Поликодовые тексты как средство обучающего контроля в преподавании русского языка как иностранного китайским студентам (уровни А1-А2)

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлены
существующие противоречия между требованиями к китайским обучающимся
и результатами обучения, поставлены задачи и цели, обозначены объект и
предмет исследования, установлена научная новизна, определена теоретическая
и практическая значимость, вынесены положения на защиту.
В первой главе диссертации «Функциональные возможности
поликодовых текстов как средства обучения и контроля в преподавании РКИ»
поднимаются теоретические вопросы, связанные с понятием «поликодовый
текст»: описываются особенности данного феномена, имеющего целый ряд
номинаций (креолизованный, лингвовизуальный, контаминированный текст),
проводится анализ самых распространенных определений; выделяются
особенности использования поликодового текста как средства обучения и
контроля, характеризующегося универсальностью применения на начальном
этапе обучения РКИ и текстовой гетерогенностью данного феномена,
уточняются их роль и место на уровне А1.
В первом параграфе «Исследование феномена поликодовых текстов в
историческойретроспективе»рассматриваетсяисторияизучения
поликодового текста (в том числе и в семиотике), анализируются различные
подходы к изучению поликодовых текстов, в основе которых лежат
классификации Ю.А. Сорокина и А.Г. Сонина, уточняется значение
поликодового текста как явления, в котором органично соединены элементы
разнокодовых структур, что отвечает потребностям современного общества,
обращается внимание на его применимость во многих областях знания. Данный
феномен характеризуется связностью, системностью и универсальностью при
корреляции вербального кода с визуальным. Подчёркивается важность
изучения исторической ретроспективы поликодового текста, что позволяет
увидеть лингводидактические возможности его применения в процессе
обучения русскому языку как иностранному.
При сопоставлении подходов изучения поликодового текста в
лингвистике и семиотике выявляется значимость данного феномена,
обусловленная его разнокодовой природой.Анализ исторической
ретроспективы позволяет сделать выводы о том, что в течение долгого времени
интерес к семиотически осложнённым текстам становился только сильнее, во
многом благодаря развитию визуализации в повседневной жизни. Структура
поликодового текста позволяет облегчить процесс понимания любой
информации, в том числе и учебной.
Во втором параграфе «Проблема атрибуции семиотически осложнённых
текстов» проводится теоретический анализ понятия «поликодовый текст»,
комментируются разные варианты его определения (в частности, объясняется
причина омонимии термина «креолизованный язык» и «креольский язык»,
анализируются номинации «контаминированный текст», «синкретические
сообщения», «коммуникант» и проч., выявляются преимущества термина
«поликодовый текст» (к ним относятся отражение полноты названного явления,
отсутствие омонимии с другими терминами, глубокое и многостороннее
раскрытие сути данного феномена).
В ходе анализа выявлен общий компонент определений – соединение в
едином графическом пространстве семиотически разных элементов,
обусловленное их слитностью. В нашем исследовании под поликодовым
текстом подразумевается семиотически неоднородный текст, в котором
вербальный и невербальный компоненты образуют единое целое, что
позволяет оказывать определённое воздействие на реципиента. С точки зрения
методики преподавания русского языка как иностранного, поликодовый текст
может стать одним из самых эффективных инструментов обучения и контроля,
особенно в аудитории с родным иероглифическим языком. При этом он
рассматривается нами как «учебный поликодовый текст» – «аутентичный или
смоделированный текст, в котором взаимодействие вербального и
невербального компонентов позволяют эффективно решать задачи
формирования навыков и умений»2, что определяет его универсальность.
В третьем параграфе «Сущностные характеристики структуры
поликодового текста (вербальная и невербальная части» рассмотрена
структура поликодового текста: вербальный и невербальный элементы.
Проанализированы подходы к оценке роли невербальной части
(обязательной или необлигаторной, дублирующей информацию или
добавляющей новую, расширяющей смысл с помощью невербального
компонента или его сужающей) и осмыслены функции невербального
компонента (расширение смысловой нагрузки, облегчение восприятия и оценки
новой информации, воздействие на эстетическую и эмоциональную сферу

