действия в соответствия-
ми со своими возможностями и побуждениями), мотивационно-ценностного
(признать ценность жизни и здоровья, обосновать стратегию поведения со-
гласно установкам позитивного отношения к безопасности).
5. Опытно-экспериментальным путем обосновываем необходимость
внедрения спроектированной на основе синтеза личностно ориентированно-
го, ситуационно-деятельностного и ноксологического подходов структурно-
функциональной модели методики формирования представлений о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у
детей дошкольного возраста, которая представляет собой сложное системное
образование, включающее блоки (целевой, теоретико-методологический, ор-
ганизационно-методический, содержательный, оценочно-рефлексивный) и
выполняющее функции (установочную, смыслообразующую, процессуально-
деятельностную, конструктивно-содержательную, диагностическую), резуль-
татом реализации которой являются сформированные у детей старшего до-
школьного возраста представления о безопасном поведении при угрозе и
возникновении чрезвычайных ситуаций террористического характера.
Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов
диссертации обеспечиваются исходными научными позициями исследования
процесса формирования представлений о безопасном поведении при чрезвы-
чайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошколь-
ного возраста как недостаточно изученной проблемы в области дошкольного
образования; анализом философской, социологической, психолого-
педагогической, медицинской, методической литературы, действующих нор-
мативных правовых актов в сфере образования и обеспечения безопасности
граждан; учетом современных научных достижений в области педагогики и
психологии по проблеме исследования; целенаправленным использованием
комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адек-
ватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой мето-
дологических, теоретических и методических аспектов изучаемого процесса
с опорой на упорядоченный понятийный аппарат; выбором и реализацией
личностно ориентированного, ситуационно-деятельностного и ноксологиче-
ского подходов к построению модели методики формирования представле-
ний о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористическо-
го характера у детей старшего дошкольного возраста; результатами реализа-
ции процесса, организованного в соответствии с разработанной структурно-
функциональной моделью; применением методов количественного и каче-
ственного анализа результатов экспериментальной работы; обработкой ре-
зультатов исследования методами математической статистики.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осу-
ществлялись посредством:
– участия автора в работе научно-практических конференций разных
уровней: Всероссийской научно-практической конференции с международ-
ным участием «Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнитель-
ного и профессионального образования» (Челябинск, 2019); Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием «Управление
человеческими ресурсами в сфере физической культуры, спорта и здорового
образа жизни» (Санкт-Петербург, 2019); II Всероссийской очной научно-
практической конференции с международным участием «Актуальные про-
блемы психолого-педагогического образования» (Сургут, 2019); III Всерос-
сийского форума лидеров дошкольного образования «Лидеры перемен: как
создать будущее сегодня» (Пермь, 2019); Всероссийской научно-
практической конференции «Детство, открытое миру» (Омск, 2019);
XVII Международной научно-практической конференции «Актуальные про-
блемы дошкольного образования: риски, возможности, перспективы» (Челя-
бинск, 2019); Международной очно-заочной научно-практической конферен-
ции «Информационная культура современного детства» (Челябинск, 2019);
Международной научно-практической конференции «56-е Евсевьевские чте-
ния» (Саранск, 2020); Международной научно-практической конференции
«XV Левитовские чтения» (Москва, 2020); Международной научно-
практической конференции «Культура мира и ненасилия подрастающего по-
коления: ракурсы интерпретации и педагогические условия развития»
(Курск, 2020); IV Международной научной конференции «Информатизация
образования и методика электронного обучения» (электронный ресурс,
2020); IV Всероссийской научно-практической конференции «Открытый
мир: объединяем усилия» (Пермь, 2020); Международной научно-
практической конференции «Развитие личности в современном нестабиль-
ном мире» (Челябинск, 2020);
– участия в ХI Всероссийском (с международным участием) конкурсе
научных, методических, творческих работ на тему «Молодежь против экс-
тремизма» (Киров, 2020) – диплом за 1 место;
– публикации материалов исследования в коллективной монографии
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
условиях изменяющегося пространства детства» (Челябинск, 2018);
– публикации материалов исследования в научных журналах, в том
числе входящих в перечень рецензируемых научных изданий, в которых
должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на
соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени док-
тора наук;
– представления и обсуждения основных результатов исследования
на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства федерального госу-
дарственного бюджетного образовательного учреждения высшего образова-
ния «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический уни-
верситет».
Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и ме-
тодическом обосновании сущности формирования представлений о безопас-
ном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера
у детей старшего дошкольного возраста, позволяющем эффективно решать
проблемы обеспечения безопасности подрастающего поколения; определяет-
ся положительным опытом работы в качестве разработчика методики, парци-
альной программы, интерактивных игр, программ диагностики в рамках ис-
следования, руководством опытных площадок дошкольных образовательных
организаций Челябинской области, получении научных результатов, изло-
женных в диссертации и опубликованных работах, в том числе методическом
пособии и парциальной программе.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