Методика обучения старшеклассников иноязычной монологической речи на основе видеодебатов

Во Введении раскрывается актуальность темы исследования, обозначены
объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза,
указываются теоретико-методологические основы работы, методы исследования,
раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость,
формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические основы обучения говорению на
иностранном языке старшеклассников на основе видеодебатов» –
рассматриваются теоретические основы развития умений иноязычной
монологической речи на основе видеодебатов.
Дебаты представляют собой форму взаимодействия людей и форму устной
коммуникации, реализующуюся в рамках работы международных дискуссионных
площадок. Они соответствуют потребностям сегодняшнего дня, отражают
культурные особенности страны изучаемого языка средствами вербального и
невербальное поведения участников дебатов, поднимают социально-значимые
вопросы. В современном формате и современном межкультурном пространстве
дебаты являются формой иноязычной устной речи, которую мы слушаем,
понимаем и на которую мы реагируем. Сложившаяся ситуация позволяет
использовать видеодебаты как одно из средств обучения иноязычной
монологической речи в старших классах профильного уровня.
Видеодебаты – это лингводидактичсекий цифровой ресурс, который
представляет собой образец речевого поведения и формы взаимодействия.
Представляя образец речевого поведения, видеодебаты демонстрируют
речевое и неречевое поведение участников общения в различных ситуациях.
Видеодебаты обладают лингвистическим потенциалом (широта выбора языковых
средств, обороты речи, свойственные общению в определенном социуме),
социокультурным потенциалом (наличие статусно-ролевых отношений,
тематическое многообразие высказываний, индивидуальные особенности
говорящих, специфическое отражение обсуждаемых проблем, свойственных
конкретной стране, группе стран), демонстрируют личностные качества и
отражают многочисленные варианты вербального и невербального поведения
участников.
Являясь образцом формы взаимодействия, видеодебаты передают
актуальные проблемные вопросы в рамках современного контекста, являются
аутентичным речевым видеоматериалом, отражая культуру страны изучаемого
языка и проблемное межличностное взаимодействие на различных социальных
условиях и в разных сферах деятельности.
Применяя видеодебаты в учебном процессе, мы преследуем цель развивать
различные компетенции, и, в первую очередь, коммуникативную компетенцию. В
результате использования видеодебатов на уроках иностранного языка в старших
классах профильного уровня происходит развитие умений иноязычного
монологического высказывания, необходимых современному выпускнику школ:
– умение анализировать прослушанный речевой материал;
– обсуждение поставленной проблемы;
– умение комментировать аргументы;
– умение конкурировать и вести полемику;
– грамотное публичное изложение собственных идей;
– аргументация и доказательство позиций;
– умение отстаивать свои интересы.
В данном исследовании видеодебаты являются основополагающими при
развитии умений иноязычной монологической речи. При подборе материалов и
заданий мы должны учитывать уровень знаний обучающихся и трудности, с
которыми они могут столкнуться обучающиеся при работе с видеодебатами.
Также, важным аспектом становится отбор видеодебатов для применения
их на уроках иностранного языка в старших классах профильного уровня. При
отборе видеодебатов были выделены следующие критерии:
функциональность
информативность
объем
содержание
аутентичность
смысловая завершенность.
Во второй главе – «Методика развития умений монологического
высказывания старшеклассников на иностранномязыкена основе
видеодебатов» – описывается авторская методическая система обучения
иноязычной монологической речи старших школьников на основе видеодебатов
(осуществляется отбор учебных стратегий, методов, приемов и форм работы);
рассматривается технологический компонент методической системы обучения
иноязычной монологической речи старших школьников на основе видеодебатов:
предлагается система упражнений и коммуникативных заданий, направленная на
развитие умений иноязычной монологической речи; описывается ход и
приводятся результаты опытного обучения по развитию умений иноязычной
монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов.
Методическая система обучения иноязычной монологической речи
старших школьников на основе видеодебатов является уникальной и включает в
себя целевой компонент, концептуальные положения, технологический
компонент и результативный компонент.
Целевой компонент включает в себя целеполагание и ряд задач:
задачи для развития умений иноязычной монологической речи на
основе видеодебатов;
задачи для развития умений аудирования посредством видеодебатов.
Концептуальные положения реализуется через сочетание подходов
(компетентностный,коммуникативно-деятельностный,личностно-
ориентированный и социокультурный), принципов (общеметодические,
общедидактические, методические принципы обучения аудированию и
говорению, принцип учета особенностей дебатов), методов (информационно-
