Формирование у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; сформулирова- ны тема, цель, объект, предмет, задачи исследования; определена его гипотеза, обо- значены методологические и теоретические основы, методы исследования; раскры- ты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены вы-
носимые на защиту положения.
В первой главе «Теоретико-методологические основания изучения пробле- мы формирования у старших дошкольников целостной картины мира» цело- стная картина мира раскрыта как философская и психолого-педагогическая катего- рия; показана значимость потенциала театрализованной деятельности для форми- рования у детей целостной картины мира; представлена модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности.
В научных трудах Л.А. Гореликова, М.С Кагана, В.Н. Сагатовского и др. авто- ров показано, что с 90-х г.г. ХХ в. в связи с признанием системно-динамической, синергетической концепции универсального развития доминирует признание мно- гомерных образов окружающей действительности и многополярной модели обще- ственной жизни. Это относится и к картине мира. Категория «картина мира» рас- крывается А.Н. Леонтьевым Б.Г. Кузнецовым, А.Я. Гуревичем, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым и др. учеными на уровне обобщения и систематизации знаний, ос- мысления окружающей действительности в зависимости от позиции субъекта по- знания в пространстве науки и современной культуры. Множественность картин мира ученые объясняют многогранностью окружающего, неустойчивостью куль- турных явлений, влиянием макросоциальных процессов на различные сферы жизни человека и поиском новых позиций в науке.
Раскрыты основания целостного подхода к картине мира, представленные в ра- ботах В.П. Зинченко, В.И. Вернадского, Р. Шредера, В.С. Степина, Ю.М. Лотмана, Л.М. Босовой и др. ученых, а также принципы формирования целостной картины мира. В структуре картины мира человека М.М. Бахтиным, Т.Ф. Кузнецовым, Г.Д. Гачевым и др. выделен представленный у всех носителей культуры инвариантный компонент и сформированный на основе личностного опыта субъекта вариативный компонент. Отмечена обусловленность смены картин мира человека принятием их культурологической проекции в рамках научной, художественной или религиозной модели мира, а также осознанием их взаимосвязи и возможности совместного су- ществования.
Моделирование старшими дошкольниками картины мира как целостного обра- зования при осознании взаимосвязей между его компонентами, а также расшире- нии, углублении и корректировании их содержания в ходе постепенного освоения
окружающей действительности обосновано в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Галь- перина, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова, Д.Б. Эльконина и др. ученых. Исследова- ния М.В. Корепановой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна и др. по- казали обусловленность особенностей картины мира старшего дошкольника фор- мированием его представлений о себе и включением в процесс деятельности. Про- блема формирования картины мира дошкольников раскрыта в работах И.Э. Кули- ковской, Е.Ф. Купецковой, Н.Г. Медведевой, Н. Хапперца и др. Рассмотрено фор- мирование у детей целостного образа природы; образа семьи; этнокультурных представлений; основ миропонимания на материале астрономии; естественнонауч- ной картины мира; целостной картины мира в педагогической системе К.Д. Ушин- ского; представлены результаты анализа эволюции мировидения детей.
При выборе средств формирования у старших дошкольников целостной карти- ны мира мы остановили свое внимание на театрализованной деятельности, которая в исследованиях С.В. Батуевой, И.Е. Киселевой, А.А. Леонтьева, И.В. Лесняк и др. ученых представлена как социокультурное явление, способствующее эмоциональ- ному, познавательному, нравственному, эстетическому, коммуникативному, твор- ческому и личностному развитию детей, закреплению их представлений об одоб- ряемых значимыми взрослыми гуманных ценностях, правилах поведения. Модели- рование средствами театрализованной деятельности познаваемого дошкольниками образовательного пространства в работах О.А. Антоновой, С.А. Козловой, В.В. Комлевой и др. ученых раскрыто как условие их успешной социализации.
Результаты теоретико-методологического анализа проблемы исследования по- зволили разработать модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности, она представлена на ри- сунке 1. В структуре модели выделены следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, средства, методы, организационные формы, педагогические условия, результат. Подробное описание их содержания и взаимо- связи раскрыты в тексте диссертационной работы.
