Развитие художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. В настоящее время роль учителя, осуществляющего процесс воспитания и обучения, существенно усложнилась. Исходя из содержания Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, педагог, осуществляющий инновационные виды педагогической деятельности, должен обладать гуманистическим мировоззрением и высоким уровнем профессиональной культуры. Также в стандарте определены виды деятельности (проектная, публично-просветительская и др.), для осуществления которых педагогу необходимо обладать высоким уровнем культурного развития. Приведенные в документах виды деятельности имеют творческий характер, в них активно включается образное мышление, и их результаты становятся наиболее личностно значимыми, обогащаясь за счет системы образов мировой художественной культуры.
Анализ педагогических исследований показал, что творческий характер педагогической деятельности должен поддерживаться за счет развития творческого потенциала личности учителя. Творческий характер педагогической деятельности обеспечивается художественно-эстетической культурой педагога и является основой в выборе наиболее продуктивных путей решения целого ряда педагогических задач. Эта идея заложена во ФГОС для формирования художественно-эстетической компетенции учителя в структуре высшего образования.
Исходя из вышеизложенного, встает задача расширения границ художественно-эстетической культуры учителя в рамках высшего педагогического образования. Средства театральной педагогики, представленные в координатах педагогического знания, в качестве инструментария ранее не рассматривались.
Все вышесказанное позволило определить проблему исследования: каким образом следует осуществлять целенаправленное развитие художественно- эстетической культуры учителя
профессионального мастерства в условиях высшего образования и каков потенциал театральной педагогики в указанном процессе?
Можно заключить, что развитие художественно-эстетической культуры личности будущего педагога средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза позволит решать целый спектр значимых педагогических задач в современном образовательном пространстве. Наиболее значимыми средствами театральной педагогики выступают собственно театральные технологии, рассмотренные в рамках педагогического знания в условиях высшего педагогического образования.
Цель исследования — повысить эффективность процесса развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза.
Объект исследования — процесс развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях высшего педагогического образования.
Предмет исследования — технологии театральной педагогики как средства развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях педагогического вуза.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс развития художественно-эстетической культуры будущего учителя в условиях системы высшего педагогического образования будет эффективен, если:
 художественно-эстетическая культура учителя выступает значимым компонентом профессиональной культуры учителя;
 технологии организации деятельности по развитию художественно- эстетической культуры студентов на основании ведущих школ актерского мастерства отвечают актуальным задачам личностного и профессионального развития учителя;
 выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию художественно-эстетической культуры учителя и включающие
как значимого компонента его
творчески направленную деятельность по работе с художественными образами в условиях высшего образования.
Проблема, цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. На основании теоретического исследования уточнить структуру и сущность понятия «художественно-эстетическая культура учителя», этапы ее развития и критерии сформированности.
2. Разработать модель развития художественно-эстетической культуры будущих учителей средствами театральной педагогики в условиях высшего образования и выявить потенциал технологий театральной педагогики в развитии художественно-эстетической культуры учителя.
3. Выявить педагогические условия повышения эффективности развития художественно-эстетической культуры учителя.
4. Экспериментально подтвердить эффективность модели развития художественно-эстетической культуры учителей средствами театральной педагогики в условиях педагогического вуза.
Методологическую основу исследования составляют:
— аксиологический подход: В. В. Ильин, А. А. Ивин, Н. С. Розов, А. А. Макейчик, А. С. Хоцей, Н. С. Ерохин, Л. В. Ведерникова, В. Н. Кругликов, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, А. Б. Орлов, М. И. Парвин, Н. Г. Печенюк, Н. Ф. Талызина;
— личностно-деятельностный подход: С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. А. Алексеев, А. Г. Асмолов, В. П. Беспалько, З. В. Кураченко, Г. К. Селевко;
— системный подход: А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, С. А. Минюкова, А. И. Мищенко, Э. П. Юдин.
Теоретическую основу исследования составили труды приведенных ниже авторов. Исследования проблемы профессионального становления будущих педагогов рассмотрены в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, И. Э. Рахимбаевой и др.
Исследования теоретических основ культуры и искусства в отношении образовательной деятельности осуществлены А. А. Радугиным, Ю. Б. Боревым, В. П. Деминым, И. М. Быховской, В. В. Бычковым, Б. Р. Виппером, М. С. Каганом, Н. И. Киященко, О. В. Суходольской-Кулешовой, Т. Д. Сусловой, О. Ш. Боймирзаевой, А. Р. Асаевой и др.
Наличие потребности овладения педагогом средствами вербальной и невербальной коммуникации, различными способами передачи своих чувств были разработаны А. Е. Дмитриевым, О. А. Антоновой, Н. Э. Басиной, Е. З. Крайзель, А. П. Ершовой, В. М. Букатовым и др.
