Развитие исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования

Актуальность исследования. В настоящее время в системе
дополнительного образования детей и подростков значимой составляющей
является область музыкального искусства, предполагающая расширение
границ саморазвития подрастающей личности, ее интеграции в социум и
ранней профилизации посредством творчества, игры, труда и познавательной
деятельности. На сегодняшний день при всем многообразии музыкальных
инструментов группа духовых является одной из самых востребованных
среди детей, поступающих в музыкальную школу. Привлекательность этих
инструментов заключается не только в их звуковых данных, но и в их
оздоровительном воздействии на деятельность организма. Поэтому нередко
родители отдают предпочтение обучению своего ребенка игре на духовых
инструментах, в частности флейте, с целью развития правильного дыхания,
профилактики и лечения заболеваний органов дыхания.
Актуальность темы определена не только необходимостью решения
технических, психологических, эстетических проблем, с которыми ребенок
сталкивается на всех этапах обучения игре на инструменте, но и важностью
активизации исполнительской деятельности (концерты, конкурсы,
просветительские мероприятия, мастер-классы) в условиях подвижной
социокультурной среды, формирования основ конкурентоспособности уже
на начальных этапах его становления в процессе освоения музыкального
искусства, воспитания творческой личности.
Степень разработанности проблемы исследования. Рассмотрению
особенностей возрастной психологии и исполнительской деятельности
обучающихся подросткового возраста 12–15 лет в системе дополнительного
образования посвящено значительное количество работ.
В исследованиях В. А. Захаровой [49], Е. С. Моисеенко [100],
М. М. Новиковой [105] и М. М. Хучбарова [145, 146] обсуждаются
особенности формирования исполнительских навыков игры на флейте.
Актуальные вопросы по работе ансамблевого и сольного
исполнительства на музыкальных инструментах с учетом возрастных
особенностей, в том числе в условиях обучения в системе
дополнительного музыкального образования детей рассматриваются в
трудах Л. В. Жмурова [47], Э. Г. Каишаури [55], Н. В. Коротиной [65],
О. В. Мартыновой [78] и Е. Я. Матюшкиной [79].
Специфика работы педагога в системе дополнительного
музыкального образования, особенности профессиональной деятельности
в условиях интеграции искусств разбираются в работах И. А. Арутюнян
[5], Е. А. Бодиной [10, 11, 12], К. Б. Давлетовой [37], О. В. Дедюхиной
[38], Н. Н. Денисенко [39], И. А. Лизанец [73] и Л. Е. Слуцкой [130].
Вопросы исполнительской деятельности, коллективного
музицирования и концертной практики музыканта-исполнителя раскрыты
в работах Г. В. Байбиковой [6], Л. Л. Бочкарева [17, 18], Г. В. Волобуевой
[28], М. Б. Зайцевой [48], Ю. В. Капустина [56], И. С. Кобозевой [61],
В. И. Петрушина [110, 111], Т. А. Федоровой [137], Е. Е. Федорова [138],
Ю. А. Цагарелли [147, 148], Г. М. Цыпина [152] и
Л. А. Шайдуллиной [156].
Несмотря на значительное количество публикаций по вопросам
специфики музыкального обучения и воспитания учащихся подросткового
возраста в системе дополнительного образования, исполнительской
деятельности музыканта проблема развития исполнительской деятельности
флейтистов в процессе обучения в старших классах детских музыкальных
образовательных учреждений дополнительного образования в научных
исследованиях не рассматривалась.
В процессе изучения профильных ресурсов и осуществления
практико-направленного исследования проблемы развития
исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в старших
классах детских музыкальных образовательных учреждений
дополнительного образования были выявлены противоречия:
– между современными требованиями образовательных стандартов
к уровню владения инструментом учениками в классе флейты и
недостаточной разработанностью методики обучения игре на флейте в
системе дополнительного образования;
– необходимостью для флейтистов старших классов использовать
игру на инструменте как продуктивный способ развития творческой
личности и моделью образования, где преобладает монолог педагога;
– необходимостью преобразования в детских музыкальных
образовательных учреждениях дополнительного образования методов и
средств обучения игре флейтистов старших классов с целью интеграции в
социокультурное пространство и недостаточной разработанностью
механизмов развития их исполнительской деятельности.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования, которая заключается в необходимости определения
эффективных педагогических векторов развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования.