2Сенцова, В.А. Поликодовые тексты как средство обучения итальянских учащихся русской
грамматике (I сертификационный уровень) : дисс…канд.педагогических наук : 13.00.02 / Сенцова
Валентина Андреевна. – СПб, 2017. — 184 с.
адресата), что положительно отражается на лингводидактическом потенциале
поликодовых текстов.
На примере известных классификаций нами рассмотрены отношения
между вербальной и невербальной частями: классификации О.И. Максименко,
Е.Е. Анисимовой, В.В. Сазонова и К.Б. Шошникова, Ю.А. Гордеева и
М.Б. Ворошиловой, В.А. Сенцовой.
В рамках данного параграфа рассматривается и образ реципиента,
который включает следующие характеристики: иностранный обучающийся
старше 20 лет, часто уже знающий сферу своих профессиональных интересов.
Особенности методики изучения русского языка также обусловлены
национальностью, фоновыми знаниями реципиента, что отражается в
специфике его восприятия новой информации и запоминании различных
сведений.
Таким образом, при рассмотрении поликодового текста было изучено
основное качество обоих компонентов – их тесное взаимодействие, слитность,
наличие единого смысла.
В четвёртом параграфе «Функции компонентов поликодового текста»
проанализированы функции невербальной части поликодового текста
применительно к методике преподавания русского языка как иностранного
(информативная, иллюстративная, техническая, эмотивная, эстетическая,
юмористическая, символическая, стилистическая, ассоциативная), каждая из
которыхповышаетлингводидактическийпотенциалсемиотически
осложненных текстов.
В данном параграфе детально рассмотрены функции поликодовых
текстов на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В
числе главных можно выделить формирование лингвосоциокультурной
компетенции и развитие мотивации. Поликодовые тексты как инструмент
контроля обеспечивают проверку полученных знаний, создают возможности
более эффективного повторения, способствуют выявления пропусков в
знаниях.
В работе проанализирован процесс креолизации – «комбинирования
средств разных семиотических систем в комплексе, отвечающем условию
текстуальности»3,выявленыеёразновидности(классификации
Е.Е. Анисимовой и А.А. Бернацкой) и основные функции – увеличение и
упрощение понимания, сведение к минимуму непонимания, что подтверждает
актуальность поликодовых текстов в качестве средства обучения на начальном
этапе.
В пятом параграфе «Психолого-педагогическая специфика поликодовых
текстов как средства обучающего контроля» отмечается, что поликодовые
тексты лучше, чем вербальные, воспринимаются обучающимися из Китая,
поскольку вербальная информация влияет на сознание только рациональным

3 Бернацкая, А.А. К проблеме креолизации текста: история и современное состояние / А.А. Бернацкая
// Известия Уральского государственного педагогического университета. Лингвистика. – 2000. – №. 3.
– С. 104–110.
путём, а наличие паралингвистических средств позволяет переводить
восприятие на подсознательный уровень.
В этом параграфе осмыслена роль иконического компонента
поликодового текста в восприятии смысла получаемой информации. В
частности, отмечается, что наличие невербального компонента также
рассматривается как способ создания напряжения в пространстве текста и в
пространстве реципиента. Особенно подробно в исследовании рассмотрен
принцип наглядности и его связь с поликодовым текстом. Например,
рассматривается тот факт, что поликодовые тексты раскрывают с помощью
невербальной части свернутое мышление. Также отмечается, что понятие
поликодовых текстов во многих аспектах связано с пониманием форм
наглядности, поскольку они базируются на общих принципах визуализации.
Однако это совпадение не является полным, поскольку возможна наглядность
(например, языковая) без использования изображения, что уже не является
поликодовым текстом, в то же время принципы наглядности также не
учитывают степень связанности вербального и невербального компонентов, а
для поликодовых текстов это является их важнейшей характеристикой.
Далее рассмотрены особенности восприятия неоднородной структуры
поликодовых текстов обучающимися. Происходит двойное декодирование
заложенной информации: при извлечении иконического компонента
происходит его «наложение» на вербальный компонент, а их взаимодействие
приводит к созданию единого общего содержания, поэтому поликодовые
тексты способствует интенсификации обучения (Рисунок 1).

