Совершенствование методической системы экологического образования старших дошкольников

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы диссертации,
определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза,
проблема, задачи, и методы исследовательской работы, рассмотрены этапы
ее проведения, определена экспериментальная база, раскрыты научная
новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные
положения, выносимые на защиту и др.
Первая глава «Анализ современного состояния проблемы
экологического образования дошкольников» посвящена анализу
состояния проблематики развития дошкольного экологического образования,
представляющее собой актуальное направление развития теории и практики
дошкольного детства XXI века.
Анализ информационных источников показал, что в современной
России предпринимаются продуктивные попытки в области организации
непрерывного экологического образования. Особое место, на наш взгляд, в
данной системе должна занимать дошкольная ступень. На протяжении
развития всей цивилизации вопросы экологического образования были
всегда актуальными. Развитие экологического образования в исторической
ретроспективе основывалось на партнёрских отношениях, однако в
последнее время наблюдается потребительское отношение к природе.
Воспитание гуманного отношения к окружающей действительности
необходимо осуществлять с периода дошкольного детства, т.к. оно выступает
первой ступенью общего образования и сензитивным временем, когда знания
наиболее эффективно усваиваются у детей дошкольного возраста.
Установлено, что для детей дошкольного возраста характерна
целостность восприятия окружающей действительности. В возрасте 3 – 7 лет
ребёнок ощущает себя частью природы и ещё пока не знает, что именно его
(субъектная позиция), а что является объектами мира природы. Подобное
качество с возрастным развитием утрачивается. Старшие дошкольники
получают элементарные представления об окружающем мире на первой
ступени общего образования. Видеть прекрасное в природе и прививать
интерес к ней – это важные элементы экологических знаний, которые
необходимо закладывать посредством методики реализации условий,
способствующих целостному развитию дошкольника.
Экологоориентированное ядро всей системы образования состоит в
формировании экологической образованности каждого члена гражданского
общества на основании определённых методический условий, реализация
которых в детском саду будет способствовать высоким образовательным
результатам экологической направленности ребёнка в начальной и основной
школе.
Определено, что в современной теории и практике дошкольного
образования наблюдается закономерное развитие антропоцентрической
парадигмы, которая наиболее всего проявляется на ранних этапах
экологического образования.
Новый информационный подход требует формирования созидающего
экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста.
Необходимо, чтобы ребёнок был созидателем мира природы, ощущал свою
целостность с природным сообществом и создавал эстетико-этическую
картину собственного внутреннего мира.
В нашем исследовании мы определи следующие компоненты
экологического образования: когнитивно-познавательный, ценностный,
деятельностный, нормативный, креативный.
Среди доминирующих методических принципов реализации
экологического образования в условиях дошкольной организации можно
выделить принципы интеграции, бережного отношения к ресурсам,
наблюдения и мониторинга и др.
Предпосылкаминеобходимостиразработкиинновационных
методических инструментов экологического образования старших
дошкольников являются: требования ФГОС ДО к современному выпускнику
дошкольной организации; историческая обусловленность методики
экологического образования; недостаточный уровень профессиональной
методической компетентности педагогов дошкольного образования;
усвоение образовательных программ, способствующих дальнейшим
результатам обучения и воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации и др.
Анализируя практический опыт организации экологического
образования детей старшего дошкольного возраста, экспериментальным
путём раскрыты методы экологического образования, наиболее часто
используемые в педагогическом процессе ДОО Московской области, в
частности: наглядные (наблюдение, наглядный материал); практические
(моделирование, опыты, эксперименты, игры) и словесные (рассказы
педагога, литературные произведения, беседы о природе).
Формамиэкологического образованияявляются: экскурсии,
тематические праздники, знакомство с природой, трудовая деятельность,
выставки, конкурсы экологической направленности.
Выявлены виды деятельности в экологическом образовании
современных детских садов, среди которых: изготовление кормушек,
театрализация по экологическим тематикам, экологические карты, акции,
марафоны, викторины, КВН.