— концепции педагогики высшей школы (В. И. Андреев, С.И. Архангельский, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский);
— теории профессиональной подготовки будущих педагогов (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый);
— технологии развивающего обучения (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
— теории проблемного обучения (А. В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. В. Хуторской);
— концепции развития художественной и эстетической культуры учителя (А. А. Радугин, С. Д. Давыдова, М. С. Каган, В. Б. Кошаев);
— теории применения технологий театральной педагогики в деятельности учителя (В. М. Букатов, А. П. Ершова, А. Б. Никитина, В. А. Ильев, В. А. Петров);
— теории развития актерских и режиссерских способностей К.С. Станиславского, В. Э. Мейерхольда, М. Чехова, Б. Е. Захавы, Г. А. Товстоногова. Несмотря на значительное количество трудов, в которых изучены различные аспекты проблемы развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях его профессионального становления, следует отметить, что существуют вопросы в развитии этой культуры именно с применением средств театральной педагогики, разработке критериев ее оценивания, а также способах мотивации педагогов к применению этой культуры в профессиональной деятельности.
Технолого-методическую основу данного исследования составили следующие методы.
Ведущие методы на первом этапе исследования: анализ научной, учебно- методической литературы, а также нормативно-правовой базы профессионального педагогического образования, анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ высших учебных заведений; метод педагогического наблюдения включенного и невключенного, открытого и скрытого с фиксацией результатов, моделирование.
Основными методами на втором этапе исследования явились: анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследований; психолого-диагностические методы, метод педагогического наблюдения; педагогический эксперимент; методы контроля знаний: методы тестового контроля, оценка качества знаний, методика определения сохранности и восполняемости знаний по педагогическим и психолого-педагогическим дисциплинам.
Основные методы заключительного обобщающего этапа исследования — статистические методы обработки полученных данных критерий χ2 К. Пирсона и коэффициент углового распределения Р. Фишера. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в реферируемых журналах, монографиях.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа по реализации разработанной модели развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и оценке ее эффективности проводилась на базе ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (НГПУ им. К.Минина). В
эксперименте приняли участие студенты 1, 2 курсов бакалавриата по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» — 886 человек.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2016 г. по май 2020 г., в три этапа в течение 4 лет.
Теоретический этап (сентябрь 2016 — сентябрь 2017 гг.). Для анализа степени разработанности проблемы был проведен анализ научной и научно- методической литературы по теме исследования, а также нормативно-правовой базы педагогического образования, в частности закона «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профессиональных стандартов «Педагог», «Педагог дополнительного образования». На основании проведенного анализа определены параметры исследования (объект, предмет, цель, задачи) и критерии исследования: его актуальность, принципы организации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулирована рабочая гипотеза о развитии художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики. В ходе данного этапа было уточнено содержание ключевых понятий, определены принципы и функции художественно-эстетической культуры, ее компонентный состав, а также сформулированы критерии сформированности данного компонента профессионально направленного мировоззрения педагога. В результате были определены задачи по достижению поставленной цели, выбраны методологические подходы, соответствующие задачам данного исследования, разработаны технологии и методы достижения цели. Все вышеперечисленное позволило провести констатирующее исследование, которое показало, что исходный уровень сформированности художественно-эстетической культуры учителя и ее компонентов у студентов педагогического вуза (бакалавриат) не соответствует требованиям образовательных стандартов, и разработать модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики.
Опытно-экспериментальный этап (сентябрь 2017 — июнь 2019 гг.). По результатам констатирующего исследования была скорректирована модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и разработаны материалы для проведения формирующего эксперимента (учебно-методические пособия «Театральная педагогика для учителя», «Театральная педагогика: образовательные технологии», «Театральное мастерство педагога: интерактивные технологии обучения»). Проведен формирующий эксперимент: внедрение модели формирования художественно- эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики и уточнение педагогических условий ее эффективного освоения.
