Методика обучения аудированию текстов на японском языке (начальный этап, дополнительное образование)

Изменения, происходящие во внешнеполитической деятельности России в последние годы, привели к повышению престижа знаний восточных языков, в част- ности, японского. В современном обществе расширяются российско-японские связи на всех уровнях. Увеличивается количество студентов, желающих изучать японский язык в вузах и на языковых курсах. Множится количество молодых лю- дей, с том числе школьников, проявляющих интерес к японской культуре и япон- скому языку в системе дополнительного образования.
Доминантной характеристикой современной образовательной языковой па- радигмы является вариативность образования, предполагающая создание «личных пространств» на основе свободного выбора обучающихся. Такой выбор в наиболь- шей степени реализуется в условиях дополнительного образования, которое явля- ется важным и динамично развивающимся общественным институтом. В совре- менных условиях система дополнительного образования представляет собой пер- спективную область для желающих овладеть японским языком и соприкоснуться с японской культурой.
Японский язык имеет ряд особенностей, которые позволяют назвать его предметом повышенной сложности. К этим особенностям относятся, во-первых, японская письменность, состоящая из двух азбук и большого количества иерогли- фов, каждый из которых имеет несколько вариантов чтения. Во-вторых, в японском языке особый грамматический строй, отличающийся от строя индоевропейской группы языков, а также несколько разновидностей лексики (ваго – исконно япон- ская, канго – заимствованная из Китая и гайрайго – заимствованная из других стран). В-третьих, велико стилистическое многообразие современного японского языка: четко разграничивается письменная речь и устная речь, при этом устная речь подразделяется на несколько стилей: учтивый, нейтрально-вежливый и фамильяр- ный (дружеский). В-четвертых, фонетический строй японского языка имеет ряд особенностей, сложных как для произнесения, так и для восприятия на слух. Например, самыми сложными для восприятия на слух являются: тонизация, наза- лизация, долгота гласных, геминация согласных, редукция и т.п.
В контексте сказанного особый интерес в обучении японскому языку пред- ставляет аудирование текстов, обладающее спецификой, которая продиктована па- раметрами японского языка, сферами коммуникации с носителями данного языка. Понимание звучащей речи на слух, являясь одним из важных звеньев устной ком- муникации, обеспечивает адекватность речевого поведения в разнообразных ком- муникативных ситуациях. Повышение важности аудирования как вида речевой де- ятельности в последнее время обусловлено ростом технологий, связанных с рас- пространением аудио и видеосвязи, ростом возможностей общения в режиме он- лайн, потребностью воспринимать обильный и весьма привлекательный для раз- личных потребителей цифровой аудиовизуальный контент (соцсети, аудиоблоги, подкасты и пр.). В силу особой востребованности навыков и умений аудирования их целенаправленное формирование становится значимой составляющей процесса обучения даже на начальном этапе овладения японским языком в различных усло- виях его (языка) преподавания, прежде всего в контексте дополнительного образо- вания, где он востребован и пользуется популярностью у различных возрастных категорий обучающихся.
Методика преподавания японского языка в целом развивается достаточно ди- намично. Этому способствуют работы Л.Т. Нечаевой, С.А. Быковой, Т.М. Гуревич, Т.И. Корчагиной, Н.Г. Румак, У.П. Стрижак, О.Р. Лихолетовой, Н.В. Раздорской, И.С. Сон, С.В. Чиронова, Ю.Л. Кужеля и др. Анализ показывает, что диссертаци- онные исследования, посвященные методике преподавания японского языка за по- следние годы (за редким исключением) относятся к преподаванию в вузах (Н.В. Раздорская, 2007; М.В. Аракава, 2007; Е.С. Авдеева, 2009; Н.Л. Максименко, 2009; О.Н. Грунина, 2012). За исключением одной работы, посвященной формированию иноязычной информационной компетенции применительно к японскому языку на языковых курсах (Е.В. Корсакова, 2008), все работы ограничиваются сферой фор- мального (основного) образования. Существуют работы, наиболее близко соприка- сающиеся со сферой дополнительного (неформального) образования. Например, И.С. Сон (2009) предлагает методическую типологию трудностей обучения грам- матике японского языка на начальном этапе, которая могла бы быть востребован- ной в системе дополнительного образования, но, тем не менее, исследователь огра- ничился уровнем обучения японскому языку в вузе. Работу У.П. Стрижак (2005) можно также рассматривать как универсальную для преподавания японской иеро- глифики в условиях основного и дополнительного образования.