На основе результатов анализа научной педагогической, психолого- педагогической, культурологической, социально-педагогической литературы нами сформулированы следующие выводы:
– категория «картина мира» раскрыта в разных областях науки на уровне обоб- щения и систематизации знания о мире; выделены основания целостного подхода к картине мира, аргументирована ее многомерность;
– картина мира может быть сформирована как общекультурное или националь- ное достояние, а также в рамках религии, науки или индивидуального сознания;
– на структуру и содержание картины мира оказывают влияние культурная тра- диция, национальная ментальность, этнический язык как система миропонимания, а также опыт человека в области коммуникативной и практической деятельности;
– формирование целостной картины мира как системы представлений о кон- кретных объектах, обобщенных явлениях и их взаимосвязях возможно у старших дошкольников при осмыслении в разных областях бытия связей, которые выраже- ны в языке понятиями и категориями;
Рисунок 1. Модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности
– интегративный характер детской театрализованной деятельности способствует формированию у детей познавательного, эмоционально-ценностного, коммуника- тивного и поведенческого компонентов целостной картины мира;
– отсутствие системных исследований по проблеме формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельно- сти обусловлено недостаточной разработанностью целостного подхода к решению указанной проблемы;
– предложенная модель формирования у старших дошкольников целостной кар- тины мира средствами театрализованной деятельности может способствовать раз- витию и уточнению системных представлений детей об окружающей действитель- ности.
Во второй главе «Театрализованная деятельность как средство формиро- вания у старших дошкольников целостной картины мира» раскрыты организа- ция и содержание опытно-экспериментальной работы, результаты выявления ус- пешности формирования у старших дошкольников познавательного, эмоциональ- но-ценностного, коммуникативного, поведенческого компонентов целостной кар- тины мира и педагогических условий ее формирования в ДОО; реализация в усло- виях ДОО модели формирования у старших дошкольников целостной картины ми- ра средствами театрализованной деятельности.
В педагогическом исследовании на базе ГБОУ «Лицейско-гимназический ком- плекс на Юго-Востоке» г. Москвы (с 2017 г. «Школа на Юго-Востоке имени Мар- шала В.И. Чуйкова») приняли участие 200 дошкольников. Мы объединили их в че- тыре группы: в экспериментальную группу ЭГ1 (60 детей) и контрольную КГ1 (60 детей) вошли дошкольники 7-го года жизни; в экспериментальную группу ЭГ2 (40 детей) и контрольную КГ2 (40 детей) – дошкольники 6-го года жизни.
В констатирующем исследовании участвовали дошкольники групп ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2; затем с детьми экспериментальных групп ЭГ1 и ЭГ2 проводилась педаго- гическая работа по формированию целостной картины мира средствами театрали- зованной деятельности. Дети групп КГ1 и КГ2 в формирующем исследовании не участвовали, они приняли участие в контрольном эксперименте.
Для выявления успешности формирования у старших дошкольников познава- тельного, эмоционально-ценностного, коммуникативного и поведенческого компо- нентов целостной картины мира мы сконструировали диагностическую программу, включающую беседу, выполнение детьми рисунков с пояснениями их содержания, диагностическое задание на основе авторской методики Н.Я. Семаго, проблемные ситуации, коллективную продуктивную деятельность и совместные со сверстника- ми игры с правилами. Эта программа способствовала изучению представлений де- тей о социально значимых праздниках и их атрибутах, профессиях взрослых, эмо- циональных состояниях человека, принятых в социуме и одобряемых близкими взрослыми нормах поведения в общественных местах, правилах успешного взаи- модействия со сверстниками в продуктивной, игровой и творческой деятельности.
Качественная оценка успешности выполнения детьми заданий предложенной диагностической программы способствовала определению успешности формиро- вания у старших дошкольников компонентов целостной картины мира. Для этого 13

были использованы предложенные нами показатели. Для познавательного компо- нента картины мира ими стали полнота содержания представлений, их обобщен- ность, осознанность и системность; для эмоционально-ценностного компонента картины мира – эмоционально окрашенное отношение ребенка к своим ощущени- ям, впечатлениям и деятельности; к окружающей действительности и деятельно- сти других людей; выделение им значимых для себя объектов и событий окру- жающего мира, умение объяснить свое отношение к ним и другим людям; выявить соответствие поведения культурным ценностям; для коммуникативного компонен- та картины мира – эмоциональное отношение дошкольника к общению со свер- стниками, понимание настроения и эмоционального состояния другого человека, умение взаимодействовать со сверстниками; для поведенческого компонента кар- тины мира – проявление ребенком инициативы и самостоятельности для получения информации об окружающей действительности.
