Социально-проектная деятельность как средство формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной работы

Во введении доказывается актуальность темы исследования, раскрывается
степень ее разработанности; выдвигаются объект, предмет, цель, гипотеза и за-
дачи исследования; обозначаются научная новизна, теоретическая и практиче-
ская значимость; приводятся положения, выносимые на защиту; излагаются дан-
ные об апробации и внедрении результатов.
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование эффективности
формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной ра-
боты с использованием возможностей социально-проектной деятельности»
определена теоретико-методологическая основа исследования, уточнено содер-
жание его ключевых понятий, обоснованы принципы применения социально-
проектной деятельности в процессе формирования педагогической культуры бу-
дущих бакалавров социальной работы, представлены модель и педагогические
условия успешного осуществления данного процесса.
Исходя из анализа федеральных государственных образовательных стандар-
тах высшего образования бакалавриата по направлению подготовки 39.03.02
«Социальная работа», профессиональных стандартов («Специалист по социаль-
ной работе», «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовер-
шеннолетних», «Специалист по работе с семьей»), а также научных публикаций,
определена специфика профессиональной деятельности в области социального
обслуживания населения. Подчеркивается при этом широкий спектр решаемых
задач: предоставление мер социальной поддержки различным категориям граж-
дан (уход за престарелыми, инвалидами, детьми); содействие лицам, оказав-
шимся в трудной жизненной ситуации (детям-сиротам, молодежи, опекунам,
правонарушителям); овладение целым комплексом знаний (правовых, психо-
лого-педагогических, медицинских, социологических). На этом основании отме-
чается важность формирования у будущих бакалавров социальной работы це-
лого ряда профессиональных качеств, которые подходят под описание педагоги-
ческой культуры.
Педагогическая культура будущих бакалавров социальной работы опреде-
ляется в диссертации как интегративное личностно-профессиональное качество,
конгруэнтное с моральными ценностями личности бакалавра, способствующее
решению разнообразных профессиональных задач, выстраиванию успешных
профессиональных отношений, отражающее наиболее ценные практики соци-
ально-педагогической помощи населению. Педагогическая культура исследуе-
мой категории будущих специалистов представлена в виде системы, аккумули-
рующей профессиональное общение, психолого-педагогические знания, мораль-
ные ценности, критическое мышление и проактивную позицию.
Профессиональное общение предполагает умение понимать скрытый смысл
сообщений, готовность и способность поддерживать других людей в самых раз-
ных ситуациях, аргументировать свою позицию и убеждать в нецелесообразно-
сти применения неконструктивных форм поведения. Психолого-педагогические
знания проявляются в области возрастной психологии, педагогики, социальной
педагогики, конфликтологии, семейной психологии. Моральные ценности про-
являются в чувстве долга, ответственности, доброте, сострадании, справедливо-
сти, милосердии, принятии человека как самоценности, несмотря на его социаль-
ные обстоятельства. Критическое мышление позволяет хорошо ориентироваться
в многообразии противоречивой информации, применять проверенные подходы
к клиенту и адекватные стратегии социальной помощи. Проактивная позиция
представлена как личностная независимость, умение находить ресурсы для пре-
одоления сложных обстоятельств, внешних неблагоприятных условий.
Педагогическая культура будущих бакалавров социальной работы высту-
пает необходимым элементом их профессиональной успешности. Для ее форми-
рования целесообразно использовать социально-проектную деятельность. По-
следняя представляет собой социально-значимую активность, включающую раз-
работку и реализацию проектов, направленных на позитивное изменение про-
блемной ситуации путем оказания социальной поддержки нуждающимся в ней
субъектам. В качестве аргументов, разъясняющих возможность использования
для формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной
работы социально-проектной деятельности, приводятся следующие: направлен-
ность социально-проектной деятельности на совершенствование социальной
компетенции; заметные возможности данного вида деятельности в развитии
представлений в области применения психолого-педагогических инструментов,
способствующих жизненной самореализации личности; высокий потенциал в
воспитании морально-нравственных качеств, а также формировании поливариа-
тивного, критического, проектного мышления и активизации личностных ресур-
сов, индивидуально-своеобразных способов разработки социальных проектов.
Для эффективной организации социально-проектной деятельности, направ-
ленной на формирования педагогической культуры будущих бакалавров соци-
альной работы, важно руководствоваться комплексом принципов: поливариа-
тивности, моральной оценки, наставничества, исследовательской позиции, взаи-
мопомощи и поддержки, самомотивации и успешной презентации, содействия
самореализации.
