Модульное обучение русскому языку как иностранному студентов творческих специальностей в вузах Китая (музыкальное и художественное направление)

Наибольшую актуальность приобретают исследовательские работы с
междисциплинарным осмыслением явлений в области новых технологий для решения сложных задач как в науке, так и на практике. Наблюдается всплеск разработок новых технологий, в том числе в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений разных дисциплин (междисциплинарность). Речь идет в данном случае о поиске новых подходов в активизации процесса обучения РКИ через живую, интеллектуальную музыкально-художественную форму, о новом творческом мышлении как возможности другим образом говорить, писать, читать и обучать. ощущается острая потребность ощущается в обучающих технологиях на основе информационного и коммуникативного пространства сети.
Степень научной разработанности проблемы исследования
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что как в отечественной, так и зарубежной методиках преподавания иностранных языков заметно возрастает интерес к средствам совершенствования процесса обучения РКИ с использованием современных технологий, повышения качества подготовки студентов в условиях обновления языкового образования. Об этом свидетельствуют когнитивные теории обучения с использованием новых технологий целого ряда учёных в теории и методике обучения иностранным языкам (Я.М. Колкер, Е.И. Пассов); технологии обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи (В.Т. Марков.); исследованиях по методике преподавания РКИ и другим иностранным языкам (А.Д. Дейкина, В.Г.Костомаров); обучающие игры на основе компьютерных программ (И.П.Павлова, М.Г. Евдокимова); в области создания интегративных систем обучения (А.Л. Бердичевский); исследования гендерной специфики языка и коммуникации на основе методологии социального конструктивизма и исследования гипертекстовой структуры электронного учебника (Р.К. Потапова).
Внимание исследователей обращено в основном на вопросы, связанные с повышением эффективности как языковой, так педагогической подготовки в системе высшего образования. Что касается формирования у китайских студентов творческих специальностей принципов модульного обучения РКИ с использованием сети до сих пор эта тема не подвергалась рассмотрению.
Таким образом, данное противоречие между всё более возрастающей необходимостью использовать мультимедийные, интерактивные модули в обучении РКИ студентов, с одной стороны, и неразработанностью методики модульного обучения – с другой, приводит к расхождению с потребностями социальной и образовательной практики. С учетом вышеизложенного сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в том, чтобы повысить качество подготовки китайских студентов творческих специальностей (КСТС) к участию в профессиональном сотрудничестве на русском языке, развить у них способности к самостоятельному изучению и совершенствованию русского языка с целью решения профессиональных задач, эффективности иноязычного общения в специфически интерактивной обучающей среде.
В системе университетского образования произошёл переход на электронные формы обучения (MALL Mobile-Assisted Language Learning) как изучение иностранных языков с использованием мобильных устройств (смартфон, iPad и др.). Согласно письму Министерства образования РФ No14- 52 357/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высших учебных заведений, необходимы поиски оптимальных педагогических сценариев, разработки учебного материала по отдельным модулям.
В данной работе решаются задачи внедрения модульной формы обучения китайских студентов русскому языку как иностранному (РКИ) на междисциплинарной основе. Рассматриваются теоретические вопросы психолингвистики о взаимосвязи музыкальных структур с речью и речевыми элементами (пение, звук, речь), так как речь с физической и музыкальной точки зрения представляет собой целый спектр составляющих музыкального характера. Современная методика обучения иностранным языкам стремится к интеграции не только с лингвистикой, психологией, психолингвистикой, когнитивной лингвистикой, лингводидактикой, педагогикой, но и с другими гуманитарными и естественными науками, что позволяет интегрировать новейшие данные исследований передовых областей смежных наук с целью решения прикладных задач обучения иностранным языкам, отвечает велению времени, многочисленным разработкам высоких технологий в сфере образования.
Повышения качества языковой подготовки, в частности, русского языка как иностранного, также требует поиска новых методов и приёмов обучения РКИ с использованием новых технологий и мобильных устройств, что говорит о новом, творческом мышлении как возможности «другим образом» говорить, писать, читать и обучать. Острая потребность здесь ощущается в использовании информационного и коммуникативного пространства сети, так как любая интеракция – это важнейшая предпосылка эффективности проведения занятия, когда одним из основных требований выступает обучающая коммуникация в учебных группах в ходе диалога- дискурса.