Для количественной оценки успешности формирования у старших дошколь- ников компонентов целостной картины мира мы разработали критерии оценки ука- занных выше показателей в условных баллах по 3-балльной системе. Они пред- ставлены в тексте работы. Приведенные показатели и критерии позволили выде- лить три уровня успешности выполнения детьми заданий диагностической про- граммы (условно высокий, средний, низкий) и основанные на них уровни успешно- сти формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира. Их подробное описание также представлено в тексте диссертации. Таким образом, раскрыт инструмент для количественной оценки динамики успешности формиро- вания у старших дошкольников компонентов целостной картины мира в ходе опытно-экспериментальной работы. Успешность выполнения детьми диагностиче- ских заданий констатирующего эксперимента представлена в таблице 1.
Анализ результатов выполнения детьми заданий диагностической программы показал следующее:
 успешность старших дошкольников при выполнении заданий диагностиче- ской программы преимущественно соответствует среднему и низкому уровням, яр- ко выраженных различий в успешности детей из разных групп не выявлено;
 у большинства дошкольников недостаточно сформированы представления о
 социально значимых явлениях и событиях, о содержании профессионального труда взрослых, о причинах разных эмоциональных состояний человека;
 дети затрудняются обобщать информацию о социальном мире и формулиро- вать уточняющие вопросы для ее уточнения.
 недостаточный запас представлений затрудняет выбор детьми в проблемных ситуациях поведения, которое соответствует общепринятым правилам и одобрено их ближайшим окружением;
– многие дошкольники не умеют планировать совместную со сверстниками иг- ровую и продуктивную деятельность, обсуждать их правила и последовательность, оценивать результаты.
Таблица 1 – Успешность выполнения дошкольниками диагностических заданий констатирующего эксперимента
Группы детей
Группа ЭГ1 Группа КГ1 Группа ЭГ2 Группа КГ2
Группа ЭГ1 Группа КГ1 Группа ЭГ2 Группа КГ2
Группа ЭГ1 Группа КГ1 Группа ЭГ2 Группа КГ2
Распределение результатов выполнения детьми диагностиче- ских заданий по уровням успешности (в %)
Условно высокий уровень успешности
51,7 50,0 40,0 42,5
10,0 6,7 3,4 6,7 5,0 35,0 21,7 17,5 11,7 8,3 5,0 6,6 6,7 30,0 23,3 17,7 2,5 7,5 – 5,0 2,5 25,0 20,0 12,8 5,0 5,0 2,5 7,5 5,0 20,0 17,5 13,2
Средний уровень успешности
36,6 75,0 35,0 71,6 32,5 82,5 29,5 77,5
81,7 38,3 51,7 55,0 60,0 48,3 55,9 78,3 40,0 46,7 50,0 66,7 50,0 54,8 82,5 37,5 35,0 47,5 57,5 52,5 53,5 80,0 40,0 37,5 42,5 67,5 55,0 53,9
Низкий уровень успешности
11,7 15,0 15,0 16,7 27,5 15,0 25,0 17,5
11,6 58,3 41,6 40,0 5,0 30,0 26,6 13,4 55,0 46,7 43,3 3,3 26,7 27,5 10,0 62,5 60,0 50,0 17,5 27,5 33,7 15,0 57,5 55,0 52,5 12,5 27,5 32,9
где 1 задание – беседа «Что я знаю о праздниках», 2 задание – рисунок «Кем я стану» и пояснение его содержания, 3 задание – рисунок «Сюрприз для друга» и пояснение его содержания, 4 задание – диагностическое задание «Эмоции и на- строение», 5 задание – игра «Мыльные пузыри», 6 задание – совместная продук- тивная деятельность «Полет к звездам», 7 задание – проблемные ситуации «Одна- жды на прогулке», 8 задание – игра с правилами «Пешеходы и автомобили».
Указанные трудности показали, что в детском саду ведется педагогическая ра- бота с целью формирования и обогащения представлений старших дошкольников о природном и социальном мире, но ее содержание недостаточно раскрывает ценно- стные ориентиры, социально значимые явления и связи, правила поведения в раз- ных ситуациях, что затрудняет формирование у детей целостной картины мира.
Выявленная при анализе результатов констатирующего эксперимента успеш- ность формирования у детей познавательного, эмоционально-ценностного, комму- никативного и поведенческого компонентов целостной картины мира представлена на рисунке 2. У большинства дошкольников каждой группы она соответствует среднему и низкому уровням.
