Методика обучения дисциплине «ИКТ в образовании» будущих педагогов на основе модульной межпредметной интеграции

Актуальность исследования. ФГОС ВПО в рамках Концепции
социально-экономического развития РФ до 2020 г. предъявляет новые
требования к качеству профессиональной подготовки педагогических кадров.
Эти требования связаны, прежде всего, с компетентностным подходом к
целям и результатам обучения. В свою очередь, повышаются требования
работодателей к уровню подготовки будущих педагогов, в частности,
профиля «Информатика и вычислительная техника». В условиях
современного электронного века образовательные учреждения остро
нуждаются в педагогах, которые были бы способны квалифицированно
выполнять преподавательскую деятельность, быстро решать практические
задачи по внедрению в образовательный процесс современных
образовательных технологий, создавать новые электронные ресурсы и
продукты интеллектуальной направленности в профессиональной
деятельности. Такая задача отражена в Постановлении Правительства РФ от
4 октября 2000 года № 751 «О национальной доктрине образования в
Российской Федерации», где четко указано, что «учреждение
профессионального образования должно осуществлять подготовку
высококвалифицированных специалистов, мотивированных к
профессиональному росту в условиях реализации и развития электронного
обучения» [109].
В рамках традиционно сложившейся предметной подготовки
специалистов, необходимы новые подходы к структуре и содержательному
наполнению организации образовательного процесса подготовки будущих
педагогов профессионального обучения. Поиск оптимальных путей
совершенствования методики обучения по образовательным областям знаний
основной образовательной программы (ООП) и информационно-
технологической подготовки будущих педагогов профессионального
обучения обуславливает необходимость совершенствования программ
изучаемых дисциплин на основе модульной межпредметной интеграции в
рамках ФГОС нового поколения.
Идея модульной межпредметной интеграции в образовательном
процессе актуализируется в контексте компетентностного подхода в
педагогической науке в условиях реализации ФГОС третьего поколения.
Теоретико-методологические исследования проблем интеграции наук
рассматривались А.А. Богдановым [23], В.С. Безруковой [14] и др.;
общетеоретические проблемы интеграции наук решали И.Д. Зверев [64],
Н.Ю. Кадашникова [68], Б.М. Кедров [77], Ю.М. Колягин [83],
В.Н. Максимова [64] и др.; разнообразные подходы к выявлению
направлений межпредметной интеграции в образовательных учреждениях
изучали М.Н. Берулава [15], З.Ш. Каримов [73] и др.; рассмотрение
интеграции как методологического и дидактического принципа отражено в
работах А.Я. Данилюк [55], К.Ю. Колесина [81], С.А. Самсикова [158],
В. Т.Фоменко [187] и других.
Введение в образовательный процесс ФГОС ВПО третьего поколения
по направлению «Профессиональное обучение», ориентация на
компетентностный подход, увеличение значимости самостоятельной работы
студентов (СРС) вызвали необходимость пересмотра ранее разработанных
исследователями подходов для практического применения методики
обучения в профессионально-педагогическом образовании. Обнаружилось,
что в системе уровневого высшего педагогического образования
интегративный образовательный потенциал блока информационных,
общепрофессиональных (ОПД) и специальных дисциплин (СД) в
содержательно-методическом аспекте не определен, а также недостаточно
представлено научно-методическое сопровождение учебно-методического
обеспечения дисциплин укрупненных групп специальностей («Информатика
и вычислительная техника» (ИВТ), «Экономика и управление» (ЭУ),
«Транспорт») на основе реализации модульной межпредметной интеграции
в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
В психологической и педагогической литературе существенным
вкладом в оптимизацию учебной познавательной деятельности студентов
стали научно-педагогические исследования, среди которых есть работы
Т.А. Бороненко [25], И.Б. Готской [50], А.В. Могилева [103], Н.И. Рыжовой
[154], А.М. Пышкало [137], Г.И. Саранцева [156], Н.А. Черниковой [190],
Т.К. Смыковской [166], И.В. Сартакова [157], Е.И. Муратовой [107],
Т.Ю. Дороховой [107], О.Г. Смоляниновой [165] , Е.В. Данильчук [56] и
Т.В. Соловьевой [171] и др.