продуктивный, интерактивный, коммуникативный, креативный).
Технологический компонент включает в себя приемы и способы работы, а
также систему упражнений и коммуникативных заданий.
Результативный компонент демонстрирует эффективные результаты
опытного обучения по предложенной методике обучения иноязычной
монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов.
Технологический компонент методической системы обучения иноязычной
монологической речи старших школьников на основе видеодебатов включает в
себя этапы работы с видеодебатами на уроке иностранного языка, а также
приемы, систему упражнений и коммуникативных заданий.
Работа с видеодебатами на уроке иностранного языка проходит в три
этапа: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный. Для
каждого этапа мы рассмотрели свои приемы, упражнения и коммуникативные
задания. На последемонстрационном этапе используются задания, которые
способствуют развитию умений иноязычной монологической речи на
иностранном языке на основе видеодебатов. Для достижения поставленной цели
требуются специальные виды упражнений, которые способствуют развитию
умений иноязычной монологической речи, анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, критического мышления, а также аудитивных умений. Чтобы
процесс обучения был успешным и продуктивным, он должен быть организован
поэтапно и включать в себя грамотный подбор специально разработанных
приемов, упражнений, и коммуникативных заданий, которые соответствуют
целям и задачам обучения.
3. Достоверность представленной методики развития умений иноязычной
монологической речи на основе видеодебатов определялась в результате
опытного обучения. Была проверена также эффективность предложенной
методики работы с видеодебатами. Статистические данные показывают, что по
результатам опытного обучения старшеклассники показали значительно лучшие
результаты. Это значит, что применение видеодебатов для развития умений
иноязычной монологической речи в обучении иностранному языку в старших
классах может способствовать развитию данных умений.
Основное содержание преддемонстрационного этапа – снятие языковых
трудностей, тренировочные упражнения на основе видеодебатов. На первом этапе
применяются следующие группы упражнений:
Для решения данной цели на первом этапе применяются следующие
группы упражнений:
1. Первая группа упражнений связана с прогнозированием содержания
видеодебатов. Она включает в себя следующие задания:
обобщать ранее полученные знания по заданной теме;
прогнозировать видеодебаты по заголовку;
бегло просматривать части видео без звука;
ознакомиться с новыми лексическими единицами, предъявляемыми в
видеоматериале;
ответитьнавопросы,правильные/ложныеутверждения,
способствующие прогнозированию содержания видеодебатов;
2. Следующая группа упражнений связана с введением новых слов и их
объяснением.
3. Упражнения, направленные на контроль понимания новых слов в
предложениях из видеодебатов.
4. Упражнения на развитие фонетической стороны речи:
фонетическая отработка слов / фраз;
ударение;
интонация;
упражнения на смысловое выделение, членение видеодебатов.
5. Следующая группа упражнений связана с отработкой наиболее
сложных грамматических структур в предложениях из видеоматериала.
6. Упражнения, направленные на тематическую группировку слов из
видеодебатов.
7. Упражнения на постановку различных видов вопросов.
8. Группа упражнений, связанных с избирательным просмотром
фрагментов (предложений) видеодебатов с целью формулирования ответов на
вопросы, воспроизведения контекста употребления слова, определения
правильности утверждения.
9. Упражнения, связанные с кратким изложением учителем основного
содержания видеодебатов.
Упражнения, выполняемые на демонстрационном этапе, предполагают
работу на извлечение отдельно интересующей информации из видеодебатов. На
данном этапе проверяется умение обучающихся ориентироваться в видеодебатах,
понимать, в какой части видеоматериала искать необходимую информацию.
Обучающиеся учатся соотносить печатную информацию и информацию из
видеоматериалов, быстро искать нужный отрывок. Это могут быть такие задания,
как заполнение таблицы, пропусков [146].
Для реализации вышеперечисленных задач мы применяем следующие
задания:
1. Первая группа включает в себя задания, направленные на поиск
языковой информации (лексической, грамматической, фонетической) во время
просмотра видеодебатов. Здесь применимы такие упражнения, как:
просмотреть видеодебаты и подобрать английские эквиваленты к
следующим русским словам и выражениям;
подобрать русские эквиваленты к определенным английским словам и
выражениям;
заполнить пропуски в предложениях необходимыми словами и
выражениями;
выписать все прилагательные, которые употреблялись в видеодебатах
с каким-либо определенным существительным (все глаголы, которые
употреблялись с существительным и т.д.);
выписать глаголы из нижеприведенного списка в той грамматической
форме, в которой они были употреблены в видеодебатах;
отметить те синонимы, которые употреблялись в видеодебатах [90].
Task 2. Watch the extract from the video and fill in the words.