Модульная форма организации работы с китайскими студентами творческих специальностей выстраивается на основе музыкально- художественной составляющей языковой коммуникации с использованием мобильных средств, когда преподаватель выстраивает свою работу на основе творческих возможностей студентов, т.е. способностей другим образом воспринимать звук, речь, культурные образы. Музыка и слово неразрывно связаны. Язык музыки и художественных образов необходим для обозначения иных способов коммуникации, когда важна роль сумма созданных каждым студентом коммуникативных посылов как творческих пульсаров от одного человека к другому даже в ходе сетевых диалогов, выстроенных участниками такого дискурса в модуле. В цели обучения РКИ входит готовность студентов к продуктивной профессиональной творческой деятельности как проектное культурное обучение в модуле, когда формирование принципа МХ-технологии является необходимой составляющей в модульном обучении, поскольку электронные мобильные средства позволяют представлять иноязычные культурные пространства в ходе любого занятия РКИ, как феномены социального развития современного общества.
Содержание модуля структурировано:
а) по видам учебных блоков модуля; б) по учебно-методическому обеспечению каждого занятия, которое включает методические рекомендации (материалы) для преподавателя и студентов на основе мобильных устройств; в) как комплекс заданий с междисциплинарным характером необходимый для достижения поставленных целей формирования музыкально-художественной технологии в интерактивных условиях модуля как практико-ориентированной работы студентов.
В данном исследовании впервые рассматриваются вопросы, связанные с принципом модульного обучения китайских студентов творческих специальностей РКИ. В качестве технологии обучения китайских студентов русскому языку в рамках модуля «Вместе с русским» этот принцип рассматривается в диссертации как научная новизна.
Проблема исследования состоит в представлении педагогических условий формирования технологии музыкально-художественной составляющей как эффективного средства овладения русским языком общения китайских студентов с российскими преподавателями и студентами на базе межвузовских программ. Для этого необходимо снять препятствия, мешающие эффективности обучения КСТС через прямую корреляцию между усвоением учебного материала и наработкой практических навыков по применению полученных знаний в творческой деятельности; разработать модуль как проектное интерактивное учебное учебно-методическое пособие, которое позволит гармонизировать учебный процесс, сделать его более интенсивным для повышения профессиональной квалификации студентов с разной степенью подготовки. Заполнить пробелы существующей методики РКИ, связанные с недостатком учебно-методических материалов, проработкой формы и содержания модульного алгоритма обучения у студентов будет вырабатывается творческое понимание предмета на основе созданного образовательного контекста.
Ценность диссертационного исследования состоит во введении интерактивного модуля в методику обучения китайских студентов как нелинейного средства обучения, призванного дополнить практические занятия по языковой подготовке через приобретения опыта применения информационно-коммуникативных технологий в обучении РКИ. При этом, в отличие от большинства электронных пособий составные части модуля (подборки сетевых обучающих материалов, проектные работы, интерактивные игры) можно свободно изменять, дополнять, расширять, корректировать, не нарушая концептуальной целостности модуля, что особенно актуально с точки зрения конечных целей и задач подготовки КСТС.
Всё вышесказанное определяет выбор темы: «Модульное обучение русскому языку как иностранному студентов творческих специальностей в вузах Китая» (музыкальное и художественное направление). Изучение русского языка – не всегда единственная цель для иностранных студентов творческих специальностей, это важно – для обучения другим языкам, ведь в учебный междисциплинарный, многоаспектный и интегративный процесс вводятся ранее не применявшиеся творческие задания и упражнения, что обусловлено культурой, менталитетом, национальными особенностями, способностей у студентов к изучению фонетики, грамматики и лексики другого языка. Особую вибрацию голоса, его тембровые модуляции с мышечным напряжением или релаксацией, речевое дыхание, жесты – всё следует учитывать в учебном процессе, использовать вокальные данные при организации сетевых обучающих заданий. Эмоции человека глубоко проникают во все сферы его речевых механизмов в ходе общения, дискурсов, сетевых игр на основе аутентичных текстов – волевого действия, потребности в коммуникативном творческом пульсаре в ходе дискуссий, переходе студента в сферу другого языка.
В ходе активизации творческих способностей преподавателя и студентов, возможна дальнейшая разработка учебного материала с использованием технических средств, моделирующих тембр, голос и другие возможности студентов. Это существенно активизирует процесс обучение, являясь как бы пусковым инструментом, приводящим процесс обучения в активное действие самого студента, на которое преподаватель может влиять, используя и другие технологии с целью выстраивания адекватной методики обучения.