Наиболее общее представление о целевых, содержательных и процессу-
ально-технологических средствах формирования педагогической культуры бу-
дущих бакалавров социальной работы обеспечивает модель (рис. 1). Она состоит
из целевого, методологического, информационно-содержательного, процессу-
ально-технологического, контрольно-измерительного блоков и определяет ха-
рактер использования ресурсных возможностей социально-проектной деятель-
ности для формирования педагогической культуры будущих бакалавров соци-
альной работы.
Целевой блок определяет целевые установки, которые будут положены в ос-
нову проектируемого процесса. Цель – усиление направленности профессио-
нальной подготовки будущих бакалавров социальной работы в вузе на формиро-
вание их педагогической культуры, в том числе за счет использования возмож-
ностей социально-проектной деятельности.
Методологический блок включает методологические подходы и принципы.
Первые задают общую направленность, а вторые – исходные позиции для осу-
ществления исследуемого процесса. В числе методологических подходов выде-
лены системный, культурологический, антропологический и проектный. Приме-
нение положений данных методологических подходов в единстве позволяет
определить и обоснованность исследуемый процесс с разных точек зрения: опре-
деления ключевого понятия и ожидаемого результата – педагогической куль-
туры, которая может быть рассмотрена в системе профессионально важных ка-
честв будущих бакалавров социальной работы; позиционирования самих буду-
щих бакалавров как субъектов культуры; рассмотрения исследуемого процесса в
контексте предстоящей продуктивной профессиональной деятельности в сфере
социальной работы; обоснования ресурсных возможностей социально-проект-
ной деятельности для формирования педагогической культуры.
ФГОС ВО: 39.03.02Профессиональные стандарты: «Специалист по социальной работе», «Специалист органаОсобенности профессиональной де-
«Социальная работа»опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних», «Специалист по работе с семьей»ятельности социальных работников

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Этапы: вводно-ознакомительный, мотивационно-
аналитический, содержательно-практический,
Цель – усиление направленности профессиональной подготовки будущих бакалавров социальнойрефлексивно-прогностический
работы в вузе на формирование их педагогической культуры, в том числе за счет использования
ресурсных возможностей социально-проектной деятельности
Задачи в соответствии с этапами

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Методологические подходы: системный, культуро-Принципы: поливариативности, моральной оценки, наставничества, исследовательской позиции,
логический, антропологический и проектныйвзаимопомощи и поддержки, самомотивации и успешной презентации, содействия самореализации

ИНФОРМАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Педагогическая культура как личностно-професси-Дисциплины учебного плана (5-8 семестр):Дисциплина по выбору студентов (7-8 се-
ональное качество будущих бакалавров социальной«Социальная педагогика», «Методика исследова-местр): «Социально-педагогическое проектиро-
работы: а) профессиональное общение, б) психолого-ний в социальной работе», «Педагогика социаль-вание в деятельности бакалавра социальной ра-
педагогические знания, в) моральные ценности,ной работы», «Психология социальной работы»боты»
г) критическое мышление, д) проактивная позиция

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОККОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Формы: классическая лекция,Методы: визуализация, дис-Средства: диагностиче-Критерии и показатели эффективности
мини-лекция, лекция вдвоем, се-куссия, перевернутый класс,ские средства, цифровые
минарские и практические заня-социально-педагогическоесервисы, дидактические
тия, производственная практикапроектирование, фокус-группасредстваУровни сформированности

РЕЗУЛЬТАТ – увеличение количества студентов – будущих бакалавров социальной работы, показывающих по результатам
педагогической диагностики более высокие значения показателей и критериев педагогической культуры

Рис. 1 – Модель формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной работы
В основу разработки информационно-содержательного блока были поло-
жены теоретические положения А.К. Марковой о структуре профессионализма
будущего специалиста, которая представляет собой ориентир для интеграции
ценностного, когнитивного, практического и личностного компонентов содер-
жания профессионального образования. Приведенное в диссертации развернутое
представление о педагогической культуре как ожидаемом результате професси-
ональной подготовки является достаточным основанием для того, чтобы, во-пер-
вых, актуализировать имеющиеся содержательные ресурсы реализуемой по дан-
ному направлению профессиональной подготовки профессиональной образова-
тельной программы, и, во-вторых, обогатить ее содержание, например, посред-
ством включения в действующие учебные программы содержательных модулей
или же разработки дисциплин по выбору студентов. Поэтому здесь подчеркива-
ются содержательные возможности дисциплин учебного плана («Социальная пе-
дагогика», «Методика исследований в социальной работе», «Педагогика соци-
альной работы», «Психология социальной работы»), а также разработанной нами
дисциплины по выбору студентов «Социально-педагогическое проектирование
в деятельности бакалавра социальной работы».