Наибольший интерес представляют научные исследования ученых по
разработке и реализации методики обучения дисциплинам информационного
блока (В.И. Байденко [13], М.П. Лапчик [97]) и др.
Признавая бесспорную значимость проведенных исследований,
необходимо отметить, что в настоящее время методика обучения дисциплине
«ИКТ в образовании» в условиях модульной межпредметной интеграции еще
не являлась предметом отдельного научного исследования в системе
высшего профессионального образования. Анализ проведенных научно-
педагогических и методических исследований в рамках подготовки будущих
педагогов профессионального обучения позволяет констатировать ряд
существующих противоречий между:
– необходимостью повышения профессиональной ИКТ-
компетентности будущих педагогов профессионального обучения и
традиционным подходом к формированию содержания дисциплины «ИКТ в
образовании»;
– потребностью обновления научно-методических подходов к
подготовке будущих педагогов профессионального обучения и
недостаточным использованием идей модульной межпредметной
интеграции;
– возможностью развития профессиональной ИКТ-компетентности
педагогов на основе идей модульной межпредметной интеграции в
дисциплине «ИКТ в образовании» и отсутствием соответствующей методики
обучения.
Вышеперечисленные противоречия свидетельствуют об актуальности
представленного исследования и определяют проблему, которая заключается
в выявлении и обосновании особенностей методики обучения дисциплин
информационного блока на основе модульной междисциплинарной
интеграции и в еѐ осуществлении в образовательном процессе.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная
разработанность и объективная потребность образовательной практики
обусловили тему диссертационного исследования «Методика обучения
дисциплине «ИКТ в образовании» будущих педагогов на основе
модульной межпредметной интеграции».
Объект исследования – процесс обучения будущих педагогов
дисциплине «ИКТ в образовании».
Предмет исследования – совокупность целей, принципов, содержания,
методов, средств и форм организации учебного процесса в обучении
будущих педагогов дисциплине «ИКТ в образовании» на основе модульной
межпредметной интеграции.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать
методику обучения будущих педагогов дисциплине «ИКТ в образовании» на
основе модульной межпредметной интеграции, которая будет способствовать
формированию профессиональной ИКТ-компетентности.
Гипотеза исследования: методика обучения дисциплине «ИКТ в
образовании» будущих педагогов будет способствовать формированию
профессиональной ИКТ-компетентности, если:
– разработать структурно-содержательную модель методики
обучения будущих педагогов дисциплине «ИКТ в образовании» на основе
модульной межпредметной интеграции с учетом преемственности циклов
основной образовательной программы;
– определить принципы, содержание, методы, средства и формы
организации процесса обучения дисциплине в условиях электронной среды и
межпредметной интеграции;
– установить четкие критерии и показатели определения
результативности методики обучения.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать понятие модульной межпредметной интеграции,
выявить пути ее реализации в процессе обучения по профилю
«Профессиональное обучение».
2. Выявить специфические особенности методики обучения будущих
педагогов профессионального обучения на основе модульной
межпредметной интеграции и определить требования к ее компонентам.
3. Разработать структурно-содержательную модель методики обучения
будущих педагогов дисциплине «ИКТ в образовании» на основе модульной
межпредметной интеграции.
4. Реализовать методику обучения будущих педагогов дисциплине
«ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной интеграции и
оценить ее результативность.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
– системный подход (В.Г. Афанасьев [8], Г.Л. Ильин [69],
В.В. Краевский [75] и др.); деятельностный подход, основы которого
заложены в работах Б.Г. Ананьева [3], В.П. Беспалько [17],
Б.С. Гершунского [45], В.А. Сластенина [162], Г.А. Атанова [7] и др.);
также основу методики обучения должен составить компетентностный
подход, основы которого заложены в исследованиях В.И. Байденко [13],
А.А. Вербицкого[34], И.А. Зимней [66], М.П. Лапчика [97], М.В. Носкова
[114], Н.Ф. Радионовой [139], Н.А. Селезневой [159], О.Г. Смоляниновой
[165], Ю.Г. Татур [178], В.Д. Шадрикова [191] и др..