Для выявления педагогических условий формирования у старших дошкольни- ков целостной картины мира в ДОО мы провели изучение педагогической докумен тации, анкетирование педагогов и наблюдение за их деятельностью на базе ГБОУ
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Все задания

Рисунок 2. Успешность формирования у дошкольников компонентов целостной картины мира. Констатирующий эксперимент
«Лицейско-гимназического комплекса на Юго-Востоке» г. Москвы, а затем ГБОУ «Школа на Юго-Востоке имени Маршала В.И. Чуйкова». В исследовании приняли участие 40 педагогов.
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы с детьми, пред- ставлений педагогов о целостной картине мира ребенка старшего дошкольного возраста и эффективных средствах ее формирования показал следующее. В целом педагогическая работа по формированию у дошкольников картины мира носит фрагментарной характер; педагоги проводят с детьми экскурсии, наблюдения, бе- седы, используют моделирование, рассматривание иллюстраций и другие традици- онные приемы работы с дошкольниками. Педагоги отметили значимость для фор- мирования у детей картины мира предметно-развивающей среды ДОО, а также иг- ровой и познавательной деятельности дошкольников, их совместной деятельности со взрослыми, сотрудничества с родителями. Систематическое использование средств театрализованной деятельности для целенаправленного формирования у детей компонентов картины мира не выявлено. Педагоги проявили интерес к вклю- чению театрализованной деятельности в педагогический процесс для формирова- ния у старших дошкольников целостной картины мира и выразили желание повы- сить свою компетентность в этом направлении.
В ходе формирующего эксперимента разработано и реализовано содержание методической работы с педагогами ДОО, сотрудничества педагогов и родителей, творческого взаимодействия педагогов и детей, научно-методического сопровож-
дения педагогического процесса формирования у старших дошкольников целост- ной картины мира средствами театрализованной деятельности. Образовательная среда ДОО обогащена разными видами театра и атрибутами, иллюстрациями со сценами из детских спектаклей профессиональных театров и др. средствами. Ис- пользование театрализованной деятельности в различных организационных фор- мах работы с детьми в основном и дополнительном образовании расширило воз- можности успешного формирования у них целостной картины мира. Выполнена проверка эффективности внедрения в педагогический процесс модели формирова- ния у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализован- ной деятельности.
Основной особенностью предложенной нами модели является формирование у детей познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного и поведен- ческого компонентов целостной картины мира при организации театрализованной деятельности со сверстниками с использованием разных видов театра. Формирова- ние указанных компонентов включало образовательную, развивающую и воспита- тельную работу с дошкольниками. Содержание образовательной работы было направлено на обогащение, расширение, уточнение и закрепление представлений детей о социальном мире, формирование у них навыков коммуникации, взаимодей- ствия и сотрудничества в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Содержание развивающей работы способствовало развитию у старших дошколь- ников мыслительных операций сравнения, группировки, обобщения, способности выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные зависимости ме- жду социальными явлениями и событиями, делать выводы. Содержанием воспи- тательной работы было формирование у детей мотивации конструирования цело- стной картины мира, потребности приобщения к культурному опыту, желания про- явить свои творческие возможности при использовании разных видов театра.
Показана значимость взаимодействия педагогов основного и дополнительного образования ДОО в процессе планирования, организации и реализации театрализо- ванной деятельности старших дошкольников по сюжетам доступных их понима- нию произведений детской художественной литературы и проблемных жизненных ситуаций, а также взаимодействие ДОО и семьи на всех этапах опытно- экспериментальной работы. Раскрыты структура и содержание педагогической ра- боты для формирования у старших дошкольников целостной картины мира на раз- ных этапах овладения ими театрализованной деятельностью.
Этап 1. Подготовительный. Для подготовки детей к самостоятельной театра- лизованной деятельности предусмотрена как последовательная, так и параллельная работа в следующих направлениях: Фольклор и игры. Сказка. Сценический образ. Зеркало. Послушное тело. Выразительный образ.
Этап 2. Драматизация художественного произведения. При организации те- атрализованной деятельности старших дошкольников по сценарию художественно- го произведения или сказки предусмотрена последовательная работа в следующих направлениях: Ознакомление с художественным произведением. Знакомство с эпи- зодами произведения. Художественное изображение эпизодов театрализованного действия. Театрализованные игры. Драматизация сцен из художественного произ-
ведения. Театр «Балаганчик».
Участие дошкольников в театрализованной деятельности способствовало фор-
мированию понятий «пространство», «количество», «простое», «сложное», «часть», «целое», «событие», «опыт», «сюжет», «персонаж», «выразительность», «мимика», «пантомима», «передача информации», «отрывок», «воображение», «случай»; уточнению содержания понятий «волшебный», «добрый», «злой», «забота», «со- страдание», «добродушие», «подвиг», «упрямство», «настроение», «чувства» и др.