В данном исследовании использовались материалы модульного обучения русскому языку как иностранному в Московском педагогическом государственном университете при Вэйнаньском педагогическом университете (КНР), поэтому конкретность его базируется на выполнении работы в междисциплинарном ключе. Непосредственно научная работа проходила в двух межгосударственных вузах, с различными учебными планами и сроками учебных программ. В свою очередь, формирование методов технологии и введение ее в процесс обучения русскому языку как иностранному проходило в группах китайских студентов музыкальных и художественных специальностей на начальном уровне обучения. Это дало возможность по-новому разработать теоретическую и практическую базу обучения, теоретически выстраиваемую на основах теории музыкальной эстетики, психологии, лингводидактики и методики обучения РКИ, что в дальнейшем позволит создать полностью интерактивную модель модульного обучения, активно овладеть РКИ в объёме 3-5 тыс. лексических единиц.
Объектом данной работы является процесс обучения русскому языку как иностранному китайских студентов творческих специальностей на начальном уровне.
Предметом исследования выступает методика обучения китайских студентов творческих специальностей русского языка как иностранного с использованием модульной технологии, его компонентов и потенциальных возможностей.
Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики обучения РКИ с использованием музыкальной и художественной составляющей как эффективного средства обучения русскому языку китайских студентов творческих специальностей. Включение в процесс обучения модульной технологии для повышения качества обучения РКИ, с учетом специфики учебных групп КСТС (китайских студентов творческих специальностей) позволит гармонизировать процесс обучения.
Гипотеза исследования сводится к тому, что обучение РКИ китайских студентов в модульном образовательном пространстве, сети будет способствовать эффективному формированию коммуникативных умений у студентов, если оно:
а) осуществляется в рамках междисциплинарного, многоаспектного и интегративного подходов, являющихся методологической основой модульного обучения в избранных условиях их интеграции;
б) учитывает психолого-педагогические особенности условий обучения китайских студентов в интерактивной среде модуля; в) характеризуется модульной организацией содержания обучения с учетом междисциплинарных связей и контекстуально-событийной основы, требующей от студентов способностей воспринимать, представлять и эмоционально репродуцировать звучащую русскую речь, способностей осмысливать образное содержание её, воспроизводить языковые и лексические единицы в различных ситуациях;
г) подразумевает выделение особых единиц отбора содержания обучения – музыкально-художественных материалов;
д) оптимизировано за счет введения в процесс обучения РКИ приемов МХ-технологии, типовых ситуаций сетевого общения в модуле, методических принципов в методике обучения РКИ;
е) проводится на основе разработанного комплекса заданий, включающего самостоятельные тематические блоки музыкально- художественной направленности, которые выстраиваются с использованием различных мобильных инструментов с целью создания новых форм заданий, например, аудио-визуальных текстов-роликов, акустических фотографий для визуализации определённой художественной темы, где звукообраз открывает смысловое содержание виртуальных культурных пространств на изучаемом языке, и т.д.
Для достижения поставленной цели и проверки основных положений гипотезы были поставлены следующие задачи следующие задачи:
1) проанализировать психологические, педагогические предпосылки и лингводидактические основания для интеграции модульной технологии в процесс обучения РКИ;
2) изучить и описать специфику модульного обучения как средства обучения РКИ китайских студентов для их будущей деятельности, выявив изменения в организации модульного учебного процесса при условии интеграции музыкально-художественной составляющей в технологию обучения и экспериментально обосновав психолого- педагогические условия эффективности формирования такой технологии;
3) обобщить проблемы модульного обучения РКИ как методические тактики для определения знаний и умений, необходимых для формирования такого обучения, определив потенциал модуля в целях организации личностно-ориентированного подхода к практико- ориентированной и профессиональной деятельности китайских студентов творческих специальностей с целью обеспечения качества подготовки и раскрытия творческих способностей;
4) спроектировать инструментарий модуля «Вместе с русским» в единстве его содержательно-целевых и технологических элементов в контексте обучения, разработать учебную программу модуля «Вместе с русским», методику формирования такой технологии и проверку её в ходе опытного обучения;
5) проанализировать теоретические предпосылки формирования музыкально-художественно составляющей технологии с целью раскрытия составляющих ее компонентов и выявления её специфики как компонента подготовки студентов для работы в модуле;