Актуальность проблемы и необходимость обоснования ее
теоретических положений в новых социокультурных условиях позволили
определить тему исследования: «Развитие исполнительской деятельности
флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного
образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить модель эффективного развития исполнительской деятельности
флейтистов-старшеклассников в условиях системы дополнительного
образования.
Объект исследования: дополнительное музыкальное образование
флейтистов, обучающихся в детских музыкальных образовательных
учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: исполнительская деятельность флейтистов-
старшеклассников в условиях обучения в детских музыкальных школах и
детских школах искусств.
Гипотеза исследования. Развитие исполнительской деятельности
флейтистов в процессе освоения игры на инструменте в старших классах
детских музыкальных образовательных учреждений дополнительного
образования становится более эффективным при следующих педагогических
условиях;
– если система обучения основана на комплексном подходе к освоению
музыкально-исполнительского мастерства, включающего в себя такие
компоненты, как исполнительский аппарат, исполнительская техника,
исполнительский опыт и исполнительская коммуникация;
– осуществляется в соответствии с теоретической моделью развития
исполнительской деятельности флейтистов, базовой частью которой
являются шесть блоков: организационно-управленческий, технологический,
профессионально-исполнительский, программно-методический,
мотивационно-ценностный, контрольно-оценочный, в основе которых лежат
использование музыкально-исполнительского комплекса и учет факторов
возрастной психологии, социокультурной среды, а также требования к
профессиональному здоровью музыканта;
– предполагает активизацию исполнительской деятельности
обучающихся через создание практико-ориентированной среды; активное
участие в концертно-конкурсной деятельности; использование ресурсов
обучения, актуализирующих исполнительские умения учащихся;
– направлено на профессиональное самосовершенствование
преподавателя; осуществление им исполнительской и организационной
деятельности.
Задачи исследования:
– провести историко-педагогический анализ особенностей развития
исполнительской деятельности учащихся старших классов детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования и
обосновать его;
– уточнить современное содержание исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования;
– выявить психолого-педагогические особенности развития
исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в старших
классах детских музыкальных образовательных учреждений
дополнительного образования;
– обосновать авторскую методику развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования;
– разработать критерии и показатели сформированности
исполнительской деятельности флейтистов-старшеклассников в ДМШ и
ДШИ;
– исследовать эффективность развития исполнительской
деятельности флейтистов старших классов детских музыкальных
образовательных учреждений дополнительного образования в процессе
целенаправленной опытно-экспериментальной деятельности по внедрению в
систему обучения авторской методики.
Методологической основой и теоретической базой исследования
послужили научные положения по вопросам;
– педагогики, психологии и психологии подростка
(Л. С. Выготский [29], О. А. Кислицына [60], Е. Я. Матюшкина [79],
С. Л. Рубинштейн [122], Л. М. Фридман [142], М. Е. Хилько [144]);
– музыкальной психологии, касающихся личности музыканта,
музыкальных способностей (Л. Л. Бочкарев [17, 18], А. Л. Готсдинер [35],
Э. Г. Каишаури [55], С. М. Майкапар [81], Е. В. Назайкинский [103],
В. И. Петрушин [110, 111]);
– в области дополнительного предпрофессионального музыкального
образования (Е. М. Акишина [2, 109], М. В. Анисимов, [4] В. Д. Иванов [51],
Н. Л. Куров [71], И. А. Лизанец [73], В. И. Петрушин [110, 111],
М. А.Самохина [126]);
– художественного образования в области интеграции искусств и
видов творческой деятельности; эстетическом, интеллектуальном и духовно-
нравственном развитии ребенка (Л. Л. Алексеева [3, 109], А. В. Бакушинский
[7], Е. А. Бодина [10, 11, 12, 109], И. Э. Кашекова [58], А. А. Мелик-Пашаев
[97], Е. П. Олесина [106], Л. П. Печко [109, 112], Л. Г. Савенкова [109, 123],
Н. Н. Фомина [109, 140], Б. П. Юсов [160], Л. В. Школяр [158]);
– профессионального здоровья музыканта (Е. Н. Борисова [14],
О. А. Кислицына [60], E. Altenmüller [161]);
– флейтового исполнительства (Б. А. Диков [40], Ю. Н. Должиков
[41], В. А. Захарова [49], В. П. Качмарчик [57], И. И. Кванц [59],
М. М. Новикова [105], Н. И. Платонов [113, 114], В. Н. Цыбин [151]);
– исполнительской деятельности музыкантов (Л. Л. Бочкарев [17,
18], Ю. А. Цагарелли [147, 148], Т. И. Чупахина [155]).