Теоретической базой исследования явились результаты анализа работ
специалистов М.П. Лапчик [96], Н.И. Пак [122], И.В. Роберт [141] и др. в
области информатизации образования [59]; исследования сущности,
структуры, функций методическая система обучения (Т.А. Бороненко [25],
Ю.С. Брановский [21], В.В. Краевский [75], Н.В. Кузьмина [93],
А.М. Пышкало [137], Г.И. Саранцев [156] и С.В. Тарасов [95],
Э.Г. Скибицкий [161], А.В. Хуторской [189] и др.), работы в области теории о
сущности информационно-образовательной среды (А.А. Андреев [4], А.Х.
Ардеев [2] и др.); мнения многих специалистов в области теоретического
положения о взаимовлиянии образовательной среды и развития личности
(К.Г. Кречетников [76], Ю.Н. Кулюткин [95], В.И. Слободчиков [164],
В.А. Ясвин [202] и др.), также исследователей в области теории об
интеграции ИКТ технологий в учебно-образовательный процесс, таких, как
В.П. Беспалько [18], В.И. Богословский [24], В.А. Извозчиков [24],
А.В. Могилев [103], Н.И. Пак [121], И.В. Роберт [142] и др., многих авторов в
области теории об активной позиции обучаемого в образовательной среде
(В.А. Козырев [79], Ю.Н. Кулюткин [95], Г.Ю. Беляев [16], В.А. Ясвин [202]
и др.). Значительный вклад во внедрение современных информационных
технологий и программных средств в региональную систему образования
внесли работы Е.А. Барахсановой [104], О.Г. Готовцевой [47],
Т.Н. Лукиной [87], Ю.В. Корнилова [87], В.Г. Сыромятникова [177] и др.).
Методы педагогического исследования:
– теоретические: сравнительный анализ педагогической, философской и
социологической литературы, анализ научной литературы по педагогике,
раскрывающий исследуемые в работе вопросы;
– эмпирические: опрос, беседа, анкетирование, тестирование,
включенное наблюдение и анализ продуктов исследовательской
деятельности, эксперимент; – статистические: методы измерения и
математической обработки экспериментальных данных (t-критерий
Стьюдента) и их качественный анализ [113].
Базой исследования послужили кафедра «Информатика и
вычислительная техника», кафедра «Профессиональная педагогика,
психология и управление образованием» педагогического института и
кафедра «Машиноведение» автодорожного факультета федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Северо-Восточный федеральный
университет имени М.К. Аммосова».
Основные этапы исследования.
Первый этап (2006–2008 гг.) Проводился анализ психолого-
педагогической литературы для достижения цели изучения степени
разработанности исследуемой работы, проблемы научно-педагогического
исследования и определения общей структуры требований к уровням
подготовки будущих педагогов на основе модульной межпредметной
интеграции. Выполнен анализ используемой литературы. На данном этапе
обобщены теоретические подходы научной работы. Осуществлен анализ
проблемы и сформулирована тема диссертационной работы. Раскрыты и
внедрены теоретико-методологические основы, понятийные термины, цель,
задачи научно-педагогического исследования.
Второй этап (2009–2010 гг.) – осуществлено теоретико-
методологическое обоснование и изучение структуры методики обучения
дисциплины «ИКТ в образовании» будущего педагога профессионального
обучения, определение целей, принципов, содержания, методов, средств и
форм организации учебного процесса в условиях реализации модульной
межпредметной интеграции с опорой на компетенции. Определились
требования к информационной образовательной среде, обеспечивающие
результативность методики обучения дисциплине «ИКТ в образовании».
Третий этап (2011–2013 гг.) – разрабатывался и апробировался
ЭУМКД «ИКТ в образовании», проводилась опытно-экспериментальная
работа по разработке методики обучения дисциплине «ИКТ в образовании» в
учебном процессе.