На основе вышеприведённого анализа нами была сформулирована
методическая система экологического образования старших дошкольников (в
модификации модели методической системы формирования экологической
культуры учащихся Е.М. Скурихиной), представленная на рисунке 1.
Методическая система состоит из четырёх взаимосвязанных блоков
(управленческий, содержательный, аналитико-оценочный и результативный),
отличительной особенностью которых является использование современных
цифровых технологий в экологическом образовательно-воспитательном
процессе детского сада и вовлечённости родительской общественности в
экологическую деятельность не только в дошкольной организации, но и вне
её.
Во второй главе «Методическая система работы со старшими
дошкольниками, направленная на их экологическое образование»
представлены результаты теоретического анализа содержания и апробации
методической системы экологического образования, направленной на
изменение уровня экологической образованности детей старшего
дошкольного возраста.
Педагогический анализ образовательно-воспитательной практики в
дошкольных организациях Московской области показал, что в современных
условиях организация инновационной совместной модели экологического
образования весьма затруднительна в связи с низким уровнем понимания
значимости экологизации, которая в будущем может привести к развитию
социально ответственной личности.
Одной из задач нашего исследования является выработка адекватной
организации экологического образования старших дошкольников через
использованиеразличныхметодическихмоделейорганизации
педагогического процесса в дошкольной организации, среди который мы
выделяем учебную, комплексно-тематическую и предметно-средовую.
Рисунок 1. Методическая система экологического образования
детей старшего дошкольного возраста

Данныеметодическиемоделиформированияиразвития
экологической образованности у детей старшего дошкольного возраста,
которые имеют целевой ориентир на реализацию интеграционного подхода в
экологическом образовании, способствуют гармоничному развитию ребёнка
на всех этапах его развития, в том числе и на второй ступени общего
образования – в начальной школе, осуществляя подобным образом
преемственность дошкольной и общеобразовательной организаций. Однако
существует необходимость и запрос у сообщества на решение проблемы,
связанной с экологической образованностью детей дошкольного возраста.
Одним из решений данной проблемы видится в применение методической
системы, представленной на рисунке 1.
Исследованием установлены критерии экологической образованности
детей старшего дошкольного возраста: мотивационно-ценностный (гуманное
отношение к миру природы; отношение к труду по уходу за объектами
уголка природы); содержательный (знания детей о характерных признаках
сезона, о представителях животного мира, о представителях растительного
мира); операционно-деятельностный (умения и навыки природоохранной
деятельности).
Показатели экологической образованности старших дошкольников:
– экологические знания, представленные в обобщённых представлениях
об объектах живой и неживой природы, в конкретной и общей форме;
– эмоциональная отзывчивость на восприятие объектов природы,
включающая в себя гуманное отношение, сопереживание и интерес к
окружающим явлениям;
– базовые практические умения и навыки, направленные охрану и
сбережение природы.
Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась в три
этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап эксперимента. Цель первого этапа – это
исследование условий образовательной среды ДОО по экологической работе
с детьми 5 – 7 лет. При проведении данного этапа нами использовали такие
исследовательские методы, как: различные виды наблюдений за детьми,
беседы, анкетирование педагогов и родителей, изучение педагогической
документации ДОО по экологической работе и др.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух детских садах:
МБДОУ ЦРР-детский сад № 57 «Почемучка» г.о. Мытищи Московской
области и МБДОУ ЦРР-детский сад № 18 «Солнышко» г.о. Лобня
Московской области.
Для предварительного знакомства с данными дошкольными
образовательными организациями нами была изучена документация,
осуществлено знакомство с внешними условиями и результатами:
планированием, годовыми планами, отчётами, докладами на педагогических
советах, конспектами открытых мероприятий и др.
Беседы с заведующими дошкольных образовательных организаций,
методистами, педагогами проводились по заранее подготовленным вопросам.
Знакомство с методическим сопровождением экологического
образования дошкольных образовательных организаций позволило получить
дополнительную информацию об организации педагогических условий для
экологической работы. Для получения мнения родителей провели
анкетирование родителей.