Рисунок 1
Преимущества поликодового текста
Поликодовые тексты также отражают визуальную метафору –
изображение, символизирующее сложную идею или показывающее отношения
между двумя понятиями, которые обычно не связаны между собой.
В результате анализа выявлены наиболее актуальные характеристики
семиотически осложнённых текстов, важных для начального уровня:
соотнесенность текстов с целями и задачами обучения;
их способность обеспечивать развитие коммуникативной
компетенции;
наличие необходимого актуального языкового материала в
вербальной части поликодового текста или предпосылки к его извлечению
путем работы с невербальным компонентом;
соответствие языкового материала заданному уровню владения
языком;
отражение и иллюстрирование типичных ситуаций речевого
общения;
наличие актуальной информации, повышающей мотивацию и
активизирующей познавательную деятельность обучающихся;
доступность для восприятия вербального и невербального
компонентов.
Во второй главе «Организация обучения и контроля на начальном курсе
русского языка как иностранного для студентов из Китая (уровни А1-А2)»
кратко описывается роль контроля в методике преподавания РКИ, его
существенные характеристики и функции, утверждается значимость
обучающего контроля, который открывает широкие возможности для
закрепления пройденного материала; проводится анализ факторов, влияющих
на процесс овладения русским языком как иностранным студентами из КНР. К
ним относится учёт ментальных отличий обучающихся, специфики китайской
образовательной парадигмы, а также типологических особенностей китайского
языка как языка изолирующего типа.
В первом параграфе «Общая характеристика, виды и функции контроля
на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному»
проанализирован контроль как важнейшая составляющая процесса овладения
русским языком как иностранным, описаны его основные функции, выделяется
обучающая функция, чьи широкие возможности способствуют его
использованию в качестве одного из главных видов на начальном этапе
изучения РКИ.
Чтобы стать качественным измерительным инструментом проверки
способностей обучающегося, контроль должен быть: целенаправленным,
объективным, систематичным, эффективным, планомерным, экономным,
ясным. Выделяется 6 функций контроля на занятиях по языку: диагностическая,
обучающая, управляющая, корректирующая, стимулирующая, оценочная.
Недооцененной функцией контроля является обучающая, потому что, на наш
взгляд, контроль – это не конечный результат, к достижению которого нужно
стремиться, а часть цепочки в процессе изучении русского языка как
иностранного, которая показывает результаты, но не завершает обучение. Его
главной целью становится контрольно-коррекционная, что повышает
значимость обучающего контроля и позволяет выделить его в отдельный вид.
В исследовании подчёркивается, что при изучении РКИ в китайских
университетах превалирует итоговый контроль. Нам представляется важным в
китайской аудитории использовать промежуточный и особенно обучающий
контроль, что способствует изменению отношения к нему обучающихся и
позволяет сместить акценты на качество знаний, а не на оценку за
выполненную работу.
Во втором параграфе «Специфика обучения и реализации контроля в
китайской аудитории на подготовительном факультете» анализируются два
вида трудностей, связанных с изучением иностранного русского языка у
китайских студентов: 1) особенности изолирующего типа языка; 2)
социолингвистические и психолого-лингвистические факторы.
В главе анализируются особенности китайского языка как языка
изолирующего типа с иероглифической письменностью, которая обусловливает
конкретно-символическое мышление и развитие зрительно-двигательного типа
памяти, поскольку те предметы и понятия, которые китайские обучающиеся не
могут представить, они запоминают с трудом.
Рассмотрена специфика иероглифа: при его распознании на первом месте
стоит анализ его структуры. Идеографический корень активизирует механизмы
значения, а фонетический – памяти. Иероглиф изобразителен, равен
тонированному слогу или слову, многозначен и объёмен по семантике, что
затрудняет восприятие слова в русском языке.
В работе выявлены типологические различия между русским и китайским
языками, влияющие на качество обучения студентов из КНР. Поскольку
китайский язык относится к изолирующему типу, главными его особенностями
являются номинативный строй и грамматически значимый порядок слов, а
также агглютинативный строй: категорий рода, лица, падежа, числа,
оформляемых флексиями. Для китайских студентов одним из самых сложных
вопросов является фонетическая структура русского слова, поскольку в их
родном языке ведущую роль играет слог.
В исследовании также уделяется место описанию разницы между
процессом обучения в Китае и в России. Г. Ху выделяет характерные черты для
китайской модели обучения (Таблица 1).