Процессуально-технологический блок реализуется с использованием форм,
методов и средств профессиональной подготовки будущих бакалавров социаль-
ной работы, которые поддерживаются поставленными задачами формирования
педагогической культуры и одновременно обеспечивают реализацию выделен-
ных содержательных контекстов, в том числе в рамках дисциплины по выбору
студентов. В качестве ведущих форм используются следующие: классическая
лекция, мини-лекция, лекция вдвоем, семинарские и практические занятия, про-
изводственная практика. В числе методов обучения рассматриваются визуализа-
ция, дискуссия, перевернутый класс, социально-педагогическое проектирование,
фокус-группа. В качестве средств предлагаются: диагностические средства (ан-
кеты, отчеты о практике, тесты, анализ успеваемости по дисциплинам педагоги-
ческой направленности), цифровые сервисы (на сайтах образовательных органи-
заций, порталах социальных проектов), дидактические средства (кейсы, анали-
тические таблицы, рефлексивные схемы).
Контрольно-измерительный блок содержит педагогические инструменты,
которые применяются при проведении диагностических исследований с целью
оценки результативности протекания процесса формирования педагогической
культуры. Рассматриваемый блок включает критерии (ментально-знаниевый,
морально-ценностный, коммуникативно-аффилиативный, деятельностно-воле-
вой), показатели и уровни (критический, базовый, умеренный, выраженный)
сформированности указанного личностно-профессионального качества будущих
бакалавров социальной работы.
Успешную реализацию модели в системе вузовской подготовки будущих
бакалавров социальной работы, и, наряду с этим, усиление ресурсных возмож-
ностей социально-проектной деятельности обеспечивают следующие педагоги-
ческие условия: развитие педагогической интуиции в процессе осуществления
исследовательских задач; совершенствование моральных качеств путем проек-
тирования стратегий поддержки социально незащищенных слоев населения;
освоение возможностей цифровых сервисов для реализации алгоритмов соци-
ально-педагогического проектирования; улучшение навыков командной работы
при подготовке к презентации проекта и самопрезентации.
Определяя первое педагогическое условие, мы исходили из того, что педа-
гогическая интуиция дает возможность быстро и неосознанно найти правильное
решение в проблемной ситуации. Оказывая педагогическую поддержку соци-
ально незащищенным категориям населения, будущие бакалавры социальной ра-
боты далеко не всегда могут располагать широким набором педагогических тех-
нологий, приемов и способов работы. Но при этом они вполне могут довериться
собственной интуиции, которая базируются на прежнем опыте, возможно своего
детства, опыте других людей. Такие интуитивные представления могут поддер-
живаться полученными в школе и вузе знаниями, сведениями из средств массо-
вой информации или других источников. Значительным потенциалом для разви-
тия педагогической интуиции обладает исследовательская деятельность.
Для эффективной поддержки граждан будущим бакалаврам социальной ра-
боты важно не только владеть глубокими психолого-педагогическими знаниями,
но и обладать развитыми морально-нравственными качествами. Этим определя-
ется необходимость введения второго педагогического условия. Причем для раз-
вития моральных качеств предлагается проектирование стратегий поддержки со-
циально незащищенных слоев населения. В такой социально-проектной деятель-
ности в поле основного внимания удерживаются наиболее уязвимые категории
граждан: дети-сироты, инвалиды, пожилые люди. Проектирование стратегий
поддержки предполагает не только информирование таких категорий людей о
полагающихся им льготах и содействие в их получении, но и оказание психо-
лого-педагогической помощи.
В части третьего педагогического условия предлагается задействовать раз-
личного рода цифровые сервисы для реализации алгоритмов социально-педаго-
гического проектирования. Сегодня наиболее успешные социальные проекты
размещаются в различных открытых источниках, освещаются на сайтах образо-
вательных организаций, в средствах массовой информации, научных публика-
циях, интернет-порталах. Используя данные сервисы, целесообразно знакомить
будущих бакалавров социальной работы с лучшими практиками социального
проектирования. Для этого студентам рекомендуется изучать тематику социаль-
ных проектов, анализировать тенденции в изменении ее направленности, приоб-
щаться к содержанию выполненных в разные годы проектов.
Четвертое педагогическое условие связано с улучшением навыков команд-
ной работы будущих бакалавров социальной работы при подготовке к презента-
ции проекта и самопрезентации. Подчеркивается важность согласованной ра-
боты команды при подготовке социального проекта на всех этапах его выполне-
ния. Особая роль отводится командной работы на этапе презентации социаль-
ного проекта. В соответствии с выдвигаемым условием для улучшения навыков
командной работы целесообразно проводить с будущими бакалаврами социаль-
ной работы различные игры, задания, мероприятия на сплочение.