Второй этап констатирующего эксперимента по результатам
выполнения экспериментальных заданий позволил выявить несовершенство
экологической работы с детьми в дошкольных образовательных
организациях, а именно:экологические знания детей ограничены;
отсутствует чёткая система знаний о представителях растительного и
животного мира; большинство детей не могут установить причинно-
следственные связи и зависимости времён года; некоторые дети не
проявляют желания участвовать в труде по уходу за объектами уголка
природы; отношение к миру природы у всех детей неоднозначное и др.
Исследовав состояние экологической работы в двух дошкольных
образовательных организациях, мы познакомились с условиями, в которых
реализуются требования программы по образовательному процессу,
проанализировали содержание образовательно-воспитательной работы,
разработали критерии сформированности экологических знаний, умений и
навыков детей старшего дошкольного возраста на основе разных форм
освоения мира природы.
Полученные данные позволяют сделать заключение, что экологическая
работа может стать важным фактором в эмоциональном, познавательном и
нравственном развитии ребёнка, если её проводить целенаправленно и
систематично, при этом создать соответствующие педагогические условия,
под которыми мы понимаем не только организацию среды, но и
использование инновационных подходов для решения экологических задач.
Результаты исследования можно увидеть на рисунке 2.
Данная диаграмма чётко свидетельствуют о том, что у детей нет
системы знаний о природе, вместе с тем отдельные дети, не справившиеся с
экспериментальным заданием, проявили устойчивый интерес к миру
природы. Данный факт позволяет говорить о том, что при организации
полноценных педагогических условий и целенаправленном обучении
старших дошкольников можно добиться эффективного результата в освоении
мира живой и неживой природы и гуманного к нему отношения.
Экспериментальная работа осуществлялась два года, которая
начиналась со старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Наряду с этим, был
разработан цикл мероприятий «Удивительное рядом» (раздел парциальной
программы «Зелёный мир»).
Целью первого подэтапа формирующего этапа эксперимента
является следующее – показать на конкретных и разнообразных примерах
красоту, выразительность и изменчивость окружающей природы, развить
эмоциональную сферу детей, разбудить их чувства.
Для реализации формирующего этапа эксперимента данного
диссертационного исследования нами были разработаны взаимосвязанные
циклы мероприятий, которые позволили реализовать требования программы.
Каждый цикл имел самостоятельное значение и вместе с тем, был связан с
предыдущим и последующим, в каждом из которых предусматривалось
совместная и самостоятельная деятельности детей.
Организация методических условий в образовательной среде
дошкольной организации для экологической работы со старшими
дошкольниками экспериментальной группы осуществлялась в следующей
системе:
– самостоятельные познавательные занятия по приобщению к миру
живой и неживой природы;
– интегрированные занятия в сочетании с музыкой, поэтическим
словом и устным народным творчеством;
Рисунок 2. Уровни сформированности экологической образованности
детей 5-7 лет на констатирующем этапе эксперимента

– совместная деятельность со взрослыми и сверстниками в режиме дня;
самостоятельная деятельность детей в центрах активности, как важная
составляющая педагогического процесса;
– формы обучения: экологические развлечения, праздники, КВН,
конкурсы, акции и др., как инструмент закрепления знаний, умений и
навыков, экологических компетенций старших дошкольников.
Работа на формирующем этапе эксперимента включала три этапа и
начала проводиться с детьми старшего дошкольного возраста – один год
обучения, с детьми подготовительной к школе группе – два года обучения с
2017 года по 2019 год на базе МБДОУ детский сад-центр развития ребенка
№ 18 «Солнышко» г.о. Лобня в количестве 50 детей (экспериментальная
группа).
Первый этап был направлен на подготовку пятилетних детей к
эмоциональному восприятию мира природы, обогащение их чувственного
опыта, умения образно и выразительно рассказывать об увиденном, выражая
своё личное отношение в речи и деятельности.
Второй этап – это накопление системы экологических знаний,
приобретение умений и навыков по уходу за объектами природы, выражение
своего видения и отношения в общении и разных видах детской
деятельности.
