Методика использования дорожных карт при электронном обучении студентов информатике (на примере экономических и биологических направлений подготовки)

Профессиональная деятельность людей в зарождающемся
информационном обществе связана с высокими наукоемкими и
информационными технологиями, что определяет новые требования
к фундаментальной подготовке специалистов.
В приказе Минобрнауки России «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ» подчеркивается, что в условиях
стремительного развития и расширения доступности новых технологий
снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных
методов обучения. Актуальной проблемой современного образования
является необходимость совершенствования учебного процесса в вузе за счет
самостоятельной и индивидуальной деятельности студента на основе
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронного
обучения (ЭО). Федеральные образовательные стандарты третьего
поколения, разработанные на основе компетентностного подхода,
определяют требования к результатам освоения основных образовательных
программ в виде компетенций.
Для информатических дисциплин образовательных программ по
направлениям подготовки: «020400.62 Биология», «080100.62 Экономика»,
«080200.62 Менеджмент», «081100.62 Государственное и муниципальное
управление», «080400.62 Управление персоналом» профессионально-
ориентированные компетенции отражают специфику подготовки студентов
по экономическим и биологическим специальностям. Совокупность
инвариантных компетенций включает общие теоретические концепции и
методы решения практических задач в области информационной
деятельности: освоение навыков информационной деятельности
в информационных средах, формирование умений самостоятельного поиска
и освоения новой информации, моделирование учебной и профессиональной
деятельности с применением ИКТ.
Сложившая традиционная предметно-ориентированная методическая
система обучения студентов курсам информатики и информационных
технологий в вузе перестала удовлетворять студентов, педагогов и
работодателей.
Актуальность разработки новой методики электронного обучения
студентов в области информатики и ИКТ обусловлена несколькими
причинами.
Первая связана со сменой знаниевой парадигмы на компетентностную.
В этой связи становится необходимым усиление самообразовательной и
профессионально-направленной деятельности студентов в учебном процессе
в так называемых ИКТ-насыщенных профессионально-ориентированных
средах. Вторая причина носит социально-психологический аспект:
современная молодежь приобрела черты «дигиталов» – развитое экранное
мышление, индивидуалистический настрой, предпочтения к виртуальному
общению. В связи с этим традиционное обучение для них становиться менее
привлекательным, чем электронное и личностно-ориентированное,
в особенности для курсов информатики. В-третьих, социально-
экономические причины определяют высокую привлекательность
доступного самообразовательного обучения за счет ИКТ и ЭО.
Вопросы использования ИКТ в преподавании дисциплин в высшей
школе рассмотрены во многих исследованиях (А. А. Андреева,
С. Г. Григорьева, С. Д. Каракозова, А. А. Кузнецова, В. И. Солдаткина,
В. А. Стародубцева, А. Н. Тихонова, И. В. Роберт и др.). Однако в них
отсутствуют сведения о построении целостных методик электронного
индивидуализированного обучения студентов в классических университетах.
По особенностям восприятия, понимания и обучения информатике
обучаемых можно разделить на три группы: технико-математическую
(математики, физики, технари), гуманитарную (филологи, историки) и
естественнонаучную (естественники, психологи, экономисты). Информатика
для первой группы носит фундаментальный, теоретико-прикладной, для
второй – практико-ориентированный, для третьей – фундаментальный,
прикладной и практико-ориентированный характер. В этой связи для
будущих биологов и экономистов информатика должна быть представлена
как комплексная фундаментальная, прикладная и практико-ориентированная
дисциплина, обеспечивающая высокий уровень их информационно-
коммуникационной компетентности (ИКК, ИК-компетентность) для
эффективного обучения современным курсам и осуществления будущей
профессиональной деятельности.
Подходы к обновлению методических систем обучения информатике
студентов вузов отражены в работах Н. Н. Василюк, О. В. Солнышковой,
Н. В. Соснина, Б. Е. Стариченко, Н. И. Пака, Е. К. Хеннера, Е. М. Шевченко,
Т. С. Фещенко и др. Тем не менее, вопросы индивидуализации и
профессионально-ориентированного обучения информатическим
дисциплинам студентов естественнонаучных специальностей в контексте
компетентностного подхода проработаны слабо.
В последнее время при проектировании сложных проектов,
предполагающих разные варианты его выполнения, используют «дорожные
карты». Применительно к образовательному процессу, дорожные карты
могут позволить существенно демократизировать учебную деятельность
студента, «узаконить» его личностные предпочтения к достижению
образовательных результатов. Применение дорожных карт при
проектировании индивидуальных образовательных траекторий обучаемых
становится возможным, благодаря дидактическому потенциалу ИКТ. Однако
эти вопросы практически не рассматривались в отечественной психолого-
педагогической литературе.
Анализ традиционной системы обучения и ФГОС ВПО по направлениям
подготовки студентов по экономическим и биологическим специальностям,
с точки зрения компетентностного подхода и электронного обучения,
обнаружил следующие противоречия:
– между необходимостью усиления самообразовательной деятельности и
индивидуализации обучения студентов информатическим дисциплинам и
отсутствием эффективных процедур проектирования содержания
информатики в условиях электронного обучения;
– между потенциальными возможностями информационных систем
управления учебной деятельностью студентов и недостаточной практической
базой разработки и использования предметной среды по информатике для их
эффективной самообразовательной деятельности;
– между требованиями ФГОС к качеству информатической подготовки
студентов с позиций компетентностного подхода и отсутствием методик
электронного обучения информатике, обеспечивающих формирование ИКК
и повышение уровня обученности студентов.
Противоречия определили актуальность темы исследования «Методика
использования дорожных карт при электронном обучении студентов
информатике (на примере экономических и биологических
специальностей)».
Объект исследования: процесс электронного обучения студентов
экономических и биологических специальностей информатическим
дисциплинам.
Предмет исследования: методика использования дорожных карт при
электронном обучении информатическим дисциплинам студентов
экономических и биологических специальностей с использованием среды
MOODLE.
Цель исследования: создать и экспериментально апробировать
методику электронного обучения информатическим дисциплинам студентов
экономических и биологических специальностей с опорой на дорожные
карты их индивидуальных образовательных траекторий в среде MOODLE,
обеспечивающую им высокие результаты обучения.
Гипотеза исследования: высокая обученность информатике и
требуемый уровень ИК-компетентности студентов экономических и
биологических специальностей будут обеспечены в процессе их предметной
подготовки, если использовать методику электронного обучения,
включающую:
– модульную структуру содержания информатических дисциплин,
отражающую инвариантную часть для самообразовательной деятельности и
вариативную часть для профессионально-направленной деятельности
студентов, дорожные карты их индивидуальных образовательных
траекторий;
– специально разработанную информационную предметную среду по
информатическим дисциплинам в MOODLE, содержащую: интерактивный
курс, интерактивный контрольно-измерительный комплекс; профильно-
ориентированный контент электронных образовательных ресурсов;
коммуникативный модуль для осуществления педагогического воздействия и
автоматизации управления учебным процессом;
– механизм реализации нелинейного процесса взаимодействия
преподавателя и студента при онлайн и офлайн общении.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи
исследования:
1. Разработать модель ИК-компетентности студентов экономических и
биологических специальностей.
2. Проанализировать современное состояние методических систем