Во второй главе «Разработка и экспериментальная апробация методики
формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной ра-
боты с использованием возможностей социально-проектной деятельности» рас-
крыто содержание экспериментальной работы, представлена методика осу-
ществления исследуемого процесса, охарактеризованы результаты ее внедрения.
Цель экспериментальной работы заключалась в эмпирической проверке по-
ложения о повышении эффективности процесса формирования педагогической
культуры будущих бакалавров социальной работы в случае применения ресурс-
ных возможностей социально-проектной деятельности. В качестве задач экспе-
риментальной работы выделены: разработка методики формирования педагоги-
ческой культуры у исследуемой категории будущих специалистов; проведение
констатирующего эксперимента для установления начальных значений исследу-
емых параметров педагогической культуры; проведение формирующего экспе-
римента по апробации разработанной методики; обработка результатов экспери-
ментальной работы, включая применение методов математической статистики.
Для оценки сформированности педагогической культуры применялись сле-
дующие критерии: ментально-знаниевый, морально-ценностный, коммуника-
тивно-аффилиативный, деятельностно-волевой. В качестве диагностических
средств применялись различные методы и методики. Для оценки сформирован-
ности ментально-знаниевого критерия использовались такие методы, как реше-
ние педагогических ситуаций и разработка студентами анкеты. Кроме того, учи-
тывалась академическая успеваемость студентов по таким дисциплинам, как
«Социальная педагогика», «Педагогика социальной работы», «Психология соци-
альной работы». Для оценки сформированности морально-ценностного критерия
применялась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Также учитыва-
лись продукты деятельности студентов в рамках социально-педагогического
проектирования. Для оценки сформированности коммуникативно-аффилиатив-
ного критерия применялась методика «Мотивация аффилиации» М. Меграбяна,
а также результаты наблюдения за студентами в процессе дискуссии и участия
их в командных формах работы. Для оценки сформированности деятельностно-
волевого критерия проводились фокус-группы, осуществлялся анализ продуктов
деятельности студентов по результатам их участия в социально-педагогическом
проектировании. Кроме того, оценка формировалась на основании анализа отче-
тов о прохождении производственной практики.
Экспериментальная и контрольная группы были образованы на базе двух
организаций высшего образования г. Грозного, где осуществляется профессио-
нальная подготовка студентов по направлению 39.03.02 «Социальная работа». В
числе таких организаций Чеченский государственный университет имени А.А.
Кадырова и Чеченский государственный педагогический университет. На базе
первой организации сформирована экспериментальная группа в количестве 41
студента, на базе второй – контрольная группа в количестве 43 студентов.
Экспериментальная работа включала два этапа: констатирующий и форми-
рующий. На констатирующем этапе основная задача была связана с определе-
нием и фиксацией стартовых значений педагогической культуры будущих бака-
лавров социальной работы в двух сравниваемых группах: экспериментальной и
контрольной. Для обоснования однородности выборочных совокупностей при-
менялся статистический критерий 2 .
Разработанная нами методика апробировалась только в экспериментальной
группе. Апробация проводилась на третьем и четвертом курсах и включала
вводно-ознакомительный, мотивационно-аналитический, содержательно-прак-
тический и рефлексивно-прогностический этапы. На вводно-ознакомительном
этапе осуществлялось изучение содержания осуществляемых бакалаврами соци-
альной работы педагогических функций и ознакомление их с лучшими практи-
ками социального проектирования. На материалах содержания учебной дисци-
плины «Социальная педагогика» преподаватель знакомил студентов с положени-
ями и требованиями профессиональных стандартов, соответствующих професси-
ональной подготовке по направлению 39.03.02 «Социальная работа» (бака-
лавриат). Были определены педагогические знания, необходимые для профессио-
нальной деятельности бакалавра социальной работы. На учебных занятиях сту-
денты получали представления о специфике социально-педагогической деятель-
ности и особенностях взаимодействия служб социальной защиты с населением.
В рамках дисциплины «Прогнозирование, проектирование и моделирова-
ние» студенты развивали свои представления о социальном предвидении, нор-
мативном и поисковом прогнозировании, методологии социального проектиро-
вания. Анализировалась документация конкурсов научно-исследовательских и
проектных работ, изучались материалы конференций, грантов, обсуждались ре-
зультаты конкурса «Лучшие социальные проекты России». Внимание обраща-
лось на три тематические группы проектов: «Поддержка социально незащищен-
ных слоев населения», «Образование и наука», «Культура, искусство, религия»,
которые обладают значительным потенциалом для формирования педагогиче-
ской культуры.