Третий этап заключался в переносе экологических знаний,
приобретённых умений и навыков по уходу за объектами природы в новые
условия, то есть в самостоятельную деятельность, которая проходила в
центрах активности.
Завершающий этап исследования (контрольный этап эксперимента,
в котором принимало участие обе дошкольные образовательные группы –
экспериментальная и контрольная (100 детей)) подтвердил наше
предположение, чтопри правильно организованных педагогических
условиях у детей формируется осознанное отношение к природным явлениям
и объектам, вырабатываются представления о мире, как целостном единстве
земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с
этим миром, гуманное отношение к окружающему природному миру и проч.
Цель контрольного этапа эксперимента: проверка и оценка
эффективности организованных методических условий и проводимой
экологической работы в детском саду. Для определения данных были
проведены специально разработанные задания на основе методик
Т.А. Серебряковой и Н.А. Рыжовой. Критерии экологической работы с
детьми старшего дошкольного возраста взяты прежние, что и на
констатирующем этапе эксперимента, но экспериментальные задания
усложнили, они состояли из нескольких частей. Результаты контрольного
этапа эксперимента отражены на рисунке 3.
Среди критериев эффективности экологической работы с детьми
старшего дошкольного возраста мы выделяем: знания детей об основных
видах растений, умения распознавать отличительные особенности внешнего
вида растений; знания детей о домашних и диких животных, местах их
обитания и питания; знания детей о характерных признаках сезонного года,
умение устанавливать элементарные причинно-следственные связи; характер
отношения к труду по уходу за растениями уголка природы; умение
устанавливать зависимость способа ухода за растениями от его внешнего
вида; характер отношения к труду по уходу за обитателями уголка природы
(рыбками); отношение к миру природы: интерес к природе, эмоциональный
отклик, активные проявления; правильные формы взаимодействия с
природой.
На основе созданных нами и правильно организованных методических
условий нам удалось сформировать у детей искренний круг интересов к
объектам живой и неживой природы и повысить их экологическую
образованность.
Организация методических условий в образовательной среде детского
сада для экологической работы с детьми старшего дошкольного возраста
осуществлялась согласно гипотезе исследования: организация эффективного
экологического образования старших дошкольников в воспитательно-
образовательном процессе ДОО может быть создана при соблюдении
следующих методических условий:
Рисунок 3. Диаграмма уровней сформированности показателей
экологической образованности детей экспериментальной группы
на контрольном этапе эксперимента

– организации развивающей экологической предметно-пространственной
среды – создание единого экологического пространства для образовательной
деятельности, совместной деятельности со взрослыми и самостоятельной
деятельности детей; ежедневное поддержание данных условий;
– подготовки детей к восприятию природы: обогащение их эмоциональной
сферы, развитие художественного видения мира природы и образной речи;
– специально отобранного содержания для формирования системы
экологических знаний; разнообразных форм обучения и воспитания
(экспериментирование, исследовательские задания, игровые обучающие
ситуации, культурно-досуговая деятельность и др.);
– вовлечения в экологическое образование всех участников педагогического
процесса;
– методического и программного обеспечения процесса экологического
образования детей.
Вся опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа, в
эксперименте участвовало 100 детей, а именно: 50 детей –
экспериментальная группа и 50 детей – контрольная группа.
Первый этап был направлен на подготовку 5 – 7-летних детей к
эмоциональному восприятию мира природы, обогащению их чувственного
опыта, умения образно и выразительно рассказывать об увиденном, выражая
свое личное отношение в речи и деятельности.
Второй этап – это накопление системы экологических знаний,
приобретение умений и навыков по уходу за объектами природы, выражение
своего видения и отношения в общении и разных видах детской
деятельности.
Третий этап – перенос экологических знаний, приобретённых умений и
навыков по уходу за объектами природы в новые условия, то есть в
самостоятельную деятельность, которая проходила в центрах активности.
Экологическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
реализовывалась в следующей системе: самостоятельные познавательные
занятия по приобщению к миру живой и неживой природы; интегрированные
занятия в сочетании с музыкой, поэтическим словом и устным народным
творчеством; совместная деятельность со взрослыми и сверстниками в
режиме дня; самостоятельная деятельность детей в центрах активности как
важная составляющая целостного эколого-педагогического процесса; формы
обучения: экологические развлечения, праздники, конкурсы, акции и др., как
способ закрепления знаний, умений и навыков.
Проведённое исследование повысило качество экологической работы с
детьми старшего дошкольного возраста и позволило разработать научно-
практические рекомендации по организации усовершенствованной
методической системы для проведения данной работы; необходимыми
условиями экологического образования дошкольников являются:
– создание развивающей экологической среды в дошкольной
образовательной организации, в группах (организация уголка живой и
неживой природы) и на участке: озеленение, сезонное оформление участка,
объекты природы;
– создание внешних природных зон (сад, огород, экологическая тропа,
зона отдыха, птичья столовая и другие природные объекты) на территории
ДОО;
– включение экологической работы во весь целостный образовательно-
воспитательный процесс ДОО, варьируя разные методы и формы общения с
природой;
– введение должности воспитателя-эколога в образовательную
практику деятельности ДОО;
– взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического
образования с семейным воспитанием.
Выявлено, что основное содержание экологического образования
старших дошкольников должно основываться на следующих дефинициях:
– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное
воспитание);
– формирование системы экологических знаний и представлений
(интеллектуальное развитие);
– развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту
природы, восхищаться ею, желания сохранить её);
– участие детей в посильной для них деятельности по уходу за
растениями и животными, по охране и защите природы.
Важными содержательными элементами правильно организованной
экологической педагогической системы в образовательно-воспитательном
процессе дошкольной образовательной организации являются, на наш взгляд,
следующие:
– раскрытие экологической деятельности в рамках сюжетно-ролевой
игры, где отражаются различные мероприятия и события из мира живой и
неживой природы, ориентируя ребёнка-старшего дошкольника на
природосозидающую деятельность взрослых;
– освещение в практической экологоориентированной деятельности,
направленной на создание и/или поддержание условий для объектов живой
природы в зелёной зоне ДОО (труд в природе), а также деятельность по
восстановлению предметов (починка игрушек, книг);
– детское творчество, основа которого – впечатления, полученные от
природы или деятельности людей в природных условиях;
– коммуникативная деятельность с природными объектам,
направленной на общение ребёнка-дошкольника с природой, контакт с
объектами растительного и животного мира;
– комплексная деятельность, включающая в себя наблюдение,
оценочные суждения, любование миром живой и неживой природы и др.
В заключении обобщены результаты исследования, которые
позволили
подтвердить выдвинутую нами гипотезу, а также решить поставленные
задачи.

ВЫВОДЫ
В соответствии с поставленными задачами исследования:
1. Изучены информационные источники по проблемам экологического
образования старших дошкольников. Установлено, что на протяжении
развития цивилизации вопросы экологического образования не теряли своей
актуальности. В современных условиях глобализации и экологических угроз
на планете Земля исследуемая проблема получила новый вектор развития. Её
решение требует учёта современных методических условий, применение
которых нами подтверждено экспериментально на дошкольном уровне
системы общего образования.
2. Изучен практический опыт работы со старшими дошкольниками в
целях их экологического образования на базе дошкольных образовательных
организаций
3. Конкретизированы и дополнены критерии и показатели
экологической образованности старших дошкольников.
4. Усовершенствована методическая система работы со старшими
дошкольниками, направленная на их экологическое образование.
5. Изучено влияние усовершенствованной методической системы
работы со старшими дошкольниками, направленной на изменение уровня их
экологической образованности.
Система состоит из четырёх взаимосвязанных блоков (управленческий,
содержательный, аналитико-оценочный и результативный), отличительной
особенностью которых является использование современных цифровых
технологий в экологическом образовательно-воспитательном процессе
детского сада и вовлечённости родительской общественности в
экологическую деятельность как в дошкольной организации, так и вне её.
Таким образом, мы можем констатировать, что все задачи нашего
исследования решены, фактов, противоречащих гипотезе исследования, не
выявлено, цель достигнута.