What we have chosen is to 1) ……………… massively, heavily to
2)………………. our greenhouse gas emissions. We are talking about twenty
3)…………….. dollars over ten years invested in 4) …………… transit that will
reduce our 5) ………………. emissions. We are 6) ……………… about twenty
billion dollars over ten years in green sustainable 7) ………………. , so that we
can reduce our greenhouse gas 8) ……………… . We are going to invest
9)………………… of millions of dollars to develop green technology,
10)……………. technology.

2. Следующий вид заданий, выполняемый в процессе просмотра
видеодебатов, это задания, направленные на развитие рецептивных умений:
найти ответы на вопросы, предложенные до предъявления
видеоматериала;
определить верно, либо неверно утверждение;
соотнести разрозненные предложения со смысловыми частями
видеоматериала (заголовки каждой части предлагаются);
расположить части видеодебатов в логической последовательности
[90].
3. На демонстрационном этапе также целесообразно применять задания,
направленные на развитие умений иноязычного монологического высказывания.
Здесь характерны такие задания, как:
упражнения, основывающиеся на отсутствии изображения при
сохранении звука. При аудировании видеодебатов без видеосопровождения перед
обучающимися стоят такие задачи, как описание предполагаемой внешности и
одежды героев, места событий, предметов, которые могли находиться рядом,
характера взаимоотношений между участниками видеодебатов. Такие задания
представляют собой монолог-описание;
упражнения с использованием кнопки «ПАУЗА». При выполнении
этого задания учитель останавливает видеодебаты, обучающимся предлагается
высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий. Такой вид
заданий предполагает развитие таких дискурсивных умений как определение и
установление логико-смысловых связей и их развитие;
задания, предполагающие воспроизведение услышанного в форме
рассказа, сообщения и обсуждения [90].
4. Также, необходимо выделить ряд заданий, направленных на развитие
социокультурных умений обучающихся, сопоставление и интерпретирование
культуроведческой информации.
Заключительный этап – последемонстрационный. Его основная цель –
использовать исходный видеоматериал в качестве основы и опоры для развития
умений иноязычного монологического высказывания. Данный этап включает в
себя следующие виды заданий:
ответы на вопросы;
составление плана пересказа;
сжатый, либо развернутый пересказ;
комментариипосодержаниюиязыковомуоформлению
видеоматериала;
расширение и продолжение прослушанного видеоматериала
обучающимися;
составление рассказа по аналогии;
подготовка иноязычных монологических высказываний на основе
прослушанного видеоматериала.
Для данного этапа характерны такие приемы, как «зрители и слушатели»,
«предсказание», «застывший кадр», «один звук», «правда или ложь», «заполнение
пропусков в диалоге», «выбери роль».
Task 1. You are going to describe the picture. You will speak for not more
than 2 minutes. In your talk remember to speak about:
1. What/who is in the photo
2. What is happening
3. What he/she is talking about
4. What he/she feels

Task 2. You are going to give a talk on the problem. In your talk
remember to speak about:
TaskAnswers
1. perform the statement of
one of the participants in the debate,
what problem it addresses
2. compare the point of view
of both parties, identify common
and diverse features
3. compare the arguments
used by debate participants
4. perform the problem
under discussion and express your
opinion on the matter
5. сomment on which party
you adhere
6. express your own opinion
“for” and “against” the discussed
problem

С целью проверки гипотезы исследования было проведено опытное
обучение. Результативный компонент демонстрирует эффективные результаты
опытного обучения по предложенной методике обучения иноязычной
монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов.
В ходе опытного обучения для оценки умений иноязычной
монологической речи посредством видеодебатов были предложены следующие
критерии:
решение коммуникативной задачи;
структура высказывания;
логическое изложение фактов;
лексико-грамматическое оформление высказывания;
социокультурный аспект высказывания.
В соответствии с выделенными умениями аудирования и иноязычной
монологическойречипосредствомвидеодебатовуобучающихся
контролировались следующие умения иноязычной монологической речи:
делать сообщения по представленной проблеме;
передавать содержание полученной информации;
анализировать речь участников видеодебатов;
сравнивать высказанные аргументы и высказывать свою точку зрения
на их основе;
рассуждать о проблеме, аргументируя, приводя примеры, делая
выводы;
Для определения уровня сформированности умений иноязычной
монологической речи у обучающихся применялся коэффициент усвоения (КУ) по
следующей формуле: КУ=r/w, где r – количество правильных ответов, w – общее
число предполагаемых ответов.
Результаты тестирования, направленные на определение уровня
сформированности умений иноязычной монологической речи обучающихся,
рассчитывались по формуле:, где ха – среднее значение
варьирующего признака,означает суммирование, т.е. сложение отдельных
признаков, х – отдельные значения варьирующего признака, которые называются
вариантами, n – число единиц совокупности.
На основании диагностического контроля в 10 классе можно сделать
вывод, что умения иноязычной монологической речи у обучающихся
сформированы в среднем на 60-70%.
Данные диагностического контроля
Процент от общего числа учеников80
60минимальный уровень КУ
50средний уровень КУ
40высокий уровень КУ
0

Делая выводы об итоговом контроле в 11 классе, необходимо отметить,
что сформированность умений иноязычной монологическрой речи достигает в
среднем 90%.