Проведенный анализ степени разработанности проблем обучения японскому языку и, в частности, аудированию позволяет заключить, что за последние не- сколько десятилетий не появилось ни одной работы, посвященной обучению ауди- рованию текстов на японском языке; ситуация в этой области выглядит критиче- ской. Как следствие, проблематично обстоят дела с учебными аудитивными мате- риалами на японском языке для преподавания на начальном этапе, в том числе в условиях дополнительного образования.
Основой построения концепции обучения аудированию текстов на японском языке в условиях дополнительного образования может послужить солидный объем фундаментальных и прикладных исследований, посвященных данной проблема- тике применительно к другим иностранным языкам. Проблема аудирования как лингводидактического феномена затрагивалась многими российскими и зарубеж- ными учеными: психологами, изучавшими этот процесс как вид речемыслительной деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), методистами, занимав- шимися спецификой аудирования как вида речевой деятельности и объекта овла- дения (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Дехерт, Н.В. Елу- хина, Б.А. Лапидус, И.Д. Морозова, и др.). Интерес к теме аудирования не ослабе- вает и в последнее время. Вышли работы, посвященные обучению аудированию полемических текстов (К.М. Бржозовская, 2003), обучению аудированию с пись- менной фиксацией существенной информации (Е.А. Колесникова, 2009), методике обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности студентов (С.В. Дудушкина, 2015), методике построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка (И.В. Щукина, 2009), методике формирования компенсаторной компетенции при обучении слуховой рецепции на начальном этапе (Е.В. Лучина, 2016) и др.
Выявленные данные свидетельствуют, что в теории и практике обучения аудированию текстов на японском языке назрели требующие решения противоре- чия:
– между интересом, проявляемым обучающимися к японскому языку в си- стеме дополнительного образования, и крайне небольшим количеством методиче- ских исследований, касающихся преподавания этого языка в системе дополнитель- ного образования;
– имеющимися подходами к обучению японскому языку в условиях высшей школы и отсутствием экстраполяции результатов данных исследований на другие виды и уровни образования;
– между сформированной и детально представленной теорией обучения аудированию иноязычных текстов и малой представленностью исследований в об- ласти формирования умений аудирования тех обучающихся, которые изучают японский язык;
– между наличием большого количества аутентичных аудитивных и аудио- визуальных материалов на японском языке и слабой разработанностью вопроса об адаптации этих материалов для образовательных нужд обучающихся на начальном этапе.
Данные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования, ко- торая вызвана, во-первых, возросшей ролью коммуникации на японском языке в различных сферах общественно-политической, экономической и культурной жизни России, во-вторых, отсутствием научно обоснованной методики преподава- ния японского языка в системе дополнительного образования в целом и обучения аудированию текстов на этом языке в частности, в-третьих, недостаточным коли- чеством учебных материалов с аудитивным компонентом на японском языке, пред- назначенных для образовательных нужд русскоязычных обучающихся. На данный момент ощущается острая необходимость создания эффективной методики обуче- ния аудированию текстов на японском языке для носителей русского языка. Объектом исследования является процесс формирования у обучающихся навыков и умений аудирования текстов на японском языке.
Предметом исследования является методика формирования аудитивных навыков и умений у начинающих изучение японского языка в условиях дополни- тельного образования.
Целью исследования является разработка методики обучения аудированию русскоязычных обучающихся на начальном этапе изучения японского языка в си- стеме дополнительного образования.