Для выявления динамики успешности формирования у старших дошкольников целостной картины мира был проведен контрольный эксперимент, он проходил в два этапа. На первом этапе в конце 2016-2017 уч.г. в нем приняли участие 200 дошкольников: 60 детей из группы ЭГ1; 60 детей из группы КГ1; 40 детей из груп- пы ЭГ2 и 40 детей из группы КГ2. В ходе контрольного эксперимента дошкольни- кам были предложены наиболее информативные задания диагностической про- граммы, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента. Успешность вы- полнения их детьми представлена в таблице 2.
Таблица 2 – Успешность выполнения детьми диагностических заданий на первом этапе контрольного исследования
Группы детей
Группа ЭГ1 Группа КГ1 Группа ЭГ2 Группа КГ2
Группа ЭГ1 Группа КГ1 Группа ЭГ2 Группа КГ2
Успешность выполнения детьми диагностических заданий (в %) Задание Задание Задание Задание Задание Задание Задание Все
1 2 3 4 5 6 7 задания Условно высокий уровень успешности
68,3 70,0 30,0 31,7 52,5 42,5 22,5 25,0
55,0 78,3 21,7 36,7 32,5 52,5 22,5 25,0
66,7 58,3 31,2 31,7 47,5 45,0 20,0 22,5
33,3 31,7 35,5 46,6 37,5 35,0 55,0 50,0
– 10,0 33,3 21,7 15,0 20,0 25,0 27,5
70,0 66,6 30,0 31,3 47,5 45,7 20,0 22,5
30,0 30,6 56,7 51,7 37,5 42,1 67,5 55,3
– 2,8 13,3 17,0 15,0 12,2 12,5 22,2
Средний уровень успешности
31,7 30,0 60,0 60,0 40,0 52,5 62,5 60,0
35,0 21,7 65,0 38,3 57,5 35,0 42,5 50,0
Низкий уровень успешности
Группа ЭГ1
Группа КГ1
Группа ЭГ2 7,5 5,0
10,0 – 13,3 25,0 10,0 12,5 35,0 25,0
— 10,0 8,3
Группа КГ2
15,0 15,0
где 1 задание – рисунок «Кем я стану», 2 задание – рисунок «Сюрприз для друга», 3 задание – диагностическое задание «Эмоции и настроение», 4 задание – игра «Сложи картинку», 5 задание – панно «Мир природы», 6 задание – проблем- ные ситуации «На прогулке», 7 задание – игра «Пешеходы и автомобили».
После окончания 2016-2017 уч.г. дошкольники из экспериментальной группы ЭГ1 и контрольной группы КГ1 были переведены в школьное отделение нашей образовательной организации и в эксперименте больше не участвовали.
На втором этапе в конце 2017-2018 уч. г. в контрольном эксперименте участво- вали 80 дошкольников: 40 детей из группы ЭГ2 и 40 детей из группы КГ2. На этот момент дети из группы ЭГ2 участвовали в формирующем эксперименте два года. Успешность выполнения этими старшими дошкольниками диагностических зада- ний на втором этапе контрольного эксперимента представлена в таблице 3.
Таблица 3 – Успешность выполнения детьми диагностических заданий на втором этапе контрольного исследования
Группы детей
Группа ЭГ2 Группа КГ2
Группа ЭГ2 Группа КГ2
ГруппаЭГ2 Группа КГ2
Успешность выполнения детьми диагностических заданий (в %) Задание Задание Задание Задание Задание Задание Задание Все
1234567 Условно высокий уровень успешности
задания
72,5 70,0 67,5 72,5 35,0 32,0 32,5 35,5
Средний уровень успешности 27,5 30,0 32,5 27,5 52,5 58,0 52,5 47,0
60,0 65,0 37,5 37,5
40,0 35,0 42,5 45,0
75,0 68,9 35,0 35,0
25,0 31,1 55,0 50,4
Низкий уровень успешности
– – – – – – – –
12,5 10,0 15,0 17,5 20,0 17,5 10,0 14,6
Успешность формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира, выявленная на первом этапе контрольного исследования, представ- лена на рисунке 3, а выявленная на втором этапе – на рисунке 4.