Четвертый этап (2013–2014 гг.) – проводились анализ,
систематизация, обобщение полученных результатов научно-
педагогического исследования и разрабатывались рекомендации по
материалам проблемы исследования, также были сформулированы
окончательные выводы, определены дальнейшие направления по
исследуемой проблеме, и осуществлялась работа по оформлению
кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Определено содержание компонентов профессиональной ИКТ-
компетенции будущих педагогов, формируемых в процессе изучения
дисциплины «ИКТ в образовании», обоснован выбор форм, технологий и
электронных ресурсов, предоставляющих студенту возможность постоянного
доступа к учебным и контролирующим материалам.
2. Обоснованы критерии результативности методики обучения
дисциплине «ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной
интеграции как средства повышения уровня профессиональной ИКТ-
компетентности, отражающей способность и готовность будущих педагогов
осуществлять успешную образовательную деятельность на основе
специальных знаний, предметных умений и навыков.
3. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная
модель научно-методического обеспечения дисциплины «ИКТ в
образовании» по укрупненным группам специальностей (профилей) в
соответствии с модульной межпредметной интеграцией, которая привела к
повышению уровня сформированности профессиональных ИКТ-
компетенций: определено содержание учебных модулей, установлены
критерии и показатели компетенций, включающих актуализацию
потребностно-мотивационных, операционально-деятельностных и оценочно-
рефлексивных компонентов подготовки будущих педагогов
профессионального обучения.
4. Конкретизировано понятие методики обучения дисциплины «ИКТ в
образовании» на основе модульной межпредметной интеграции с учетом
поэтапного изучения дисциплин естественно-математического и
профессионального цикла, направленных на повышение профессиональной
ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения в
условиях действия ФГОС ВПО третьего поколения.
5. Разработана методика обучения дисциплины «ИКТ в образовании»
будущих педагогов, в частности: определено содержание дисциплины,
обоснован выбор способов представления дидактического материала,
учебных модулей, организации контроля знаний и средств обучения в
соответствии с профилем подготовки профессионального обучения.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
следующем:
– конкретизировано понятие «модульной межпредметной
интеграции» за счет раскрытия понятий «интеграция» [99], «межпредметная
интеграция», «модульное обучение» [131];
– представлено теоретическое обоснование методики обучения,
опирающейся на модульную межпредметную интеграцию с учетом
компетентностного подхода по направлению профессионально-
педагогического образования;
– уточнены структура и содержание понятия модульной
межпредметной интеграции, разработаны критерии и показатели
сформированности профессиональной ИКТ-компетенции будущих педагогов
профессионального обучения в системе регионального профессионального
образования.
Практическая значимость исследования в возможности
использования:
– основных результатов исследования преподавательским составом
педагогического института СВФУ в процессе подготовки будущих педагогов
профессионального обучения, а также учителями и преподавателями
информатики в системе общего и среднего образования;
– полученных навыков работы с электронными ресурсами
будущими педагогами в прохождении педагогической практики в школах,
лицеях, колледжах;
– описания методики педагогами и учителями при создании
элементов электронного обучения в региональной системе образования;
– электронного учебно-методического комплекса дисциплины
(ЭУМКД) «ИКТ в образовании», разработанного в электронной системе
дистанционного обучения Moodle 2.5. СВФУ, студентами отделений ИВТ,
ЭУ и Транспорт.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечены опорой на методологические положения деятельностного и
компетентностного подходов, обоснованием методики преподавания
дисциплины «ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной
интеграции, результатами теоретического обоснования и опытно-
экспериментальной работы в соответствии с задачами, предметом и целями
исследования, статистической обработкой экспериментальных данных, их
количественным и качественным анализом, положительной динамикой
уровней сформированности общей и профессиональной компетенции по
дисциплине «ИКТ в образовании», внедрением элементов электронного
обучения и непосредственным участием автора в педагогическом
эксперименте.