Реализация первого педагогического условия предполагала развитие педа-
гогической интуиции в процессе осуществления исследовательских задач. Для
студентов была проведена мини-лекция, тематика которой связана с педагогиче-
ской культурой и педагогической интуицией. Предлагались игры на развитие ин-
туиции, основное внимание уделялось развитию этого явления в процессе иссле-
довательской деятельности. Будущие бакалавры исследовали научные проекты,
анализировали интересные педагогические решения, предлагаемые в области об-
разования, социальной педагогики, практической психологии; поддерживалась
практика обращения к трудам великих классиков педагогической и психологи-
ческой науки, разработкам современным специалистов в области педагогиче-
ской конфликтологии, образовательных технологий, воспитательных систем.
Студенты осваивали социально-педагогические условия профилактики насилия,
коррекции социальной ситуации, вызывающей данные поведенческие наруше-
ния. Применялся кейс-метод, исследовались алгоритмы решения педагогических
ситуаций, наиболее удачные способы коммуникации с обучающимися с учетом
их возрастных особенностей. Ведущей содержательной линией первого этапа яв-
лялось содействие студентам в выявлении педагогического потенциала соци-
ально-проектной деятельности.
На мотивационно-аналитическом этапе выявлялась внутренняя мотивация
студентов к социально-педагогической деятельности, оказывалось содействие
им в определении целевой группы, нуждающейся в социально-педагогической
поддержке. На предметном содержании учебной дисциплины «Методика иссле-
дований в социальной работе» осваивались методы и приемы научного познания
в социальной сфере и педагогике (наблюдение, беседа, проективные рисуночные
тесты и пр.). Рассматривались условия самостоятельной разработки инструмен-
тов исследования, в частности, освоение алгоритмов создания анкеты. Студен-
там предлагалось изучить различные варианты анкет, формы их представления,
обработки, способы конструирования обращения к респондентам. Была постав-
лена задача разработать анкеты по выявлению мотивации студентов к развитию
психолого-педагогических знаний. Это способствовало развитию навыков про-
ведения научного исследования, лежащих в основе большинства социальных
проектов, и повышению мотивационной готовности студентов к расширению
психолого-педагогических знаний, базирующихся в основе более сложного фе-
номена – педагогической культуры.
В рамках практики по получению профессиональных умений и опыта про-
фессиональной деятельности студенты определяли, какие знания им требуется
расширить для оказания педагогической поддержки лицам, находящимся в труд-
ной жизненной ситуации. Также они исследовали личностные качества, необхо-
димые для решения социально-педагогических проблем детей, молодежи, пожи-
лых, инвалидов. Происходила реализация второго педагогического условия – со-
вершенствование моральных качеств путем проектирования стратегий под-
держки социально незащищенных слоев населения. В ходе производственной
практики студентам следовало осуществлять наблюдение за деятельностью спе-
циалистов служб социальной помощи и отмечать, какие морально-нравственные
качества способствовали более продуктивному взаимодействию с населением.
Важно было оценить сформировать данных качеств у себя, определить перспек-
тивы их совершенствования.
При проектировании стратегий поддержки социально незащищенных
слоев населения студентам предлагался примерный алгоритм работы: изучение
социальных условий жизни клиента, выявление его прав и обязанностей, опре-
деление психологических особенностей личности, обнаружение педагогических
затруднений, поиск способов педагогической поддержки, реализация данных
способов, оценка их эффективности. Студенты апробировали данные стратегии,
оценивали собственную готовность к оказанию социально-педагогической под-
держки. В ходе представления отчетов по практике демонстрировалась педаго-
гическая компетентность будущих бакалавров социальной работы. Основным
содержательным элементом данного этапа было развитие личностно-професси-
ональных качеств, необходимых для социально-педагогической деятельности.
На содержательно-практическом этапе происходило освоение студентами
методики разработки социальных проектов при решении педагогических задач.
Внимание преподавателя было направлено на ознакомление студентов с содер-
жанием этапов создания проекта, помощи им в определении ресурсов, необхо-
димых для разработки и реализации социально-педагогических проектов. Дан-
ные задачи решались с использованием содержания разработанной дисциплины
по выбору студентов «Социально-педагогическое проектирование в деятельно-
сти бакалавра социальной работы». Она включала следующие темы: «Социаль-
ное проектирование как вид проектной деятельности», «Методика выбора акту-
альных тем проектов», «Ключевая идея социально-педагогического проекта»,
«Алгоритмы разработки социально-педагогических проектов», «Ресурсная база
социального проектирования», «Тайм-менеджмент в социальном проектирова-
нии», «Современные сервисы как эффективный инструмент проектирования»,
«Проектная команда», «Этика и эстетика проекта», «Самопрезентация автора в
защите проекта». Данная дисциплина реализовывалась в течение всего четвер-
того года обучения.