6) создать комплекс заданий, предназначенных для обучения в модуле, включая разработку анкет, позволяющих определить уровень подготовки китайских студентов творческих специальностей, степень усвоения учебного материала в русскоязычной среде и вне её; внедрить подготовленные методические материалы по различной тематике музыкально-художественной направленности в образовательный процесс (словники, блок-схемы, фреймы, аудио-визуальные тексты- ролики и другие инструменты когнитивной визуализации), опираясь на результаты исследования по технологическому обеспечению языкового образования студентов; 7) апробировать и диагностировать эффективность инструментария такой технологии для китайских студентов творческих специальностей; провести анализ результатов внедрения и подготовки методических рекомендаций для преподавателей, дать разработку сценариев уроков по дальнейшему использованию модуля при обучении РКИ, в виде учебных пособий для китайских преподавателей с включением в него заданий как инструментария ситуативного общения на уроках РКИ
8) Теоретико-методологической основой исследования послужили:
общая теория
(Л.С. Выготский,
А.А. Залевская);
пространства сети (П. Ландау); исследования в области культуролингвистики (Э.Косериу); исследования в области лингвистики текста (И.Р .Гальперин); современные концепции лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (И.А.Зимняя, Я.М. Колкер); теоретические и практические аспекты применения информационных и коммуникативных технологий в обучении иностранным языкам (Л.А. Дунаева, Е.С. Полат), исследования по теории и методике преподавания РКИ и другим иностранным языкам (А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова), теория и практика обучения профессиональному русскому языку в условиях высшего филологического и педагогического образования (Л.А.Вербицкая, Лю Цянь, Фэн Бо и др.)
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (критический анализ литературы по проблеме данного исследования в области лингводидактики и методики обучения РКИ, лингвистики, психологии и психолингвистики; диагностические методы (анкетирование, беседа, интервьюирование, методы количественного и качественного анализа результатов); методы
деятельности и теория речевой А.Н.Леонтьев); психолингвистика теория коммуникации и философия
деятельности (А.А.Леонтьев, гипертекстового статистической обработки данных; эмпирические методы (изучение педагогического опыта в отечественной и зарубежной образовательной практике, обобщение опыта работы с китайскими и российскими университетами с использованием электронной почты, обучающих платформ, скайпа); экспериментальные методы (констатирующий, поисковый, обучающий), опытное обучение.
Исследование проводилось в несколько этапов (теоретико- аналитический, экспериментально-поисковый, опытно-экспериментальный). С участием более 800 человек: студентов, преподавателей России и Китая.
На первом этапе (2016-2017) была проанализирована философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература, накапливался эмпирический материал, были выдвинуты основные концептуальные положения исследования, начата опытно-экспериментальная работа, дана оценка современного состояния проблемы исследования.
На втором – (2017-2018) проводилось изучение педагогического опыта, сформулирована гипотеза исследования, проведена её предварительная опытная проверка. При этом были выполнены анкетирование, интервьюирование российских и китайских студентов и преподавателей, проведён анализ ответов студентов по анкетированию.
На третьем – (2018-2019) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка методики обучения китайских студентов на основе обучающего модуля, дана оценка его эффективности.
Завершающий этап (2019-2021) был посвящен систематизации теоретических выводов и выводов исследования, подготовке учебного пособия как детальной методической разработке для китайских преподавателей РКИ в качестве обучающего модуля для своих студентов, оформлению полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: – представлен целостный подход к построению модуль-технологии в языковой подготовке китайских студентов, направленный на повышение качества их подготовки по РКИ и использующий обучающий модуль в их учебной, творческой и профессиональной деятельности;
– на основе использования обучающего модуля «Вместе с русским» выявлены методологические основы, раскрывающие концепцию данной технологии в подготовке китайских студентов;
– в научно-методическую парадигму введён термин «музыкально- художественная технология» (МХ-технология); дано его авторское определение, раскрыто как содержание, так и значение данного понятия в «проектно-культурном обучении» в модуле, с использованием коммуникативно-творческих пульсаров каждого студента;
– осуществлён анализ материалов искусствоведческой, музыкальной и художественной направленности и возможностей их эмоционального воздействия, которые соотнесены с концепцией формирования МХ- технологии в подготовке китайских студентов творческих специальностей русскому языку как иностранному;
– расширено содержание методической подготовки китайских студентов творческих специальностей, необходимых для использования МХ- технологии в овладении русским языком как иностранным;
– разработан модуль «Вместе с русским»;
– раскрыты содержательные компоненты методики обучения студентов китайских студентов творческих специальностей на основе модуля «Вместе с русским», представлено их тематическое разнообразие и критерии отбора ценностей:а)общеобразовательной и воспитательной; б) культурологической; в) тематической; г) методической; д)воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу учащихся и др.