Личный вклад соискателя состоит в проведении экспериментального
исследования, в ходе которого выявлены теоретические предпосылки
исследования, разработана модель научно-методического обеспечения
дисциплины «ИКТ в образовании» на основе модульной межпредметной
интеграции и методики ее реализации в практике подготовки будущего
педагога профессионального обучения, организована и проведена
экспериментальная проверка уровней сформированности общих и
профессиональных компетенций на основе модульной межпредметной
интеграции. Соискатель принимал участие в грантовой деятельности по
проектам АВЦП «Развитие научного потенциала РФ» 2008-2011 гг.., в
выполнении Госзадания МОиН РФ 2011-2013 гг.., в подготовке публикаций
по теме исследования, в том числе в журналах, включенных в перечень ВАК:
«Вестник МГОУ» (Москва), «European Social Science Journal» (Европейский
журнал социальных наук), «Преподаватель XXI век» (Москва), «Вестник
СВФУ» (Якутск).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
в соответствии с основными этапами научно-педагогического исследования
в ходе теоретической, практической части работы. Материалы диссертации
докладывались автором и обсуждались на семинаре и заседаниях кафедры
информатики и вычислительной техники педагогического института СВФУ.
Материалы научного исследования докладывались и обсуждались на
следующих конференциях: «Применение свободного программного
обеспечения в сельской школе» («НАША НОВАЯ ШКОЛА» в региональной
системе образования 2010); Региональная видео-конференция – Якутск, 2010
г.) [193]; «Использование WINDOWS-приложений для формирования
навыков исследовательской деятельности студентов» («ЭРЭЛ – 2011»
Всероссийская конференция научной молодежи – Якутск, 2011 г.);
«Формирование информационно-коммуникационной компетентности у
студентов педагогического института» («BULLETIN D’EUROTALENT-
FIDJIP», Международная академия КОНКОРД (Editions du JIPTO), Paris, 2013
г.); «Современные технологии в системе уровневого профессионально-
педагогического образования» («Perspektywiczne opracowania są nauką i
technikami», Materiały IX Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji,
Praga, 2013 г.); «Формирование методических умений педагогу по
направлению подготовки бакалавра «Профессиональное обучение»»
(«Perspektywiczne opracowania są nauką i technikami», Materiały IX
Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, Praga, 2013 г.) [11];
«Современные тенденции в преподавании программирования»
(«Электронное обучение в вузе и в школе», Сетевая международная научно-
практическая конференция, Санкт-Петербург, 2014 г.); «Интеграция в сфере
профессионального образования в рамках реализации многоуровневого
образования в Якутии» («Современное состояние и перспективы развития
психологии и педагогики», международная научно-практическая
конференция, Уфа, 2014 г.) [132]; «Модульное построение рабочих программ
дисциплин по направлению профессионально-педагогического образования»
(«Areas of scientific thought – 2014», Materials of the XI International scientific
and practical conference, Yorkshire, 2014/2015 гг.);
По теме кандидатской диссертации опубликовано 14 печатных работ,
из них 6 в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования
и науки РФ.
Результаты работы внедрены в учебно-образовательный процесс
педагогического института СВФУ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обновление научно-методических подходов к подготовке будущих
педагогов профессионального обучения в области информационно-
коммуникационных технологий необходимо осуществлять на основе
профессионально ориентированных компетенций различных профилей (ИВТ,
ЭУ, Транспорт).
2. Содержание дисциплины «ИКТ в образовании» в соответствии с
профессиональной ИКТ-компетентности должно формироваться на основе
модульной межпредметной интеграции с дисциплинами предметной
подготовки педагогов профессионального обучения.
3. Методика обучения дисциплине «ИКТ в образовании» с
использованием электронных ресурсов, выставленных в СДО Moodle,
обеспечивает требуемый уровень профессиональной ИКТ-компетентности.
Объѐм и структура диссертации. Диссертация включает введение,
две главы, заключение и приложения. Общий объем диссертации состоит из
173 страниц, в том числе 22 рисунков, 12 таблиц. Список литературы
составляет 204 источника (1– на иностранном языке).