С целью достижения цели исследования выдвигается гипотеза, основанная на предположении о том, что уровень сформированности навыков и умений ауди- рования на начальном уровне обучения японскому языку будет высоким при сле- дующих условиях:
1) если будет уточнен статус аудирования на начальном этапе обучения япон- скому языку в условиях дополнительного образования;
2) если будут выявлены и проанализированы с методической точки зрения основные трудности звучащей речи на японском языке для восприятия русскоязыч- ным реципиентом и на этой основе будут определены аудитивные навыки и умения, формируемые у обучающегося на начальном этапе;
3) если как результат установления совокупности принципов отбора и орга- низации аудитивного и визуального материала, основанных на учете психофизио- логических особенностей восприятия иноязычной речи на слух, будет произведен методически целесообразный отбор аудиотекстов и визуальных опор для обучения начинающих изучение японского языка в условиях дополнительного образования;
4) если с учетом пп. 1–3 будет разработана и проверена опытным путем тех- нология обучения начинающих аудированию речи на японском языке в условиях дополнительного образования.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Обосновать статус аудирования применительно к задачам обучения япон- скому языку русскоязычных обучающихся на начальном этапе дополнительного образования и на этой основе определить удельный вес и значимость аудитивной способности в ряду других речевых умений осваивающего японский язык;
2) Выявить и методически типологизировать основные трудности, возникаю- щие при аудировании японских текстов у носителей русского языка, начинающих изучать японский язык;
3)Произвести отбор, адаптацию и организацию материалов для обучения аудированию текстов на японском языке;
4) Осуществить отбор и организацию зрительной наглядности для формиро- вания у русскоязычных реципиентов навыков и умений аудирования на японском языке;
5)Разработать технологию обучения начинающих аудированию текстов на японском языке применительно к условиям дополнительного образования;
6)Подтвердить в ходе опытного обучения эффективность технологии фор- мирования у обучающихся навыков и умений аудирования текстов на японском языке.
Методологическую основу исследования составляют идеи и теоретиче- ские положения компетентностного подхода (И.Л Бим, И.А. Зимняя, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, Н.В. Языкова); личностно-деятельностного подхода (В.И. Ан- дреев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леон- тьев, Л.С. Рубинштейн); межкультурного подхода к обучению иностранным язы- кам (Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, Е.Г. Тарева, С.Г. Тер-Мина- сова, В.П. Фурманова); теория речевой деятельности (В.А. Артемов, Л.С. Выгот- ский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.), психо- логические и психолингвистические концепции овладения иностранным языком (В.А, Артемов, Б.В. Беляев, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.А. Леон- тьев).
Теоретическую основу составляют следующие терии и концепции: теория обучения аудированию иноязычных текстов (М.Л. Вайсбруд, Н.И. Гез, Н.И. Жин- кин, И.А. Зимняя, Н.В. Елухина, Б.А. Лапидус, А.С. Лурье, И.И. Халеева), исследо- вания в области востоковедческой лингвистики (В.М. Алпатов, С.А. Быкова, И.Ф. Вардуль, Т.М. Гуревич, И.С. Ибрахим, Т.И. Корчагина, Л.Т. Нечаева, Н.Г. Румак, В.В. Рыбин, И.С. Сон, С.А. Старостин, У.П. Стрижак, Н.А Сыромятников и др.), в частности, особенностей японской фонетики (И.С. Ибрахим, В.В. Рыбин), речевой тактики японского общения (Т.Н. Горохова, С.В. Чиронов), особенностей заим- ствованной в японский язык лексики (А.С. Шмунер), параметров межкультурного общения на японском языке (А.В. Деркач), синестезийного характера японской культуры и зрительного восприятия японской картины мира (Д.Г. Главева, Е.Л. Скворцова), теории и методики преподавания японского языка (Е.С. Авдеева, А.В. Деркач, Т.И. Корчагина, Л.Т. Нечаева, И.С. Сон, У.П. Стрижак), а также работы японских исследователей (Я. Итикава, Г. Кавагути, О. Камада, С. Кимура, С. Мияги, Ю. Саката, М. Сасаки, Н. Танака), исследующих процессы обучения японскому языку, теория применения средств наглядности в обучении иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев А.Н. Щукин).