Рефлексивно-оценочный этап (июнь 2019 — май 2020 гг.). Произведен сбор и обработка данных. Произведена систематизация теоретической и эмпирической информации, полученной в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, к анализу которой применены критерии достоверности, научной новизны, теоретической и практической значимости. Сформулированы выводы и заключение, и результаты исследования изложены в тексте диссертации и автореферате.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватным теоретико-методологическим обоснованием параметров исследования, разработкой и применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, по своему содержанию и структуре соответствующего параметрам и критериям исследования, в соответствии с логикой настоящего исследования. Она подтверждена полученными релевантными положительными результатами экспериментальной части исследования, проведенного с репрезентативной выборкой эмпирических данных и непротиворечивостью выводов, сделанных на основании теоретического анализа и результатов экспериментального исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) разработана и научно обоснована модель развития художественно- эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в структуре высшего педагогического образования;
2) разработаны технологии развития художественно-эстетической культуры учителя на основе педагогических технологий и ведущих школ театрального мастерства: технология решения профессиональных проблемно- творческих задач педагогом (А. М. Матюшкин, К. С. Станиславский); технология формирования профессиональных инструментальных действий педагога (Я. А. Коменский, В. Э. Мейерхольд); технология формирования профессиональных творческих действий педагога (П. Я. Гальперин, М. Чехов);
3) выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели, способствующие эффективному развитию художественно-эстетической культуры учителя: модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса, участие будущих педагогов в социально значимой проектной и публичной просветительской деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1) уточнено понятие «художественно-эстетическая культура учителя» и определена ее структура, а также критерии сформированности ее отдельных компонентов в условиях педагогического вуза;
2) определено содержание театральной педагогики в контексте профессионального педагогического знания и выявлен ее потенциал в развитии художественно-эстетической культуры учителя;
3) уточнен инструментарий театральной педагогики (технологии, методы, образы), способствующий развитию художественно-эстетической культуры будущего учителя;
4) разработанные технологии развития художественно-эстетической культуры учителя были применены при реализации учебно-методического комплекса дисциплин модуля «Театральное мастерство педагога».
Практическая значимость:
1) апробирована и реализована авторская модель развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики в условиях бакалавриата, эффективность которой доказана теоретически и экспериментально;
2) разработан и реализован образовательный модуль «Театральное мастерство педагога», применимый для развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики, состоящий из 8 дисциплин: «Театральная педагогика», «Развитие личностных ресурсов», «Социально-педагогическая работа с одаренными детьми», «Диагностика стиля межличностного взаимодействия», «Педагогическая коммуникация», «Педагогический артистизм», «Театральное мастерство педагога» и «Практикум межличностного взаимодействия»;
3) разработана система мониторинга художественно-эстетической культуры учителя, включающая в себя рабочую тетрадь как сквозной инструмент самодиагностики, тестовые методики, а также авторский опросник;
4) сформирован учебно-методический комплекс развития художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики: «Театральная педагогика для учителя», «Театральная педагогика для учителя: образовательные технологии» и «Театральное мастерство педагога: интерактивные технологии обучения».
Основные положения, выносимые на защиту:
1.Художественно-эстетическая культура учителя представляет собой тип профессиональной культуры, включающий в себя ориентацию педагога на познание в образовательном процессе терминальных художественных (красоты, свободы, труда, познания, творчества) и эстетических инструментальных (методов гармонизации профессиональной деятельности, значимости личности и творчества, расширения художественного кругозора) ценностей посредством применения художественных образов и творческих актов в профессиональной деятельности. Художественно-эстетическая культура учителя включает в себя следующие компоненты: ценностно-потребностный, знаниевый, деятельностный и эмоционально-мотивационный компоненты. Критериями ее сформированности являются: ценностное отношение к художественной культуре в целом и система базовых знаний в области мировой художественной культуры; высокий уровень потребности в эстетическом саморазвитии и высокий уровень образного мышления; способность диагностировать культуру субъектов образовательного процесса в общении и высокий уровень эмпатии.
2. Модель развития художественно-эстетической культуры учителя
основана на принципах аксиологического, личностно-деятельностного и
системного подходов и включает в себя содержательно-технологические основы работы студентов с художественными образами и творческими актами, а также педагогические условия саморазвития творческой индивидуальности педагога средствами театральной педагогики.
3. Образовательные технологии: решения профессиональных проблемно-
творческих задач педагогом, формирования профессиональных инструментальных действий педагога, формирования профессиональных творческих действий педагога – разработаны на основании ведущих школ театрального мастерства и в соответствии с принципами инструментального и развивающего обучения и способствуют обогащению инструментария развития художественно-эстетической культуры учителя в условиях педагогического вуза.
4. Педагогические условия эффективного развития художественно- эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики: модульно- рейтинговая организация образовательного процесса; высокий уровень включенности студентов в социально значимую проектную и публично- просветительскую деятельность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной, научно-методической и опытно-экспериментальной работы обсуждались на международных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции молодых
исследователей (НГПУ им. К. Минина, г. Н. Новгород, 2017 г.); Фестивале к 90- летию со дня рождения российского педагога-новатора И. П. Волкова (НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, г. Н. Новгород, 2018 г.); Всероссийской научно- практической конференции «Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры» (НГПУ им. К. Минина, г. Н. Новгород, 2019 г.); V международном форуме по педагогическому образованию, (г. Казань, 2019 г.); 24 Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки)(г. Н. Новгород, 2019 г.).
Основное содержание диссертационного исследования и опытно- экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедре профессионального образования и управления образовательными системами НГПУ им. К. Минина. Внедрение результатов исследования осуществлено в НГПУ им. К. Минина. Материалы исследования получили отражение в 11 публикациях автора, одна из которых — в изданиях базы данных «Web of science», пять — в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников) и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, в том числе 6 рисунков и 15 таблиц.