– разработана система подготовки студентов китайских студентов творческих специальностей для работы в модуле и экспериментально апробирована методика обучения русскому языку как иностранному на основе модуля в высшей педагогической школе;
– намечены пути совершенствования учебной и творческой деятельности студентов через вовлечение их в активную деятельность, требующую инициативы и опыта использования текстов из области искусствоведения, теории музыки, живописи, архитектуры и др. при проведении всех видов учебных практик.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении лингводидактических основ обучения РКИ китайских студентов, в конкретизации целей, задач, содержания обучения студентов в условиях модульного обучения; определении особенностей иноязычных коммуникативных компетенций у студентов;
– проанализированы теоретические предпосылки формирования у китайских студентов МХ-технологии и раскрыты составляющие её компоненты как интерактивная сетевая подготовка учебного материала не только преподавателем, но и каждым студентом, как мультимедийная, гипертекстовая ориентация студентов в модуле, технология хода самого учебного занятия;
– разработаны теоретические основы методики формирования МХ- технологии, посредством мультимедийной, интерактивной модульной деятельности и коммуникации через информационно-коммуникативные мобильные технологии, которые входят в комплекс средств учебно- методического сопровождения технологий обучения РКИ нового поколения;
Практическая значимость исследования заключается в:
– создании научно-практических рекомендаций по использованию материалов искусствоведческой, музыкальной, художественной направленности как источника информации для межкультурной коммуникации в учебной, творческой и профессиональной деятельности китайских студентов; создании комплекс научно-методических материалов по обучению РКИ студентов творческих специальностей с использованием интерактивного и мультимедийного модуля;
– проверенном на опыте комплексе заданий для обучения РКИ студентов, которые необходимы для выстраивания взаимосвязей и взаимодействия языка в условных коммуникациях с языком искусства и музыки, когда каждый студент самостоятельно использует новый языковой материал в живом общении, не за счет внешнего воздействия преподавателя, а как внутреннюю потребность, как коммуникативный творческий продукт самого студент как переход студента в сферу русского языка.
Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных пособий по русскому языку для иностранных студентов творческих специальностей, в которых используются специальные приемы работы в модулях для совершенствования учебной и творческой работы с использованием мультимедийной, интерактивной среды мобильных технологий.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечено: корректной постановкой целей и задач исследования; привлечением обширного теоретического материала по лингвистике, педагогике, психологии, теории речевой деятельности, методике обучения РКИ, семиотике искусства, музыке как знаковой системы; репрезентативным материалом авторского модуля; сложным характером опытного обучения в ходе реализации МХ-технологии; проверкой экспериментальным путём эффективности данной методики и положительными результатами опытного обучения, подтвердившими возможность формирования МХ-технологии у китайских студентов творческих специальностей.
Апробация поставленных задач в диссертации, осуществлялась в опытном обучении, результаты которого представлялись в выступлениях на международных конференциях в 2016-2021 гг., нашли свое отражение в учебном пособии и методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в России, Германии, Белоруссии, Китае. Важнейшие положения работы получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, республиканских и региональных научно- практических конференциях, съездах и совещаниях в России, Германии и Китае, в системе повышения квалификации учителей в Москве, Минске, Кирове, Симферополе. Методические разработки для китайских преподавателей РКИ использовались в Институте искусств Вэйнаньского университета (КНР); апробировались в ходе опытного обучения МПГУ с 2016 по 2021 год при Вэйнаньском педагогическом университете (КНР).