При решении поставленных задач использовались следующие методы ис- следования:
− общенаучные методы теоретического исследования: анализ теоретических и практических работ по теме диссертации в области педагогики, психологии, ме- тодики обучения иностранным языкам, философии, лингвистики; анализ учебно- методических комплексов и учебных пособий по аудированию; анализ, синтез, классификация аудиотекстов, навыков и умений аудирования как объектов овладе- ния, моделирование процесса обучения аудированию в системе дополнительного образования;
− эмпирические методы: тестирование, опрос, анкетирование учителей и обучающихся, наблюдение за организацией дополнительного образования и обу- чения японскому языку в этой системе, изучение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые сформули- рованы особенности аудирования обучающимся текстов на японском языке; вскрыт потенциал дополнительного образования для поддержания интереса к вос-
приятию на слух и пониманию текстов на японском языке на начальном этапе обу- чения; разработана методическая типология трудностей, возникающих у русско- язычных реципиентов при аудировании текстов на начальном этапе изучения япон- ского языка; на научной основе разработана оригинальная процедура отбора и ор- ганизации аудитивных и наглядных материалов для начального этапа обучения японскому языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
− теоретически обоснован статус и определена ведущая роль аудирования при обучении начинающих японскому языку, что вносит вклад в методику обуче- ния данному виду речевой деятельности;
− уточненреестрнавыковиуменийаудированияприменительнокобучению начинающих японскому языку в условиях дополнительного образования;
− дополнена теория обучения аудированию благодаря а) выявлению и мето- дической классификации трудностей восприятия на слух и понимания японских текстов русскоязычными обучающимися б) обоснованию принципов, критериев отбора и организации аудиотекстов и сопровождающих их наглядных опор;
− разработана технология формирования у русскоязычных реципиентов навыков и умений аудирования текстов на японском языке.
Практическая значимость исследования: отобраны тексты на японском языке для обучения аудированию начинающих в условиях дополнительного обра- зования; собран комплекс зрительных (наглядных) опор для обучения аудирова- нию в данных условиях; выявлены критерии определения уровня сформированно- сти навыков и умений аудирования текстов на японском языке, корректность и дей- ственность которых доказана в ходе проведения Олимпиады «Учитель школы бу- дущего» (МГПУ, 2020, 2021 гг.), входящей в перечень Министерства просвещения РФ; разработан комплекс упражнений для формирования аудитивных навыков и умений, необходимых начинающим для восприятия и понимания текстов на япон- ском языке; в авторском пособии «Японский язык. Лучший самоучитель»1 реали- зована методика обучения аудированию на начальном этапе овладения японским языком.
Организация исследования. Исследование, нацеленное на выявление фун- даментальных закономерностей процесса обучения аудированию на японском языке, проводилось в три этапа. Во время проведения первого этапа (2014–2018 гг.) был изучен опыт обучения аудированию на распространенных иностранных язы- ках (английский, немецкий, французский), описанный в российской и зарубежной методике преподавания иностранного языка. На этом же этапе были изучены япон- ские исследования по методике преподавания аудированию (как с точки зрения японского как иностранного, так и с точки зрения обучения аудированию японских реципиентов). Данные, полученные в ходе анализа методической литературы, были систематизированы, в результате чего были выдвинуты первичные гипотезы и про- ведена их первичная апробация в ходе работы в системе дополнительного образо- вания ГБОУ Школа No 1223 г. Москвы. На втором этапе (2018–2019 гг.) было про- должено накопление материала, после внесения некоторых уточнений было окон- чательно сформулировано теоретическое обоснование изучаемой проблемы. Во время проведения последнего (третьего) этапа были окончательно выявлены зако- номерности процесса обучения аудированию на японском языке в системе допол- нительного образования, было проведено внедрение технологии обучения аудиро- ванию на японском языке в объединении дополнительного образования школы No 1593, проведен анализ экспериментальных данных и сформулированы выводы.
