Методика ментально-контекстного обучения информатическим дисциплинам будущих педагогов-психологов

Актуальность исследования. Современная образовательная парадигма
во многом определяет требования к качеству и уровню подготовки
выпускников высших учебных заведений. Приоритетным направлением
работы вузовских преподавателей является подготовка компетентных,
конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда,
обладающих определенным набором личностных качеств, необходимых для
успешной трудовой деятельности, самореализации и дальнейшего
саморазвития.
Система образования, отвечая на вызовы времени, определяет своим
доминантным направлением развитие личности обучаемого, ее становление,
достичь которого можно путем изменения межличностных отношений
педагогов и обучаемых, применением новых педагогических технологий,
методик диагностирования, модифицированного управления процессом
обучения.
Педагогам-психологам, приступающим к своей профессиональной
деятельности после окончания вуза, необходимо иметь достаточный объем
знаний в области современных информационных технологий, требуемый для
выполнения ими своих профессиональных функций, и навыки использования
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
обеспечения трудовой деятельности на высоком уровне. Профессиональная
деятельность в общем случае определяется как качественная характеристика
субъекта деятельности – представителя данной профессии, которая
выражается степенью владения им современным содержанием и
актуальными средствами решения профессиональных задач, продуктивными
способами ее достижения. В ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02
«Психолого-педагогическое образование» в блоке общих профессиональных
задач четко определяется задача использования научно обоснованных
методов и средств современных информационных технологий в организации
собственной профессиональной деятельности.
Профессиональный контекст в формировании ИКТ-компетентности
будущего педагога-психолога подчеркивается в ФГОС ВО в содержании
общепрофессиональных компетенций как: «способность решать стандартные
задачи профессиональной деятельности на основе информационной и
библиографической культуры с применением информационно-
коммуникационных технологий и с учетом основных требований
информационной безопасности» (ОПК-13). В профессиональном стандарте
психолога в сфере образования к числу стандартных профессиональных
задач, с необходимостью предполагающих использование методов и средств
информационных технологий, отнесены следующие группы задач:
«проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения
основной общеобразовательной программы с использованием современных
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)»;
«осуществлять психологическую диагностику с использованием
современных образовательных технологий, включая информационные
образовательные ресурсы».
Формирование профессиональной ИКТ-компетентности в процессе
обучения в вузе должно осуществляется комплексно, в процессе обучения
всем дисциплинам и в различных видах деятельности студента, при этом
основы готовности к использованию ИКТ в решении будущих
профессиональных задач закладываются при изучении информатических
дисциплин.
Вслед за О.С. Корневой, Г.И. Курдюковым, М.П. Лапчиком,
В.В. Персиановым, Н.В. Сорокиной, Е.М. Шевченко информатическими
будем считать дисциплины, направленные на изучение фундаментальных
основ информатики и возможностей информационных и коммуникационных
технологий в представлении и обработке информации разного рода.
Дисциплинарная модель информатической подготовки педагогов-психологов
включает, как правило, такие дисциплины как Современные
информационные технологии, Информационные технологии в образовании и
Информационные системы в психологии.
Дисциплины информатического блока изучаются студентами на
младших курсах (1,2,3 семестры), когда нет еще опоры на профессиональные
знания. В силу чего, обучение направлено на передачу определенного набора
абстрагированных от профессиональной деятельности информации и
умений, и студент не всегда может разглядеть в них удобный и незаменимый
инструмент решения профессиональных задач, что обуславливает слабую
мотивацию обучаемых к использованию ИКТ как в учебной, так и будущей
профессиональной деятельности. Вопросам преподавания информатических
дисциплин студентам нематематических (гуманитарных) специальностей
посвящены работы С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, Г.Д. Глейзера,
С.Г. Григорьева, С.Ю. Жолкова, А.Н. Степанова, В.Я. Турецкого и др.,
диссертационные исследования С.В. Гладких, Е.И. Гужвенко,
А.В. Ковригина, В.И. Красновой, Н.В. Крючковой, М.В. Мартыновой,
Л.Ф. Щербачевой и др. Однако проблеме профессионально-контекстного
подхода в обучения информатике и ИКТ не уделяется достаточного
внимания.
В этих условиях для реализации требований ФГОС ВО и
Профессионального стандарта педагога-психолога актуализируется проблема
поиска путей использования профессионально контекстного подхода в