Таблица 1
Специфика китайской модели обучения

Характерные черты:Особенности реализации
1.Установкипоотношениюк Образованиетребуетсерьезных
образованию и обучениюусилий
2.Особенности обученияВ центре обучения – учебник
Иерархические,
3.Отношения преподаватель -студентно гармоничные
отношения
4.Цель преподаванияПередача знания
5.Комплексное введение языковых Принцип комплексного введения
единиц на основе письма и чтения языковых единиц

Таким образом, при визуализации информации в поликодовых текстах
появляется возможность учитывать когнитивную стратегию китайских
обучающихся, что положительно влияет на качество понимания и скорость
запоминания учебного материала, отражая этнокультурный стиль
познавательной деятельности данного контингента обучающихся.
Третий параграф «Обучающий контроль и возможности его применения
средствами видеонаглядности в процессе обучения русскому языку как
иностранному в китайской аудитории» посвящён анализу возможности
использования поликодовых текстов в преподавании русского языка как
иностранного на начальном этапе. Основными формами учебных поликодовых
текстовявляютсяпиктограммы,плакаты,карточки-картинки,
иллюстрированные тексты, особые клоуз-тесты (замена картинок словами),
комиксы, в основе которых совмещение вербального и невербального
компонентов. Взаимосвязь вербального и невербального компонентов находит
отражение в более полном предъявлении информации. Рассматриваются
иллюстрации как невербальный компонент семиотически осложнённого текста,
вследствие чего выявляются следующие типы: для создания и отработки
устноречевых навыков, для изобразительной презентации содержания текстов
для чтения, для обучения чтению. Соединения визуальной информации с
вербальной повышает методическую ценность иллюстраций. Кроме развития
видов речевой деятельности, поликодовые тексты служат инструментом
обучения этикету, что отражено в соответствующих пособиях. Анализируются
также такие учебные пособия, как грамматика в иллюстрациях и русский язык в
таблицах и схемах, картинные словари, где основой для представления
информации являются поликодовые тексты, в которых вербальная и
невербальная части неотделимы. В нашем исследовании мы обнаружили, что
поликодовые тексты используются в учебниках и учебных пособиях как
средства обучения гораздо чаще, чем инструменты контроля, что не раскрывает
полностью лингводидактический потенциал, заложенный в них.
В третьей главе «Экспериментальная проверка поликодовых текстов
как средства обучающего контроля в преподавании русского языка как
иностранного студентам из Китая (уровни А1-А2)» описывается проведение
педагогического эксперимента по использованию учебных поликодовых
текстов как средства контроля с целью оптимизации процесса овладения
русским языком студентами из Китая. Данный контингент обучающихся
испытывает ряд специфических трудностей в процессе овладения русским
языком как иностранным, что значительно увеличивает время его изучения. В
этой связи требуется поиск средств, способствующих интенсификации
процесса овладения РКИ и улучшающих качество запоминания изученного
материала. Поэтому нами была разработана система учебных поликодовых
текстов и предложены задания, которые способствуют развитию
грамматической,лингвокультурологическойкомпетенцийи
словообразовательной догадки, а составленные учебные материалы стали
основой опытного обучения в китайской аудитории. Для проверки
эффективности использования поликодовых текстов на начальном этапе
изучения РКИ был проведён педагогический эксперимент, состоящий из трёх
этапов: констатирующего, обучающего и контрольного. В нём приняли участие
90 китайских студентов подготовительного факультета для иностранных
граждан в возрасте от 17 до 29 лет. Эффективность педагогического
эксперимента подтверждена результатами контрольных срезов, описанных в
последнем параграфе.
В первом параграфе «Организация проведения исследования» описаны
этапыпроведенияпедагогическогоэксперимента:констатирующий
эксперимент,обучающийэксперимент,контрольныйэксперимент.
Определяется цель педагогического эксперимента – проверка эффективности
обучающего контроля при обучении китайских студентов (начальный уровень),
в которым главным инструментом являются поликодовые тексты, включающие
в свой состав изобразительный и вербальный компоненты. Интегрированная
природа данных тестов отвечает специфике восприятия китайских студентов,
для которых особенно значимо визуальное изображение информации, поэтому
упражнения, составленные на основе семиотически осложнённых текстов,
можносчитатьэтноориентированнымиконтрольно-измерительными
средствами.
Во втором параграфе «Констатирующий эксперимент. Выявление
преференций поликодовой информации для студентов из Китая» описан ход и
результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление
уровня знаний китайских обучающихся, их способности воспринимать
семиотически неоднородный текст, проверяющий знание лексики и грамматики
(Рисунок 2).
Рисунок 2
Пример задания (констатирующий эксперимент)
Замените фотографии словами
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что
семиотически осложнённые тексты позволяют выявлять ошибки в написании
слов, связанные с недостаточными знаниями обучающихся на данном уровне.
Выявлено, что поликодовые тексты активизируют знание изученной лексики.
Поэтому при неправильном определении значения слова китайскими
студентами уже по иконической части поликодовых текстов можно обнаружить
причины ошибок. Первая – незнание изображенного предмета, вторая –
неоднозначная невербальная часть, которая непонятна обучающимся.
Связность вербального и невербального компонентов поликодового текста
обусловила большой процент выполнения всех заданий. Семиотически
осложнённые тексты уже в экспериментальном задании позволили
корректировать полученные знания, проводить точечное повторение изученных
тем, что позволяет включать поликодовые тексты в инструментарий
обучающего контроля в преподавании русского языка как иностранного.
Отметим, что данные результаты позволили выявить образ реципиента – это
китайский обучающийся, изучающий РКИ на начальном этапе. Для него важно
использовать в обучении и контроле доминирующую роль иконического
компонента, посколько сильно влияние родного иероглифического письма.
Данные констатирующего эксперимента подтверждают актуальность
проблемы использования поликодовых текстов как средства обучающего
контроля на начальном этапе изучения РКИ в китайской аудитории.
В третьем параграфе «Обучающий эксперимент: система поликодовых
текстов в обучении и контроле» описан обучающий эксперимент, в ходе
которого была проверена эффективность поликодовго текста как инструмента
обучающего контроля, предложены задания, разделённые на блоки, которые
позволили рассмотреть те темы, которые традиционно вызывают трудности у
китайскихобучающихся.Визуализациятрудныхправилоказала
положительное влияние на точечное повторение тем, способствовала развитию
самоконтроля (Рисунок 3).
Итак, наличие иконического компонента оказывает позитивное влияние
на функционирование механизмов речевой деятельности, восприятия,
понимания, памяти, внимания, мышления. Семиотически осложнённые тексты
способствуют развитию визуального мышления, которое помогает китайским
студентам, привыкшим к доминирующей роли изображения, более интенсивно
и эффективно изучать новый материал. Таким образом, семиотически
осложнённые тексты становятся средством перехода от доминирования
иконической части к доминированию вербальной части при изучении русского
языка как иностранного.