Методы исследования:
– теоретические методы (анализ работ в области педагогики и
психологии в контексте дополнительного музыкального образования,
сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др.);
– эмпирические методы (педагогическое наблюдение,
анкетирование, тестирование, беседы, анализ документов и результатов
деятельности, экспертная оценка и др.).
Научная новизна исследования
1. Разработана теоретическая модель развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных организаций дополнительного образования,
обеспечивающая целостность междисциплинарного содержания учебного
предмета «Флейта» и его эффективного внедрения в учебный процесс.
В основе модели лежат: а) единство организационно-управленческого,
технологического, профессионально-исполнительского, программно-
методического, мотивационно-ценностного, контрольно-оценочного блоков;
б) использование музыкально-исполнительского комплекса; в) учет факторов
возрастной психологии, социокультурной среды, требований
к профессиональному здоровью музыканта.
2. Выявлена функция коммуникативной цепочки «учитель —
ученик — родитель», взаимодействие звеньев которой при его эффективном
внедрении в учебный процесс образовательной среды подростков
обеспечивает целостность междисциплинарного содержания учебного
предмета «Флейта».
3. Определена значимость межпредметной интеграции занятий
учащихся-флейтистов по предметам «Специальность» и «Ансамбль».
Теоретическая значимость исследования
1. Выявлены три этапа развития исполнительской деятельности
флейтистов и рассмотрены основные тенденции их музыкального обучения в
русле динамики становления системы дополнительного образования детей в
России: 1) дореволюционный этап (1905–1917) в котором музыкальное
воспитание юных флейтистов осуществлялось в условиях домашнего
музицирования; 2) советский этап (1917–1991) характеризуется внедрением
уникальной трехступенчатой системы непрерывного музыкального
образования «школа — училище — высшее учебное заведение»;
3) современный этап характеризуется активным внедрением в систему
обучения новых задач и программных требований для учащихся и педагогов
с учетом трансформаций в социокультурной среде.
2. Раскрыто понятие «исполнительская деятельность флейтиста».
Данное понятие подразумевает активное художественно-творческое освоение
музыкально-исполнительского комплекса, включающего такие
взаимосвязанные компоненты, как исполнительский аппарат,
исполнительская техника, исполнительский опыт и исполнительская
коммуникация, с учетом факторов возрастной психологии, социокультурной
среды и требований к профессиональному здоровью музыканта.
3. Разработаны критерии и показатели сформированности
исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в старших
классах детских музыкальных образовательных учреждений
дополнительного образования: технологический (исполнительское дыхание,
пальцевая техника, амбушюр), исполнительско-деятельностный
(исполнительское мышление, исполнительская коммуникация,
исполнительский опыт) и мотивационный (готовность к развитию
исполнительской деятельности, саморазвитие, самоактуализация).
4. Выявлены базовые направления усиления эффективности
развития исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в
старших классах детских образовательных учреждений дополнительного
образования;
– реализация теоретической модели развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования;
– активизация исполнительской практики учащихся (создание
ценностно-ориентированной среды; активное участие в концертно-
конкурсной деятельности, мастер-классах и семинарах; использование
ресурсов обучения, актуализирующих исполнительские умения учащихся);
– совершенствование готовности преподавателя к осуществлению
исполнительской, просветительской и организационной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
– внедрена в учебный процесс авторская программа обучения
флейтистов в старших классах детских музыкальных образовательных
учреждений дополнительного образования, направленная на
последовательное и эффективное развитие у обучающихся навыков
исполнительства;
– усилена межпредметная интеграция занятий учащихся
флейтистов по специальности и ансамблю;
– разработана и апробирована программа проведения онлайн-
конкурса юных флейтистов;
– применен полихудожественный подход к организации и
проведению выступлений учащихся, основанный на «цепочке»
взаимодействия разных видов художественной деятельности «музыка —
театр/литература/изобразительное искусство»;
– результаты исследования, выводы и рекомендации внедряются в
образовательный процесс детских музыкальных образовательных
учреждений дополнительного образования (детские музыкальные школы и
детские школы искусств) по предмету «Флейта».