Апробация исследования проводилась в процессе практического препода- вания японского языка в течение шести лет с 2014 г. по 2019 г. в системе дополни- тельного образования в ГБОУ Школа No 1223, на международных научно-методи- ческих конференциях Ассоциации преподавателей японского языка (2015-2020 гг.,
1 Мизгулина М.Н. Японский язык. Лучший самоучитель. – М.: АСТ, 2019. – 416 с. ИСАА при МГУ им. М.В. Ломоносова), на Второй международной научно-практи- ческой конференции «Диалог культур. Культура диалога: от конфликта к взаимо- пониманию» (2020 г., МГПУ); на международных научно-практических конферен- циях «Японский язык в образовательном пространстве» в 2019-2021 г., МГПУ); в ежегодных семинарах по преподаванию японского языка, проводимых консультан- тами Японского фонда, информационным отделом Посольства Японии в России (2015-2020 гг.); на XIX Всероссийской научно-практической конференции моло- дых исследователей образования «Доказательный подход в сфере образования» (2020 г., МГППУ), на Первой всероссийской конференции «Учебник как инстру- мент национального самоопределения обучающихся» (2021 г., МГПУ).
Внедрение полученных результатов было проведено в 2021 г. на базе ГБОУ школа No1593 при обучении японскому языку школьников 5-6 классов в группах дополнительного образования. Результаты были также внедрены в процесс органи- зации и проведения олимпиады «Учитель школы будущего» (МГПУ, 2020, 2021 гг.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Аудирование имеет особый статус при обучении японскому языку на начальном этапе. Именно этот вид речевой деятельности способен поддержать пер- воначально высокий уровень мотивации к изучению японского языка и предотвра- тить впоследствии снижение интереса к нему ввиду объективных трудностей, свой- ственных процессу освоения данного языка. Условия дополнительного образова- ния вследствие допустимости широкой вариативности целей, содержания, принци- пов, средств и технологий обучения, а также относительной автономности препо- давателя в принятии методических решений способны обеспечить в процессе обу- чения реализацию доминантной позиции аудирования среди других речевых уме- ний на начальном этапе обучения японскому языку.
2. Формирование аудитивных навыков и умений при обучении русскоязыч- ных реципиентов японскому языку на начальном этапе дополнительного образова- ния должно производиться с учетом специфических трудностей восприятия на слух и понимания японских текстов. Осваиваемые для аудитивной способности навыки и умения обусловлены трудностями японского языка фонетического (несовпадение фонем русского и японского языков, тонизация, назализация, редукция, долгота гласных, геминация согласных, интонирование, паузация), лексического (для ваго – особенности словообразования – рэндаку, рэндзё; для канго – омонимия, омофо- ния; для гайрайго – трансформация при ассимилировании в японский язык), грам- матического (порядок слов в предложении, наличие отсутствующих в русском языке грамматических категорий для значимых частей речи, эмоциональных слу- жебных слов, эллипсис (в первую очередь подлежащего) и т.п.) и социокультур- ного (несколько уровней вежливости, признак «свой – чужой», категория направ- ленности действия, использование междометий айдзути, явления расплывчатости и недосказанности аймай) характера.
3. Отбор и организация японских текстов для обучения аудированию рус- скоязычных реципиентов производятся помимо учета универсальных критериев с применением частных принципов а) технологической продуктивности (для разра- ботки упражнений, нацеленных на формирование навыков и умений с учетом труд- ностей восприятия текстов на японском языке), б) психофизической обусловленно- сти (для развития психофизиологических механизмов аудирования, необходимых для восприятия и понимания аудиотектов на японском языке), в) межкультурной ценности (для сопоставления родной и японской культуры), г) аутентичности ре- презентации японской картины мира. Эффективность восприятия на слух и пони- мания текстов на японском языке определяется уровнем развития таких механиз- мов аудирования, как речевой слух, долговременная память, вероятностное про- гнозирование, сегментация речи. Механизмы внимания, селекционирования полез- ного сигнала, адаптации к различным тембрам и голосам являются актуализато- рами управления различными стратегиями аудирования.