Данные итогового контроля
Процент от общего числа учеников
70
60минимальный уровень КУ
средний уровень КУ
30высокий уровень КУ
Статистические данные показывают, что по результатам опытного
обучения обучающиеся показали значительно лучшие результаты. Это значит, что
применение видеодебатов для развития умений иноязычной монологической речи
в обучении иностранному языку в старших классах может способствовать
развитию данных умений.
При сопоставлении результатов диагностического и итогового
контроля было выявлено, что умения иноязычной монологической речи на основе
видеодебатов развиваются продуктивно. Развитие умений иноязычной
монологической речи проходило по определеннойсистеме,которую
обучающиеся отрабатывали в течение учебного года.

Сравнительные данные диагностического и итогового контроля
Процент от общего числа учеников
60минимальный уровень КУ
50средний уровень КУ
40высокий уровень КУ
0
ДиагностическийИтоговый контроль
контроль

В Заключении были подведены итоги, сформулированы основные
выводы и обобщены результаты проделанной работы, обобщен личный вклад
соискателя по ключевым аспектам исследуемой проблемы.
В результате проведенного научного исследования была подтверждена
выдвинутая гипотеза, которая предполагает, что процесс развития умений
иноязычной монологической речи обучающихся старших классов профильного
уровня будет результативным, если:
отобраны по определенным критериям и включены в учебный
процесс по иностранному языку видеодебаты как лингводидактический ресурс
предметного содержания;
разработана методическая система развития умений иноязычной
монологической речи на иностранном языке посредством видеодебатов;
предложена технология обучения иноязычной монологической речи
на основе видеодебатов, включающая упражнения и коммуникативные задания,
направленные на развитие умений иноязычной монологической речи.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие
выводы.
Определенопонятиевидеодебатов.Видеодебаты–это
лингводидактичсекий цифровой ресурс, который представляет собой образец
речевого поведения и формы взаимодействия.
В результате использования видеодебатов на уроках иностранного языка в
старших классах профильного уровня происходит развитие умений иноязычной
монологической речи, необходимых современному выпускнику школ:
– умение анализировать прослушанный речевой материал;
– обсуждение поставленной проблемы;
– умение комментировать аргументы;
– умение конкурировать и вести полемику;
– грамотное публичное изложение собственных идей;
– аргументация и доказательство позиций;
– умение отстаивать свои интересы.
При отборе видеодебатов мы должны учитывать трудности, с которыми
могут столкнуться обучающиеся. Были предложены следующие критерии отбора
видеодебатов: функциональность, информативность, объем, содержание,
аутентичность, смысловая завершенность.
Разработана и внедрена методическая система развития умений
иноязычной монологической речи посредством видеодебатов, которая включает в
себя себя целевой компонент, концептуальные положения, технологический
компонент и результативный компонент.
Технологический компонент включает в себя специальные приемы и
способы работы, а также систему упражнений и коммуникативных заданий.
которые способствуют развитию умений иноязычной монологической речи.
С целью проверки гипотезы исследования было проведено опытное
обучение. Результативный компонент демонстрирует эффективные результаты
опытного обучения по предложенной методике обучения иноязычной
монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов.
Статистические данные показывают, что по результатам опытного
обучения обучающиеся показали значительно лучшие результаты. Это значит, что
применение видеодебатов в обучении иностранному языку в старших классах
может способствовать развитию умений иноязычной монологической речи. На
основе полученных данных мы пришли к выводу, что развитие умений
иноязычной монологической речи посредством видеодебатов является реально
достигаемой целью.
Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся
решения проблемы обучения иноязычной монологической речи обучающихся 10-
11 классов профильного уровня посредством видеодебатов. Перспективы
дальнейшего изучения связаны с разработкой проблемы, поднятой в рамках
исследования; с поиском более рациональных и эффективных приемов обучения
школьниковстаршихклассовпрофильногоуровняиноязычному
монологическому высказыванию на основе видеодебатов; с внедрением основных
положений диссертации в теорию и практику обучения иностранным языкам в
данной области.