Наиболее существенные результаты, полученные лично
соискателем:
– внедрена в учебный процесс старших классов детских
музыкальных образовательных организаций дополнительного образования
авторская учебная программа развития исполнительской деятельности
флейтистов, созданная на основе интенсификации методической,
исполнительской, просветительской и организационной деятельности в
процессе обучения в старших классах детских музыкальных образовательных
организаций дополнительного образования;
– создана и внедрена в образовательный процесс детских
музыкальных образовательных организаций дополнительного образования
теоретическая модель развития исполнительской деятельности флейтистов на
основе применения музыкально-исполнительского комплекса:
исполнительский аппарат, исполнительская техника, исполнительский опыт
и исполнительская коммуникация;
– результаты опытно-экспериментального исследования
реализованы в рамках нескольких культурно-образовательных проектов
(Московский открытый конкурс-фестиваль юных флейтистов «Поколение
FLUTE», Международный онлайн-конкурс «Поколение FLUTE» и
Любительский ансамбль флейтистов «FluteVirtuosus»).
Достоверность и обоснованность полученных результатов
настоящего исследования обеспечиваются совокупностью теоретических и
эмпирических методов; научной методологией; комплексным
использованием образовательных документов, исторических, научных и
учебных материалов; качеством обработки данных; экспериментальной
проверкой выводов и рекомендаций по полученным результатам.
База исследования. Музыкальная школа федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Российская академия музыки имени Гнесиных»,
государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей
г. Москвы «Детская школа искусств имени Е. Ф. Светланова» и
государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей
г. Москвы «Детская музыкальная школа имени С. И. Танеева». В
эксперименте приняли участие 100 обучающихся старших классов детских
музыкальных школ и школ искусств, включая 50 участников контрольной
группы и 50 участников экспериментальной группы (которые включили в
себя учащихся и преподавателей МШ имени Гнесиных, ДШИ имени
Е. Ф. Светланова и ДМШ имени С. И. Танеева).
Исследование проводилось в четыре этапа (2013–2020).
На подготовительном этапе (2013–2014) изучались теоретические,
методические и психолого-педагогические источники по проблеме практики
обучения в системе дополнительного образования, по работе с учащимися
подросткового возраста; исследовалась проблема мотивации учащихся к
обучению игре на инструменте и развития их самостоятельности в овладении
исполнительской техникой, что включало наблюдение за деятельностью
учащихся, опросы, беседы с преподавателями.
На констатирующем этапе (2014–2016) проводился анализ
диссертационных исследований, научных публикаций, касающихся
проблемы исследования. На данном этапе осуществлялись анализ программ
по учебному предмету «Флейта», опрос и тестирование участников опытно-
экспериментального исследования. Кроме того, проводились беседы,
тестирования, опросы среди родителей учащихся, выявлялись проблемы
взаимодействия между родителями и педагогами, педагогом и учеником.
Была разработана теоретическая модель развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования,
созданы критерии и показатели сформированности их исполнительской
деятельности.
На формирующем этапе (2016–2018) проводился формирующий
эксперимент, целью которого стала апробация педагогических условий
повышения эффективности развития исполнительской деятельности
флейтистов в процессе обучения в старших классах детских музыкальных
образовательных учреждений дополнительного образования.
На обобщающем этапе (2018–2020) проводился итоговый анализ и
систематизация опытно-экспериментального исследования; оформлялся
текст диссертации.
Апробация исследования. Теоретические положения и результаты
исследования обсуждались:
– в лаборатории музыки и изобразительного искусства ФГБНУ

Обобщение теоретических, методических и психолого-педагогических
источников по проблемам практики обучения в системе дополнительного
образования, по работе с учащимися подросткового возраста, а также
данных, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования и
результатов апробации авторской теоретической модели в рамках
настоящего диссертационного исследования, позволяет сделать следующие
выводы.