4. Наглядность – важное средство обучения начинающих аудированию тек- стов на японском языке. Для отбора наглядных опор необходимо использовать принципы а) акцентуации наглядности на существенной аудиоинформации с уче- том трудностей фонетического, лексического, грамматического и социокультур- ного характера, свойственных японскому языку; б) обеспечения управления про- цессами внимания восприятия, понимания с учетом особенностей функционирова- ния психофизиологических механизмов аудирования при прослушивании япон- ских текстов; в) сокращения наглядности сообразно постепенному нарастанию трудностей.
5. Процессуальный компонент методики формирования у русскоязычных реципиентов навыков и умений аудирования текстов на японском языке характе- ризуется единством а) принципов обучения, среди которых помимо универсальных (общедидактических, методических) целесообразно применение частных принци- пов: учета последовательности появления трудностей восприятия и понимания японского языка; учета особенностей работы механизмов аудирования при прослу- шивании японских текстов, принципа дифференциации наглядных опор; уменьше- ния количества опор; б) методов обучения (информационно-рецептивного, репро- дуктивного, метода проблемного изложения, эвристического, исследовательского); в) этапов: формирования перцептивных навыков и преодоления фонетических трудностей, формирования механизма сегментации речи и преодоления лексиче- ских трудностей, этапа развития механизма вероятностного прогнозирования и преодоления грамматических трудностей, этапа ознакомления со страноведческой информацией и преодоления социокультурных трудностей японского языка. Ком- плекс упражнений, нацеленных на формирование аудитивных навыков и умений, строится в методически обусловленной последовательности на основе типологии трудностей аудирования текстов на японском языке и с учетом опоры на методи- чески целесообразные наглядные образы.
Структура диссертационного исследования. Работа включает следующие разделы: во введении доказана актуальность темы и проблемы исследования, пред- ставлены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи, приведена научная новизна, сформулирована теоретическая и практическая значи- мость, определены методы исследования и выдвинуты положения, которые выно- сятся на защиту. В первой главе проанализированы цели обучения японскому языку в системе дополнительного образования, обоснован статус аудирования при обучении русскоязычных реципиентов японскому языку, выявлены и систематизи- рованы основные трудности, возникающие при аудировании текстов на японском языке, создан перечень необходимых навыков и умений аудирования с учетом спе- цифики японского языка. Во второй главе проанализированы имеющиеся в линг- водидактике системы критериев отбора и организации аудиотекстов при обучении различным иностранным языкам, сформулированы критерии отбора и организации аудиотекстов применительно к аудированию на японском языке, описаны особен- ности работы психофизических механизмов при аудировании японских текстов. Проанализирована роль зрительной наглядности для сопровождения процесса обу- чения аудированию, выявлены принципы отбора и организации наглядности для обучения аудированию текстов на японском языке. В третьей главе представлена технология обучения аудированию русскоязычных реципиентов, начинающих изу- чать японский язык, включающая систему процедуры отбора аудиоматериалов и применения зрительной наглядности, систему упражнений с последовательным снижением количества зрительной наглядности, систему оценивания и контроля сформированности аудитивных умений, а также представлены результаты педаго- гического эксперимента. В заключении подводится итог проделанной работы и формулируются общие выводы исследования. Исследование содержит 16 таблиц и 14 рисунков (схем, диаграмм, графиков). Приложения содержат результаты анке- тирования, опросов, упражнения, которые иллюстрируют способы работы по фор- мированию аудитивных умений, а также фрагменты аудиотекстов, которые послу- жили материалом для составления упражнений.