В связи с основной гипотезой работы на защиту выносятся следующие положения:
1. Модульный принцип технологии обучения (музыкально-художественный аспект) – как методический ресурс повышения эффективности обучения РКИ необходимый для интеграции в систему обучения РКИ, так как методика обучения иностранным языкам все более ориентируется на синтез языка и межпредметных связей, для чего существуют психологические, образовательно- педагогические и лингводидактические предпосылки;
2.Модульный принцип технологии обучения РКИ (музыкально-художественный аспект) позволяет гармонизировать учебный процесс на основе знаниевого, коммуникативного, культурологического подходов и принципов научности, доступности, сознательности, активности, включая принцип профессиональной адекватности, учитывающий потребности китайских студентов творческих специальностей;
3. Существенным условием эффективности обучения РКИ китайских студентов творческих специальностей является прогностическое моделирование студентами учебного текстового интерактивного материала для создания аудио- визуальных текстов-роликов, в силу чего увеличивается возможность у китайских студентов творческих специальностей воспринимать и создавать эмоционально окрашенные тексты звучащей русской речи, как живописное письмо с тем, чтобы особым, более точным образом, воспроизводить языковые лексические единицы в тематических коммуникативных ситуациях.
4. В рамках междисциплинарного модуля, отбор содержания для обучения РКИ осуществляется через музыкально-художественные коммуникативные интерактивные материалы как созданные студентами аудио-визуальные тексты- ролики;
5. Разработан комплекс заданий, оптимизирующий модульное обучение с целью выстраивания адекватной методики обучения РКИ китайских студентов творческих специальностей.
Студенты творческих специальностей обладают способностями воспринимать, эмоционально представлять звучания русской речи, осмысливать образное содержание русской речи, воспроизводить языковые и лексические единицы в различных тематических ситуациях с учётом характера коммуникации на материале и фактуре искусствоведческого, музыкального, художественного характера. МХ-технология – эффективное средство овладения русским языком как иностранным китайскими студентами творческих специальностей – рассматривается как способность в процессе обучения изучать русский язык как иностранный в многофункциональной интерактивной среде модуля, вести коммуникацию на русском языку в виртуально-социально- культурной среде.
МХ-технология означает способность китайских студентов творческих специальностей применять русский язык адекватно контексту и учебным заданиям, умение использовать ресурсы обучающего модуля для решения учебных проектных творческих задач, организовывать сетевой диалог в социально-культурном окружении для приобретения опыта совместного творчества через передачу знаний музыкально-художественной направленности на русском языке для овладения им. Характерной чертой такого обучения является ориентированность на студента, как творческую личность, определяемую А.А. Леонтьевым через своего рода триаду (музыка- речь-личностные смыслы), что требует новых подходов к обучению студентов творческих специальностей.
Именно работа с китайскими студентами, ориентированность на их творческие способности обусловила обращение автора данной работы к методике обучения русскому языку как иностранному на базе создания МХ- технологии, необходимой для эффективного процесса обучения, что в принципе отличает это исследование от других научных работ.
Таким образом, работа имеет как практическую, так и теоретическую направленность при тесной взаимосвязи и взаимозависимости изучаемого языка с культурой, музыкой и другими художественными формами, на чем и были разработаны научно-теоретические основы модульного обучения РКИ. На базе МХ-технологии и теоретическом обосновании организации модуля на основе учебно-речевого искусствоведческого, музыкального и художественного материала определены средства оптимизации процесса обучения РКИ. Предлагаем концепцию формирования МХ-технологии и введение ее в процесс модульного обучения в качестве методологии для более эффективного овладения русским языком как иностранным, опытную проверку в период с 2016 по 2021 гг. в Московском педагогическом государственном университете при Вэйнаньском педагогическом университете Института искусств (КНР). Научная конкретизация данного исследования базируется на выполнении работы в междисциплинарном ключе несомненно усложнило проведение эксперимента.
В свою очередь, формирования МХ-технологии и введения ее в процесс обучения русскому языку как иностранному проходило в группах китайских студентов музыкально-художественных специальностей, это дало возможность по-новому разработать теоретическую и практическую базу обучающей МХ-технологии, которая теоретически выстраивается на методике обучения РКИ, психологии, лингвистики, основах теории языка и музыки как знаковых явлений, семиотики, теории знаковых систем, музыкальной эстетики. Всё это позволило в свою очередь создать интерактивный модуль обучения РКИ, который позволяет студентам творческих специальностей активно овладевать РКИ в значительном объёме до 3-5 тыс. лексических единиц.
Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Основная часть исследования изложена на 134 страницах; включает введение, две главы, заключение и приложение. Библиографический список содержит 160 источников на русском, английском и немецком языках. Существенные аспекты содержания настоящей работы изложены автором в публикациях в журналах ВАК, апробированы в сообщениях и докладах, изданных в научных журналах, с которыми автор выступал на международных научных конференциях, в статьях, в учебном пособии «Вместе с русским».