Методическая подготовка будущих бакалавров образования профиля «Информатика» к работе по выявлению и развитию одаренности учащихся в области информационных технологий (на примере Республики Тыва)

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране рост инте-
реса к проблеме одаренности приобрел характер устойчивой тенденции. Потреб-
ность в высококвалифицированных, творчески одаренных специалистах постоян-
но растет во всех промышленно развитых странах. Поддержка одаренных детей
составляет одну из важнейших задач развития современного отечественного обра-
зования, которая решается на государственном уровне, выделена в качестве прио-
ритетного направления социально-экономического развития России и отражена в
следующих документах:
 Постановление Правительства Российской Федерации №751 от 4 октября
2000 года «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», где
ожидаемые результаты развития системы образования датируются 2025 годом
[170];
 «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов», утвержденная Президентом РФ 3 апреля 2012 года [73];
 Распоряжение Правительства РФ № 2765-р от 29 декабря 2014 года «О
Федеральной целевой программе развития образования на 2016–2020 годы» [184];
 Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. № 1239 «Об утвер-
ждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопро-
вождения и мониторинга их дальнейшего развития» [171] и др.
Во всех этих документах в качестве основной цели, стоящей перед системой
образования, выступает развитие ребенка как личности, его способностей и твор-
ческого потенциала.
В то же время наше государство ведет активную политику по развитию от-
расли информационных технологий и вхождению в глобальное информационное
общество, о чем также свидетельствует ряд нормативных документов: Государ-
ственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011–
2020 гг.)», «Стратегия развития информационного общества в Российской Феде-
рации на 2017–2030 гг.», «Стратегия развития отрасли информационных техноло-
гий в Российской Федерации на 2014–2020 годы и на перспективу до 2025 года»,
где говорится о том, что отрасль информационных технологий занимает в соци-
ально-экономическом развитии страны особое место, поэтому планируется обес-
печить ее кадрами в необходимом объеме и качестве [185].
Интенсивная информатизация многих сфер человеческой деятельности поз-
воляет говорить нам сегодня о важной роли информационных технологий и ода-
ренных людей в области информационных технологий, способствующих соци-
ально-экономическому развитию страны, о том, что высококвалифицированные
кадры в области информационных технологий определяют конкурентоспособ-
ность России в мире во многих областях. В связи с этим актуальна проблема под-
готовки будущих бакалавров образования профиля «Информатика» к работе по
выявлению и развитию одаренных детской одаренности, решение которой впо-
следствии может увеличить шанс появления квалифицированных отечественных
IT-специалистов. Эту проблему необходимо рассматривать не только в масштабах
России, но и в контексте культурно-образовательной среды регионов, в том числе
Республики Тыва, что объясняется рядом обстоятельств. Тувинские дети, а впо-
следствии и студенты имеют этнопсихологические, этнокультурные, этносоцио-
культурные особенности, при наличии которых создаются своеобразные старто-
вые психофизиологические условия для выявления одаренности как отличитель-
ного признака, личностно выделяющего обучаемого в детском коллективе. Тра-
диционные организационные формы и методы обучения не в полной мере учи-
тывают региональную, этнопсихологическую, национально-культурную специ-
фику субъектов образовательного процесса, а тем более специфику послевузов-
ской профессиональной деятельности учителя тувинской школы.
Под одаренностью в области информационных технологий будем понимать
системное качество личности, представляющее единство четырех взаимосвязан-
ных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного, лич-
ностного и креативного, позволяющее достичь высоких по сравнению с другими
детьми незаурядных результатов в деятельности, связанной с поиском, обработ-
кой, хранением и передачей информации с помощью компьютера и информаци-
онно-коммуникационных технологий.
Одаренность как научный феномен подвергался философскому осмысле-
нию в трудах Аристотеля [11], И. Канта [65], Д. Локка [119], Платона [167] и др.
Огромный вклад в осмысление сущности, природы, структуры, типов одаренно-
сти внесли психолого-педагогические работы Ю.Д. Бабаевой [15], Д.Б. Богояв-
ленской [22], Л.А. Венгера [36], Н.С. Лейтеса [115], А.И. Савенкова [197], Б.М.
Теплова [217], М.А. Холодной [236], В.Д. Шадрикова [245] и др.
Общетеоретическим основам профессиональной подготовки педагогиче-
ских кадров к работе с одаренными детьми посвящены исследования Г.М. Ай-
дархановой, А.В. Жигайлова, Т.Г. Мороза, Г.В. Тарасовой, Ю.Ю. Удычака и др.
Проблемам подготовки будущего учителя к работе с одаренными учениками в
определенной предметной области посвящены исследования С.И. Васениной
(изобразительное искусство), О.М. Кулибаба (математика), Н.Г. Новиковой (ин-
форматика), Е.В. Пажитневой (химия), О.С. Парц (дополнительное образование),
А.Е. Руденко (программирование) и др. Научно-методические аспекты професси-
ональной подготовки будущих учителей информатики раскрыты в исследованиях
О.В. Бурносовой [30], Б.М. Дриня [58], М.А. Коджешау [71], П.М. Тапышпана
[211] и др. Вопросам анализа содержания системы методической подготовки учи-
теля информатики в педагогическом вузе посвящены исследования Т.А. Боронен-
ко, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.В. Могиле-
ва, В.И. Пугача, М.И. Рагулиной, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, М.В. Швецкого и
др.
Добавим, что по данным Института оценки качества образования Республи-
ки Тыва целенаправленная работа по выявлению и развитию одаренных детей в
области информационных технологий в школах республики практически не ве-
дется, многие способные дети остаются наедине с собой, так как методически
грамотных и компетентных в этой области учителей информатики очень мало
[157]. По результатам анкетирования констатирующего этапа нашего исследова-
ния многие учителя информатики отмечают недостаточность вузовской методи-
ческой подготовки для решения профессиональных задач, связанных с работой с
одаренными в области информационных технологий учащимися. В деятельности
учителей в основном преобладают традиционные формы и методы обучения, ко-
торые не позволяют раскрывать и развивать потенциал одаренных учащихся. В
соответствии с федеральным базисным учебным планом (БУП) 2004 г. (с учетом
последних изменений и дополнений 2012 г.) на предмет «Информатика и ИКТ»
отводится 1 час в неделю (в 8-х, 10-х, 11-х классах) за исключением 9 класса – 2
часа в неделю. В Республике Тыва в русскоязычных 5–7 классах