Здесь нашло отражение третье педагогическое условие – освоение возмож-
ностей цифровых сервисов для реализации алгоритмов социально-педагогиче-
ского проектирования. Студенты знакомились с порталами, на которых разме-
щались наиболее успешные продукты социального проектирования. Требова-
лось провести анализ всевозможных открытых источников, включая сайты обра-
зовательных организаций (прежде всего, высшего образования), интернет-пор-
талы регионального и федерального уровней. Студенты изучали цифровые сер-
висы, которые необходимы для оформления паспорта социально-педагогиче-
ского проекта, осуществления коммуникаций между его участниками в дистан-
ционном формате, сбора необходимых данных.
В рамках учебной дисциплины «Педагогика социальной работы» будущие
бакалавры исследовали возможности различных образовательных технологий:
игровых, интерактивных, здоровьесберегающих, информационных. Внимание
уделялось таким направлениям в педагогике, как педагогика сотрудничества, гу-
манно-личностная технология и пр. Обучение проходило на основе метода «пе-
ревернуый класс». Студенты самостоятельно изучали материал по данному
направлению, а на занятиях делились своими знаниями с преподавателями и со-
курсниками. Таким образом, на третьем этапе реализации методики формирова-
ния педагогической культуры будущие бакалавры социальной работы осваивали
способы и приемы социально-педагогического проектирования, содержание его
этапов и необходимые для этого ресурсы.
Рефлексивно-прогностический этап был завершающим, его основное со-
держание связывалось с развитием групповой сплоченности в социально-педа-
гогическом проектировании. Здесь решались такие задачи, как определение
условий педагогического самопроектирования, освоение правил эффективной
самопрезентации. Все эти аспекты формирования педагогической культуры бу-
дущих бакалавров социальной работы получили развитие в рамках второй части
дисциплины по выбору «Социально-педагогическое проектирование в деятель-
ности бакалавра социальной работы», в частности, рамках таких тем, как «Тайм-
менеджмент в социальном проектировании», «Проектная команда», «Этика и эс-
тетика проекта», «Самопрезентация автора в защите проекта».
Реализация четвертого педагогического условия – улучшение навыков ко-
мандной работы при подготовке к презентации проекта и самопрезентации –
обеспечивалась при изучении указанных выше тем. Изначально студенты осваи-
вали на практике различные роли в командах, апробировали технологии коман-
дообразования, механизмы сплочения группы. Распределялись роли на этапе
подготовки к презентации проекта; здесь же определялись сроки решения задач,
способы их соблюдения. Осваивались этические аспекты социально-педагогиче-
ского проектирования, презентации социальных проектов в очном и заочном
формате. Внимание уделялось важным факторам, способствующим успешной
самопрезентации. Обсуждению подлежали вопросы цифрового этикета в комму-
никации и представлении данных в открытых источниках с сохранением конфи-
денциальности респондентов.
Защита разработанных проектов проводилась в форме моделируемой дис-
куссии – фокус-группы. Преподаватель выступал модератором группы, а сту-
денты – в качестве докладчиков. В ходе свободной дискуссии студенты презен-
товали свои разработки, направленные на решение актуальных социально-педа-
гогических проблем. Им необходимо было показать не только достигнутые ре-
зультаты, но и перспективы дальнейшего разворачивания данных проектов или
создания на их основе новых разработок. Тематика социально-педагогических
проектов касалась оказания психолого-педагогической поддержки детям-сиро-
там, детям-мигрантам, детям, пострадавшим от насилия. Анализу подлежали как
достижения, так и возникшие трудности на разных этапах социально-педагоги-
ческого проектирования. Вопросы самопроектирования нашли развитие при изу-
чении отдельных тем учебной дисциплины «Психология социальной работы»,
проводимых в форме лекции вдвоем (с участием психолога и социолога). Сту-
дентам предлагалось составить план саморазвития, выделить смыслы лич-
ностно-профессионального самосовершенствования, конкретные показатели, по
которым можно ощутить достижения. Основное содержание четвертого этапа
было связанно с развитием групповой сплоченности студентов при осуществле-
нии задач социально-педагогического проектирования.