Рисунок 3
Пример задания (обучающий эксперимент)

В четвертом параграфе «Контрольный эксперимент и результаты
обучения» проанализированы результаты контрольного эксперимента,
подтверждающие эффективность поликодовых текстов в качестве средства
обучающего контроля. Данные упражнения направлены на проверку знаний
изученной лексики и грамматики, увеличение объёма продуктивного и
рецептивного языкового материала, развитие смысловой догадки, проверку
умений соотнесения вербальной и невербальной частей, прогнозирование
содержания текста, установление логической последовательности фактов,
преодоление психологического барьера в использовании русского языка
(Рисунки 4,5).

Рисунок 4
Пример задания (контрольный эксперимент)

Соотнесите словосочетания/предложения и фотографии.
Рисунок 5
Пример задания (контрольный эксперимент)
Соотнесите достопримечательности на карте Москвы и на карте
метро

Анализ полученных результатов показал результативность использования
поликодовых текстов, а именно реализацию в комплексе лексической,
грамматической и лингвострановедческой компетенции, что, на наш взгляд,
приводит к развитию когнитивных способностей обучающихся. Соотнесение
слова/словосочетания (вербального компонента), фотографии (невербального
компонента)икарты(невербальногокомпонента),подписывание
достопримечательностей на карте (то есть создание элемента семиотически
осложнённого текста – подписи) положительно отражается на качестве
полученных знаний. Китайские обучающиеся лучше начинают понимать страну
изучаемого языка, их заинтересовывает подобная работа, что способствует
развитию мотивации для дальнейшего изучения русского языка и углубления
уже имеющихся знаний, позитивно воздействуют на эмотивную сферу
студентов (Рисунок 6).