Рисунок 3.Успешность формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира. Первый этап контрольного эксперимента
Рисунок 4. Успешность формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира. Второй этап контрольного эксперимента
Результаты контрольного эксперимента показали следующее:
 представленная педагогическая модель является эффективной при использо- вании в воспитательно-образовательной работе со старшими дошкольниками; предусмотренная ею театрализованная деятельность доступна дошкольникам старше пяти лет, вызывает у них интерес и эмоциональный отклик;
 целостная картина мира большинства старших дошкольников из эксперимен- тальных групп уточнена, дополнена и расширена, успешность ее формирования со- ответствует в основном условно высокому и среднему уровням;
 более успешно целостная картина мира сформирована у детей, которые уча- ствовали в формирующем исследовании два учебных года;
 большинство родителей выразило доверие к сотрудничеству с педагогами в указанном направлении педагогического поиска.
Значительное увеличение количества дошкольников из экспериментальных групп ЭГ1 и ЭГ2, чья успешность формирования компонентов целостной картины мира соответствует среднему и условно высокому уровням, мы объясняем эффек- тивностью предложенных мер, а наличие в экспериментальной группе ЭГ1 детей с низким уровнем успешности формирования эмоционально-ценностного и пове- денческого компонентов целостной картины мира – необходимостью более ранне- го начала систематической работы в этом направлении.
Проведение второго этапа контрольного исследования позволило выявить по- ложительное влияние длительности участия детей в формирующем эксперименте на становление их личностного мировоззрения и успешность моделирования це- лостной картины мира.
Анализ совпадений и различий характеристик экспериментальных и контроль- ных групп, измеренных в порядковой шкале, был выполнен нами при использова-
нии критерия однородности 2. Характеристики экспериментальной группы ЭГ1 и контрольной группы КГ1, а также экспериментальной группы ЭГ2 и контрольной группы КГ2 до проведения эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05. Достоверность различий между ними после эксперимента составляет 95,0 %. Рас- четы представлены в приложении к диссертации.
В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы сле- дующие выводы:
1. На основе анализа научной литературы по проблеме исследования и резуль- татов выполненного нами педагогического эксперимента сформулировано опреде- ление «целостной картины мира старшего дошкольника», что позволило уточнить содержание и структуру осведомленности ребенка об окружающей действительно- сти, определить понятия и категории социального мира, которые могут быть сфор- мированы у него при включении в театрализованную деятельность.
2. Предложенные диагностическая программа и критериальный аппарат иссле- дования способствовали качественной оценке успешности формирования у стар- ших дошкольников познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникатив- ного и поведенческого компонентов целостной картины мира, выявлению особен- ностей их содержания, а также количественной обработке результатов эмпириче- ского исследования.
3. Констатирующее исследование показало, что в картине мира старших до- школьников недостаточно представлены ценностные ориентиры, социально значи- мые явления, опыт коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности. В общем, картина мира дошкольников характеризу- ется фрагментарностью и недостаточной осознанностью взаимосвязи ее компонен- тов.
4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования у старших дошкольников целостной картины мира, включают
 повышение компетентности педагогов в вопросах организации ситуаций иг- рового взаимодействия детей с использованием средств театрализованной деятель- ности для формирования у них целостной картины мира в непосредственно образо- вательной и свободной деятельности;
 организацию образовательной театрализованной среды ДОО, включающей средства театрализованной деятельности, для обогащения используемых в работе педагогов с дошкольниками информационно-рецептивного, репродуктивного, про- блемного, эвристического, исследовательского методов и разностороннего разви- тия детей;
 использование в педагогическом процессе ДОО модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности.
5. Эффективность разработанной модели формирования у старших дошкольни- ков целостной картины мира средствами театрализованной деятельности доказана в ходе ее экспериментальной апробации и внедрения в педагогический процесс ДОО.
6. Результаты выполненного исследования показали, что интеграция в педаго- гическую практику модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности обуславливает возмож- ность реализации указанных во ФГОС ДО принципов дошкольного образования при систематическом включении театрализованной деятельности в воспитательно- образовательную работу с детьми.
В диссертационной работе решены все поставленные задачи, реализована цель исследования, подтверждены выдвинутая гипотеза и правомерность вынесенных на защиту положений.
Выполненное нами исследование позволяет обозначить перспективы дальней- шей разработки указанной темы. Это определение условий преемственности фор- мирования у детей целостной картины мира на ступенях дошкольного и начального школьного образования; дальнейшая разработка методов формирования у дошко- льников понятий и категорий социального мира и мира природы средствами теат- рализованной деятельности; разработка приемов взаимодействия с родителями для формирования у старших дошкольников понятийного уровня мышления.