Таким образом, методика формирования педагогической культуры будущих
бакалавров социальной работы представляет собой детализированный алгоритм
педагогической деятельности, выстроенный в соответствии с моделью и педаго-
гическими условиями. Она отражает контекстные и организационно-педагогиче-
ские особенности включения студентов в социально-проектную деятельность в
зависимости от усложняющихся ее задач и содержания на вводно-ознакомитель-
ном, мотивационно-аналитическом, содержательно-практическом и рефлек-
сивно-прогностическом этапах.
В плане проведения мониторинга реализации разработанной нами мето-
дики, помимо начальной диагностики, проводились две промежуточные диагно-
стики и завершающая диагностика. Сроки их осуществления были согласованы
с этапами формирования педагогической культуры, которые определены в апро-
бируемой методике. Представим сравнительные данные, полученные по резуль-
татам проведения начальной и завершающей диагностик (таблицы 1 и 2).
Таблица 1 – Сравнение результатов диагностики в экспериментальной
группе до и после проведению формирующего эксперимента

КритерииКритический уровеньБазовый уровеньУмеренный уровеньВыраженный уровень
педагогической культурыдо (%)после (%)до (%)после (%)до (%)после (%)до (%)после (%)
Ментально-знаниевый39,0217,07 ↓34,1512,20 ↓17,0739,02 ↑9,7631,71 ↑
Морально-ценностный29,2714,63 ↓36,599,76 ↓14,6331,71 ↑19,5143,90 ↑
Коммуникативно-аффилиативный41,4614,63 ↓34,1519,51 ↓17,0731,71 ↑7,3234,15 ↑
Деятельностно-волевой39,0214,63 ↓34,1512,20 ↓19,5143,90 ↑7,3229,27 ↑

Таблица 2 – Сравнение результатов диагностики в контрольной
группе до и после проведению формирующего эксперимента

КритерииКритический уровеньБазовый уровеньУмеренный уровеньВыраженный уровень
педагогической культурыдо (%)после (%)до (%)после (%)до (%)после (%)до (%)после (%)
Ментально-знаниевый41,8634,88 ↓27,9127,9118,6023,26 ↑11,6313,95 ↑
Морально-ценностный32,5623,26 ↓25,5827,91 ↑27,9130,23 ↑13,9518,60 ↑
Коммуникативно-аффилиативный44,1932,56 ↓27,9132,56 ↑18,6023,25 ↑9,3011,63 ↑
Деятельностно-волевой46,5130,23 ↓20,9330,23 ↑20,9323,26 ↑11,6316,28 ↑
Анализ приведенных в таблицах данных показывает, что по результатам за-
вершающей диагностики в экспериментальной группе самый высокий (выражен-
ный) уровень сформированности ментально-знаниевого критерия демонстри-
руют 31,71 % респондентов. Это на 21,95 % большей соответствующей вели-
чины, зафиксированной по результатам начального среза в рамках констатирую-
щего эксперимента. В контрольной группе по указанному критерию были полу-
чены следующие результаты: 13,95 % по результатам завершающей диагно-
стики; 11,63 % по результатам начальной диагностики. Увеличение по мен-
тально-знаниевому критерию в контрольной группе составило 2,32 %.
Выраженный уровень сформированности морально-ценностного критерия
показали 43,90 % респондентов экспериментальной группы и 18,60 % респон-
дентов контрольной группы. В ходе начальной диагностики были зафиксиро-
ваны такие результаты: 19,51 % в экспериментальной группе и 13,95 % в кон-
трольной группе. Соответственно, была вычислена разница: 24,39 % в экспери-
ментальной группе и 4,65 % в контрольной группе.
По коммуникативно-аффилиативному критерию получены следующие дан-
ные для выраженного уровня: по результатам завершающей диагностики –
34,15 % в экспериментальной группе и 11,63 % в контрольной группе. Разница с
данными начальной диагностики составила: 26,83 % в экспериментальной
группе и 2,33 % в контрольной группе.
По деятельностно-волевому критерию получены следующие данные для вы-
раженного уровня: по результатам завершающей диагностики – 29,27 % в экспе-
риментальной группе и 16,28 % в контрольной группе. Разница с данными
начальной диагностики составила: 21,95 % в экспериментальной группе и 4,65 %
в контрольной группе.
Все это указывает на эффективность предложенного подхода к формирова-
нию педагогической культуры будущих бакалавров социальной работы. Таким
образом, полученные в процессе экспериментальной работы эмпирические дан-
ные, подвергнутые сравнительному анализу, позволили сформулировать следу-
ющее заключение: внедрение в практику профессиональной подготовки буду-
щих бакалавров социальной работы методики формирования педагогической
культуры является эффективным. Достоверность полученного вывода поддер-
живают результаты применения статистического критерия 2 . Данное заключе-
ние подтверждает выдвинутую в диссертационном исследовании гипотезу.