Рисунок 6
Результаты контрольного эксперимента

Структура семиотически осложнённого текста, состоящего из вербальной
и невербальной частей, которые передают единый смысл, позволила китайским
обучающимся быстрее и качественнее понять новую информацию, что
обусловлено использованием иероглифов китайскими обучающимися в родном
языке. В поликодовых текстах обе части воспринимаются ими как единое
целое, как и в иероглифе. Избыточность невербальной части позволяет точнее
передать смысл изучаемых понятий, что отражает этнокультурный стиль
познавательной деятельности китайских обучающихся. Она способствует
облегчению понимания и запоминания новых сведений, поскольку обладает
высокой информативностью.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента дали
положительные результаты.
В заключении подводятся итоги и формулируются основные выводы,
подтверждающие основные гипотезы исследования, намечаются перспективы
дальнейшего изучения.
Итак,лингводидактическийпотенциалполикодовыхтекстов
обеспечивает эффективность контроля, что положительно сказывается на
качестве овладения русским языком как иностранным китайскими
обучающимися.
Представленные результаты научного исследования могут быть
использованы в процессе организации обучения русскому языку как
иностранному в китайской аудитории как в России, так и за ее пределами.
Перспективность исследования видится в углублении изучения
поликодовых текстов с точки зрения действия заложенных в них
психолингвистических механизмов и в расширении диапазона тем для создания
упражнений и текстовых материалов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основное
содержание результатов диссертации отражено в 7 публикациях, общим
объемом 2,5 п.л., в том числе в 3 статьях в рецензируемых изданиях.
1. Кузьмина, Е.О. Креолизация как инструмент обучения русскому
языку как иностранному на начальном этапе / Е.О. Кузьмина
[Электронное издание] // Проблемы современного образования. – 2020. –
№3. – С. 162–171. – Режим доступа: http://www.pmedu.ru/index.php/ru/2020-
year/nomer-3 – 0,5 п.л.
2. Кузьмина, Е.О. Мобильные приложения как средство обучения
русскому языку как иностранному при организации самостоятельной
работы иностранных студентов / С.Э. Надха, А.М. Маслова,
Е.О. Кузьмина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. –
2020. – Том 13. № 1. – С. 335-340. – 0, 84 п.л., авт. вклад – 0, 28 п.л.
3. Кузьмина, Е.О. Использование поликодовых текстов в обучении
РКИ на начальном этапе / Е.О. Кузьмина // Наука и школа. – 2019. – № 1. –
С.118-123. – 0,5 п.л.
4. Кузьмина, Е.О. Поликодовые тексты как инструмент обучения
китайских студентов на начальном этапе обучения / Е.О. Кузьмина, С.Э. Надха
// Теория и практика обучения русскому языку как иностранному в цифровую
эпоху : Монография. – М. : ООО «СамПолиграфист», 2020. – С. 318–323. – 0,38
п.л., авт.вклад – 0, 28 п.л.
5. Кузьмина, Е.О. Особенности обучения китайских студентов русскому
языку (на начальном уровне) / Е.О. Кузьмина [Электронное издание] // Совре-
менная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранно-го:
Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля
2019 г. ; Под общ. ред. С.А. Вишнякова. – М. : МПГУ, 2019. – С. 204–2019. –
Режим доступа: http://mpgu.su/anonsyi/mezhdunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-
konferentsiya-sovremennaya-paradigma-prepodavaniya-i-izucheniya-russkogo-
yazyika-kak-inostrannogo/ – 0,34 п.л.
6. Кузьмина, Е.О. Поликодовые тексты как средство обучения РКИ на
начальном этапе / Е.О. Кузьмина // Актуальные вопросы методики обучения
русскому языку как иностранному: Сборник научных трудов. – М. : 2018. С.
28–34. – 0, 3 п.л.
7. Кузьмина, Е.О. Клоуз-тесты как способ проверки качества знаний
русской лексики на уроках РКИ / Е.О. Кузьмина, Ю.А. Ляско, Л.А. Смирнова //
Русский язык в иностранной аудитории: теория и практика преподавания:
Сборник материалов международной научно-практической конференции,
посвящённой 95-летию со дня рождения профессора Г. Г. Городиловой (1922-
2013). – М. : 2017. – С.93–98. – 0,4 п.л., авт.вклад – 0,3 п.л.