1. Анализ историко-педагогического процесса развития
исполнительской деятельности флейтистов позволяет рассматривать
основные тенденции их обучения в контексте становления и развития
системы дополнительного образования детей на различных исторических
этапах. Музыкальное обучение и воспитание юного флейтиста прошли путь
от домашнего музицирования на дореволюционном этапе (1905–1917) до
внедрения уникальной трехступенчатой системы музыкального образования
«школа — училище — высшее учебное заведение», основанной на принципе
непрерывности и преемственности на советском этапе (1917–1991), и
претерпевает динамичные трансформации на современном этапе (с 1992 по
настоящее время). В конце XX века в учреждениях дополнительного
образования происходит разделение образовательных программ на
общеразвивающие и предпрофессиональные. В данных программах
сформулированы задачи и программные требования для учащихся с учетом
психологических особенностей их возраста, а также задачи для педагогов,
которые корректируются по мере изменений в социокультурной среде.
Сегодня система дополнительного образования дает возможность учащимся-
флейтистам раскрыть свой потенциал и расширить знания о музыкальном
искусстве. Рост количества культурных мероприятий, концертных площадок
и, соответственно, расширение зрительской аудитории приводит музыканта к
необходимости осваивать более разнообразный репертуар, развивать
исполнительский аппарат, технику, опыт и коммуникацию. В
образовательных программах становится обязательным посещение
групповых дисциплин (ансамбль, оркестр); расширяются задачи
самостоятельной работы учащегося, направленные на исполнительскую
деятельность, в том числе в цифровой среде.
2. Исполнительская деятельность флейтистов подразумевает
художественно-творческое освоение музыкально-исполнительского
комплекса, включающего такие компоненты, как исполнительский аппарат,
исполнительская техника, исполнительский опыт, исполнительская
коммуникация, которые взаимодействуют с учетом факторов возрастной
психологии и социокультурной среды, а также требований к
профессиональному здоровью музыканта.
3. Основу разработанной методики развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования
составляют:
– авторская теоретическая модель развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования;
– определенный график индивидуальных занятий педагога по
флейте с учащимися с четким регламентом всех необходимых компонентов
урока;
– усиление междисциплинарной интеграции занятий учащихся
флейтистов по специальности и ансамблю;
– определение базовых направлений повышения эффективности
развития исполнительской деятельности учащихся старших классов детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования;
– активизация взаимодействия звеньев коммуникативной цепочки
«учитель — ученик — родитель».
4. Экспериментально исследованная теоретическая модель развития
исполнительской деятельности флейтистов в процессе обучения в старших
классах детских музыкальных образовательных учреждений
дополнительного образования дает возможность четко определить цель
обучения, задачи, необходимые подходы (личностный, полихудожестнный
индивидуально-творческий, аксиологический), принципы (сочетание
индивидуальной и групповой форм обучения; единство эмоционального и
сознательного; единство художественного и технического; принцип
осознанности; принцип систематичности и последовательности; средства
(музыкальный инструментарий, учебники, учебно-методические материалы,
нотная и художественная литература, произведения искусства,
мультимедийные ресурсы (видео-аудио-материалы, интернет); методы
(наглядный метод — наглядно-слуховой и наглядно-зрительный, словесный
и практический), приемы (индивидуально-личностные, приемы для
коллективной работы) и формы реализации (классная, внеклассная,
самостоятельная; онлайн, офлайн, смешанная). Модель включает в себя
такие компоненты музыкально-исполнительского комплекса, как
исполнительская коммуникация, исполнительский опыт, исполнительское
мышление и профессиональное здоровье музыканта.
5. Постоянное взаимодействие между членами коммуникативной
цепочки «учитель — ученик — родитель», а также «педагог — педагог»
позволяет расширить педагогический опыт знаниями о новых средствах,
приемах, методах обучения и активизировать исполнительскую практику
учащегося (участие в конкурсах, фестивалях, концертах), его
исполнительскую коммуникацию.
6. Разработанные и апробированные технологический,
психологический и мотивационный критерии развития исполнительской
деятельности флейтистов в процессе обучения в старших классах детских
музыкальных образовательных учреждений дополнительного образования
позволяют сформировать условия эффективной подготовки учащихся к
обучению в среднем профессиональном звене.
Дальнейшие перспективы исследования проблемы развития
флейтистов в процессе обучения в старших классах детских музыкальных
школ (ДМШ) и детских школ искусств (ДШИ) можно продолжить по
следующим направлениям: проектирование творческого профиля учащихся-
флейтистов; совершенствование компетентности педагогов по флейте;
расширение педагогических технологий и зон взаимодействия,
ориентированных на развитие исполнительских умений флейтистов-
старшеклассников.