В заключении обобщены теоретико-экспериментальные результаты иссле-
довательской работы, сформулированы следующие выводы:
1. Наиболее значимыми теоретическими предпосылками для решения ис-
следуемой проблемы являются: уточнение содержания понятий «педагогическая
культура будущих бакалавров социальной работы», «социально-проектная дея-
тельность»; определение психолого-педагогического механизма формирования
педагогической культуры будущих бакалавров социальной работы с использова-
нием возможностей социально-проектной деятельности; разработка методологи-
ческих оснований исследуемого процесса.
2. Педагогическая культура будущих бакалавров социальной работы пред-
ставляет собой интегративное личностно-профессиональное качество, конгру-
энтное с моральными ценностями личности бакалавра, способствующее реше-
нию разнообразных профессиональных задач, выстраиванию успешных профес-
сиональных отношений, отражающее наиболее ценные практики социально-пе-
дагогической помощи населению.
3. Педагогическая культура будущих бакалавров социальной работы высту-
пает необходимым элементом их профессиональной успешности. Для ее форми-
рования целесообразно использовать социально-проектную деятельность. Она
представляет собой социально-значимую активность, включающую разработку
и реализацию проектов, направленных на позитивное изменение проблемной си-
туации путем оказания социальной поддержки нуждающимся в ней субъектам.
4. Определению единых подходов к управлению процессом формирования
педагогической культуры будущих бакалавров социальной работы с использова-
нием возможностей социально-проектной деятельности способствуют прин-
ципы поливариативности, моральной оценки, наставничества, исследователь-
ской позиции, взаимопомощи и поддержки, самомотивации и успешной презен-
тации, содействия самореализации.
5. Модель формирования педагогической культуры будущих бакалавров со-
циальной работы задает целевые установки и эффективные педагогические сред-
ства совершенствования гибких компетенций с использованием дисциплины по
выбору «Социально-педагогическое проектирование в деятельности бакалавра
социальной работы»; обеспечивает интенсификацию учебных занятий актив-
ными методами, расширяющими спектр психолого-педагогических знаний, раз-
вивающих педагогическую интуицию и способности социально-педагогической
поддержки социально незащищенных слоев населения.
6. Успешную реализацию модели в системе вузовской подготовки будущих
бакалавров социальной работы, усиление ресурсных возможностей социально-
проектной деятельности обеспечивают следующие педагогические условия: раз-
витие педагогической интуиции в процессе осуществления исследовательских
задач; совершенствование моральных качеств путем проектирования стратегий
поддержки социально незащищенных слоев населения; освоение возможностей
цифровых сервисов для реализации алгоритмов социально-педагогического про-
ектирования; улучшение навыков командной работы при подготовке к презента-
ции проекта и самопрезентации.
7. Методика формирования педагогической культуры будущих бакалавров
социальной работы определяет детализированный алгоритм педагогической де-
ятельности, выстроенный в соответствии с моделью и педагогическими услови-
ями; контекстные и организационно-педагогические особенности включения
студентов в социально-проектную деятельность в зависимости от усложняю-
щихся ее задач и содержания на вводно-ознакомительном, мотивационно-анали-
тическом, содержательно-практическом и рефлексивно-прогностическом этапах.
8. Всесторонняя оценка эффективности модели и условий формирования пе-
дагогической культуры будущих бакалавров социальной работы осуществляется
с использованием совокупности критериев: ментально-знаниевого, морально-
ценностного, коммуникативно-аффилиативного и деятельностно-волевого.
9. Экспериментальная работа подтвердила правомерность теоретических
положений о том, что социально-проектная деятельность может служить сред-
ством формирования педагогической культуры будущих бакалавров социальной
работы. Сравнение результатов диагностики, проведенной в процессе констати-
рующего и формирующего экспериментов, показало, что более высокие значе-
ния сформированности педагогической культуры зафиксированы в эксперимен-
тальной группе, в которой исследуемый процесс осуществлялся в соответствии
с предложенной моделью и педагогическими условиями.
Перспективы исследования целесообразно видеть в таких направлениях:
расширение состава и содержания условий формирования педагогической куль-
туры будущих бакалавров социальной работы, в том числе с учетом возможно-
стей цифровых технологий и ресурсов; обогащение методики формирования пе-
дагогической культуры будущих бакалавров социальной работы дополнитель-
ными рефлексивными средствами развития педагогической интуиции.